安徽省高等学校岗前培训复习资料高等教育心理学.docx
- 文档编号:10186363
- 上传时间:2023-02-09
- 格式:DOCX
- 页数:17
- 大小:35.26KB
安徽省高等学校岗前培训复习资料高等教育心理学.docx
《安徽省高等学校岗前培训复习资料高等教育心理学.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《安徽省高等学校岗前培训复习资料高等教育心理学.docx(17页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
安徽省高等学校岗前培训复习资料高等教育心理学
高等教育心理学
一、名词解释
1.高等教育心理学:
研究高等教育情境中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学。
2.心理学:
是研究人的心理现象及其规律的科学。
3.学生学习:
是指学生因练习而引起的持久性行为或行为潜能的持久变化。
是在教师的指导下,有目的、有计划、有组织、系统地进行的,是在较短的时间内接受前人所积累的文化科学知识,并以此来充实自己的过程。
4.发现学习:
是指学生要学习的概念、原理等内容不直接呈现,需要学生通过独立思考、探索、发现而获得。
5.接受学习:
是将学生要学习的概念、原理等内容以结论的方式呈现在学生面前,教师传授,学生接受。
6.动机:
是引起并维持人们从事某项活动,以达到一定目的的内部动力。
7.学习动机:
它是在学习需要的基础上产生的、激发和维持学生学习活动,并力图促使学习活动趋向教师所设定的目标的心理过程或内部动力。
8.学习迁移:
是指在一种情境中获得的技能、知识或形成的态度对另一种情境中技能、知识的获得或态度的形成的影响。
学习迁移的本质是一种学习对另一种学习的影响。
9.问题解决:
是由一定情境疑难引起的,需要用一系列的认知操作对这一情境予以顺利排除的过程。
具有四个基本特点:
问题情境性、目的指向性、操作程序性、认知操作性。
10.自我意识:
是指个体对自己的身心状况、自己与周围世界关系的认知、情感以及由此而产生的意向。
具有提高认识水平;丰富情感世界;发展意志能力;促进道德形成功能。
11.人际交往:
是人类社会活动的一种特殊形式,从动态的角度是指人与人之间的信息沟通和物品交换;静态的角度是指人与人之间已经形成的关系,即通常所说的人际关系。
12.心理健康教育:
是指依据大学生的心理特点,有针对性地讲授心理健康知识,开展辅导或咨询活动,帮助大学生树立心理健康意识,优化心理素质,增强心理调适能力和社会生活的适应能力,预防和缓解心理问题,促进大学生德智体美等全面发展。
内容有新生环境适应性教育;学习心理健康教育;人际关系心理教育;青春期心理健康教育;择业心理教育。
13.心理健康:
指个体在适应环境的过程中,生理、心理和社会性方面达到协调一致,保持一种良好的心理功能状态。
广义的心理健康指一种高效而满意的、持续的心理状态。
狭义的心理健康是指人的基本心理活动的过程内容完整协调一致,即认知、情感、意志、行为、人格完整和协调。
14.教师角色:
教师主要是指受过专门教育和训练的,在学校中向学生传递人类科学文化知识和技能,发展学生体质,对学生进行思想道德教育,培养学生高尚的审美情趣,把受教育者培养成社会需要的人才的专业人员。
15教学风格:
是指在计划相同的教学目的前提下,教师根据各自的特长,经常所采用的教学方式方法的特点。
16自我效能感:
是指人对自己能否成功地进行某种成就行为的主观推测和判断,它包括两个成分,即结果预期和效能预期。
17教学效能感:
是指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断。
18教师胜任力:
是教师从事教育教学应具备的进取心、责任感、理解他人、自我控制、专业知识与技能、情绪觉察能力、挑战与支持、自信心、自我评估等特征。
19品德:
即道德品质,指个体依据一定的社会道德准则和规范行动时,对社会、他人、周围事物所表现出来的稳定的心理特征和倾向。
20学习需要:
是指社会和教育对学生学习的客观要求在学生头脑中的反映,是个体在学习活动中感到某种欠缺,而力求获得满足的心理状态。
21学习诱引:
能够激发大学生学习的定向行为,并能满足其学习需要的外部条件或刺激物。
22心理过程:
在人的认识、情感、意志行动方面表现出来的心理活动,经常处于动态变化过程中。
23个性心理:
人在心理过程的发展和进程中,经常表现出来的比较稳定的心理倾向和心理特点。
24心理状态:
在心理活动进程中,或从心理过程到个性心理特点形成的过渡阶段,常常出现的一种相对持续的状态。
25.心理发展:
指个体从出生到成年期间所发生的积极变化,意味着人对客观现实反映活动的扩大、改善和提高
26联结:
即就是结合,、关系、倾向,指的是某种情境只起某种反应,而不能唤起其他反应的倾向。
27认知地图:
是动物头脑中形成的对环境的综合表象,包括路线、方向、距离,甚至时间。
28陈述性知识:
指有关人所知道的事物状况及事物之间关系的、能够被人陈述和描述的知识,或者说是关于“是什么”的知识,包括名称、事件、事实、态度等。
29程序性知识:
是一种以操作步骤为基础的知识,是一种倾向于动态变化的知识,人们对其组织是无法用语言描述的。
30定势:
重复先前的心理操作所引起的对活动的准备状态。
31创造力:
创造指想出新方法、建立新理论、做出新成绩或东西;创造力指一种创造的能力。
32元认知是一种学习策略。
元认知是对认知的认知,具体的说,是关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力,它具有两个独立但又相互联系的成分,对认知过程的知识和观念与对认知行为的调节和控制。
33.望效应:
如果教师喜欢某些学生,对他们抱有较高期望,经过一段时间,学生感受到老师的关怀、爱护和信任,会更加自尊、自爱、自强,诱发出一种积极向上的激情,因而这些学生也就容易取得老师期望的效果。
又“皮格马利翁”、“罗森塔尔效应”
34大学班集体是按照大学班级授课制的培养目标和教育规范组织起来的,以大学生共同学习活动和直接性人际交往为特征的社会心理共同体。
35教材直观是指主体通过对直接感知到的信息(直观材料)的表层意义、表面特征进行加工,从而形成对有关事物具体的、特殊的感性认识的认知活动.
36非正式群体人们在活动中自发形成的,未经任何权力机构承认或批准而形成的群体。
非正式群体的存在是基于人们社会交往的需要。
37教育机智:
是教师在教育教学活动中所表现出来的一种特殊能力,是指教师对学生各种表现,特别是对意外情况和偶发事件能够作出灵敏反应,并采取恰当措施和解决问题的特殊能力。
38个体心理:
是指个人所具有或在个人身上所发生的心理现象。
划分:
心理动力,心理过程,心理状态,心理特征。
39教育威信:
不失威严和权威,是指教师具有那种使学生感到尊严而信服的精神感召力量,使教师对学生在心理上和行为上所产生的一种崇高的影响力,使师生间的一种积极肯定的人际关系的表现。
40自我认识:
是自我意识的认知成分,指个体对生理自我、心理自我和社会自我的认识。
41自我体验:
是自我意识的情感成分,自我认识基础上产生,反映个体对自己所持的态度。
42自我调控:
是自我意识的意志成分,指个体对自己行为与心理活动的自我作用过程。
43现实自我:
是个体从自己的立场出发对现实的我的看法,也即是对实在的我的认识。
44投射自我:
是个体想象中他人对自己的看法,如想象自己在他人心目中的形象,想象他人对自己的评价,以及由此产生的自我感。
45理想自我:
是个体丛自己的立场出发对将来的我的希望,也即对想象中的我的认识。
46生理自我:
是指个人对自己生理属性的意识,包括个体对自己的身体、外貌、体能等方面的意识。
47社会自我:
个人对自己的社会属性的意识,包括对自己在各种社会关系中的角色、地位、权利、人际距离等方面的意识。
48心理自我:
对自己心理属性的意识,包括个人对自己的人格特征、心理状态、心理过程及行为表现为表现等方法的意识。
二、简答题
1.图示说明人的心理活动系统。
答:
人的心理活动系统可分为:
心理过程、心理状态和个性心理三个子系统。
三个子系统下还分别有许多附属系统。
大致图示如下:
认知过程——感知、表象、思维、想象、记忆等心理过程情感过程——对事物的态度体验过程意志过程——意志行动的心理过程心理状态——注意、灵感、激情、犹豫等个性心理个性倾向性——需要、动机、信念、理想、价值观等
2.简述心理学任务。
答:
①描述:
即对心理事实用科学语言予以叙述,以便人们认识它,只说明事实的真相,不探究问题发生的原因。
②解释:
是对个体行为做进一步分析,探索产生该行为的可能原因。
③预测:
是根据现有的资料,估计将来某一事件发生的可能性。
④控制:
是通过控制影响心理的因素来控制心理,减少心理因素的消极影响,增强心理素质的积极影响。
⑤提升:
通过心理学的应用研究,提高人类的生活品质和生活质量。
3.简述你对教师角色的理解、作用
答:
1.教师角色的含义:
教师作为人类文化的传播者,在人类文化的继承和发展中起着桥梁和纽带的作用。
教师即指一种社会角色,又指这一角色的承担者;作为社会角色,它是一种客观的社会规定,具有非人格的特征,即人类文化的传播者;作为角色的承担者,指的是个体的人,具有个性的特征。
2.根据我国教师的活动、职责和任务,可将教师角色分类为:
①知识传播者、学习发动者、组织者和评定者角色;②父母形象角色、朋友角色、管理员角色;③青少年团体工作者、公共关系人员、心理辅导人员等社会活动家角色;④榜样、模范公民角色;⑤学生灵魂塑造者角色;⑥教育科学研究者角色。
教师角色的作用主要体现在教师的领导方式、教学风格、人格特征、举止言行以及教育期望等方面。
4.简述学习的作用。
答:
①获取知识:
通过一定形式和一定时间的学习活动,可以把人类积累的最基本、最主要的知识学到手,把前人积累的经验逐步转化为自己的经验,是人从“自然人”转变为“社会人”,成为有知识的人。
②发展智能:
人们通过学习,在获取知识的同时,也发展了人的智力和能力。
③提高素质:
学习可全面提高人的思想道德素质、文化素质和身体心理素质等。
5.简述学习动机的功能与结构。
答:
学习动机在学生的学习活动中具有激活、指向和强化的功能。
①激活功能:
即唤起和引发学生学习行为;②指向功能:
指学生在学习动机的作用下,将自己的学习活动引导向某一特定目标;③强化功能:
指学生往往根据自己的学习成绩,对自己后继的学习进行调整,包括正强化、负强化。
学习动机的结构分为学习需要和学习期待两方面。
①学习需要与诱因:
学习需要与诱因作为学习动机的必要条件而存在,学习需要是社会和教育对学生学习的客观要求在学生头脑中的反映,是个体在学习活动中感到某种欠缺,而力求获得满足的心理状态,是学习动机的基本成分。
诱因是引发个体行为的外界原因,有理智的诱因、情绪的诱因、社会的诱因,以及积极诱因和消极诱因,是动机基本结构的组成部分。
②学习期待:
学习期待是学习动机的另一基本要素,它是学生学习过程中体现出来的心理特点,是学习目标在学生头脑中的反映。
③学习需要与学习期待的关系:
二者是学习动机的两个基本成分,紧密相连。
学习需要是个体从事学习活动的根本动力,它引发学习期待。
学习期待是指向学习需要得满足,促使学生努力达到学习目标。
6.简述大学生学习特点。
答:
1.大学生学习内容的特点:
①专业化程度较高,职业定向性较强;②实践知识丰富,动手能力较强;③学科内容的高层次性和争议性。
2.大学生学习方法的特点:
①自学方式日益占有重要地位;②学习的独立性、批判性和自觉性不断增强;③课堂学习与课外和校外学习相结合。
7.简述问题解决的影响因素。
答:
①情绪与动机:
动机的强度不同,影响的大小也不同。
一般在一定的限度内,动机的强度与解决问题的效率成正比,但动机太强或太弱都会降低解决问题的效率。
消极情绪会阻碍问题解决的速度,而乐观积极的情绪则有助于问题的解决。
②对问题情境的知觉:
问题情境与个人的认知结构的差异越大,问题就越难解决;当问题的呈现方式越符合人们的经验或知觉的习惯,问题的解决也就越容易;③定势:
在条件不变的情况下解决类似问题,定势具有积极作用;但在条件变化时解决创造性的问题,思维定势就可能就是一种束缚;④功能固着:
它有时会干扰和限制人们的创造性思维,影响新假设的提出和问题的解决,只有当从不同的方面思考物体的功能时,才有利于创造性地解决问题;⑤原型启发:
原型与所要解决的问题之间具有某种共同点或相似点,就能通过联想找到解决问题的方法。
8.简述创造力的影响因素。
答:
诸多因素可概括为认知因素和人格因素两大类:
1.认知因素:
①智商:
研究表明高创造力必须有高于一般水平的智商,低智商不可能有高创造力;②领域知识:
创造过程是对原有知识进行转化和运用的过程,知识是创造的基础;③策略性知识:
是创造者用来解决问题的一系列步骤、方法、技巧和策略。
2.人格因素:
以下人格因素对创造力的形成尤具影响①强烈的好奇心和浓厚的创造兴趣;②勇敢而独立的个性和批判精神;③积极的心理承受力和开放的心胸;④恒心、耐心和毅力;⑤善于广泛摄取信息,不固执己见;
9.简述凯尔曼的关于品德形成理论。
答:
他认为个体品德是从他律到自律的发展,经历了从外向内的转化过程,有三个阶段:
第一阶段,社会规范的依从。
依从即表面上接受规范,按照规范的要求来行动,但对规范的必要性或根据缺乏认识,甚至有抵触情绪。
第二阶段,社会规范的认同。
认同是在思想、情感、态度和行为上主动接受他人影响,使自己的态度和行为与他人接近。
第三阶段,社会规范的内化。
内化指在思想观点上与他人的思想观点一致,将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体,构成一个完整的价值体系。
10.简述品德的心理结构。
答:
品德的心理结构是指品德这种个体心理现象的组成成分及其相互关系。
一般有以下四部分组成①道德认识:
是指个体对于道德行为规范中的是非、善恶、好坏及其执行意义的认识;②道德情感:
是人在心理上所产生的对某种道德义务的爱憎、喜恶等情感体验;③道德意志:
使人们自觉克服履行道德义务过程中的困难和障碍的能力与毅力,是为达到既定的道德规范而自觉努力的心理过程;④道德行为:
是个体在一定道德意志支配下和道德情感激励下表现出来对他人和社会的行为。
一方面,这四种组成成分是彼此联系互相促进的,处在一个互动的、开放的统一整体中;另一方面,这四种组成成分又各具不同的特点。
11.试述大学生自我意识发展特点。
答:
①大学生自我认识的充分性、完整性与社会性;②大学生自我体验的丰富性、波动性与敏感性;③大学生自我控制的自觉性、独立性与自主性;④大学生自我规划的稳定性、长远性与现实性;
12.试述自我意识发展。
答:
个体的自我意识从发生发展到相对稳定,大约经过20多年的时间。
他是在社会交往过程中,随着语言和思维的发展而发展起来的。
依次经过以下几期:
①自我中心期:
从幼儿到3岁期间。
他是自我意识最原始的形态;②社会自我发展期:
从3岁到14岁期间。
这个阶段是个体接受社会文化影响最深的时期,也是学习角色的重要时期,也称之为“客观化”时期;③心理自我发展期:
从青春初期到青年后期,是自我意识发展的关键期,其间自我意识经过分化、矛盾、统一趋于成熟。
又称为“主观化时期”。
13.试述人际交往的功能
答:
①信息交流功能:
人际交往是一种获得和交流信息的有效方式。
②促进发展功能:
人一生的成长、发展、成功,无不与同他人的交往相联系。
③协调整合功能:
人际交往可以促使人们的行为相互协调、保持一致,能使人们联合起来,形成一个整合的主体。
④自我认识功能:
通过与他人交流,进行社会比较,可获得有关自我状况的社会反馈,了解自我,使自我价值得到确立。
⑤心理保健功能:
人际交往可增进人们之间的亲密感、安全感,并能从中汲取力量,这对保证人的心理健康无疑都是必需的。
14.试述人际交往的影响因素。
答:
①仪表:
个人的仪表包括长相、仪态、风度、穿着等,都会影响人们彼此间的吸引。
②空间距离:
距离近,使双方交往和接触的机会增多,彼此间更容易了解熟悉。
③交往频率:
交往的次数越多,越容易具有共同的经验、共同的话题和共同感受,因而越可能建立密切的关系。
④相似性:
“物以类聚,人以群分”,相似因素越多,越有利于维护良好的人际关系。
⑤互补性:
互补性实际上是一种主观的需要或动机,可起到“珠联璧合”的互补性作用。
⑥能力:
一般才能出众或有某方面的专长,对别人就有一种吸引力,是人愿意与他交往。
⑦个性品质:
优良的个性品质具有更持久的人际吸引力。
15.试述心理健康的标准。
答:
可概括为八个方面①智力正常②情绪适中③意志健全④人格统一完整⑤自我意识正确⑥人际关系和谐⑦社会适应良好⑧心理特点符合年龄特征。
16.高等教育与高等教育心理学的关系
前者是培养高级专门人才的教育,它在整个教育体系中处于最高层次,包括专科教育、本科教育和研究生教育,后者则是反映高等教育特点的教育心理学分支,它充分反映了高等教育的本质。
高等教育区别于普通教育的特点有:
1.教育任务不同:
前者的培养目标是社会各方面需要的高级人才,是高级专业教育;后者是国民的基础文化科学知识教育,不以传授专业知识为主要目的;
2.教育对象不同:
前者是大学生生理和心理发展水平与中小学生有明显差别;
3.社会职能不同:
前者有三个社会职能,一是培养高级专门人才;二是发展科学技术,开展科学研究;三是直接为社会服务。
4.地位作用不同:
前者在经济发展战略中居于首要位置,社会主义精神文明建设的重要阵地,是发展高科技的重要力量,后者则尚有较大距离。
5.培养方式不同:
前者在让学生接受前人积累的知识经验的前提下,将科学研究引入教学课程,引导学生去探索未知领域,在学习中学会发现和创新;后者一般是传授已有的经验知识。
17.简述高等教育心理学的学科特征
①高等教育心理学是学校教育心理学的分支学科;②是反映高等专业教育特色的教育心理学;③研究的对象是大学生;④要为实现高校的社会职能和教学方法提供心理学依据。
18.简述自我意识的结构自我意识结构就是自我意识系统内部各组成要素之间在空间或时间方面的有机联系与相互作用的方式或顺序,是一个多维度、多层次的复杂心理系统。
1.从形式上划分有自我认识、自我体验和自我调控。
2.从内容上划分有生理自我、社会自我和心理自我。
3.从自我认识的自我观念划分有现实自我、理想自我和投射自我。
19.学习迁移及过程、类型
学习迁移是指在一种情境中获得的技能、知识或形成的态度对另一种情境中技能、知识的获得或态度的形成的影响。
学习迁移的本质就是一种学习对另一种学习的影响,它是一种普遍的现象,贯穿于整个教学系统。
学习迁移的过程:
迁移与人的信息加工过程有密切关系,迁移涉及到信息加工的整个过程---与信息的编码、储存和提取有关,同时,在整个加工过程中起重要作用的监控系统中的主要因素----心向,也对迁移的产生起着关键作用。
编码:
信息转化的方式。
组织:
迁移的产生与人对所接受的信息所进行的组织与重组呈正相关。
辨别:
先后学习材料及资料相互影响。
心向:
也称定势,指先于一定活动而指向这种活动的心理准备状态,对学习迁移影响或积极或消极。
类型:
1、普遍迁移与特殊迁移(根据迁移范围的大小划分)。
前者指的是具体知识与技能的迁移,范围较小,后者指的是观念或态度的迁移,范围较大。
2、顺向迁移与逆向迁移。
前者指的是先前学习对后继学习的影响,后者是指后继学习对先前学习的影响。
3、侧向迁移和纵向迁移。
前者是指习得的概念和一般规则在新情境中的简单运用,一般不会产生新的规则;后者是指习得概念和规则在新情境中运用之后产生新的高级规则。
4、低路迁移与高路迁移。
前者是指经过充分的变式练习之后,技能运用达到了自动化境地,这样技能就可以产生自动迁移,不需要反省认知的参与;后者式指在新的情境中有意识地运用先前学习地抽象知识解决问题。
5、两类知识迁移。
把知识分为陈述性和程序性两类,共四种迁移(程序-程序,称述-成陈述,程序-陈述,陈述-程序)
20.品德形成阶段
大学生的品德是在社会生活过程中,在社会舆论和教育的影响下,以及个体不断成长中所形成的由道德认识、道德情感、道德意志和道德行为四种基本成分动态的相互作用的综合过程。
大学生的道德认识经历了从道德观念、道德信念,再到道德评价的过程。
道德观念是道德认识的感性阶段,即积累感性道德经验的过程。
道德概念、道德信念是道德认识的理性阶段,是道德认识的概括化过程。
道德评价是运用已掌握的道德经验、道德知识运用于实践,是道德认识的具体化过程。
大学生的道德认识经历了从道德观念到道德概念、道德信念,再到道德评价的过程。
即经历了从道德感性认识到道德理性认识,再从道德理性认识到道德实践的过程。
21.人际交往的阶段辨析
1.定向阶段包含着对交往对象的注意、抉择和初步沟通等多方面的心理活动。
2.情感探索阶段彼此探索双方在哪些方面可以建立真实的情感联系,而不是仅仅停留在一般的正式的交往模式上。
3.感情交流阶段双方关系的性质开始出现实质变化,此时双方人际关系安全感已经得到确立,谈话也开始广泛涉及自我的许多方面,并有较深的情感卷入。
4.稳定交往阶段人们心理上的相容性进一步增加,自我暴露也更广泛深刻。
但许多人同别人的关系仅仅在第三阶段的同一水平上简单重复。
22.教学反思
教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象,来对自己所作出的行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析的过程,是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。
教学反思的过程:
1.具体经验阶段2.观察分析阶段3.重新概括阶段4.积极验证阶段.
教学反思的训练:
1.反思日记2.详细描述3实际讨论4.行动研究
23.教学监控能力
教师的监控能力主要分为3个方面:
1.教师对自己的教学活动的预先计划和安排,2.对自己的实际教学活动进行有意识的监察、评价和反馈3.是对自己的教学活动进行调节、校正和有意识的自我控制。
教学监控能力的因素:
1.计划性和准备性2.课堂教学的组织和管理3.教材呈现的水平和意识4.沟通性5.对学生进步的敏感性6.对教学效果的反省与评价7.职业发展性
教学监控能力的提高和培训1.自我认知指导2.角色改变3.归因训练4.教学策略提高5.教学反馈6.现场指导。
24、你是怎样认识人的心理健康状态的?
评价大学生心理健康的标准有哪些?
心理健康是指个体在适应环境的过程中,生理、心理和社会性方面达到协调一致,保持一种良好的心理功能状态。
保持良好的心理功能状态,必须符合三项基本原则:
1、心理活动与客观环境的同一性原则,2、心理过程之间协调一致性原则,3、个性特征的行对稳定性原则。
心理健康标志着人的心理调试能力和发展水平,即人在内部和外部环境变化时,能持久地保持正常的心理状态,是诸多的心理因素在良好的心理功能状态下运作的综合体现。
根据心理健康界定的原则以及大学生心理发展特征和角色要求,大学生心理健康的标准可以概括为八个方面:
1、智力正常;2、情绪适中;3、意志健全;4、人格统一完整;5、自我意识正确;6、人际关系和谐;7、社会适应良好;8、心理特点符合年龄特征。
25.学习高等教育心理学的意义
高等教育心理学是心理学和高等教育相结合的产物。
高等教育心理学的首要任务在于揭示大学生掌握知识和技能、发展智力和能力、形成道德品质、培养自我意识、协调人际关系的心理规律,从而使教育工作建立在心理科学的基础上,提高高等教育的科学性和效益,促进高等教育事业的发展。
同时,高等教育心理学对教师有效地独立学习和自我培养也可提供必要的帮助。
高校青年教师了解和掌握一定的高等教育心理学理论是十分必要的。
1、高等教育心理学有助于高校提高师资水平;2、高等教育心理学有助于教师提升教学能力;3、高等教育心理学有助于教师增强角色胜任能力;4、高等教育心理学有助于教师掌握心理健康知识。
26、心理定势?
功能固着?
二者的联系与区别
定势是指重复先前的心理操作引起的对活动的准备状态。
它的影响有积极的,也有消极的。
定势是以前多次运用某一思维程度解决同类问题,从而逐步形成了习惯性的反应,在以后的问题解决中仍然沿用习惯程度去解决问题,影响解决问题的倾向性。
在条件不变的情况下解决类似问题,具有积极作用,但在条件变化的情况下解决创造性问题,思维定势就可能使思维受到旧框架的限制而缺乏变通性和灵活性,表现出消极影响。
功能固着指一个人看到某个物体的一种惯常用途后,就很难看出它的其他新用途;如果初次看到的物体越重要,就越难看出它的其他用途。
在解决问题的过程中,人们能否改变事物固有的功能以适应新的情境的需要,常常成为解决问
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 安徽省 高等学校 岗前 培训 复习资料 高等教育 心理学
![提示](https://static.bdocx.com/images/bang_tan.gif)