从百草园到三味书屋 教案教学设计人教版七年级上册.docx
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从百草园到三味书屋教案教学设计人教版七年级上册
从百草园到三味书屋教案教学设计(人教版七年级上册)
:
教学目标:
:
:
[知识与技能]:
1、整体感知课文,理清文章脉络。
:
2、理解课文的内容、结构和主题。
[过程与方法]:
1、学习理解精彩的景物描写,以及准确生动的动作描写。
2、探讨文中的疑难词语和问题,培养探究的习惯。
[情感态度价值观]:
体会作者在文章中表达的感情。
:
教学重点:
1、:
要求学生掌握本文的写景的笔法,了解写景:
的基本原则和常用手法。
:
2、:
从语言入手理解课文中的写景和抒情。
:
教学难点:
:
1、是对这部分内容的理解困难;2、是有些难解的词语。
:
教学方法:
自读、探究
教学时间:
:
三课时
教学过程
第一课时:
一、:
导入:
:
:
鲁迅先生是我们非常熟悉的人,哪一位同学来介绍一下有关鲁迅的情况?
:
二、:
题解:
《朝花夕拾》是一部散文集,共收集了十篇文章,大部分都是作者回忆自己童年、少年时代生活的。
写这些文章时鲁迅先生已经40多岁了,这本散文集题名为《朝花夕拾》,意思是早上的花到晚上才拾取。
《从百草园到三味书屋》是一篇回忆童年生活的优美散文。
课题用“从……到……“两个介词点明了作者回忆童年生活的地点范围。
:
三、:
查预习。
:
1、给加黑的字注音、正音,然后释词。
:
确凿záo,:
:
菜畦qí,:
:
桑椹shèn,轻捷,油蛉líng,:
:
斑蝥máo,:
:
缠络chán,攒cuán,:
:
珊瑚shān:
:
hú:
:
高枕而卧,豁huō,:
:
敛liǎn,:
脑髓suǐ,陌生mò。
鉴赏,人迹罕至hǎn,觅食mì,竹筛shāi,秕谷bǐ,系jì,传授shòu,书塾shú,:
四、:
整体把握:
通读课文,然后解决下面问题:
1、提问:
:
你最先想到的是什么内容?
课文提到了哪些地点?
百草园对于作者来讲有什么重要意义?
板书:
乐园:
2、、:
分组讨论:
为什么百草园是我的乐园,到底有什么乐趣?
(用自己的话来总结)
在百草园中有有趣的植物、有趣的动物组成了有趣的活动,可以干有趣的事情,听有趣的故事,所以百草园是我的乐园。
:
3、:
提问:
所有乐趣之中给你印象最深的是什么?
:
一般学生会回答泥墙跟一带,捕鸟。
:
4、为什么作者要把:
他们写得如此详细,又为什么能写得如此详细?
:
因为这些给作者印象最深,感情最深,当作者充满感情回忆起童年时,这一切便都栩栩如生的出现在眼前。
五、:
细读课文:
提问:
作者是怎样具体描写百草园的景物的?
:
朗读第2自然段,思考回答问题。
:
讨论并归纳:
(老师提示引导并归纳):
(1)既抓住了事物的特点,又符合儿童的心理,用词贴切。
:
(让学生理解:
光滑、肥胖、伏、窜、轻捷、低唱、弹琴等词语和相关语句。
):
(2)形、声、色、味俱全,春、夏、秋景皆备。
:
(让学生分别找出相关内容):
形:
肥胖、高大、臃肿、小球:
声:
长吟、弹琴:
色:
碧绿、紫红、菜花和蜂的“黄”。
:
味:
又酸又甜。
:
春景:
桑葚、菜花。
:
夏景:
鸣蝉。
:
秋景:
蟋蟀的叫:
四、布置作业:
:
:
1.完成研讨与练习一、1.2,:
二、1.:
2.完成第一课时补充作业:
。
第二课时:
一、继续学习第一部分。
:
1.写了百草园的景物后,又写的是什么?
是一个:
什么样的故事?
:
美女蛇的故事。
可让学生简要复述和评论这个故事。
:
2.问:
文章为什么要写美女蛇的故事?
:
讨论并归纳:
美女蛇的故事很吸引孩子,给百草园增添了神秘色彩,丰富了百草园作为儿童乐园的情趣。
:
3.下面一段写的是什么?
:
写的是冬天的百草园。
:
:
4.:
冬天的百草园最有趣的是什么事?
:
5.:
捕鸟:
。
:
6.文章是:
怎样描写捕鸟的,准确地运用了哪些动词?
为什么要写捕鸟?
:
讨论并归纳:
:
先写捕鸟的时间、条件、方法,然后写捕鸟的收获、经验教训。
运用的动词有“扫开”、“露出”、“支起”、“撒”、“系”、“牵”、“看”、“拉”、“罩”。
写捕鸟也是写百草园给爱玩的儿童带来的无穷乐趣。
:
二、阅读课文过渡段和三味书屋部分:
1.学生齐读过渡段。
:
2.问:
“我”到底知不知道被送到私塾去的原因呢?
你是从哪些词语看出来的?
:
讨论并归纳:
不知道,从“也许是……也许是……也许是……都无从知道”可以看出,三个“也许是”表示尽管猜测的原因很多,但一个也无法肯定。
:
3.问:
“Ade,我的蟋蟀们!
Ade,我的覆盆子们和木莲们!
”这句话运用什么修辞手法?
表达了作者什么心理?
:
讨论并归纳:
运用拟人,表达了“我”对百草园的依恋。
:
4.问:
这一段在全文结构中起什么作用?
:
讨论并归纳:
起承上启下的过渡作用。
:
5.问:
第二部分一开始作者对先生是怎样评价的?
:
讨论并归纳:
先生很“和蔼”。
是本城中极方正、质朴、博学的人。
:
5.问:
怎么理解先生不回答“怪哉”这虫的问题?
:
讨论并归纳:
私塾先生通常要求学生读他:
所指定的书,书外的问题是不予解答:
的,况且提问者又是一个刚入学不久的:
学生,如此“不务正业”,这大概是先生不作回答且有:
怒意的原因。
(至于这种态度是否正确,不求一定,只要合理就行,若学生没提出也可不讨论。
):
6.问:
“他有一条戒尺。
但是不常用,也有罚跪的规则,但也不常用”说明先生是一个什么样的人?
:
讨论并归纳:
打戒尺、罚跪是私塾教育管理学生的方式。
有戒尺,有罚跪规则而不常用,说明他对这种落后的教育方式持保留态度,也反映他对学生的开明思想。
:
7.问:
你认为在三味书屋的生活有那些地方写得有趣味?
:
学生自由发言,不求统一,合理就行。
主要让学生理解把握课文内容。
:
8.问:
从作者的记叙和描写中,你觉得作者对三味书屋的生活是什么样的感情?
:
学生自由讨论,有理就行。
:
9.请归纳本文的中心思想。
(让学生讨论“研讨与练习”:
一题的3小题):
三、小结:
全文主:
要内容由两部分构成--百草园和三味书屋.表现了儿童时代对自然的热爱,对知识的追求,以及天真、幼稚、快乐的生活。
:
四、作业:
:
1.完成课后研讨与练习二。
:
2.做第二课时补充作业:
。
:
第三课时
一、问题探究:
:
1.本文写“百草园”和“三味书屋”的两部分之间是什么关系?
表现了作者怎样的思想感情?
:
:
对于这个问题,有三种不同的看法。
一种看法认:
为,两部分是对比关系,用百草园自由快乐的生活同三味书屋枯燥陈腐的生活相对比,一个是多么适合儿童心理,表现了儿童的广泛的生活乐趣,一个是多么妨碍儿童身心的发展,表现了儿童对它的厌恶。
另一种看法认为,两部分是衬托关系,用自由欢乐的百草园生活来衬托枯燥无味的三味书屋生活,以批判封建教育制度对儿童的束缚和损害。
还有一种看法认为,两部分是和谐统一的关系,贯穿全文的,是甜美的欢乐的回忆,是对自然的爱和对知识的追求,是一颗天真调皮的童心,这是这篇散文的意境美和韵味美之所在。
(对本文结构的不同理解,实际上表现了对文章主题思想的不同理解。
对文章的主题思想,可以允许有不同理解,只要言之成理就行。
):
:
2.为什么要写美女蛇的故事?
:
:
美女蛇的故事本来与文中提到的百草园中的赤练蛇毫无关系,但作者却由此生发联想。
对于为什么要写这一内容,历来看法不一。
有的说是表现长妈妈的迷信思想,有的说是寄托善良制服邪恶的愿望,有的说表现百草园里存在着恶毒的事物。
教学时可以撇开这些不同的观点,重点让学生想一想:
童年鲁迅对这个故事是不是很感兴趣?
是从哪些地方看出来的?
这一联想对作者阐述百草园是“我的乐园”是否有帮助?
最后让学生明白:
不管别人的争论如何,有一点可以看出,美女蛇的故事深深地吸引着“我”,使“我”得到一些教训,悟出一些道理,同时也给百草园增添了更多的神秘色彩。
:
:
3.童年鲁迅对本文所提到的先生是什么态度?
:
:
主要是敬慕先生,对他渊博的知识感到信服。
同时也很爱他,因为学生虽然很调皮,很贪玩,但先生很少体罚他们,通常总不过是瞪瞪眼睛而已。
:
:
教育。
:
:
:
二、小组讨论:
:
:
1、:
这时的我与在百草园中的我有什么相同的地方?
对于生活的热爱,大自然的热爱,对于知识的追求,天真幼稚,欢乐,细致的观察生活,好奇心
2、:
这时的“我”与在百草园中的生活的“我”和“我”的生活又有什么不同之处?
:
生活比较枯燥,学习内容引不起兴趣,老师不允许问课外的知识,原来的贪玩到现在的用心学习,有趣的故事到听不懂的文章。
对长妈妈的依恋到对老师的尊敬。
:
3、:
告别了童年的无忧无虑,鲁迅开始有了自己的秘密。
自己的烦恼,自己的思想与见解了,他为什么会有这些变化呢?
他能够逃避,不去上学吗?
:
板书:
成长。
:
4什么才是真正的成长,是年龄的增大?
是体重的增加,结合课文,说说你的见解。
:
三、作业:
:
下面这段话中连续使:
用了一系列动词,准确地描述了雪地捕鸟的过程。
仔细品味,然后自己写一段话,或叙述做某个游戏的过程、或描写蚂蚁搬家的经过,也试着用上一系列动词。
:
:
扫开一块雪,露出地面,用一枝短棒支起一面大的竹筛来,下面撒些秕谷,棒上系一条长绳,人远远地牵着,看鸟雀下来啄食,走到竹筛底下的时候,将绳子一拉,便罩住了。
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:
课后心得:
提起鲁迅,人们常常会想到他的严肃、庄重,但是打开他的童年之窗,我们会发现,那里却是另外一道风景:
灿烂的春光中有童真,无味的冬天也是童趣;自由的玩耍中充满幻想,严肃的学习中也不乏快乐。
让学生走进鲁迅的童年,探索一下他成长的足迹。
改变以前的教育方式,不再限制学生的思维,表现在对文章的思想理解,不再让学生限制在反封建教育的范围。
学生有一个相对宽裕自由空间。
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