四年学业考试生物试题分析2.docx
- 文档编号:10181465
- 上传时间:2023-02-09
- 格式:DOCX
- 页数:20
- 大小:26.85KB
四年学业考试生物试题分析2.docx
《四年学业考试生物试题分析2.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《四年学业考试生物试题分析2.docx(20页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
四年学业考试生物试题分析2
泰安市初中学生生物学业考试说明
一、命题指导思想
1、结合我市各县、市、区初中生物教学的实际情况,系统考查学生的基础知识、基本技能和观察与分析、实验与探究、应用与创新等各种能力,以及全面、准确地评定初中毕业生的生物学科学业水平。
2、以《全日制义务教育生物课程标准》和人教版生物课标教材为依据,注重基础,提倡应用,关注情感态度,以有利于引导和促进教师转变教育教学观念,不断改进教与学的方式,促进学生积极主动学习。
3、体现中考选拔功能,以利于高一级学校对初中毕业生进行综合评价,择优录取,实现学生的均衡发展;加强初高中教材的衔接,为学生今后的学习打好基础。
中考命题依据
1、注重基础知识和基本技能的考查。
促进每个学生的充分发展,提高科学素养,使其掌握生活和学习中所必需的基本生物学知识和技能。
2、注重实验技能与科学探究能力的考查,体现生物学科特点。
培养学生的动手实验与探究能力,掌握科学研究的基本方法,提高科学思维能力,形成科学研究态度。
3、注重密切联系生活实际,加强综合运用能力的考查。
培养学生学会运用所学的思维学知识分析和解决某些生活、生产或社会实际问题。
4、渗透情感态度与价值观教育,关注学生成长。
培养学生形成珍爱生命、关爱他人、关注社会、热爱自然的思想品质。
为贯彻中考命题指导思想,较好把握命题依据,通过做好以下工作,体现科学规范和公平公正,保证试题的效度和信度:
1、认真研究《全日制义务教育生物课程标准》和生物教材,根据考试内容及要求,制定双向细目表,经过独立命题、自我审题、集体审题等环节,最终确定试题。
不出偏题、怪题。
2、为保证考生的区分度,增加试题的效度和信度,确定试题易、中、难三个层次分值的比例为7:
2:
1,这样既突出对双基的考查,又体现应用能力的考查。
既能反映考生的实际学习水平,又能较好地选拔优秀毕业生。
3、务求生物试卷格式科学规范,要求清晰明了,图表直观准确,试卷结构简约合理,题目表述简明易懂。
二、考试内容及要求
考试要求
1、知识要求
掌握生物学基本事实、概念、原理和规律的基础知识;掌握有关人体结构、功能以及卫生保健知识;知道生物科学技术在生产、生活和社会发展中的应用。
2、能力要求
掌握生物学实验操作的基本技能、一定的科学探究和实践能力;学会运用所学的生物学知识分析和解决某些生活、生产或社会实际问题。
3、情感态度与价值观要求
理解人与自然和谐发展的意义,提高环境保护意识;初步形成生物学基本观点和科学态度。
针对以上三维目标的要求,在复习中要重视双基,突出重点;重视教材考试范围内的图解;抓住关键词,灵活、牢固掌握基本概念和原理;重视教材考试范围内的实验操作和科学探究;加强教材考试内容与社会、生产和生活的联系;渗透人与自然、社会协调发展的现代意识。
考试内容
1、考试依据:
《全日制义务教育生物课程标准》
2、考试范围:
包括科学探究、生物体的结构层次、生物与环境。
生物圈中的绿色植物、生物圈中的人、动物的运动和行为、生物的生殖、发育和遗传、生物的多样性、生物技术、健康地生活十个一级主题内容,每个一级主题包括二级主题及具体内容标准。
具体内容标准及相应的活动建议见《全日制义务教育生物》
3、个主题内容所占比例大约是:
主题内容
比例
生物体的结构层次
生物与环境
10%
生物圈中的绿色植物
20%
生物圈中的人
25%
生物圈中的其他生物
生物的多样性
20%
生物圈中生命的延续和发展
健康地生活
25%
注:
科学探究渗透在以上各主题中,生物技术包含在相关的内容标准中。
二、考试形式与试卷结构
为客观、公正地反映考生的实际学习水平,确立考试形式是:
闭卷、笔试。
试卷结构是:
独立成卷,考试时间为90分钟,满分为100分,选择题40分;非选择题(包括填空、分析说明、科学探究及识图作答等)60分。
近四年学业考试生物试题分析
为探讨中考生物命题规律,提高生物教学和复习的针对性和有效性,今天我就2008、2009、2010、2011年中考生物试卷和各位同仁进行分析了探讨。
一、中考生物试卷总体印象:
总体上看,四年中考生物试卷基本能够反映义务教育的性质和新课程改革的理念,具有稳定性、连续性;能够以立足于基础知识,突出重要和主要的知识,注重能力和方法,联系学生生活、生产、社会和生物科学研究的实际问题进行组题,引导学生关注社会、关注生活、关注科学,同时,也引导学生明确学习知识的目的在于学以致用,在应用知识过程中不断提高自己的科学素养。
二、试卷的“三维目标”分析:
1、知识方面:
能够立足于基本知识,按照考试说明进行命题,题量适中,知识点覆盖初中四册,没有出现偏题、怪题,顾及到各个层次的学生实际。
2、能力方面:
重视对科学探究能力的考查,加强对学生创新精神和实践能力等的培养的导向性。
注意学生对利用生物实验仪器操作能力、认识和利用图表和数据的能力、收集和利用课内外的资料和信息能力及方法的考查,努力体现生物学科的特点和新课程改革的重要精神。
3、情感方面:
渗透人与自然和谐发展、环境保护意识、生物学的基本观点和科学态度、健康的生活习惯等情感态度与价值观的考查。
三、中考生物试题突出特点:
从题型上看,四年中考试卷分为选择题和非选择题,非选择题多为填空题,其中非选择题分为识图题、综合题、资料分析题、实验题和探究题等,通过改变学生答题的方式,有利于激发学生解题的兴趣,拓展思维的发展。
主要有以下几个特点:
1、紧扣“双基”,注重基础知识和主干、核心知识的考查
从四年的中考试题看,无论主观题还是客观题,都对学生的基本知识和基本技能进行了有效的考查,着眼于基础知识和主干、核心知识的考查,没有怪题、难题和偏题,难易适中,且更多是在理解和运用层面个命题,体现义务教育的性质,反映新课程改革的理念,促进学生全面、自主、和谐地发展。
如2008、2009年选择题10分,基础分占8分;非选择题40分,基础分占32分。
2010、2011选择题60分,基础分占48分,非选择题40分,基础分占32分。
年这些试题内容基本源于教材,考查的知识点都落实到主干知识,是老师在复习中必须重点强调的,又是学生们必需掌握的。
只要学生能较好的掌握教材上的基本概念和基本生物学原理,就能很快地作出正确的选择和作答。
2008、2009年,试题虽然只有50分,但内容覆盖了整个初中阶段的四本书,八个单元,并涉及到课后的科学、技术和社会栏目,对生态系统、植物的光合作用与呼吸作用、人的新陈代谢与生命活动的调节,生物的遗传和变异等重点内容进行了重点考察,并且这些内容与高中知识密切相关。
既体现了初中生的学业水平,又有利于为高一级学校选拔人才。
2010、2011年试题100分,考察的知识点涵盖了初中教材的绝大部分章节,其中主要分值分布在了生物圈中的绿色植物和人这两个最重要的章节中。
做到了重点知识重点考,符合中考考纲的要求,便于师生复习备考。
重视对基础知识的考查:
四年的试卷对生物学基础知识和基本技能考查的试题都占有较大的比例,所考查的主要是基本的生物学事实、概念、原理与规律。
这些试题在考试目标上兼顾了不同层次水平,虽然还存在一些侧重于考查机械记忆的试题,但更多的是在理解和应用层面上命题。
在试题类型上也呈现了多样化的趋势,既有单选题,也有分析说明题、识图题等其他多种形式。
比如,08年1,09年2、4、6,2010年3、4、22,2011年16、33、35、63、64等试题。
“生物体形态结构与功能相适应”是学生应该具有的生物学基本观点,它渗透在初中生物教学内容的方方面面,以上试题正是考查这一观点的。
试题在呈现方式上采用叙述性语言做铺垫,不呆板。
学生答题的过程不仅需要识记结构,而且要求学生能够在真正理解有关知识的基础上,将所学知识应用于具体的情景当中解决实际问题,达到了《课标》的要求,同时也自然地加深了对“生物体形态结构与功能相适应”这一生物学基本观点的认同。
通过这样的试题,引导教学向注重理解的方向转变,防止机械训练和死记硬背。
2、关注热点,引导学生形成科学的情感态度价值观
试卷注重生物与现实的对话,强调学生思维的综合性,要求学生有较完整的知识框架,引导学生关注社会热点问题,将科学和人文融为一体,引导学生获得积极的情感、正确的价值观。
比如,2009年1,2010年15,2011年39、53等试题以保护生物多样性为话题,引导学生正确认识和处理人与野生生物的关系,形成可持续发展的意识。
2008年16题,结合北京“奥运会”这一热点,联系奥运吉祥物——福娃,既考查了动物分类、生活习性、生殖发育等知识,又融入乡情内容,彰显地方特色,增强学生热爱祖国的情感。
这类试题不仅考查学生知识的迁移能力,也自然地发挥了试题的教育作用,体现了新课程理念。
2011年63题,与日本福岛核电站放射性物质泄漏事件这一社会热点问题相联系,考查了辐射对环境以及生态系统的影响等等,这些命题在考查学生生物学基础知识的同时,引导学生关爱生命,关注社会,落实了《课标》的要求。
3、突出应用,贴近学生生活实际提高生物科学素养
试题倡导积极情感、体现能力和关注知识基础的三维统一,注重生物学知识的应用,单纯的靠死记硬背就会做的题目,在试卷中已不多见了。
而联系学生生活实际,关注知识的应用已成为考查的热点。
如试卷中有大量与学生实际生活相联系的内容,如科学的早餐食谱,青春期发育的特点、近亲结婚和吸毒的危害、卧室内不放植物的原因、安全用药、解读尿液化验单等内容,这些都体现了以学生为本,注重对学生生活的指导,提高学生的生物科学素养的理念。
四年的试题有很多试题让学生知道萝卜空心是什么原因,让学生了解食物变质的原因,让学生了解怎样才能保持心情愉悦,让学生知道玉米茎不能加粗的原因,缺粒是怎么回事,玉米和豆子套种能提高产量等生活中的常识问题。
让学生知道安全用药常识,考查学生体育运动健康常识等等。
《课标》要求生物学教学要密切联系学生的日常生活与社会生活,以利于学生加深理解生物学基础知识。
因此对学生的生物学基础知识和基本技能进行考查的同时,要侧重考查学生运用所学生物学知识,分析、解决生产、生活中的实际问题的能力。
近几年来生物试题,越来越多地涉及环境保护、人的健康、一些生物学原理在日常生活中的应用和生物科学领域取得的一些新进展等方面,尽管考试中常常会出现一些有关社会热点的问题,但这类问题的显著特点是“起点高,落点低”,也就是说,“题在书外,理在书内”。
解答的基础仍是熟练掌握教材的基础知识和基本方法。
在近四年的试题中,不少试题都创设了新的问题情境,考查学生对知识的迁移和灵活运用。
比如,从学生的实际生活出发,关注学生成长的试题:
2008年12、13,2009年5,2010年20、24,2011年22、60等试题。
上述试题以生活中最常见的事例为题材,考查学生是否能正确分析和处理日常生活问题,引导学生关注学科的知识,体现了“从生活到科学,从理论到实践”的理念,利于学生感悟知识的价值和意义。
4、强调“实验”,培养学生综合分析和科学探究能力
(1)实验操作技能:
观察和实验是生物科学研究的基本方法。
实验在生物学教学中对于培养学生的动手能力、分析推理能力、合作能力等方面具有很重要的作用。
2008年14、15,2009年14,2010年21、23、27,2011年62等试题切实加强了对实验基本原理、基本操作技能的考查,有些试题还涉及了对实验设计能力的考查,这对于培养学生的创新意识和创新能力具有导向作用。
比如,探究“不同环境中的细菌和真菌”实验,看似简单,但通过对探究过程的分析,考查了学生分析问题、解读数据和图表的能力,可以考查出学生的理解能力、分析能力、推理能力和表述能力。
这些能力的考查由浅入深,几乎涵盖了科学探究的主要能力;同时也能检验在实际教学中,教师对探究活动的教学是否还停留在让学生简单机械的记忆和模仿上。
(2)对科学探究能力的考查:
比如,2008年14、15、2010年23题等主要考查了学生对实验的设计和评价能力。
设置对照试验是科学探究的基本方法之一,这几个试题将对这一能力的考查放入具体的实验情景中,不仅可以反映出学生对对照试验的理解和运用情况,而且,由于试题设计的情景结合了学生日常生活的习惯,因此对学生良好生活习惯的形成也有一定的引导作用。
2009年18,2010年27、28等试题考查的是学生从图表获得信息的能力、解读数据图表的能力,以及数据和图表之间转换的能力。
同时还需要学生根据已有信息进行合理推测并作出假说。
因此,这样的题目虽然不是实验题,仍然实现了对多种科学探究能力的考查。
近几年的试题,模式图和图表分析题都占有相当大的比重,这些图直接或间接来自课本,概括性强、形象直观,是对课本的高度浓缩和升华,其作用是用语言、文字无法替代的。
(3)对综合能力的考查:
生物体各器官系统之间相互协调,分工合作,同时生物体与周围环境也发生着联系。
比如,2009年9,2010年21、28,2011年63等试题在学科内综合考查了多个知识点。
学科内的综合能够引导学生对所学生物学知识进行反复的加工、整理、提炼。
在这一过程中,不但能够增加学生的知识量,建立起知识间的联系,更重要的是培养起学生对生命现象的观察、分析、探究习惯;培养学生对生物学知识的不断归纳、概括、抽象和判断以及对生物学知识的迁移能力。
2009年14题是融考查知识、综合分析能力和科学探究技能于一体的试题,回答本题需要综合蒸腾作用、呼吸作用、光合作用三方面的基础知识,并具备一定的探究技能。
这就要求不能把知识孤立起来进行学习,而应该注意掌握结构化的知识,注意知识间的交叉和联系,注意传授知识与技能训练的邮件结合,以便在运用时能够迅速提取。
(4)渗透情感态度与价值观方面的教育。
四、从试题知识点分布来看:
选择题
非选择题
2008
2009
2010
2011
2008
2009
2010
2011
第一单元:
生物和生物圈
第1章认认识生物
第1节生物的特征
第2节调查我们身边的生物
第2章生物圈是所有生物的家
第1节生物圈
第2节环境对生物的影响
第3节生物对环境的适应和影响
第4节生态系统
第5节生物圈是最大的生态系统
1
7
1
2
1
2
7\8
63
第二单元:
生物和细胞
第1章观察细胞的结构
第1节练习使用显微镜
第2节观察植物细胞
第3节观察动物细胞
第4节细胞的生活
第1节细胞的生活需要物质和能量
第2节细胞核是遗传信息库
第3节细胞通过分裂产生新细胞
第3章细胞怎样构成生物体
第1节动物体的结构层次
第2节植物体的结构层次
第3节只有一个细胞的生物体
第四章没有细胞结构的微小生物---病毒
2
4
8
3
4
5
6
25
第三单元:
生物圈中的绿色植物
第1章生物圈中有哪些绿色植物
第1节藻类、苔藓和蕨类植物
第2节种子植物
第2章被子植物的一生
第1节种子的萌发
第2节植株的生长
第3节开花和结果
第3章绿色植物与生物圈的水循环
第1节绿色植物的生活需要水
第2节水分进入植物体内的途径
第3节绿色植物参与生物圈的水循环
第4章绿色植物是生物圈中有机物的制造者
第1节绿色植物通过光合作用制作有机物
第2节绿色植物对有机物的利用
第5章绿色植物与生物圈中的碳--氧平衡
第6章爱护植被,绿化祖国
3
4
3
3
4
5
5
5
6
9
10
11
12
13
15
16
17
18
19
20
14
11
11\44
15
14
14
15
26
21
21
21
61
第四单元:
生物圈中的人
第1章人的由来
第1节人类的起源和发展
第2节人的生殖
第3节青春期
第4节计划生育
第2章人体的营养
第1节食物中的营养物质
第2节消化和吸收
第3节关注合理营养与食品安全
第3章人体的呼吸
第1节呼吸道对空气的处理
第2节发生在肺内的气体交换
第3节空气质量与健康
第4章人体内物质的运输
第1节流动的组织--血液
第2节血流的管道--血管
第3节输送血液的泵--心脏
第4节输血与血型
第5章人体内废物的排出
第1节尿的形成和排出
第2节人粪尿的处理
第6章人体生命活动的调节
第1节人体对外界环境的感知
第2节神经系统的组成
第3节神经调节的基本方式
第4节激素调节
第7章人类活动对生物圈的影响
第1节分析人类活动破坏生态环境的实例
第2节探究环境污染对生物的影响
第3节拟定保护生态环境的计划
5
6
9
10
7
7
8\9
8
10
11
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
13
17
17
17
11
17
17
17
27
64
65
28
从上表的分析统计可以看出:
1、2010年之后的考题,课本上的知识点可以说是“面面俱到”,每年每章节都有一定的考点。
2、仔细研究过去三年的考试题,掌握每课时的知识点在过去出现的次数、占的分量、出现的形式等,根据规律,一般三年内知识点考查不会重复。
五、从难度值方面来看:
对比2008、2009和2010、2011年这四次的学业考试生物试题,我认为学业考试生物试题既注重基础,又灵活多变,可以说是较充分地挖掘和活化了教材内容,既源于教材又稍高于教材,同时也为学生进入到高中阶段的学习打下了伏笔,较好地体现了中考试题的选拔功能。
但从“毕业”加“升学”二合一考试既要强调“升学”,又要兼顾“毕业”这一角度来看,2008、2009年非选择题的难度有些偏高。
而初2010、2011年的学业考试生物试题因为题量加大,分值增加,所以相对来说试题都比较单纯,有的题都只停留在纯粹的记忆水平,甚至个别试题仅凭一些生活常识便能答题,但是选择题的综合性也比较强了,几乎每个选项都牵扯到一个知识点,选择题和非选择题难度并重。
总而言之,相比之下,我个人认为四年的学业考试生物试题,仅就试题的难易程度来讲,总体比较难度较为适中,更能体现既照顾了大多数同学的结业问题,又兼顾了升学选拔的要求。
六、从试题的分值分布情况来看:
2008
2009
2010
2011
题型
选择题
非选择题
合计
填空题
非选择题
合计
选择题
非选择题
合计
选择题
非选择题
合计
七(上)
8%
20%
28%
8%
22%
30%
12%
19%
31%
19%
9%
28%
七(下)
4%
22%
26%
4%
20%
24%
12%
15%
27%
12%
13%
25%
八(上)
2%
12%
12%
4%
16%
20%
8%
12%
20%
11%
10%
22%
八(下)
4%
20%
24%
4%
22%
26%
8%
14%
22%
17%
8%
25%
从上表的分值统计可以看出:
七年级上、下册,八年级下册所占分值都占全试卷分值的比重较大,是考试的重中之重。
其中分析探究题也多分布在七年级的上册,涉及的内容多为生态系统、细胞、光合作用和呼吸作用、以及对探究实验设计、分析和拓展延伸。
而每年八年级下册的题较多放在了遗传、变异部分。
七、教学建议
我们教师在平时的教学中应如何合理安排自己的教学内容呢?
我个人认为要重点注意以下几方面:
1、端正意识,重视平时的教学,不要把宝压在最后的复习上。
由于我们每一届的学生从完成四本书的学习到进行“二合一”的学业考试,
其间的复习时间只有大约两个月左右的时间,很难做到面面俱到,这就要求我们教师和学生功夫必须要花在平时,若平时不注意对教材的挖掘与拓展,和对学生各种能力的培养,以及对答题技巧的训练,仅靠复习时才来要求学生突击背诵,是很难应对趋于灵活和综合性逐渐增强的中考试题的。
2、统观全局,把握好中考的重点内容,教学做到详略得当。
分析近四年的中考试题我们可以看到,中考考查的重点内容多集中在七年级上、下册和八年级下册,尤其是七年级上册的内容可以说是重中之重,不容忽视。
因此,平时就一定要注意将各个知识点的教学落到实处,真正做到夯实基础。
但对初一内容的教学,我们每一位老师可能都有这样的感受,那就是内容多时间紧。
那么该如何处理这一矛盾呢?
我个人认为我们每一位老师首先要对所教的内容应该有一个总体上的把握,要能统观全局,把握好中考的重点内容,以便教学时能做到详略得当。
我个人认为在“二合一”考试中经常涉及到的重点章节主要有以下几个章节:
①第二单元的第二章生物圈是所有生物的家,尤其是其中有关对照实验的设计方法、生态系统的组成、食物链与食物网等相关内容。
②第二单元的第一章观察细胞的结构和第二章细胞的生活,尤其是其中有关细胞的基本结构及各部结构的主要功能、动植物细胞的区别、DNA、染色体、基因、细胞的分裂与生长,病毒的结构特点和生殖特点等内容。
③第三单元第二章被子植物的一生、第四章绿色植物是生物圈中的有机物的制造者和第五章绿色植物与生物圈中的碳——氧平衡,尤其是其中有关种子萌发条件的探究实验、绿色开花植物的生殖情况、光合作用和呼吸作用等相关内容。
以上这些内容因为与高中内容联系紧密,所以在中考试题中频繁出现,尤其是在用来增加区分度的分析说明题各大题中容易考到。
因此我们教师在教授这些内容时一定要把相关的各个知识点讲透,绝不能过份省略或赶得太快,而其他的内容可以主要围绕着的基本知识点讲到即可,不必做过多的拓展。
此外,其余三本书中与高中内容有联系的章节还有:
七年级下册的第二章人体的营养中关于唾液淀粉酶消化淀粉的实验,第六章生命活动的调节中关于神经系统的组成、神经调节的基本方式、激素调节等内容;八年级上册的第二章动物的运动和行为中关于动物的行为的内容;八年级下册的第二章生物的遗传和变异中有关生物性状的遗传、基因型的判定、染色体在亲子代之间传递时的变化规律、性染色体的组成等内容,第三章生物的进化中有关达尔文进化理论的基本观点等内容;第八单元第一章传染病和免疫中有关人体免疫的内容。
这些内容也请各位老师在后面的教学中要加以重视。
3、了解高中的教材,适当拓展与高中相衔接的内容
中考试题中有不少题的立意是为高中的学习做铺垫的,因此我们教师对高中教材的主要内容应有所了解,对初高中相关联的内容要比较熟悉,必要时可在教材内容的基础上适当拓展与高中相衔接的内容,这样才能更好地把握中考试题的脉络,更好地应对趋于灵活中考试题。
以2010的试题为例:
在分析说明题中第28题着重考查了有关神经系统方面的相关知识点,从教师的角度来看,由于以往的中考题多以考查人体的消化、呼吸和循环等内容为主,神经和泌尿等内容次之。
故大多数的老师在复习时,由于课时较紧,也会习惯性地把七年级下册的重心放在消化、呼吸和循环等相关章节中,而容易忽视对神经部分的复习。
实际上,若课任老师对高中内容也较为熟悉的话,就会发现在七年级下册所有章节的内容中,高中教材中涉及最多,最容易体现初高中知识点衔接的部分恰恰是神经系统的组成和神经调节的基本方式等内容,这是我们在今后的教学中应加以重视的。
再如,教材
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 学业 考试 生物试题 分析