集体备课《感悟青春》.docx
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集体备课《感悟青春》.docx
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集体备课《感悟青春》
集体备课
【陈英】老师们,大家好!
今天我们以《感悟青春》一课为例进行备课交流,我是来自北京市西城区教育研修学院的研修员陈英,今天和我一起来交流还有北京教科院基教研中心的金利老师和北京市三帆中学的王芊老师。
【陈英】王芊老师刚刚参加了2010年全国思想品德、思想政治优质课交流活动,她的《感悟青春》一课获得特等奖。
首先对王芊老师表示祝贺,也想先请王老师谈一谈这次参加大赛的感受。
【王芊】2010年的7月至10月,我和我的指导教师们全心全意备《感悟青春》一课。
这一课的教学设计历经三个发展阶段,多次重大修改,可以说这节课陪伴我们整个备课团队走过了2010年的盛夏与金秋,它凝聚了所有备课成员的智慧与能量。
【金利】这节课的确是一个集体智慧的结晶。
(PPT2---PPT3)
【陈英】刚才我注意到王老师说整个教学设计经历了三个发展阶段,那你能为我们具体介绍一下是怎样的三个发展阶段吗?
【王芊】在备课过程中,《感悟青春》一课的教学线索在不断的修改与调整,主要经历了以下三个阶段:
(PPT4—PPT6)
教学线索
第一阶段
一、青春需要活力、创造力,用我们的青春能量影响身边更多的人。
二、青春还需要质朴平凡、脚踏实地、无私奉献,用我们的青春热情温暖身边更多的人。
三、青春更需要勇气、责任、奋斗,用我们的青春奋斗担当更多的社会责任。
第二阶段
一、发现青春特点——多彩的青春让我们的未来充满无限可能。
二、分析青春行动——青春行动成就人生梦想。
三、探寻青春动力——担当社会责任,让我们的青春更具光彩。
第三阶段
一、发现青春特点,感悟青春美好;
二、正视青春困惑,享受青春成长;
三、实现青春奋斗,成就青春理想。
【陈英】对比第一阶段和第三阶段的教学线索的确存在着很大的差异。
金老师,您作为《思想品德》七年级上册的编者,您能谈谈教材对这部分内容是如何编写的吗?
【金利】(PPT7)《感悟青春》一课是人教版《思想品德》七年级上第四课的第二框,教材的基本内容有——
一、青春误读
彼此尊重,共享青春美好
如何追求独立、个性
男女生如何交往
二、青春畅想
关于青春的联想
青春的含义
青春的意义和价值
对于这一框题的内容,课标中有这样的表述:
“能够不断正确认识自我,悦纳生理变化,认识青春期心理;”初中是学生人生发展的重要阶段,他们一些基本的人生观、价值观都在这一阶段形成。
青春对于他们而言,不仅仅是生理和心理的变化,还意味着一种从生命潜流中涌动出的全新感受。
他们需要全面把握青春的内涵,对青春的意义进行深入思考。
看得出,你们在教学设计之初首先将“青春的价值和意义”确立作为本课的核心。
【王芊】的确如金老师所说,当我将“青春的价值和意义”确立为本课的核心,我们感觉教材在这一框的内容表述上比较生活化,很不好把握。
所以当时我们决心要脱离教材,梳理本课的教学线索。
我们开始了以“青春”为关键词的海量搜索——青春的含义、青春的价值、青春的名言、青春的楷模……在整合各方素材的基础之上,打造了第一版教学设计。
教学的基本思路是
(PPT8)第一环节:
材料展示:
韩寒
结论:
青春需要活力、创造力,用我们的青春能量影响身边更多的人。
(PPT9)第二环节:
材料展示:
雷锋
结论:
青春还需要质朴平凡、脚踏实地、无私奉献,用我们的青春热情温暖身边更多的人。
(PPT10)第三环节:
材料展示:
钱伟长
结论:
青春更需要勇气、责任、奋斗,用我们的青春奋斗担当更多的社会责任。
【金利】那这种试图超越教材的尝试,其实就是深挖教材,结合自己的理解和学生进行的教材二次开发,这个尝试是对的,不知道在教学实践中收到了怎样的效果?
【陈英】在听课过程中我们做了一些细致的记录与统计。
对于教师在课堂上提出的几个大问题,学生的反应非常冷淡。
【王芊】在课后研讨过程中,当时听课的老师也给出了这样的评价:
“课堂教学效果不理想。
课堂活动不充分,课堂气氛不够,有点冷。
……学生有话可说吗?
给学生留下深刻印象了吗?
……教师提出的问题应该让学生有话可说。
……”
【金利】如此看来,之前对于教材内容的开发并不成功。
其实,开发教材要读教材,读学情,基点是对教材内容准确的分析,而不是大致的过一遍教材。
【陈英】是这样的。
在前期的工作中,我们的确走了不少的弯路。
我们一直试图脱离教材来建构一个新的理论体系,一个比教材内容更深刻、更完备的体系。
这实际上是走入了一个误区。
最后我们回过头来重读教材,还是教材上的内容重新激发了我们的思考。
【王芊】(PPT11)教材第三十九页:
“对于青春我们充满了好奇,因此,我们需要通过同学间的相互交流,彼此共享成长的体验。
……在尊重与关爱的环境中,我们将进一步体会到青春成长的美好。
”教材第四十二页:
“青春是活力的象征,它蕴涵着智慧、勇敢和意志,有了这些,我们便有了克服怯懦的勇气和敢于冒险的魄力。
青春将使我们对未来充满新奇,使我们有勇气去面对眼前的一切,使我们坦然地接纳欢喜与忧愁,使我们能够尽情地享受人生竞赛的乐趣。
”(PPT12)基于这两段内容,我们提炼出关键点“青春的美好”。
(PPT13)教材第四十页:
“虽然每个人都希望成为一个与众不同的人,单追求个性不一定要在装扮上标新立异,人格独立也不是故作姿态。
真正的个性在于从内心深处散发的魅力,真正的独立是逐渐摆脱依赖,勇于为自己的行为负责的精神。
”(PPT14)由此我们概论出“青春的困惑、青春成长”。
(PPT15)教材第四十一页:
“当我们想到青春的时候,会想到很多美好的事物。
它是否仅仅表示着秀丽的容颜、优雅的气质以及健美的身姿呢?
它是否更意味着一种新的精神世界?
”教材第四十二页:
“青春不仅仅是随着年龄的增长而带来的身体变化,青春更多地体现在一个人的心态、气质、想象力和情感中,是从生命潜流中涌动的一种全新的感受。
”(PPT16)由此我们归纳出“青春的价值与意义”。
重读教材让我们豁然开朗。
而这一课的教学目标也最终明确下来——(PPT17)
(一)情感态度与价值观目标
1.“感悟”——感悟青春的美好和无限可能。
2.“享受”——正视青春烦恼,享受青春成长。
3.“立志”——勇于承担责任,实现青春理想。
(二)能力目标
1.能够在问题情境中逐步深化思考。
2.能够从心理发展、精神风貌、社会责任等多角度理解青春。
(三)知识目标
1.知道青春的特点。
2.认识个体发展与社会环境的关系。
根据这样的教学目标,(PPT18)我们重新梳理了教学线索:
一、发现青春特点,感悟青春美好;二、正视青春困惑,享受青春成长;三、实现青春奋斗,成就青春理想。
【金利】这真是一个艰难探索的过程!
其实我们最开始谈到的是一个教材分析和梳理线索的问题,深刻读教材后明确教学目标才是最根本的问题。
目标是方向性的东西但我们最终发现明确教学目标才是解决问题的根本办法。
其实教学设计中忽视教学目标的确是很多老师都存在的问题。
课堂教学设计的第一步也是至关重要的一步应该是制定教学目标,也就是说教师的教案设计、教学环节的安排、教学方法的选取,都要根据教学目标来设计。
(PPT19)教学目标是一定的主体依据一定的教育目的和课程标准目标,选取一定的教学内容、策略方法、教学模式、评价标准,经过一定教学程序而达到的预期学习成果。
教学目标对教学内容、策略方法、教学模式、评价标准等教学方面起着决定作用,支配着教学的全过程,并规定教与学的方向。
【陈英】在整个探索的过程中,我们的确深切感受到,教学目标的确定是教学设计中重要的备课环节,更应该是首要环节。
【金利】确立教学目标过程中,深入分析课标与教材是很重要的一个方面。
而另一个重要方面则是要“备学生”,进行学情分析。
你们在确定《感悟青春》一课教学目标的过程中,对于刚刚升入初中的孩子也一定进行了一些了解、分析。
【陈英】是这样的。
我们对于学生情况的认识经历了一个过程。
最初,我们对于初一年级学生的学情分析比较片面,认为学生对“青春的价值与意义”缺乏认识,所以教师就应该这一点上大做文章。
在这样一种想法的指导下,我想通过韩寒的青春、雷锋的青春、钱伟长的青春来说理、升华。
而所有教学环节中都没有学生的真实生活,没有学生对于青春的直观体验,没有学生对于青春的梦想与憧憬,整节课外在于他们的。
学生也就变成了课堂的旁观者。
【王芊】在随后的调整与修改过程中,我们首先明确“感悟青春”,这个青春不是教师自己理解的青春,不是韩寒、雷锋、钱伟长的青春,是属于初一年级孩子的青春。
应该从这个阶段学生的认识困惑、迫切需要解决的问题入手,抓住学生的兴趣点,从而激发他们的参与热情。
我们在第一环节就设计了师生对话,(PPT20)“大人们应该向我们学习什么?
成人们特别羡慕我们什么?
”“二十年后,大家会是什么样?
老师呢?
”(播放视频1)在对话中,学生通过对青春特点的发现,(PPT21)认识青春不仅意味着秀丽的容颜、健美的身姿、轻盈的脚步,青春更意味着一个全新的精神世界——活力四射、朝气蓬勃、意气风发、勇敢无畏、求知欲、好奇心、阳光、直爽、乐观、开朗……学生在畅想自己未来的过程中,认识青春充满生机、活力、创造力。
生机、活力、创造力给我们的青春带来无限可能。
青春就是这样一种从生命潜流中涌动出的一种全新感觉。
【陈英】(PPT22)当我们明确了教学目标之后,(PPT23)下一步就是要进行具体的教学设计,创设课堂教学情境了。
【金利】(PPT24)教学情境是指在课堂教学中,根据教学的内容,为落实教学目标所设定的,适合学习主体并作用于学习主体,产生一定情感反应,能够使其主动积极建构性学习的具有学习背景、景象和学习活动条件的学习环境。
(PPT25)教学情境就其广义来说,是指作用于学习主体,产生一定的情感反应的客观环境。
从狭义来说,则指在课堂教学环境中,作用于学生而引起积极学习情感反应的教学过程。
它可以综合利用多种教学手段通过外显的教学活动形式,营造一种学习氛围,使学生形成良好的求知心理,参与对所学知识的探索、发现和认识过程。
这么说可能老师们觉得很专业,把学生置身其中,读书读信就是一种情境。
利于落实教学目标。
根据创设途径的不同,可以将课堂教学情境初步归纳为以下四种:
(PPT26)生活展现情境
即从生活中选取某一典型场景,作为学生观察的客体,鲜明地展现在学生眼前。
例如,在讲授新集体的建设时,我们在学生进入教室前,把一支扫把放在教室地面比较明显的位置上,给学生创设了一个建设集体的小情境。
有的学生视而不见,有的学生将其拾起归位。
我们根据学生在该情境中的不同表现,可以有针对性地讲授建设新集体的方法。
(PPT27)表演体会情境
这种情境一般是以学生表演小品来模拟、再现的方式出现。
例如在讲授未成年人自我保护时,教师常常通过学生表演小品的方式来模拟、再现一个学生受到意外侵害的情境,并通过学生在该情境中急中生智的反应来警示同学们该如何自我保护。
(PPT28)人物事例情境
把现实中曾经发生过的真实事例借用过来,让学生想象自己在这样情境中的行为选择,再与真实事例中主人公的行为选择进行比较。
(PPT29)虚拟场景情境
不是真实发生过的事件,而是教师为了教学需要虚构的情境,学生首先要想象该情境,然后才能做出自己在该情境中的选择。
【王芊】正如刚刚金老师所说,在《感悟青春》一课的教学设计过程中,我们主要创设了虚拟场景情境和人物事例情境。
(PPT30)在本课的第二环节中我们虚拟了“小刚的青春之旅”这样一个情境。
通过小刚和他的朋友们想自己去世博这样一个情境,引出青春困惑。
学生在“帮小刚出主意”、“他们有收获吗”两个问题的分析与思考中,认识青春就是一个在矛盾中成长,在历练中成长,在实践中成长的过程。
学生通过分析事例,明确面临问题并解决问题的过程就是成长的过程,学会一分为二地看待问题,正视青春烦恼,享受青春成长,在成长中不断正确认识自我。
(PPT31)这个虚拟情境最后达成“正视青春烦恼,享受青春成长”的教学目标。
在本课升华情感的第三环节中,我们选择的是钱伟长的事例。
为什么会选择这个人物事例呢?
我们备课期间正逢2010年的暑假,老师们都注意到这样一条新闻:
2010年7月30日,我国近代力学奠基人之一,著名的科学家、教育家,杰出的社会活动家,中国科学院资深院士、上海大学校长钱伟长因病在上海逝世,享年98岁。
他与钱学森、钱三强曾被周总理合称为“三钱”。
我们对钱伟长青年时期物理只考五分却坚持要上物理系这段传奇经历进行了加工。
创设情境“小钱的青春选择”(PPT32+播放钱伟长视频),设计层层推进的三个问题:
你如何看待他的青春选择?
现在你知道他选择背后的原因了吗?
是不是只要有了大志向就可以取得成功呢?
学生通过探讨前辈坚忍不拔实现强国理想的青春事迹,思考志向、意志在青春成长中的作用,懂得勇于承担责任,实现青春理想。
(PPT33)最终达成了教学目标“实现青春奋斗,成就青春理想”。
【陈英】金老师,刚才您和王老师从理论和实践两个方面谈到如何创设课堂情境,这就节课的情境,您还有没有要说得呢?
【金利】(PPT34)《感悟青春》这一课在情境创设上还体现出了两个鲜明特点——“新”和“巧”。
(PPT35)“新”指的是时政性,《感悟青春》一课中,不管是“小刚去世博”,还是“钱伟长物理考五分”,都与当下的新闻事件紧密联系在了一起。
关注时政、结合时政,应该是本学科对授课教师的一个基本要求。
但很多工作在一线的品德课教师都往往遭遇这样一种困境,感觉自己受精力所限,不能及时、全面的掌握各方面的资讯,为自己的教学所用。
(PPT36)在这里,教师们应该放下包袱,转变思路,追求一种职业状态下的生活。
何谓职业状态下的生活?
简单的说,就是做一个生活的有心人,搜集生活中的细节来服务于我们的职业。
(PPT37)“巧”指的是对情境的加工要细致、巧妙。
还是以《感悟青春》第三环节“小钱的青春选择”为例,情境的创设不是对钱伟长青春经历的平铺直叙,而是先设置一个矛盾冲突。
小钱物理只考了五分,却坚持要上物理系。
你如何看待这个青春选择?
这种开放的处理方式有效的激发了学生们的参与热情与表达欲望。
在学生观点充分交流碰撞的基础上,再借助视频的方式对钱伟长的青春经历进行展示,并请同学们思考,“现在你知道他选择背后的原因了吗?
是不是只要有了大志向就可以取得成功呢?
”整个情境设计环环相扣、一气呵成。
【陈英】我特别同意您对职业状态下的生活特别赞同。
很多老师都是生活中的有心人。
有老师在看新闻过程中,了解到中国青年政治学院有一个特殊的小店——诚信小店。
是谁开设了这样一家商店?
为什么要开设这样一家小店?
小店的经营状况如何?
……通过进一步的资料搜集与完善,教师很顺畅的完成了《诚信做人到永远》一课的教学设计。
有老师在读《三联生活周刊》的过程中,发现了这样一个特殊的网站“我的死亡空间”,它是一个数字殡仪馆,网站的页面都是死者生前亲自布置的页面:
他们喜爱的歌还在播放,他们的文字还在那里,顽皮的照片,恶作剧录像,一切遗落在日常里的泪与笑……只要家属不请求撤除,这些字节会一直保存在服务器上。
他们最后的登陆日期会一直定格在某日某时,永不更新。
如此让人感受到温情的网络空间,被教师巧妙地运用到《享受健康网络交往》一课当中。
有老师喜欢听音乐,像歌曲《我相信》:
“想飞上天,和太阳肩并肩,世界等着我去改变,想做的梦,从不怕别人看见,在这里我都能实现,大声欢笑让你我肩并肩,何处不能欢乐无限,抛开烦恼,勇敢的大步向前,我就站在舞台中间,我相信我就是我,我相信明天,我相信青春没有地平线,在日落的海边,在热闹的大街,都是我心中最美的乐园,我相信自由自在,我相信希望,我相信伸手就能碰到天,有你在我身边,让生活更新鲜,每一刻都精采万分……”歌词积极阳光,有一种振奋人心的力量。
这样的歌曲就能放在课堂的导入环节,用以烘托课堂的气氛。
【陈英】其实,在整个备课的过程中,(PPT38)让我们感触深刻的除了要关注教学目标的设定和教学情境的创设外,(PPT39)还有一个至关重要的环节就是课堂提问。
课堂提问的有效与否往往直接影响着整节课实效性的达成。
【王芊】说到课堂提问,我个人特别有感触。
作为一名年轻教师,以前对于这一点并不是很重视,课堂上对于学生的设问比较随意,缺乏深入思考和精心设计。
以我《感悟青春》第一阶段教学设计中的三个问题为例——(PPT40)
材料:
关于韩寒的一段介绍
提问一:
请大家用词语来形容一下这个年青人。
材料:
关于韩寒的第二段介绍
提问二:
看了这段介绍,也请你评价一下。
提问三:
刚才给大家的两段人物描述其实指向的是同一青年。
同一年轻人身上表现出两种截然不同的特点,这说明了什么?
这是不是一组有效的课堂提问呢?
我们来看看学生对于这些问题的回答。
(PPT41)
对提问一的回答——
学生1:
这个人特别有个性,见解也很独特。
学生2:
另类,还很骄傲。
学生3:
很自大、自狂、自恋。
对提问二的回答——
学生1:
他很成功。
又出书,还得奖,很有文采。
他的生活很精彩。
学生2:
他特别全面。
对提问三——
无学生应答。
在这一组问题中,第一问与第二问是感性层面的总结与概括,是一个铺垫。
我是想通过第三问让学生得出这样一个结论:
“青春时期本来就充满了矛盾,它是人生的奠基阶段,具有无限的可能性。
”初一的孩子可能从“自大、自狂、成功、精彩”得出“矛盾、人生的奠基、无限的可能”这样的结论吗?
这个预设显然脱离了学生的认知水平和思维习惯,没有形成有效的师生互动,自然也就无法达成教学目标。
(PPT42)在《感悟青春》第一阶段的教学设计中还有这样一个问题——
雷锋这一辈子没有干过一件大事。
但半个世纪以来,这个有着泉水般纯净目光、孩子般纯真笑脸的年轻人,被无数人纪念,他的影响甚至跨越国界。
他的青春为什么被人们称颂、赞美、纪念?
在课堂教学过程中,没有一个学生愿意举手回答这个问题。
为什么会出现这种现象呢?
因为问题本身缺乏思维含量,答案显而易见。
缺少矛盾,没有冲突,无法激发出学生的参与热情,没能形成真正意义上的师生互动。
【金利】忽视课堂提问的有效性,的确是普遍存在的现象。
在这里,老师们应该首先明确何谓课堂提问?
(PPT43)提问是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的教学技能,通过师生相互作用,达到检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识、实现教学目标的目的。
(PPT44)基于这个定义可以概括出“提问是否有效”的三条衡量标准:
1、是否形成老师与学生间的有效互动;2、是否促进学生的思维;3、是否达成教学目标。
看了王老师的现场课,感觉你们的确特别关注了“提问是否有效”这个方面。
激发了学生的思考。
王芊:
确实我们下列功夫。
让我感触深刻的是“小刚的青春之旅”——让王芊描述。
(播放视频2后,再放PPT45)
五天以后,小刚他们风尘仆仆回来了,小刚在自己博客里发的一篇世博清单——
参观场馆12个
平均每天排队4.2小时
中暑2人次
因意见不合吵架3次
迷路2次
丢手机1个
预算超支1080.00元
因护送迷失的小朋友耽误参观一次
提问一:
这个让他们无限期待的美好之旅,美好吗?
对这一问题的回答反映出学生的直观体验和感性认识。
学生给出的回答是:
他迷路了,还丢了手机,灰头土脸的就这么回来了。
提问二:
他们有收获吗?
学生1:
有收获,他们第一次自己出远门,看了很多场馆,接触各国文化,还帮助了别人。
学生2:
他们明白了计划没有变化快,他们增长了这方面的经验。
学生3:
他们收获了教训。
学生4:
他们能坚持那么长时间排队等候,他们更有耐心了。
学生5:
他们迷路,丢手机,以后他们会更注意保护自己。
学生6:
在与朋友的争吵中学会团结协作。
……
教师:
从在困难中得到成长,在矛盾中得到成长,在历练中得到成长,在实践中得到成长。
美好的世博之旅结束了,但小刚和他同学们的青春之旅还在继续,他们将来可能还会遇到各种困惑与矛盾。
但困惑与矛盾不是青春成长的阻碍,而是我们青春成长的足迹。
这是我一个过来人的最真实感受,回忆我中学时的那段时光,也经历了很多的沟沟坎坎,但每一个矛盾的解决,都帮助我迈出更坚实的青春步伐。
让我们感谢青春年少时的这些困惑吧,一起来享受我们的成长,享受我们的青春。
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