《以微课提升小学语文高段课堂教学实效性研究》小课题研究方案.docx
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一、 课题界定
微课的概念:
(胡铁生,2011)指出微课是指按照新课程标准及教学实践要求,以教学视频为主要载体,反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合。
而我认为“微课”是指就一个知识点(重点、难点、疑点),进行非常有针对性讲解的一段不断改进、可无限次播放的在线教学视频。
同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、练习测试及学生反馈等辅助性教学资源。
高段语文教学:
高段语文学科涉及到文章的写法、表现形式等知识点,学生难以理解,可以通过微课进行很好的突破。
另外高年级学生具备了一定的电脑知识和自学能力,为微课的学习提供了可能。
二、 课题研究的背景与意义
(-)课题研究的背景:
1. 国外的研究综述
2008年美国戴维•彭罗斯就提出了“微课程”的理念,他将建构主义方法转化为以在线学习或移动学习为目的的实际教学内容,并在此后将“微课程”理念在该学院应用。
2. 国内研究背景
2015年,福建省教育厅举办的“一师一优课,一课一名师”暨“微课”比赛为我区中小学教育带来一场思想上的革命,力求转变学生的学习方式,让教于学,让学生真正成为学习的主人。
而同时,微课概念在教育界爆发,2013年,全国中小学信息技术创新与实践活动就在徐州举行。
微课的提出不仅为教育信息化带来一次教学资源建设的重大变革,还为学生学习方式的转变,“学讲计划”的实施提供了可能和支持。
(二)课题研究的意义:
把微课和语文课程结合开发,实现信息技术与教育教学的深度融合,可以满足学生的个性化学习需求,转变学生的学习方式。
由于微课的选题与制作是就课文的某一知识点(重点、难点、疑点)而进行,内容聚焦,时间仅5.8分钟,所以可以让学生用很少的时间就突破难点。
课前看可以让学生的自主预习更有针对性,从而提高学生的自学能力。
对于课文的重点难点,一部分学困生可以通过课后反复观看微课,解决学习困难,提高学习效率。
而班内的优等生可以通过微课进行课后拓展,提高难度。
对于学生而言,微课能更好的满足学生对不同知识点的个性化学习、按需选择学习,既可查缺补漏又能强化巩固知识,是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源。
三、 课题研究的目标
课题决定从微课的特点、应用出发,结合高年级语文教材的特点,进行微课开发与应用的研究,期望通过本课题的研究,达到这样的目标:
1. 通过微课,提高学生的语文学习效率及自主学习的能力,改变学习方式。
2. 提高教师微课制作的水平,建立小学高年级语文微课资源库,实现微课的共享。
四、 课题研究的主要内容
1. 小学高段学生对于重要知识点的学习情况及自主学习能力的研究。
2. 根据学生学情和课文类型的不同设计制作微课的方案。
3. 微课在语文课堂上运用的策略。
4. 如何恰当选取语文知识点进行微课制作。
五、 课题研究的方法
调查研究法:
采用问卷调查和访谈调查,了解小学高段学生对于重要知识点的学习情况及自主学习能力,了解学生使用微课的感受等。
行动研究法:
了解教师制作微课中遇到的困难等。
个案研究法:
通过对部分自学能力差的同学的观察,采用微课学习后,是否调动其学习的兴趣以及促进其自学能力的提高。
经验总结法:
要根据实际的教育教学活动,及时总结经验,进行理论分析。
六、 课题研究的步骤
课题申报阶段(2015年9月):
认真选题,申报课题。
课题准备阶段(2015年9月——2015年12月):
调查小学高年级学生自主学习现状,制定研究方案。
课题实施阶段(2016年1月——2016年9月):
1. 按照方案具体实施,阅读相关书籍,学习微课知识。
2. 根据学生学情和课文类型的不同,每学期至少设计制作两节微课。
3. 调查比较使用微课教学前后,学生学习效率的不同,收集资料,并上传不少于两篇独立撰写的读书心得、两篇独立撰写的其他材料等。
4. 为了丰富自己的认知,达到更好地研究本课题的效果,我在研究本课题时,拟广泛阅读书目,为自己提供更多的素材、方法、理论支持等。
以下是我准备选读的书目:
2015.9〜2015.12《录屏软件的应用》
2016.1〜2016.9《课堂教学视频案例的研究与制作》
《教师专业发展可视化之路——中小学视频课例分析实践与思考》
《教育中的心理效应》
根据时间安排,如有多余时间,再选读其他科目。
选读的书目届时将结合本课题的研究及客观条件,根据实际情况适当进行微调。
课题总结阶段(2016年6月——2016年8月)收集整理课题研究的过程性资料,进行分析、归纳、提炼、总结,撰写并完成结题报告,提出结题申请并推广实验成果。
七、课题研究成果及表现形式
研究成果以微课、案例、读书心得、教育论文等形式呈现。
- 配套讲稿:
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- 特殊限制:
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