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教育部远程培训小学语文材料阅读
教育部远程培训小学语文材料(阅读)
[第一课时:
阅读教学怎么啦?
]
项目支持服务组,发布于2007-02-0301:
40
(形式:
座谈、访谈)
主持人:
从今天开始,教育部新课程小学语文远程教育研修活动就正式开始了。
这次研修我们一共安排了六个专题,分别就阅读、字词、作文、学生课外阅读和教师专业素养来做一些研讨。
当然,我们觉得一次研修、几个专题是不能涵盖和解决当前小学语文教学存在的所有问题的,我们只是一个期望,希望它是一个开始,希望它能够带动我们全国的语文界的同行共同来关注、研究语文教学的更多问题。
我们今天先从大家关注的阅读教学开始。
最近,江苏省的几位同志在一起聊起了当前语文阅读教学中的一些可喜的变化和存在的一些主要的问题,让我们先来听听他们的讨论。
高林生:
大家知道,这次课改已经进行到了第六个年头了,应该说这几年我们的语文教学,尤其是在课时上占很大比例的阅读课,已经发生了非常大的变化。
我这里有来自一线同志创作的两段话,非常形象地描述了这几年小学阅读课的变化。
第一段我们称之为《八了歌》。
它描写的是课改之初阅读课的情景。
第二段我们叫它《四个变》。
描述的是现在的阅读课所出现的趋势和动向。
《八了歌》:
“课文换了,要求变了,说法新了,形式活了,解读多了,媒体亮了,师生笑了,掌声响了。
”现在的课堂再不是过去老师一脸的阶级斗争,孩子上课严肃有余,活泼不足。
应该说这八个了,表现了当时课改之初我们的课堂教学的变化。
随着课改的深入,现在的课堂教学又出现了四个变:
“教学内容由胖变瘦了,教学环节由碎变整了,读书训练由浮变实了,教学的形式由花变朴了。
”我觉得这四个变,从不同角度说了现在课堂教学的发展趋势,应该说,我们从一开始的激动、冲动、甚至有点盲动,到现在的比较理性、比较清醒,这是个好的趋势。
就在我们看到今天阅读课巨大变化的同时,我觉得我们还要十分清醒地意识到,我们现在阅读课的效率不高的问题,仍然还没有从根本上解决,也就是说,阅读课的课堂效率问题,仍然制约着阅读课的深入发展。
今天我想邀请大家来一起就这个问题聊聊,听听大家对现在的阅读课究竟存在着什么问题展开讨论。
孙景华:
阅读教学目标定位不准是个问题。
我觉得主要是表现在老师们对阅读教学究竟教什么不是很清楚,因此在阅读教学过程中就导致了教学目标安排的模糊。
袁涛:
我也是深有感触。
二年级有一篇课文叫《2008北京》,写的是北京申奥成功时热烈庆祝的场面。
这篇课文是一篇很好的场面描写的课文,学生可以有很好的素材积累。
可是有的老师光是新课导入就用了近半个小时的时间,读书、识字、写字最后也没时间落实了。
阅读教学目标定位不准的问题跟学段目标的不分关系很大。
第一、二、三学段有它的课堂教学目标,是有区别的。
但在我们课堂教学目标安排的时候,往往会出现一种情况,就是我们看不出学段的区别。
比如教学中,有的课目标都是侧重于对内容的理解,却忽略了对表达、对写法的感悟。
孙景华:
小学学段目标不分的问题还表现在老师往往都是在引导学生在课文内容上兜圈子,在情节分析上做文章。
这就使阅读教学教得有点浅了。
因为老师把阅读教学的目标主要定位在对课文内容的理解,对情节的把握,这势必就是引导学生只对课文表象做一个肤浅的图解,而忽视了对课文语言内涵的领悟,对课文意韵的探究。
杨献荣:
学段不分的问题还表现在两个方面:
一是重朗读展示,轻默读思考。
由于忽视了默读,学生很少有潜心会文的机会,这不但制约了中高年级学生阅读能力的提高,而且制约了学生良好阅读习惯的形成。
就是课堂上的朗读训练,多是注重个体的展示,忽视了人人到位。
二是重共性目标,轻个性目标。
所谓共性目标一是朗读感悟内容,二是理解词句训练,三是积累和迁移运用。
而三个学段的个性目标在课堂上则没有表现出来。
比如说默读训练,把握课文的主要内容,体会课文的思想感情,揣摩文章的表达顺序,学习文章基本的表达方法等等。
高林生:
各个学段的教学要求,我们既要看到它们的联系,看到它们的共性,又要看到它们的个性。
比如说读书,小学从一年级到六年级有一个共同的要求:
就是能用普通话正确、流利有感情的朗读课文,这是一以贯之的。
但是这并不意味着一年级的要求和六年级的要求是一样的。
它是不相同的,是不断发展、不断提高的过程。
比如说到中年级除了要朗读之外,它还有阅读的要求,有学习默读的要求,到了高年级,还有浏览的要求。
而且默读要提高速度。
一般性的读物一分钟要能够达到300字以上,年级段不同要有所区别。
再如对词句的理解,在低年级的要求是了解词句的意思,而到了中年级就要求把握关键词句,表情达意的作用。
第一,你要认识哪是关键词句,第二还要知道它在表情达意上起到什么作用。
到了高年级的要求就更加丰富了。
比如说它在语境中的意思,它的感情色彩,要推想词语的意思,这些都是高年级和中年级、低年级的区别。
所以我们的教学中在这些地方是要有区别的。
既要有区别,又要看到联系。
这样我们的教学才会螺旋式的一步步地提升。
我们的学生理解的能力才会在原有的基础上不断地向前发展。
孙景华:
我在听公开课中还发现课时目标不清的问题。
所谓课时目标的不清就是有很多公开课,这节课的上半时,安排的内容目标训练像第一课时,而到了下半课时的内容,就像了第二课时。
因为我听的都是公开课,我想问问袁老师,你是一线的老师,咱们老师平常课,常规课是不是也有这种现象?
袁涛:
由于受到公开课的影响,我们的常规课,这类问题虽然不是很普遍,但是确实也是客观存在的。
如一位老师在教《鼎湖山听泉》一课时,第一个环节就是介绍鼎湖山,第二个环节就是检查学生的预习效果,这个老师出示十多个词语让学生去认读、解释。
第三个环节就指导学生分析赏读课文重点段。
第四个环节是迁移运用练习。
那么在一堂课上学生没有完整地朗读一遍课文,对于生字也没有进行正音认读。
这样的课,恐怕要用我们传统的课时安排来看可能得两课时,甚至是三课时的内容。
你看前两个环节就像第一课时介绍鼎湖山,学习字词检查预习效果。
孤零零地把课文第三段抽出来,这就支解了课文,恐怕这个训练、这个赏析、这个品味,它没有基础,也很难收到预想的效果。
像这样的课,学生初读的时间太短,匆匆忙忙地进入朗读训练,使教学的各个环节往往都得不到很好地落实,也就造成后果,一节课下来夹生的现象太多。
孙景华:
课时的问题我插一句,我倒觉得主要的是(要)符合儿童的认知规律。
这篇课文如果说能够尽快地进入他的认知,加快点无所谓的。
但是如果前面的问题给后面留下了一些灾难,那么这个课时我觉得就安排得没有道理了。
杨校长,南京是省城,你们好班的学生,这样大容量的课堂内容安排能不能完成任务?
杨新富:
这个是一个非常有意思的事情。
因为有些人觉得这样可以,然后我们就做了一次实验。
我把几个班的比较好的学生都集中在一块,就用这个办法来试,结果效果很不好。
其实《语文课程标准》要求我们的学生在阅读的时候,就是要学会阅读叙事性作品、诗歌还有就是说明性文章三种类型的课文。
关于不同文体的教学目标的要求在我们的语文课程标准里头都有明确的表述。
但是,这些个表述好像没有引起我们老师们的高度关注。
因此老师们在教学过程中忽略不同文体的个性目标的要求的现象还是在一定程度上存在着的,甚至于在教说明性的课文的时候,他也能教得跟诗歌教学差不多。
孙景华:
好了,下面我想谈谈我们目标定位的第二个问题,就是在课堂实施中目标把握不准的问题。
杨献荣:
阅读课目标把握不准最最突出的是淡化读书的问题。
课程标准关于阅读的定义是阅读、收集、处理信息,认识世界,发展思维,获得审美体验的重要途径。
而对阅读教学的定义是:
阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程。
教师与文本的对话主要是体现在课前老师钻研教材,然后在理解教材的基础上确定本课的教学目标以及适合本年级段的教学内容,然后选择教学方法设计教学过程。
而课堂上老师主要是引导学生与文本对话,那就是要让孩子去读书,去涵咏语言文字,去“勤悟道”。
在这个基础上再引导学生进行生生和师生的对话交流。
而现在阅读教学课堂上最突出的问题就是忽略了让学生个体与文本对话的这个过程,也就是忽略了、淡化了读书。
杨新富:
阅读课目标把握不准还有一种表现形式就是评析课文,以议代读。
有一篇一年级的课文叫《小松鼠找花生》。
这篇课文是一篇科学童话,非常有意思。
课文主要先写花生开花,小松鼠问了以后,它说它要准备过冬。
采这个花生果过冬。
接着就写小松鼠说:
没有看见花生果。
小松鼠就怀疑,这个花生果被谁给摘走了呢?
最后蚯蚓告诉小松鼠说这个花生果呀,就在那个泥土里面。
我们有一位老师在教这篇课文的第二课时的时候,让学生读了两遍书,两遍书读过以后,就开始组织学生展开了讨论,对小松鼠的做法展开了批判。
高林生:
是的。
刚才杨校长说的这个问题,以评议来代替读书。
还有一种形式不是在那评议,而是以老师的提问,学生的回答来代替读书。
我这里有一篇课文,题目叫《家》。
课文是这样写的:
“蓝天是白云的家,
树林是小鸟的家,
小河是鱼儿的家,
泥土是种子的家,
我们是祖国花朵,
祖国就是我们的家。
”
一篇短短的课文,老师对待这篇课文的理解不是让学生在那潜心会文,认真地去阅读,而是老师提问,我算了算就那么几十个字的小文章,他居然能提几十个问题。
原来很简单,把书上的陈述句变成疑问句,再来上一个反复,于是就有了这些问题。
这样的问题,我觉得它已经不是在那读书了,而是把一篇课文在老师的这种缺乏思考价值的提问当中,在一问一答当中悄悄地流失了。
这样的课堂,我们觉得目标不准,把握不好,效益必然是低下的。
袁涛:
冲击读书训练的另外一种形式还有表演热。
两年前的低年级教学当中,几乎是每课必演。
有的老师甚至是每段必演。
有这么一篇课文叫做《真想做个大大的荷叶》,课文先写夏天姐姐问我想变点什么,接着写我想变成雨滴、小鱼、蝴蝶、蝈蝈、星星、星月、荷叶等。
老师不是让学生通过读书进入课文的情境,体验课文描绘的美丽景象,而是让学生表演,这种表演它是潜层次的,是低级的。
为什么这样说,因为它达不到阅读课所应该达到的效果。
阅读就是应该让学生“我心入书,书入我心”。
只有入境才能动情,只有动情,读书的质量才能得到提高。
也因此有不少老师把这样的表演课称为绣花枕头。
杨献荣:
根据我们对阅读课的听课调查,一节课学生读书不超过10分钟的占70%以上,其中不足5分钟的要占30%以上。
心理学研究表明,能力是在实践中形成和发展的,阅读课不读书,孩子的阅读能力,特别是独立阅读能力怎么能提高呢?
高林生:
是的。
我个人认为阅读课它的核心目标应该是教会学生学会阅读。
那么孩子怎么才能学会阅读?
他的主要途径应该是通过读书来学会阅读。
在读中才能会读。
因此我们阅读课上的目标定位主要目标、核心目标应该是读书。
应该是紧紧抓住读书训练不放。
阅读课只有通过读书训练,才能整合我们现在语文课程标准提出的三维目标。
你譬如学生,在读书中他可以学到知识,在读书中可以领悟明白学习的方法,在读书中,可以明晓道理,在读书中可以受到情感的熏陶。
抓住读书不放,语文教育的三维目标就能得到很好的整合,学生的语文素养才能得到切实的提高。
我认为这样的阅读课才能算得上是高质量的阅读课。
甚至是高品位的阅读课。
高林生:
好,今天上午,我们用了比较多的时间谈论目前阅读课上教学目标的问题。
我们这里说的都是问题,都是各个同志从不同的角度反应的现在阅读课上的问题。
但我想这些问题是个别老师,在某些课上的表现,我们之所以把它说出来,是让大家更加清醒地反思我们的阅读课。
另外我们这里说的都是些个人的看法,从不同的角度,对这个问题进行理解。
我觉得大家完全可以自己去反思、去考虑。
主持人:
就当前小学语文阅读教学中存在的问题,我们还采访了一线的两位老师。
周老师,您好!
您来自一线,比较了解我们一线老师的实际情况,您觉得我们老师在进入新课程以来小学阅读教学方面,老师们感到主要困惑的是什么呀?
周萍:
和同事聊天的时候,还真发现有挺多的困惑和问题的。
语文教学它承载的知识点特别多,平常我们在选择教学目标、教学重、难点的时候几乎每天都会遇到问题。
新课程又提倡要面向全体,而我们大部分的学校还是学生人数比较多,在学生人数很多的情况下如何面向全体,就是一个困扰着大家的问题。
还有,课堂的预设和生成等等,我觉得这也是好事,因为老师能够反思,能够学习了,这些困惑和问题是他们的原动力。
主持人:
最近我们听到很多反映,好像我们的一些课,特别是在公开课上似乎有点“过”,出现了一些过度的拓展、过度的综合而削弱了基础知识的教学的倾向,您怎么看待这个现象呢?
周萍:
其实在我听课的过程中,包括我自己上课经常是有意识地要加入一些拓展的内容,因为语文教学是需要拓展的。
或者说在语文的教学中拓展是必不可少的。
至于拓展的时间、拓展的内容、拓展的时候的合理调控等,实际教学中总会出现很多的遗憾。
但尽管如此,在日常的教学中,我觉得还是应该提倡的。
在公开课里,可能是大家都觉得我需要去展示这样一个拓展内容,这一展示,可能展示的时间、内容和最后的调控就不太得当了,因此现在就有这样一种说法,说现在语文教学存在拓展过度的一种现象。
(马静《瑞雪图》案例)
我觉得拓展运用得合理,运用得适时、适量,它对语文的教学,对孩子的学习是有特别大的作用的。
支持人:
我觉得我们老师关键还是对拓展的这个“度”该怎么把握的问题。
也是因为我们老师把握不好这个“度”,出现了一些问题。
您觉得老师们出现这些问题的主要原因是什么?
周萍:
我觉得现在我们要关注的更多的应该是让老师们去尝试,让老师们去做研究,做这个实验。
语文教学确实是需要拓展的。
这个拓展的“度”把握不好,主要原因在教学目标的制订上。
有的时候教学目标如果制订得不太合理,那运用拓展的内容可能就不好去把握了。
第二方面是很多时候不像公开课的时候有人去听课,老师们就比较随意,随意性也会影响到拓展的内容到底占用多长的教学时间,在这个课堂中占有多大的比重。
主持人:
李主任,您好!
您了解现在当前老师们在语文新课程实施过程中,在小学阅读教学方面主要有哪些问题?
李玉平:
我感觉还是讲的太多了。
就是现在我们的课堂上老师基本上还是以讲为主的。
以一问一答这种教学模式为主。
在这样一种教学空间当中,事实上老师的教学是被一个一个的问题串起来的,学生还是在被老师死死地拽着,一步一步地往下走。
学生独立思考的空间、合作的空间、自主学习的时间相对的都还比较少。
所以这样的课堂,我感觉目前确实和我们新课程是有距离的,这是我的一种最基本的感觉。
主持人:
那您觉得出现这种问题的主要原因是什么呢?
李玉平:
我感觉这个问题的原因是多方面的。
这当然与我们学校老师自身的素质有关,还与学校的教学研究制度等诸多方面有关。
但是我感觉有一个问题不容回避,就是我们上位的这种教学研究,包括当地教研部门的专业引领,包括我们专业研究机构一些人员,他们对这个方面的一些引领。
就举一个很简单的例子,比如说公开课、研究课、一些评优课等等,这样的一些课堂事实上在这一方面目前还并没有彻底的从这个弯上扭过来,所以基于这样一些情况,好多时候实际上我们的老师他自己不明白他的方向究竟是什么。
主持人:
李局长您好!
在我这一阶段采访了解的过程中,对当前我们小学语文阅读教学到底存在哪些问题,我好像听到有两种说法。
一种是觉得好像前一段语文阅读教学中有些“过”了,花哨的多了,显得有一些比较浮,也出现了一些过度的综合、过度的拓展的倾向。
但同时我好像也听到有一些基层的老师反映,觉得好像还不够,实际上还是老师讲得多。
您是国家督学,以前也是小学语文教师,又非常了解山东省的情况,请您跟我们谈谈怎么看这个现象?
李希贵:
你谈的这个情况确实在基层学校客观存在。
我们到学校去也发现有些课堂确实存在过分地去拓展、去综合的这种现象。
但是在这个问题背后是什么?
其实我们经常的情况下,我们一些专家、一些领导看到的课堂,跟学校常态课堂还是有区别的。
主要是看到的都是公开课。
所以我们判断问题如果仅仅从公开课,从我们专家领导看到的课堂,那么我们可能发现不了背后那个东西。
说实话我在学校呆的时间比较长一点,在教育局长这个岗位上,我也是更多的在学校,所以我就发现这两种课堂。
一种呢,还是讲得太多,学生还是以听来作为主要的学习方式;另一方面我们又看到另一种景象,一些优秀老师,在一些公开教学活动中,综合、拓展搞得比较多,有时候甚至不是非常恰当。
这不恰当的背后,正说明这些老师事实上在拓展、综合这些方面他们还没有成熟。
为什么没有成熟?
原因就是他们平时并不太拓展,并不太综合,所以他才不成熟。
如果他一直在常态课上拓展、综合,那么我们今天看到的课堂就不会是这样一个不成熟的课堂。
他只是想表现一下,现拿过来,临时拿过来一用,就会不成熟。
我就发现一但我们的老师进行教学改革,或者要搞拓展课,或者要搞综合课,他搞了两个星期就会遇到一些问题,他必须要解决。
不解决这些问题
他就没办法深入,他肯定就会无度。
于是,他马上就会反思,不断地去改变自己。
我曾经在潍坊搞了一个自助、互助、学习性课堂改革,我们这个课堂教学改革主要是解决学生在课堂上更多的用合作的方式来解决遇到的课程教材中的一些问题。
我们发现一个老师一旦搞到第二个星期,他必然要提出较多建设问题。
就是这个合作,如果没有较多基本的建设,这个合作的方式便没有规矩,那么这个合作就会无效。
所以这些老师的课堂,一旦进行了两周时间,就会非常成熟。
你不管谁去听课,不管是什么教学活动,拿出来你看,既是合作,既热闹,学生兴趣又高。
但是质量、效率,同时也得到了统一。
相反有些学校,个别老师他平时并不去搞这种合作课堂、合作学习,但一到有人听课,他就拿出一个合作学习来,拿出这样一个课堂,新的教学模式来,你会发现他肯定就会无效或低效。
所以我们看这个“无度”,看这个不成熟的课堂,我们要去分析他背后到底隐藏着一个什么,其实这反映出我们常态课堂在一般的校园里,在一般的学校里,在一般的课堂上还是存在着大量的讲和听。
这样一个问题并没有真正去拓展和综合,也没有真正去合作。
主持人:
其实我也一直在想,怎么会出现这种现象?
其实老师都是想上好课的。
是不是有一种倾向,就是老师们觉得我拓展的越多,就越代表新课程的课。
实际上出现这种现象的背后可能还是因为老师不知道到底该怎么拓展,不知道该怎么去综合?
李希贵:
这个应该说是一个非常现实的问题。
因为老师是从过去那种课程体系走过来的,传统习惯、思维,包括他在上学期间接受的培养都可能影响他今天新课程的实施,这是客观存在的。
再一个就是对课程目标的认识可能也有距离。
但是我认为课程目标不明的问题是一个老问题,并不是今天课程改革带来的问题。
小学高、中、低学段目标不明确的问题,其实我们过去就不明确,所以把它带到今天来了。
课程改革之后,我认为我们的老师根据课程标准的要求已经密切关注这一个问题,这是一个好的开始。
为什么我们过去会目标不够明确呢?
就是我们过去不太关注学生,我们还是关注教材更多了一点,所以今天我们要关注学生了,那么这个时候,要考虑不同年龄阶段不同年级学生的不同需求,就会引发我们课堂教学革命以及研究课堂教学改革。
所以这个问题我感觉它是一个进步,虽然还有一些问题,但是这个问题不是课程改革带来的,他是过去始终我们不太关注学生的需求而导致我们对这个目标不够特别明确。
当然了,这也是我们下一步一定要认真研究的问题。
现在对小学课堂教学确实有好多声音,特别是课程改革以来,大家特别关注课堂了,所以要求也慢慢变得特别高。
我们在评课当中,包括一些优秀老师的课,我们也感觉有好多问题。
但是我想如果我们研究一下,我们的常态课堂,我们就会发现,我们的课如果真的变得没有问题了,恐怕这个时间还要经过漫长的一个过程。
最重要的是我们要抓住课堂当中最重要的一个东西,这个东西是什么呢?
我反复想,可能就是对学生情感的调动。
因为这个课你无论上得多么结构严谨,效益高、密度大,如果你没有调动学生的学习情感,他不会有多大的效应。
所以我主张把调动学生积极的学习情感、态度放在我们备课、授课,包括我们评课当中一个最重要的地位。
所以有些时候我们会发现,有些老师在课堂上可能有些教学环节与课堂教学内容关系不是太大,看上去好像似乎也有点拓展无度的样子,但是有些时候可能对调动学生积极的学习情感,使学生喜欢这个课堂、喜欢这名老师、喜欢这个学科有着非常重要的作用,那么我们就不要以为在课堂上它是画蛇添足,有时候甚至可能成为锦上添花。
主持人:
老师们其实特别关注到底这个“度”是该怎么把握。
是不是我可以理解您刚才的话的意思是判断它是不是“过度”,可以看这个活动进来以后是否是调动了孩子们的情感?
李希贵:
对,我们都是从学生时代走过来的,我感觉一个课堂教学内容能不能被学生所接受,可能首先是学生是不是喜欢这个老师,是不是喜欢这个课堂。
你回想一下我们上学的时候对哪一个学科特别有印象?
特别要有收获?
一般是先从喜欢开始。
有时候我研究西方有些国家他们招聘老师的广告,我发现跟我们招聘老师的广告确实是不一样。
他们招聘老师第一条老师有激情、有幽默感、爱学生、爱孩子。
他招聘校长、招聘老师首先关注的是这个东西。
他们认为只要有激情的老师,爱学生的老师,那么课堂教学一般不会有问题。
而我们可能更多的关注知识结构、课堂教学效应这些东西是。
我们在评课的时候,还没有把积极的学习情感的调动摆在老师课堂教学评价一个非常重要的位置。
我想我们可能下一步从这个角度来研究我们课堂话,对综合、对拓展、对合作学习的一些作法可能我们会重新思考。
主持人:
您看现在公开课都存在这样的问题,那您觉得今后有什么好的解决的建议吗?
李希贵:
这确实是一个很好的问题。
我们两个层面的问题要用不同的方法来解决。
一个方面,在常态课堂我们还是存在传统教学观念控制课堂的问题,另一方面,我们要不得不警惕现在公开教学、观摩教学当中老师们普遍存在的这种追求热闹、追求课堂讨论,有些时候可能效率不高的这么一种价值取向。
我们必须正确引导。
我感觉我们现在这种课堂讨论显得比较热闹的课堂讨论,之所以有些时候无效或者效率不高,最重要的是老师在备课的时候,老师主导多了,他没有深入研究到底哪一些问题才适合课堂讨论。
说实话,一堂课真正适合课堂讨论的问题并不多,大部分问题是学生能够独立思考解决的。
还有一部分问题最好是学生之间两两解决。
我特别赞成这个互助组。
两个学生的互助,这种方式有时候效率特别高。
因为你说我就会听,你提问我就要回答,你做我就要检查。
两个人的效率是最高的。
主持人:
其实这也是大班额状态下组织小组合作的一个很好的方式。
李希贵:
如果我们把这样一些需要互助解决、学生个别能解决的问题拿到全班讨论,就带来一个什么问题呢?
还是减少不了讲和听,还是增加不了说和做。
因为课堂真正效率就要减少讲和听。
过去我们老师讲学生听,可是在有些课堂上变成了一个学生讲,其他学生听,这同样是一种低效的教学。
同样是一个学生占就了讲,其他学生还在听,还是减少不了讲和听的问题,其实是没有本质改变。
你统计一下在这样的课堂上,真正能够得到说,真正能够做的学生还是太少,大部分学生还是在听。
所以我想可能最重要的是选择恰当的问题,用恰当的教学方式来解决。
有的需要独立思考,有的需要小组合作,有的需要同伴互助,及其少的问题才需要拿到全班来进行讨论解决。
如果我们把这些事情想清楚,可能是解决这个问题的其中一个方法。
主持人:
刚才几位老师从他们身边看到的一些现象谈了他们的个人看法。
他们谈了很多问题,但我想这些问题并不是主流。
要改革就要大胆尝试,无论怎样,不能因为暂时出现的一些困难或者是问题就停止了探究的脚步。
比如说刚才提到的拓展,我们既不能因为刻意地追求这种拓展而放弃了语文课必须有的读书、写字,也不能因为我们现在感到拓展的“度”不好把握,我们就又回到原来的单纯的读写。
当然,老师们说了很多问题,这些问题不是一次研修能够解决的,很多问题也不可能有现成的答案。
但是我想后面请来的两位专家以及我们的研修活动一定会给大家思考和解决这些问题带来一些启示。
在这段结束之前,我们给大家留一些作业供大家一起思考、交流。
思考与作业:
1、你是否同意上述专家、教师的意见?
2、想想你的教学实践中是否有过类似的经历?
3、你认为在阅读教学中还有哪些问题?
以及造成这些问题的原因是什么?
以上问题任选1-2个,写下来,让大家分享。
转教育部远程培训小学语文[第
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