《二泉映月》课堂教学实录.docx
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《二泉映月》课堂教学实录
王崧舟《二泉映月》课堂教学实录
全然进入“人曲合一”的境界
——《二泉映月》课堂教学实录
杭州市拱宸桥小学王崧舟
一、发现一道风景
师:
不用我说大家也一定清楚,《二泉映月》是一首著名的二胡曲。
是吧?
生:
(齐答)是。
师:
但是,关于“二泉映月”,还有一点,如果我不提醒,大家就不一定清楚。
其实,“二泉映月”还是无锡惠山的一道著名的风景。
不信,你去书上找找看。
就是这篇课文,描写“二泉映月”这道风景的文字还真不少。
生:
(自由朗读课文,划出描写“二泉映月”这道风景的文字。
)
师:
谁找到了?
把你找到的风景读给大家听一听。
生1:
(朗读)“有一年中秋之夜,小阿炳跟着师父来到泉边赏月。
水面月光如银,师父静静地倾听着水声。
”
师:
好一个“水面月光如银”。
这是一处,继续找。
生2:
(朗读)“无锡的惠山,树木葱茏,藤萝摇曳。
山脚下有一泓清泉,人称‘天下第二泉’。
”
师:
“二泉”之名就是这么来的。
大家注意听,你再读一读。
生2:
(朗读)“无锡的惠山,树木葱茏,藤萝摇曳。
山脚下有一泓清泉,人称‘天下第二泉’。
”
师:
没错,这泓清泉,就是“二泉”。
好,已经找到两处了。
请继续找。
生3:
(朗读)“月光照水,水波映月,乐曲久久地在二泉池畔回响,舒缓而又起伏,恬静而又激荡。
”
师:
这段文字藏得很深呐,目光不敏锐,是很难发现的。
哪两个词在直接描写“二泉映月”这道风景?
生3:
月光照水,水波映月。
师:
好,又发现了一处,已经三处了。
还有别的发现吗?
还有吗?
生4:
(朗读)“又是一个中秋夜,阿炳在邻家少年的搀扶下,来到了二泉。
月光似水,静影沉璧,但阿炳再也看不见了。
”
师:
阿炳看不见了,但你却看见了。
你看见什么了?
生4:
我看见了“月光似水,静影沉璧”。
师:
“静影沉璧”指的是什么?
生4:
指的是月亮的影子倒映在泉水中。
师:
你们谁知道“璧”的意思吗?
生5:
“璧”就是美玉。
师:
是的,一轮圆月倒映在泉水中,就像一块怎样的美玉呀?
生6:
洁白的美玉。
生7:
透明的美玉。
生8:
像大圆盘一样的美玉。
师:
现在明白“静影沉璧”的意思了吗?
生:
(齐答)明白了。
师:
整整四处,描写“二泉映月”这道风景。
虽然这道风景散见在课文的字里行间,但还是被我们一一发现了。
王老师已经把描写二泉映月的优美词语都摘了下来。
大家看——
(大屏幕出示:
茫茫月夜如银月光
一泓清泉静影沉璧
流水淙淙蜿蜒而来
月光照水水波映月)
师:
谁来读一读?
(停顿了较长时间,让学生在心里读读)把两个词语连在一起读,一组一组地读。
好,第一组谁来读?
生1:
(朗读)“茫茫月夜,如银月光。
”
师:
读词语,正确是第一位的。
好,这八个字,你读得完全正确。
读正确之后,你能不能读出一种感觉来。
这两个词,放在你面前,他们带给你一种什么感觉?
读的时候,把这种感觉读出来。
生1:
(再次朗读)“茫茫月夜,如银月光。
”
师:
很好,有感觉了。
你注意这个“茫茫”,一眼望去,茫茫无边。
你再注意这个“月夜”,它应该是静静的,没有喧闹,没有嘈杂。
有感觉吗?
再读一遍。
生1:
(再次朗读)“茫茫月夜,如银月光。
”
师:
好,很好!
就是这种感觉。
“茫茫月夜,如银月光。
”咱们一起读——
生:
(齐读)“茫茫月夜,如银月光。
”
师:
齐读不一定非得大声。
轻轻地、缓缓地读,更能给人以一种“茫茫月夜”的感觉。
再读一遍。
生:
(齐读)“茫茫月夜,如银月光。
”
师:
很好!
带着这种感觉,谁来读读第二组词语?
把感觉读出来。
生2:
(朗读)“一泓清泉,静影沉璧。
”
师:
太好了!
听了她的朗读,你们仿佛看到了什么?
“一泓清泉,静影沉璧”,看到了什么?
生3:
我看到了一股股清泉流到了一起。
生4:
我仿佛看到一泓清泉在缓缓的流淌着,发出了美妙的声音。
生5:
我看到有一轮金黄的圆月倒映在清澈的泉水中。
生6:
我看到水面非常非常的平静,月亮的影子倒映在水中,好像一块洁白的美玉。
师:
多美的画面,多美的意境啊!
来,咱们一起读——
生:
(齐读)“一泓清泉,静影沉璧。
”
师:
好,第三组,谁来读?
生7:
(朗读)“流水淙淙,蜿蜒而来。
”
师:
这声音就萦绕在我们的耳畔。
你读——
生8:
(朗读)“流水淙淙,蜿蜒而来。
”
师:
这声音继续在我们的耳畔回响着。
你读——
生9:
(朗读)“流水淙淙,蜿蜒而来。
”
师:
这声音一遍又一遍的萦绕在我们的耳畔。
你读——
生10:
(朗读)“流水淙淙,蜿蜒而来。
”
师:
好!
最后一组,咱们一起读。
生:
(齐读)“月光照水,水波映月。
”
师:
很好!
就是要读出这种感觉来,读出这种节奏来。
你读着读着,你有没有发现,这八个词语变了。
变了,变成了什么?
生1:
变成了一首小诗。
师:
是呀,变成了一首诗,变成了一首小小的诗,变成了一首优美的诗。
来,谁来读一读这一首小诗?
生2:
(朗读)“茫茫月夜,如银月光;一泓清泉,静影沉璧;流水淙淙,蜿蜒而来;月光照水,水波映月。
”
师:
读出了什么感觉?
生2:
读出了月亮照在水上很优美的感觉。
师:
读出了优美的感觉。
你来读读这首小诗。
生3:
(朗读)“茫茫月夜,如银月光;一泓清泉,静影沉璧;流水淙淙,蜿蜒而来;月光照水,水波映月。
”
师:
读着这首诗,你体会到了什么?
生3:
我体会到了一种很优美、很安静的感觉。
师:
谁再来,读出你自己的感觉来。
生4:
(朗读)“茫茫月夜,如银月光;一泓清泉,静影沉璧;流水淙淙,蜿蜒而来;月光照水,水波映月。
”
师:
什么感觉?
生4:
清幽的感觉。
师:
优美的,安静的,清幽的,可能还会有别样的感觉。
来,我们一起读这首小诗,读出你自己的感觉来。
生:
(齐读)“茫茫月夜,如银月光;一泓清泉,静影沉璧;流水淙淙,蜿蜒而来;月光照水,水波映月。
”
师:
听着你们的朗读,我真真切切的看到了如银的月光,那么皎洁、那么明亮;一泓清泉,缓缓地流淌着,那么清澈、那么纯净。
月亮的影子倒映在水中,又是那么圆润、那么空灵。
但是,同学们,这如银的月光,这清澈的泉水,这一切的一切,对于双目失明的阿炳来说,只是一片什么?
生1:
一片黑暗。
师:
一片什么?
生2:
一片黑暗。
师:
一片什么?
生3:
一片黑暗。
师:
是的,“茫茫月夜,如银月光”,对双目失明的阿炳来说,只是一片——
生:
(齐答)黑暗。
师:
“一泓清泉,静影沉璧”,对双目失明的阿炳来说,还是——
生:
(齐答)一片黑暗。
师:
“流水淙淙,蜿蜒而来”,对双目失明的阿炳来说,依然是——
生:
(齐答)一片黑暗。
师:
“月光照水,水波映月”,对双目失明的阿炳来说,永远只是——
生:
(齐答)一片黑暗。
点评:
王崧舟老师曾说:
“一堂好课,如一首交响乐,总要讲究旋律、节奏、配器、音响的和谐。
”确实,他所倾力营造的格调总是那么和谐,而节奏和旋律又灵动自如,富于变化,或浓或淡,或徐或疾,跌宕起伏,错落有致。
有时清新淡雅,如小桥流水,轻柔宁静,有时又如沧海横流,汹涌澎湃。
尤其是在课堂教学的重点处,重要环节上,他总是不惜浓墨重彩,极尽渲染。
这时,他往往采用回环往复的一连串的排比的方式来重锤敲打,推波助澜。
这一串又一串的排比,一咏三叹,循环往复,紧扣着文章的中心,紧贴着文章的重点,犹如大江奔涌,飞流直下,以势不可挡的力量,一次又一次强烈地撞击着孩子们的心灵,在他们的心中铭刻上了难以磨灭的痕迹。
也许,这浓浓的情韵,美好的情怀,诗化的语言,魅力四射的语文课,将成为孩子们心中永远珍藏的甜蜜的回忆。
二、体验一段人生
师:
黑暗,黑暗,除了黑暗,还是黑暗。
置身于黑暗世界中的阿炳,在那个中秋之夜,在那个二泉池畔,他在想些什么,他又在听些什么?
默读课文,请把你的目光聚焦到阿炳的身上。
生:
(默读课文,寻找刻画阿炳心理活动的文字。
)
师:
中秋之夜,二泉池畔,面对这淙淙的流水声,双目失明的阿炳思潮起伏、思绪万千。
请问,他想到了什么?
生1:
他想到了师父说过的话。
师:
是的,师父曾经跟他说过这样的话——
生1:
(朗读)“你年纪还小,等你长大了,就会从二泉的流水中听到许多奇妙的声音。
”
师:
他还想到了什么?
生2:
他想到了自己坎坷的经历。
师:
(板书“坎坷”)请为“坎坷”换一个词语。
生3:
苦难。
生4:
痛苦。
生5:
穷困。
生6:
屈辱。
生7:
悲惨。
生8:
可怜。
师:
(对以上词语一一板书)同学们,他的苦难、痛苦,他的穷困、屈辱,他的悲惨、可怜,你是从哪儿读出来的?
生:
(默读课文,寻找有关词句。
)
师:
谁来读读你的发现?
生1:
(朗读)“十多年过去了,师父早已离开人世,阿炳也因患眼疾而双目失明。
他整天戴着墨镜,操着胡琴,卖艺度日。
但是生活的穷困和疾病的折磨,泯灭不了阿炳对音乐的热爱和对光明的向往。
他多么希望有一天能过上安定幸福的生活啊!
”
师:
我们一起读读这段文字。
生:
(齐读)“十多年过去了,师父早已离开人世,阿炳也因患眼疾而双目失明。
他整天戴着墨镜,操着胡琴,卖艺度日。
但是生活的穷困和疾病的折磨,泯灭不了阿炳对音乐的热爱和对光明的向往。
他多么希望有一天能过上安定幸福的生活啊!
”
师:
这段文字当中,有阿炳的苦难和痛苦吗?
生:
(齐答)有!
师:
有阿炳的穷困和屈辱吗?
生:
(齐答)有!
师:
有阿炳的可怜和悲惨吗?
生:
(齐答)有!
师:
闭上眼睛,让我们用心地去看,这段话在你的眼前仿佛变成了怎样的画面?
“十多年过去了,师父早已离开人世,阿炳也因患眼疾而双目失明。
他整天戴着墨镜,操着胡琴,卖艺度日。
但是生活的穷困和疾病的折磨,泯灭不了阿炳对音乐的热爱和对光明的向往。
他多么希望有一天能过上安定幸福的生活啊!
”
生:
(闭眼听老师的朗读。
)
师:
同学们,阿炳生活的时代离我们已经有五六十年了。
他的生活对我们来说是陌生的、遥远的。
但是,这并不重要。
重要的是你要用自己的真情和想象,走进阿炳生活的那个时代。
你看,也许是一个大雪纷飞的早晨,阿炳是怎样艰难地行走在卖艺的路上;也许,那是一个酷热难耐的中午,拉着二胡的阿炳,突然晕倒在地上,事情将会怎样发展;也许,在卖艺的路上,阿炳不小心撞上了一摊水果,你又将看到什么?
也许,一个粗鲁的大汉硬拉着阿炳去给汉奸唱堂会,但是,阿炳他……来,把你看到的画面写下来。
生:
(各自写话,用时约5分钟。
)
师:
你看到了怎样的画面?
生1:
我看到了双目失明的阿炳在大雪纷飞的时候,拿着胡琴在街上卖艺,当他不小心撞到小摊时,即使他连声说“对不起”,无情的摊主也不肯放过他,硬是把他一天辛苦赚来的钱全部都拿走了。
师:
留给阿炳的,是人世间的冷漠和屈辱啊!
说说你看到的场面,好吗?
生2:
我看到了双目失明的阿炳,不小心碰翻了人家的水果摊,虽然说了“对不起”,还趴在地上一个一个地拣水果,但是,凶狠的老板还是对他拳打脚踢。
虽然围观的人很多,但是没有一个人帮助他,只是在一旁讥笑他。
师:
为什么?
为什么人们会这样对待阿炳?
生3:
因为他是一个瞎子。
生4:
因为他只是一个卖艺的人。
生5:
因为这时候的社会十分黑暗。
师:
你们还看到了怎样悲惨的画面?
生6:
我看到双目失明的阿炳在别人吃着团圆饭时,一个人在大雪纷飞的夜晚,拉着二胡,穿着破烂的单衣,吃着别人剩下的饭菜,睡在牛棚里,没有被子,没有床,没有枕头。
师:
只有寒冷,只有饥饿,还有那无尽的黑暗和凄凉。
生7:
我看到一个气势汹汹的大汉,一边拉着阿炳,一边说着:
“快去给我家老爷拉曲子去。
”阿炳说什么也不肯去。
大汉急了,抡起拳头就往阿炳的脸上、身上打去。
阿炳被打得鼻青脸肿,鲜血也一滴一滴地从脸上流了下来。
但阿炳死也不去给那个老爷拉曲子。
师:
是的,他要用死来捍卫做为一个人的尊严啊!
我们用自己的真情和想象,看到了阿炳的生活,走进了阿炳的世界。
那里有着太多的苦难和痛苦,有着太多的穷困和屈辱,有着太多的可怜和悲惨。
但是,面对苦难和痛苦,阿炳可曾放弃对音乐的热爱?
生1:
没有放弃。
生2:
没有放弃。
师:
面对穷困和屈辱,阿炳可曾放弃对光明的向往?
生3:
没有放弃。
生4:
没有放弃。
师:
面对可怜和悲惨,阿炳可曾放弃对幸福的追求?
生5:
没有放弃。
生6:
没有放弃。
师:
一边是苦难、是屈辱、是悲惨,一边却是热爱、是向往、是追求,这就是阿炳的坎坷经历啊!
(板书:
一段人生尽)
而这一切,伴随着淙淙的流水声,伴随着师父很久以前的教诲声,一幕一幕地在阿炳的脑海里出现了。
十多年的坎坷经历,在这一个中秋之夜,终于化作了这样的心声——
(大屏幕出示:
渐渐地,渐渐地,他似乎听到了深沉的叹息,伤心的哭泣,激愤的倾诉,倔强的呐喊……)
生1:
(朗读)“渐渐地,渐渐地,他似乎听到了深沉的叹息,伤心的哭泣,激愤的倾诉,倔强的呐喊……”
师:
想到自己被水果店的老板辱骂和毒打的那一幕——
生2:
(朗读)“渐渐地,渐渐地,他似乎听到了深沉的叹息,伤心的哭泣,激愤的倾诉,倔强的呐喊……”
师:
想到别人吃着团圆饭,自己却孤苦伶仃、无依无靠的那一幕——
生3:
(朗读)“渐渐地,渐渐地,他似乎听到了深沉的叹息,伤心的哭泣,激愤的倾诉,倔强的呐喊……”
师:
想到自己虽然穷得身无分文,却死也不给地主老爷拉曲卖艺的那一幕——
生4:
(朗读)“渐渐地,渐渐地,他似乎听到了深沉的叹息,伤心的哭泣,激愤的倾诉,倔强的呐喊……”
师:
想到自己十多年的苦难、十多年的悲惨、十多年的屈辱,想到自己十多年的热爱、十多年的向往、十多年的追求,阿炳终于从二泉的流水中听到了这样的声音。
我们一起读——
生(齐读):
“渐渐地,渐渐地,他似乎听到了深沉的叹息,伤心的哭泣,激愤的倾诉,倔强的呐喊……”
师:
再读一遍。
生(齐读):
“渐渐地,渐渐地,他似乎听到了深沉的叹息,伤心的哭泣,激愤的倾诉,倔强的呐喊……”
师:
再读一遍。
生(齐读):
“渐渐地,渐渐地,他似乎听到了深沉的叹息,伤心的哭泣,激愤的倾诉,倔强的呐喊……”
师:
闭上眼睛,用心去听,再读一遍。
生(齐读):
“渐渐地,渐渐地,他似乎听到了深沉的叹息,伤心的哭泣,激愤的倾诉,倔强的呐喊……”
师:
这声音,让阿炳的心颤抖起来。
他禁不住拿起二胡,他的手指在琴弦上不停地滑动着,流水、月光都变成了一个个动人的音符,从琴弦上流泻出来。
就这样,一首不朽的二胡曲诞生了。
(二胡曲《二泉映月》响起,师生静静地听完整首曲子,用时6分钟。
)
点评:
雅致者,儒雅、风雅、新雅……之融会贯通也。
王崧舟的教学,随处显露着儒雅的气质,风雅的情致,新雅的追求。
他出言吐语,洗炼凝重,内涵丰富,耐人寻味,有诗的神韵,加上他与生俱来的富有磁性的厚重的男低音的天赋,更使他的教学语言充满了感染力。
无论是描述、讲解,还是提问、归纳,他的语言总是那么形象生动,激情洋溢。
这诗情浓浓的语言晕染全篇,贯穿于整个教学过程。
它与课文所描述的情境,与学生的学习过程是如此水乳交融,和谐结合,从而营造了一种浓重的悲天悯人的氛围,成为全课的基本格调。
沉浸在这样的氛围之中,学生很容易身临其境,去体会、解读、领悟课文的思想内容,同时也时时感受到语文的魅力,享受到学习语文的愉悦。
三、感悟一片情怀
师:
同学们,你们刚刚听到的就是《二泉映月》。
什么感觉?
生1:
想哭。
生2:
阿炳的经历太坎坷了,要不然,他拉不出《二泉映月》的。
生3:
好像在梦里一样。
生4:
伤心,又感觉很悲愤。
生5:
《二泉映月》就是阿炳的心声。
生6:
很优美,也很凄凉的一种感觉。
师:
听得出,你们对《二泉映月》都已经有了很好的感觉。
听任何音乐,感觉最重要。
《二泉映月》这首曲子就写在我们的书上,快速读一读课文,把描写《二泉映月》这首曲子的段落找出来,带着音乐留给你的感觉和情绪,用心地去读一读这段话。
生:
(默读,寻找有关段落,然后自由读课文。
)
师:
好。
谁来读读乐曲的开始部分?
生1:
(朗读)“起初,琴声委婉连绵,有如山泉从幽谷中蜿蜒而来,缓缓流淌。
这似乎是阿炳在赞叹惠山二泉的优美景色,在怀念对他恩重如山的师父,在思索自己走过的人生道路。
”
师:
这是乐曲的开始部分。
谁来读读乐曲的高潮部分?
生2:
(朗读)“随着旋律的升腾跌宕,步步高昂,乐曲进入了高潮。
它以势不可挡的力量,表达出对命运的抗争,抒发了对美好未来的无限向往。
”
师:
回忆一下《二泉映月》的升腾跌宕,步步高昂。
一种气势,一种力量,像巨浪一样在心中激荡。
谁再来读读高潮部分?
生3:
(朗读)“随着旋律的升腾跌宕,步步高昂,乐曲进入了高潮。
它以势不可挡的力量,表达出对命运的抗争,抒发了对美好未来的无限向往。
”
师:
要把乐曲推向高潮,也许一个人的力量小了一点。
谁愿意跟他一起推?
愿意推的我们都站起来。
用我们的全部力量和气势,把乐曲推向高潮。
生:
(齐读)“随着旋律的升腾跌宕,步步高昂,乐曲进入了高潮。
它以势不可挡的力量,表达出对命运的抗争,抒发了对美好未来的无限向往。
”
师:
请坐。
乐曲的尾声部分谁来读?
生4:
(朗读)“月光照水,水波映月,乐曲久久地在二泉池畔回响,舒缓而又起伏,恬静而又激荡……”
师:
同学们,回响在二泉池畔的,仅仅只是这首乐曲吗?
仅仅只是这舒缓而又起伏、恬静而又激荡的琴声吗?
此时此刻,你还听到了什么声音?
生1:
我听到阿炳在说,命运啊!
你对我为什么这么不公平?
师:
这是阿炳激愤的倾诉。
生2:
我听到阿炳在说,我不会低头的,我不会屈服的,我一定要跟命运抗争。
师:
是的,这是阿炳倔强的呐喊。
生3:
我听到阿炳在说,这个万恶的旧社会,人和人之间是多么得不平等啊!
师:
你听到了阿炳深沉的叹息。
生4:
我听到阿炳在说,我虽然很穷,但我有音乐,我爱音乐,这就足够了。
师:
如果阿炳在天有灵,他一定会把你当作知音的。
生5:
我听到阿炳在说,师父啊,你在哪里?
我想念你,你来帮帮我吧。
师:
这是阿炳在伤心的哭泣啊。
生6:
我听到阿炳在说,人穷志不能穷,我要努力,我一定会过上幸福生活的。
师:
是的,这是支撑阿炳活下去的理由和力量啊!
同学们,你们听到的这一切的一切,是什么?
是阿炳积淀已久的一片情怀呀。
(板书:
一片情怀)
(大屏幕出示以下语句,《二泉映月》的音乐再次响起。
“起初,琴声委婉连绵,有如山泉从幽谷中蜿蜒而来,缓缓流淌。
这似乎是阿炳在赞叹惠山二泉的优美景色,在怀念对他恩重如山的师父,在思索自己走过的人生道路。
随着旋律的升腾跌宕,步步高昂,乐曲进入了高潮。
它以势不可挡的力量,表达出对命运的抗争,抒发了对美好未来的无限向往。
月光照水,水波映月,乐曲久久地在二泉池畔回响,舒缓而又起伏,恬静而又激荡……”)
师:
让我们再次走进阿炳的《二泉映月》。
我读前面一句,你们一起读后面一句。
(朗读)“起初,琴声委婉连绵,有如山泉从幽谷中蜿蜒而来,缓缓流淌。
”
生:
(齐读)“这似乎是阿炳在赞叹惠山二泉的优美景色,在怀念对他恩重如山的师父,在思索自己走过的人生道路。
”
师:
(朗读)“随着旋律的升腾跌宕,步步高昂,乐曲进入了高潮。
”
生:
(齐读)“它以势不可挡的力量,表达出对命运的抗争,抒发了对美好未来的无限向往。
”
师:
(朗读)“月光照水,水波映月,乐曲久久地在二泉池畔回响,”
生:
(齐读)“舒缓而又起伏,恬静而又激荡……”
师:
(再读)“月光照水,水波映月,乐曲久久地在二泉池畔回响,”
生:
(齐读)“舒缓而又起伏,恬静而又激荡……”
师:
(三读)“月光照水,水波映月,乐曲久久地在二泉池畔回响,”
生:
(齐读)“舒缓而又起伏,恬静而又激荡……”
点评:
在谈到自己的教学风格时,王崧舟老师说:
“一堂好课,如一幅画,总要讲究整体的布局和格调。
启课、结课,板块、细节,承接、转换,文本、拓展,我都力求上得精美,上得别致。
”
确实,一堂课的布局和格调,即整体结构,事关大局,举足轻重。
南通市著名语文教学前辈张祖彤先生曾经指出,凡是第一流的教学方案,都应该是一个严谨的向心结构,这是十分深刻的见解,已经为许多优秀教师的教学所证实。
王崧舟的《二泉映月》,堪称是精心设计的向心结构。
向心结构,这个“心”很重要。
它好比诗人写诗、画家绘画、音乐家谱曲的一种灵感,由此引发创作的冲动,衍生出万千气象。
用李振村主编的话说,王老师的课也是一个杰出的创作。
如果说《二泉映月》是民间音乐家阿炳原创的传世名作,那么课文就是编者的二度创作,王老师的课则是三度创作。
王老师创作的灵感和冲动源于何处呢?
我想,应该出于他对于乐曲和文本潜心阅读之后的深刻感悟,由此汇成的一种教学意蕴和教学创作的冲动。
他被乐曲和文本“一段人生刻风霜,一片情怀付月光”深深打动了。
这种强烈的冲动和浓浓的意蕴奠定了全课的基本格调,成为升腾凌驾于教材之上而又弥漫于整个教学过程之中的灵魂,这也就是向心结构的“心”。
于是整堂课从启课、结课,板块、细节,承接、转换,文本、拓展,无不围绕这一中心,指向这一核心。
四、理解一首曲子
师:
但是,在五十多年以前,在那个世道,在那个社会,对阿炳的这一片积淀已久的情怀,有人理解吗?
生1:
没有。
师:
对阿炳的这一段坎坷的人生,有人同情吗?
生2:
有。
师:
是你吗?
生2:
是,我同情他。
师:
可惜你没有生在阿炳的那个年代。
那个世道,那个社会,对阿炳的音乐才华,有人欣赏吗?
生3:
没有。
师:
这琴声中饱含着的深沉的叹息、伤心的哭泣、激愤的倾诉、倔强的呐喊,有人听懂了吗?
生4:
没有。
师:
是的,一个瞎子,一个艺人,一个乞丐,谁在乎他的情怀?
谁在乎他的命运?
谁又在乎他的绝世才华?
孤独的阿炳,有着绝世才华的阿炳,只好把自己的《二泉映月》倾吐给这——
(大屏幕出示:
茫茫月夜如银月光
一泓清泉静影沉璧
流水淙淙蜿蜒而来
月光照水水波映月)
生:
(齐读)“茫茫月夜,如银月光;一泓清泉,静影沉璧;流水淙淙,蜿蜒而来;月光照水,水波映月。
”
师:
他的人生,他的情怀,他的绝世才华,随着他的《二泉映月》,就这样融入了——
生:
(齐读)“茫茫月夜,如银月光;一泓清泉,静影沉璧;流水淙淙,蜿蜒而来;月光照水,水波映月。
”
师:
(板书:
付月光)一段人生尽坎坷,一片情怀付月光。
生:
(齐读)一段人生尽坎坷,一片情怀付月光。
诗意:
文本理解的一种姿态
——感受王崧舟老师执教的《二泉映月》
著名指挥家小泽征尔第一次听到二胡曲《二泉映月》流下眼泪,激动地说“这样的音乐应该跪下来听”。
笔者以为,这里的“跪下来”应该不是形体的姿态,而是对这首乐曲的“理解姿态”。
海德格尔说,人是“存在意义”的守护者,人理解世界,世界才不失去意义。
诚如斯言,或许正是小泽征尔
“跪下来”的理解,《二泉映月》才获得它应有的文化价值和精神意义。
作为课文的《二泉映月》,我们应该以怎样的姿态去理解它呢?
就让我们走进特级教师王崧舟的莲山课件,去感受他的“理解姿态”,去体验他和孩子们这篇课文中的诗意栖居!
一首小诗,一副图画
——理解这处“景”
王崧舟老师把第一个教学层次定位在理解“二泉映月”这道“景
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- 二泉映月 课堂教学 实录
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