长春版小学语文六年级上册备课辅导.docx
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长春版小学语文六年级上册备课辅导
2010年 长春版小学语文六年级上册备课辅导
重视积累和习得语言,培养独立阅读能力。
写在前面的话:
·语文是人的言语生活。
·语文教育是人的言语生活教育。
·语文教学过程的三个层面:
引导实践的过程
发展言语的过程
滋养心灵、感受文化的过程
·而这一切,最终依赖于每一个学习过程的充分展开。
语文学习方法观:
注重实践、注重感悟、注重内化。
·语文学习过程观:
实践、感悟、内化相统一
学生的语文学习不是一个线性的练习过程,而是实践、感悟、内化三者相统一的立体活动过程。
·基本理念:
以学生为本,以生活为源,“实践•感悟•内化”。
·教学策略:
引导实践、指导练习、诱发感悟。
引导实践的策略:
教师引导学生进行自主的以读写听说为主的语文实践活动。
·指导练习的策略:
就是教师要指导学生在语文实践活动中进行有目的、有要求、有效果的语文练习,也就是语文训练。
诱发感悟的策略:
教师引导学生通过观察语言文字,用心思考语言文字的内涵、去咀嚼语言文字的“滋味”,去体验文字的感情。
这实际是学生在思考和感受中去领悟
“依标”种好自家田,“扣本”找准训练点
一、对教师的建议:
1、让学习反思成习惯。
学习(没时间,走不出去)用我的经历来讲,那走进来,走到网络里来,行走在其间,真的受益匪浅。
教育QQ群,教师(名师的)博客、呱呱(UC)房间里及时转播各种大赛和名师课,让你不出家门就知天下“教育教学”。
吉林小草博客,小语之家群号:
51507891。
认真备课几年的老师不一定成为优秀的教师,但是认真进行反思的老师(自己的别人的课)一定能够成为优秀的教师。
十年的教学经历等于一年。
2、让静心读书成习惯。
常规教学中,部分教师基本上大概浏览课文内容后,看看教参,读读现成的设计参考,便走进了课堂。
“备课不读书,解读靠参考,教学跟人跑”的现象已经司空见惯。
缺少深刻思考的教学生活毫无幸福感、新鲜感可言,渐渐地,让我们自己远离了教育职业幸福。
韩军说,“文字本是肉做的”,有体温,有生命,有动感。
传达文字生命动感,须诵读。
语文学习,我首先建议大家在教学中回归语文“诵读”之本。
首先,教师要静心读文。
既要出声诵读,又要潜心默读。
要读出自己的感受,莫要让别人代替自己阅读。
只有自己读,才能走进其中的情境;只有自己读,才能切身体会其中的情感;只有自己读,才能亲近文字;只有自己读,才能领略文字表达的奥妙;只有自己读,长文才能短教……王企贤老师曾说:
“你把课文静心读20遍,就知道怎么讲了。
”所以,我觉得教师备课中重要一环,就是自己读文。
既要字字响亮地读,又要潜心会意地读,更要心装学生地读。
“不把课文读熟不开讲”要成为每个语文老师阅读教学的信条。
对于学生:
每篇课文都要读正确、流利。
这是“保底工程”,人人必须做到。
读得有感情更好,但由于个人悟性、感受能力不一样,所以这个要求要因人而异。
(2)初读课文要特别关注后进生。
听听他们的朗读,严格要求,严格训练,多做示范。
示范就是指导,必要时要领读。
要不厌其烦,一遍不行,两遍;两遍不行,三遍。
“一篇课文学完了,结果还有的学生不能流畅地读下来。
”这样的课要避免。
之一:
教材内容≠教学内容
教师面对一篇课文要有明确的目标指向——解决“教什么”的问题,即认识和确定教学内容。
这是语文教学的一个根本性问题。
——钱正权
现在很多老师关注的是“怎么教”,实际上语文首先的问题是“教什么”。
这个问题不解决,研究“怎么教”很有可能就南辕北辙。
在“教什么”上确实很容易出问题,比如说把教材内容和教学内容等同起来,以为教材上的东西就是教学内容。
其实这是不对的。
教材没有经过深度加工,没有经过二度开发,不能成为教学内容。
而加工、开发的基本的前提就是教师要仔细解读文本。
不能把课文内容视为阅读教学全部,,要做什么不做什么,教什么不教什么,是一个复杂过程的,课文就像是矿石,需要提炼,冶炼,提纯的,加工的,要寻找语文价值的内容。
如语文训练点,能力培养点,方法习得点。
而我们往往把理解内容和人文内涵的挖掘作为重点甚至唯一,还没有完全走出内容分析的套路。
我们看得出老师是想努力挣脱内容分析的桎梏,但是课走着走着,又回到了、又落入了内容分析的圈套里。
得意是之一,不是全部。
最重要的是通过一篇篇课文寻找那些能促进语文能力形成,促进学生学习方法的习得,促进学习习惯的养成的内容。
不像数学可以是教教材,而是用教材教。
“课文无非就是一个例子”
三方面一是提取信息;二是对文本作出解释的能力。
这里包括语言理解,揣摩品味词句表面意思,语言形式,体会表达效果作用,理清文章的表达顺序; 三是作出评价的能力是指对文本语言、表达方法。
观点之二:
注意言意兼得(得意忘言)(用例子说明《夜莺的歌声》) 著名语文教育家张志公先生提出了阅读教学要“带学生从文章里走个来回”的观点:
即“首先把语言文字弄清楚,从而进入文章的思想内容,再从思想内容走出来,进一步理解语言文字是怎样组织运用的”。
从属性说走起语文课程的本质属性即非工具性亦非人文性,而是独一无二言语性,言语性是语文课程所独具的学习“个人在特定语境中具体的语言运用和表现”的特殊属性,这才是语文教学的“独担之任”。
怎么写?
为什么这么写?
语文学习必须同时睁大两只眼睛,一只眼睛注视思想内容,一只眼睛聚集语言形式,得意又得言。
但现在的我们教师大多是“独眼龙”睁大了注视内容的眼,紧闭着该聚集语言形式的眼。
我们要做的是指导向语言表达,“即怎么写为什么这么写的”结合具体文本,具体语言情境,在语言表达处在文本奇妙处,在遣词造句处,在谋篇布局处,时时唤醒,常常提示。
文本不等于语文,文本充其量是例子,是个载体,是为学生学习语言服务的,并不是语文的落脚点和归宿。
关注文本本身,更关注文本的教学价值,不但要满足学生读懂课文,着眼点在学生语言训练和发展上。
侧重点让学生揣摩和学习到语言的规律。
总之,语文就是语言文字的理解与运用,主要是理解文本为何如此而非如彼运用这样的文字表情达意的问题。
所以语文教学要始终着眼于语言怎样把人的情意在作品中实现出来。
“言语形式”是语文教学的立足点,着力点。
如朱自清的散文《春》,绝不是为了学生记住春天具有春风美、春景美、春雨美等知识,而是学习作者如何抓住关键词词句来描绘春色的,如何将情感用恰当的言语表现出来的,如何组织文章的结构等这才是我们要学习着力点。
(特级教师吉春亚)
韩军说,语文课之独立价值是文字。
故此,语文教学要回归“文字”之本。
语文课首先要上成文字课。
语文老师首先要是文字师。
若关注精神,也须由文字引发,由文字贯穿,终落脚于文字,即“着意于精神,着力于文字”。
阅读教学的核心任务是什么?
是学习语言,是同化语言,丰富语言,发展语言。
得意不忘言。
关于阅读教学的核心任务和主要目标,田若先生有一句话说得很精辟:
用课文中规范的语言去规范学生不够规范的语言,用课文中丰富的语言去丰富学生不够丰富的语言,因此阅读教学应该从传统的“不理解——理解——加深理解”的模式中突围出来,走“反复朗读——自主感悟——合作交流——积累背诵——表达运用”基本路子,要切实加强阅读教学中的语言训练,引导学生在阅读实践中不断理解语言和积累新的语言词汇、句式和表达方式,然后通过言语活动,发展语言,获得言语策略。
观点之三:
重视阅读策略。
方法(重教轻学)如何教
“达到自能读书,不待老师讲,自能作文,不待老师改。
”注重学生学习力培养,以导学为重点。
语文学习方法观:
注重实践、注重感悟、注重内化。
语文学习过程观:
实践、感悟、内化相统一
多读,打好吸纳表达的基础。
书上读懂的。
只有多读,并运用读句、读段、读篇的方法与文本对话,才能搞清作者写了什么,为什么要写这些内容。
只有搞清了这些内容的,从中学习运用语文规律。
多导,引导发现表达规律。
既要引导思考领悟全文的写法,也要引导领悟局部语言的写法。
精讲,理性归纳,讲授规律。
理性归纳讲析传授是掌握知识不可缺少的一个重要环节,是体验和感悟所不可替代的。
靠感悟体验获取的知识是零乱杂碎的,没有规律且不系统的。
小学语文教学就是要在引导学生感悟的基础上,责无帝贷地借助归纳讲授去揭示各种语言现象的构成或特点。
多写,自觉迁移,学以致用。
次数要多除8次外多开展片断练笔和写观察日记……
培养学生形成阅读能力的方法(感读、解读、品读、习读)
1.(整体)初读写什么(理解)?
2.(部分)细读微观探究关键词语,怎样写的?
为什么这样写要欣赏
(表达什么思想、感情)。
3.(整体提升)再用读把感悟体会的表达出来。
4.积累、运用。
(整体----部分---整体)
二、总体目标任务:
目标明确,查缺补漏,归类总结,综合训练,适当拓展,注意衔接。
(教什么)
总目标;正确理解和运用语言文字……
年段目标:
(阅读)
1.体会词句的含义感情色彩表达效果。
2.不仅把握主要内容(准确)还要领悟基本表达方法。
如果叙述描写说明等方法。
3.学习不同体裁文章的阅读方法
4.学习浏浏览收集处理信息。
默读一般读物每分钟不少于300字。
本册目标:
识字与写字(
1.认识190个字,会写152个字。
2.硬笔书写行款整齐,力求美观,有一定速度。
写字姿势正确,有良好的书写习惯。
能用毛笔写楷书,书写中体会汉字的美。
阅读与积累
3.能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
4.默读一般读物每分钟不少于300字。
学习浏览,捕捉信息。
5.能借助工具书,或是联系上下文和自己的积累,推想课文中有关词句的意思,辨别词语的感情色彩,体会其表达效果。
6.在阅读中了解文章的表达顺序,体会作者的思想感情,初步领悟文章基本的表达方法,体会其表达效果。
7.理解课文过程中,体会分号、破折号的不同用法。
8.本学期背诵优秀诗文约15篇(段),课外阅读总量不少于25万字。
表达与交流
9.养成留心观察习惯。
能写简单的记实作文和想象作文,内容具体,感情真实。
学写书信。
根据表达需要,分段表述,正确使用常用标点符号。
主动与他人交流、修改习作,做到语句通顺,书写规范、整洁。
10.与人交流能尊重、理解对方,听人说话认真耐心。
能根据对象和场合,稍作准备,作简单发言。
表达有条理,语气、语调恰当。
综合学习活动
11.对大家关注的问题,组织讨论,初步了解查找资料、运用资料的基本方法。
为解决问题,利用图书馆、网络等信息渠道获取资料。
尝试写简单的研究报告。
上述目标是在参照课程标准对五、六年级阶段目标要求确定的。
教学中,要注意结合本校、本班学生实际,注意体现高年级特点,做好与五年下册的衔接。
不适应中学语文本身存在的问题。
1、拼音问题,词汇量不足。
应该是2500个字一比三,七百多个积极的词汇。
2、写字速度慢,质量不过关。
;加强训练。
3、独立阅读能力不强。
提取信息,解释分析能力,评价赏析。
4、课内外积累量的问题。
课内外:
小学六年累计阅读量在180万字以上(这里所说的180万字以上,包括12册教材30万字左右;课外阅读的总量在145万字以上。
其中,低年级5万字以上;中年级40万字以上;高年级100万字以上)。
拥有一定的语文积累和背诵量;课标要求古诗词优秀段落(简单的文言文下面有推荐)。
下要保底上不封顶,要和中学适当接轨的。
(作文选)
三、教材解析(教什么)
1、教材概述
本册教材继续沿用板块组元的特点,共设计了11个板块,依次为:
正气歌、汉语家园、感悟成长、异域风情、童年、抒怀、小英雄的故事、《西游记》与《水浒传》、饮食文化、信息与生存、推敲。
其中,共有31篇课文,8次习作训练,2次口语交际,3次综合学习活动。
课后练习分为四个类型:
朗读或默读、思考与交流、拓展与运用、积累。
大家都知道,在《语文课程标准》中,语文学习分为五个领域:
识字与写字、阅读、习作、口语交际、综合性学习。
长春版小学语文教材把这五个领域处理成识字与写字、阅读与积累、表达与交流、语文综合学习活动四个主要领域,把基础知识和基本技能、过程与方法、情感态度价值观包含其中。
其中,“识字与写字”包括识字、写字、汉字文化;“阅读与积累”包括篇章、生活、文化等;“表达与交流”包括口语交际、书面表达和解决问题。
这是本套教材突出的特点之一。
2、教材特点
《教师教学用书》中对此已经做了详尽地阐释。
这里我把自己在阅读教材过程中,感受比较强烈的内容再次理出来,与大家交流。
(1).依据学科特点,体现科学性与思想性。
选文既有传统课文(《卖火柴的小女孩》《凡卡》等),又有新入选的课文(《豆腐颂》《苏武牧羊》等),其中包括充满热爱祖国(《小英雄雨来》)、热爱生活(《高的是麦子,矮的是豆荚》)、树立理想、热爱读书(《忆读书》)、珍惜时间(《和时间赛跑》)、亲近自然(《科罗拉多大峡谷》)、热爱科学、勇于创新等人文教育的因素,从中既能学到语文基础知识,掌握基本技能,同时又能形成正确的情感态度价值观。
(2)追求文质兼美,体现精品典范。
古人云:
“取法乎上,得乎其中;取法乎中,仅得其下。
”长春版小学语文教材主编、已故语文教育专家张翼健便提倡“取法乎上”的教材编写理念。
选文题材广泛,有反映乡村生活的,有反映革命斗争生活的,有表现古人爱国情感的优秀作品,有展示自然风光的作品,有我国古典文学宝库中优秀作品的节选等,对于学生通过语言文字来认识和了解世界有着积极的作用。
本册教材体裁多样,有诗词、散文、童话、小说,根据学生年龄特点,还增加了短小的文言文和古典名著节选。
这些文章文质兼美,通俗易懂,趣味性和可读性强,很好地突出了板块主题。
各板块的内涵丰富,文章体裁多样,具有时代气息,有利于学生语文素养的形成,有利于学生高尚情操的陶冶,有利于学生创新能力的提高。
(3).注重识字写字
本册书认识190个字,会写152个字。
教材设置中,低、中年段都是汉字家园,注重识字;高年段五年级上册开始变为汉语家园,侧重于汉语现象知识的学习,比如成语寓言,歇后语,对联等。
汉字家园和汉语家园是长春版教材特色组元之一,是其他版本教材没有的形式。
在课后练习“积累”这一板块里,设置了大量的有关词语的“读一读”“写一写”等题目。
如P19、P22、P30、P34、P40、P44、P47、P64、P68、P72、P76、P82、P85、P88、P99等,设计体现了教材重视“双基”的设计理念。
在《语文课程标准》修订稿中强调:
“识字写字是阅读和写作的基础,是第一学段的教学重点,也是贯穿整个义务教育学段的重要教学内容。
”所以,在教学中一是绝不能忽视识字写字教学,二是在教学方法上注意突出高年段特点。
(4).课后习题设计,凸显导学特色。
本书课后习题设计为四个板块:
朗读、思考与交流、拓展与运用、积累。
朗读:
约16篇文章后提出了朗读或默读要求。
旨在引导学生在朗读中学习语文,习得语文学习方法,养成良好学习习惯。
(1)有的侧重引导学生“边读边体会”,
如P3:
朗读课文时体会苏武坚贞不屈、不辱使命的可贵精神;
P13:
朗读课文,注意对联的读法;
P21:
朗读时,注意爸爸与妈妈的不同语气;
P44:
有感情地朗读课文第8、10、15自然段,用心体会凡卡的悲惨遭遇;
P90:
有感情地朗读课文,注意体会童话中人物的语气;
P103:
朗读课文,注意文言文的读法。
等等。
(2)有的侧重启示学生学习运用朗读方法。
如P5:
有节奏、有韵味地朗读这首诗;
P15:
朗读课文,注意节奏和停顿,可以按“我说上联,你读下联”的方式朗读;
P49:
这篇课文语言生动活泼,朗读时要读出乡间孩子自由、活泼、愉快的心情;
P75:
先读读注释,再朗读课文。
等等。
(3)有的侧重引导学生“边读边想象”。
如P40:
朗读课文,在心里给小女孩“画像”。
(4)默读强调默读能力的达成及自我检测。
两次提出默读要求。
第1次:
默读课文,看看读完全文你用了多长时间。
我们现在一分钟应该能够读三百字了,如果没有达到,请你继续努力。
第2次:
默读课文,看看读完全文的时间,有没有达到一分钟能读三百字的要求。
另外在“思考与交流”中,有6次提出了默读思考的要求。
给予默读能力的养成以练习机会。
教学中要不拘于几次要求,创造更多机会让学生在默读中学会默读,强化默读能力的培养。
思考与交流:
思考,即以问题的形式引发学生思想活动;交流,可以理解为与同学、老师交流,还有与文本、作者、教材编者交流。
本册教材几乎每篇课文后都有思考与交流,问题指向学习过程,突出学习重点,可以从两个角度理解:
(1)理解内容体会感情感悟方法。
约19处题目体现了这一点。
如P13:
第1题,结合文中几副对联,联系上下文,体会对联体现了革命者怎样的精神和情感?
P40:
第1题,文中五次提到小女孩擦燃火柴,每次擦燃火柴小女孩都看到了什么情景?
表达了她怎样的愿望?
P47:
第2题,说一说你对“读书好,多读书,读好书”的体会。
P98:
第3题,苏珊能得救的原因是什么?
P105:
第1题,结合注释,读懂短文的意思。
等等。
(2)初步领悟表达方法。
约16处题目体现了这一点。
如P5:
这首诗表达了诗人怎样的感情?
这种感情是怎样表达出来的?
P15:
第2题,讨论:
通过学习课文,关于对对子,你有什么发现?
P25:
第1题,默读课文,列出作者介绍金字塔五个方面的内容。
讨论作者在介绍时运用了哪些说明方法。
P49:
第2题,文中用了很多像“黄黄的麦子”“韧韧的柳条”和“娴静地微笑”“咕咕地叫”这样两类词语,请你找一找,然后体会这些词语在表情达意方面的好处。
第3题,请找出文中带分号的句子,体会分号的作用。
P98:
第4题,仔细读读下面的句子,体会人物心理描写的好处。
等等。
我认为“思考与交流”中的题目,要引起大家的足够重视,多数可以设计在课堂教学中进行。
另外,P68:
浏览课文,捕捉下列信息。
体现了课标高年段阅读教学目标中“学习浏览,扩大知识面,根据需要搜集信息。
”的要求。
拓展与运用:
这个练习板块题目均是由课文引发的,向生活、向课外的延伸,致力于“拓展思维,学以致用”。
约26篇文章后有这个要求。
P25:
第2题,你是否也曾经看到过令你惊叹的建筑?
试着用上一种或几种说明方法向大家介绍一下这个建筑。
P30:
第2题,在你的成长过程中,有哪首乐曲或歌曲给你留下了深刻的印象,或者对你产生了很大的影响?
请你说一说原因。
P40:
第1题,你怎样理解课文最后一段话中的两个“幸福”?
这样地“幸福”对小女孩来说能实现吗?
P68:
第2题,把故事改编成课本剧演一演,或举办一个小英雄的故事会。
P103:
选出一篇自己的习作,推敲词句,把推敲前后的内容加以比较,说说自己的体会。
等等。
另外,P44、P54、P82、P87、P104还安排了五次不同形式的练笔。
(5).强调感悟积累,培养灵性。
本册书中设计有“积累”这样的练习,几乎每篇课后都有。
包括词语积累、名句积累、古诗背诵、课文背诵等。
词语感悟积累:
P5、P7、P22、P26、P30、P34、P40、P44、P47、P50、P64、P68、P72、P76、P85、P88、P99等17处。
古诗感悟积累:
P3、P5、P7、P34、P85、P103等6处。
句子感悟积累:
P13、P16、P30、P56、P72、P82等6处。
课文背诵:
P16、P54、P56、P94等。
表达方法积累:
P26“说明的主要方法”等。
这些设计都以“发展语感,习得语言”为要义,通过积累内化,提高学生的语言表达能力。
三、教学建议
(一)识字与写字
教材理解:
识字190个,写字152个。
对照生字表,你会发现,会写的字不一定出现在会认的字中,如P4:
第一板块2课:
絮3课:
狱俭,第二板块第1课:
爆崩妄悟嘿。
等等。
具体建议:
《语文课程标准》指出:
识字写字是第一学段的教学重点,也是贯穿整个义务教育学段的重要教学内容。
这告诉我们,小学各个学段都不能忽视识字写字教学。
1.发挥学生已掌握的独立识字能力,自主识字;
2.在难点处、关键处要有针对性指导。
3.“写字姿势正确,有良好的书写习惯”要常抓不懈。
4.给汉字注音。
(二)阅读教学
教材理解:
本学期应学习、掌握的阅读方法:
1.能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
2.默读一般读物每分钟不少于300字。
学习浏览,捕捉信息。
P30
3.能借助工具书,或是联系上下文和自己的积累,推想课文中有关词句的意思,辨别词语的感情色彩,体会其表达效果。
4.概括文章主要内容,体会作者的思想感情的方法。
5.拟小标题。
如P64“思考与交流”第3小题。
读写训练点:
1.在阅读中了解文章的表达顺序,初步领悟文章基本的表达方法,体会其表达效果。
如“思考与交流”P13
(2)、P64(3、4)、P68
(2)、P76(3)、P82、P85
(2)、P104(3)、P105
(2)。
等等。
通过解读教材,我觉得本册教科书重点训练的表达方法有:
(1)围绕主题选材、布局谋篇,如“思考与交流”P25、P64、P82的1小题。
(2)了解顺叙、插叙等表达顺序,如P44“思考与交流”2小题。
(3)通过动作、心里等描写把内容写具体,如“思考与交流”P72
(2)、P76、P98。
(4)遣词造句的训练,如“思考与交流”P49、P85。
(5)推敲、修改的习惯及方法,如“思考与交流”P104、P105。
(6)常用说明方法。
如P25“拓展与运用”第2题、P26“积累”第2题、P33“思考与交流”第1题。
2.理解课文过程中,体会分号、破折号的不同用法。
P493小题
强化课外阅读与积累
阅读对人成长的影响是巨大的,一本好书往往能改变人的一生。
而一个民族的精神境界,在很大程度上取决于全民族的阅读水平。
养成良好的课外阅读习惯是小学语文学习的重要目标,引导学生走进书香世界是我们每一位语文教师的责任。
从本学期开始,我建议大家对学生毕业前的课外阅读与积累做一个计划,确立小学毕业前你的学生阅读的篇目、积累的篇目。
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读《假如给我三天光明》《钢铁是怎样炼成的》来励志,
读《爱的教育》,接受情感的熏陶和品德的启示。
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夜雨寄北李商隐
泊秦淮杜牧
浣溪沙晏殊
如梦令李清照
观书有感朱熹
另外还要补充一点文言文。
(选七年级语文上册的篇目)
《论语》十则《咏雪》《陈太丘与友期》《智子疑邻》《塞翁失马》
通过这些文言文的学习,让学生进一步熟悉文言文,感悟到一点学习的方法,多背诵一些。
(三)表达教学
教材理解
长春版小语教材六年上册表达分析
板块
表达主题
表达侧重
表达训练点
一(P8)
苏武的故事
(写故事)
习作
理解想象;综合运用
二(P17)
询问与解答
口语交际
尊重理解对方;认真倾听;表达简练
三(P22)
成长中的……
(记事)
习作
交际
乐于讨论,敢于发表;内容具体,感情真实;修改习惯
四(P35)
美丽的大自然
(写景物)
习作
观察;抓住特点来说明、描写事物;修改习惯
五(P50)
故事之后的故事
(续写)
习作
理解想象;修改习惯
六(P57)
美德在我身边
(写人)
习作
交际
围绕主题选材;抓住特点写具体;修改习惯
七(P69)
简洁也是美
(缩写)
习作
概括能力
修改习惯
八(P77)
走近名著中的人物
习作
以典型事例表达对名著中人物的看法;记叙通顺;修改习惯
九(P88)
关于
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- 长春 小学语文 六年级 上册 备课 辅导
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