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新课程学习摘记和心得
新课程学习摘记和心得
2006年12月3日星期日
第1篇:
积极稳妥推进我省普通高中新课程实验(安徽教育厅胡平平)
进行高中课程改革面临的挑战和问题
观念的进一步转变
地区、城乡、学校发展不平衡
教师编制紧缺和农村教师质量偏低
经费困难
办学条件不足、教育资源短缺
大班额现象普遍存在
……
我省普通高中新课程实验的工作重点
⏹一是要抓好今年的几大项培训工作,切实提高教育管理干部、教师实施新课程的能力,为科学实施新课程奠定基础。
⏹二是在课程设置上要真正落实多样性和选择性,做到依法开设课程,确保让学生自主选课。
⏹三是在教学实施上要将难点转化为亮点。
在课程开设方面要下大力气抓好综合实践活动、通用技术课程的开设和校本课程的开发。
⏹四是积极推进考试评价制度改革。
省里重点放在高考改革方案和高中学业考试方案的研制,并且就高中学生综合素质评价出台指导意见。
各地要组织力量抓紧研究与新课程相配套的教师评价、学校评价和学生评价体系,逐步形成有利于促进学生、教师和学校发展的评价激励机制。
⏹五是推进课堂教学改革与学校制度建设
⏹六是抓好农村地区的课改,促进薄弱学校建设。
开展项目研究组织研究的项目有:
1.普通高中新课程实验工作的组织与管理
2.普通高中新课程课程管理研究
3.普通高中新课程教学研究
4.普通高中新课程学分管理研究
5.普通高中新课程背景下评价与考试改革研究
6.普通高中学生综合素质评价的研究与软件开发
7.普通高中新课程背景下高考改革方案研究
8.普通高中地方课程和校本课程研究
9.普通高中校本教研与教师专业发展研究
10.普通高中新课程课程资源开发研究
11.普通高中新课程背景下高中学生管理工作研究
国家、地方、学校三级课程管理权责分配框架
国家
地方
学校
制订课程计划和课程标准
制定教材编写、审查与选用的政策,并组织审定课标教材
制定地方和学校的课程管理指南
负责审议地方课程的开发方案
确定课程的评价制度
监督国家有关课程政策执行情
根据教育改革与发展需要,修订课程文件
制订本地课程计划实施方案
组织审议学校课程实施方案,指导学校具体实施课程、选用教材、校本课程开发
开发地方课程
为学校课程实施与开发提供服务,帮助学校解决教育中的问题
对本地课程实施、评价与考试等情况进行监控
整合社会课程资源,引导课程开发与管理
加强教材、教辅及其他教学材料的使用管理
组织教师培训
制订学校课程实施方案
选用经审查通过的教材
开发校本课程
对课程计划实施、教学、评价与考试、课程资源开发与利用等方面进行自我监控
建立教师、学生、家长及社区代表参与学校课程管理的机制
组织校本培训,建立以校为本的教研制度
为教师教学、学生学习等提供服务
深圳中学提出的新课程对学校管理要求
1、学校课程体系的多样化和完整性:
八大学习领域;必修、选修;
国家,地方,校本
2、学生积极投入、主动探究、亲身实践教学和学习方式:
课堂的学习化;教师作用;师生关系
3、课程安排要为学生提供选择空间:
管理为学生选择服务;辅导为学生自主服务
4、鼓励学生自主发展的管理评价体系:
改变约束性看管;多元目标多样化评价;
(合理分权不是推卸责任)
5、整合挖掘课程资源,形成支持保障体系:
开放利用社会资源并开发其多元的教育价值;
现代技术的支持;(各层面学校都有机会)
6、以校为本的教学研究制度和教师专业发展:
学科能力;教育观念,意识,方法;
教研组;研究专家互动
7、新课程理念的传播和社会理解:
观念突破要有代价;理解要有时间和成本;
接受要有利益保证
实施高中新课程对学校的基本要求
⏹要采取有效措施控制班额,不得超标准招生和扩大班级人数
⏹要按《方案》设置的领域和科目开设课程,不得减少领域、必修科目和模块
⏹要按《方案》和我省有关文件规定的标准学时开课,不得随意增减学时
⏹要按课标要求实施教学,切实减轻学生过重的课业负担,不得随意拔高和降低教学要求
⏹要落实学生自主选课原则,不得以市、县或学校行政安排代替学生选课、进行文理分科或设置重点班
⏹省示范高中要能够开设课程标准要求的全部必修课和选修课,形成优质的、有特色的学校课程和研究性学习项目,其他学校通过三年过渡逐步达到这一要求
⏹要建立行之有效的选课指导制度。
要明确规定选课指导工作的工作程序、选课指导责任机构、责任人。
要向每一位学生提供《选课指导手册》,引导家长正确对待和帮助学生选课。
⏹要根据课程方案的要求建立学分认定制度,遵循客观、公正、透明的原则,严格学分认定的标准、程序,规范操作过程,严禁学分认定中营私舞弊、弄虚作假的行为
⏹要根据实际情况,制订科学的教学班和行政班管理制度。
应当继承和发挥行政班在学生教育管理中的长处,强化其在教育管理上的职能,同时要充分发挥其在教学管理上的辅助作用和职能,使行政班与教学班共同促进学生全面素质的提高。
⏹要切实注意转变教学方式,引导学生自主、合作、探究地学习。
应当注重传授知识与培养能力并重,注重培养学生质疑、调查、探究的意识与方法;尊重学生的人格,关注个体差异,满足不同学生的学习需要,促进学生富有个性地学习。
⏹要把建立校本教研制度,促进教师专业发展作为学校的一项重要工作,处理好教学、研修之间的关系,关注教师的身心健康,体现对教师的人文关怀
⏹要高度重视新设的技术课程和综合实践活动课程,在保证开设的基础上努力提高教学质量
宁夏固原一中高中新课程实施办法
(一)实施新课程的基本理念
1.学校把实施新课程作为培训教师、发展学校、服务学生和社会、发挥示范带头作用的机遇。
2.充分发挥教师和学生两方面的能动性。
3.把课改、教师培训、教学研究有机整合,建立有利于学习型学校形成机制。
4.尽可能利用已有教育教学资源的作用,并因地制宜地开发教育教学资源。
(二)各学段的课程设置基本原则
1.第一学年的三个学段给学生安排充分接触高中各学科的机会,使学生在完成必修学分的过程中,把握学科特点和自我评价,找准自己的选修方向;并完成基础到专业提高的过渡。
2.根据已有的师资和教学资源,尽量多开选修课,给学生提供广阔的学习空间(从133个学分中有条件地选择28个)。
3.我校是示范性高中建设单位,有带动当地总体教学改革发展的义务,这也将通过多开选修课来实现的。
4.开设选修课将与教师挂牌上岗、深化校内人事改革和教育资源开发相联系,通过教师有效培训来实现。
5.要求教师原则能开设选修课,并相应提高选修课的课时津贴和考核权重,促进选修课的全面开设和教师的培训工作顺利进行。
6.校本选修我校已经有多个模块,高一选修Ⅱ主要是心理辅导。
学科性质的选修课以课程标准规定的为主,也可以在标准的基础上开设应用性的提高课。
7.综合实践活动在学校原有研究性学习课的基础上,我们做了进一步规范。
8.艺术课是一门新课程,但我校有非常优越的实施条件。
(三)选课制度
1.选修课开设采用教师根据自己特长申请,教务处审定的方式确定各学段要开设的选修课,并造册广泛宣传。
该项工作在前一学段完成前,由行政班的班主任和教务处协同完成。
2.学生选课在家长、行政班班主任的指导下自主选择,学校的指导突出学科的连续性和内在的联系,培养学生“每选一门课,签字为之负责”的主动意识。
3.为了便于管理,要求每个学生三年内最多有两个模块的重选机会。
每个学生每周不得超过34节。
4.学生的学号采用有意义的数字编码,以方面统计。
5.学校成立专家组,统一由教科室管理,负责各学科的技术业务。
6.学生的选修成绩评定要结合学生的平时上课情况,最后审核权在教务处。
(四)学分管理
1.学生选课必须在课程设置的框架内选择,每学年在每个学习领域都必须获得学分,三年中获得必修学分116个(含研究性学习活动15个,社区服务2个,社会实践6个)。
2.带*的技术选修课是专门调整学生入校差异,为开必修课做准备的,不要求所有学生选修。
3.学校开设的选修Ⅱ是学生的必选课,每个学生必须选够6个学分。
4.每个学生必须在所开的其它选修课中至少选够22个以上的学分。
5.学分由教务处以行政班为单位,根据学生选课情况和考试成绩跟踪统计,并此定期给学生提供选课指导意见,帮助学生完成学业。
(五)教研制度及教师培训
1.在教科室成立专家组。
2.建立适应新课程的教研体系,作为教师培训的主阵地。
以课题为核心,以同头课教师为单位,以课堂教学为重点,以学生的最大发展、持续学习为目标,充分发挥所有教师的主观能动性,开发教学资源,改革教学方法,研究学生的个性特点及发展优势,建立重基础、多样化的课程结构和课程发展体系。
有条件目的情况下,再做一些“走出去”“请进来”的培训工作。
3.营造教学研究和主动学习的校园气氛,鼓励教师跨学科听课,加强校内交流,形成资源共享机制,建设学习型学校。
4.建立教学研究的考核评价体系,把教学研究与教师的切身利益挂钩,使教研成为教师的自觉行动和基本工作。
(六)需要在原课程管理基础上补充和改进的方面
1.主要是教学、管理、评价理念的改变。
2.管理制度必须重新建立。
教学计划、课程设置、排课、调课、过程管理、成绩统计、教学评价、教师考核均要全面改革。
3.教学资源的开发、教学方法改革、学习型学校的建设都是要不断加强的项目。
4.要将学校特色的建设列为学校发展的新主题。
5.建立鼓励教师充分利用已有的教育资源、想办法开发教育资源、最大限度开发每个学生的潜能、培养教师、学生持续学习新机制。
第2篇:
新课程新课堂与教师成长(上海市教育科学研究院王洁)
基础教育改革:
寻找解决教学问题的大策略成为明显趋势。
“水雷”揭秘与金属钠
—基于真实情境进行问题—解决教学的一次尝试
课程改革最重要的改革之一就是要“改变学生的学习方式”,让学生自主合作探究学习,那么对于老师来说怎样才能将这些理念落实到课堂中呢?
作为教研组长的我很困惑。
当时正好我们组的杨老师要开公开课,她选择的公开课课题是《金属钠》,并且拿出了自己的教学设计和已经制作好的电子演示文稿。
我们决定利用这次机会,进行一次深入的教研。
杨老师的设想是:
第一步先由学生到网络上查找有关金属钠的资料并在班级里做汇报,然后她再进行金属钠的相关性质的复习总结,最后给学生一个“真实”情境要求学生小组设计一个实验。
她的做法很流行!
现在的中学化学教学中,都把资料查询和实验设计作为改变学生学习方式的重要手段。
我们教研组的四位化学教师加上区里的教研员以及附近学校一些老师观摩了杨老师的课,观课后的讨论中,我们有三大发现:
一是尽管教师都把学生上网查资料、资料汇报作为引导学生利用现代技术手段进行自主学习的方式,但由于学生的汇报信息量大,信息基本没有加工,老师在课堂中无法对学生查询的资料进行分析和甄别,更谈不到引导学生思维和研究;
二是教师在教学中设置的与社会或生活有关的信息往往只是点缀,实际上并没有建立学科知识与生活世界的桥梁,要求学生的实验设计也只是为了解决一道人为编制的实验习题,实验观察指向性很强,以求证实某一个知识点,实验的结论通常是已知的而且是封闭的。
既无法达到培养学生解决实际问题能力的目的,也不能彰显化学的学科本质和魅力;
三是教师在组织元素化合物的知识内容时缺乏对学生认知规律的关注,使教学流于知识的罗列,而忽略了帮助学生建立知识的意义、在运用知识的过程中形成有机的知识结构。
我们集体讨论,并且将课程方案、课程标准重新拿出来学习,教研员张老师还为我们找来了网上下载《美国科学课程标准》(2000)。
几天后,我们又聚在一起,讨论后达成了一个共同认识:
以金属钠的教学内容作为载体,尝试用真实事件作为教学背景组织教学,使学生解决真实问题的过程中建立学科知识的个人意义并促进学科知识的综合应用。
我们的思考是,只有置于一定情景下的研究才是真实的,也只有提供一定的情景才能促使学生主动发现问题、证实猜想。
教师的责任就是为学生提供一个合适的教学背景。
杨老师重新设计了这节课,具体的做法是:
寻找一份资料,必须是真实事件的报道,又必须与学生学习的知识密切相关,让学生运用自身的知识储备作为工具对资料进行分析和讨论,必要时可以用实验来检验自己的猜测。
广州日报大洋网上找到了一则关于金属钠事故的报道——《炸起千层浪,珠江金属钠“水雷”谜团待解》(2002-7-9):
若干神秘“水雷”惊现珠江。
7月7日,在珠江石溪附近,前前后后共漂着七个白色的来历不明的金属桶。
突然,从漂在水面上的一个金属桶内冒起一股白烟,窜起亮黄色火苗,紧接着一声巨响,蘑菇状的水柱冲天而起,这个铁桶接着又连续爆炸了多次,爆炸腾起的白色烟雾有近十米高,还有许多未燃尽的白烟飘进旁边的公司内,这些灰白色的物体一遇到水就不停地冒泡,有时甚至还突然着火。
据悉,其中另有一铁桶被过往船只发现,并将其打捞上船,打算清洗后使用,但当船员把盖子打开后,桶内冒起浓浓白烟,一接触桶内物质,双手立即感到剧烈地疼痛,于是他们又将其推入江里,一遇水,这个桶就又爆炸了。
所幸该船只迅速逃离,伤亡不大。
现在,珠江水面上尚有五个一触即发的“水雷”漂浮着。
这起事故的报道中包含着:
※中学化学中关于金属钠的全部信息
※真实情境中化学反应的复杂性
※危险化学品如何储运及处理方法等多种问题
适合成为沟通学科知识与真实问题的桥梁
杨老师按新的设计进行了再次教学,我们也进行了第二次观课。
在教学设计中,我们预设了一个需要讨论的问题框架,框架包括在事故处理中必须要搞清楚的四个问题:
※引起爆炸的物质是什么
※为什么会发生爆炸(金属桶为什么会成为水雷)
※如何防止爆炸(另五个没有爆炸的金属桶如何处理)
※事故的启示。
由于教学内容由科学世界向生活世界回归,教学内容显示出开放和活力。
原来互不相干、毫无生气的知识点,在真实情景中因显示出相互的关联而变得具有真实的意义。
而知识点的关联方式和程度都是教师无法预设的,学生因为没有固定答案的限制而敢于做大胆的联想和猜测。
因此,教师在组织教学时不得不时刻关注并追随学生的思维活动,也必须不断调整自己的思维,提醒学生检验所形成的猜测和推理,比较而产生新的问题,惟有如此才能保证教学活动高质量地进行。
显然,有着近十年教龄的杨老师对这种基于真实情境问题解决的教学方式是不熟悉的,课堂上又出现了新问题……
教师首先是无法把握预设教学内容在四十分钟里完成,预先设想的每一个问题都可能因为学生的意外思维(指与教师期望不吻合的思路)而无法控制,想要复习的内容无法复习到位;其次是课堂教学过程一旦放开,很难驾驭,教师难以即刻对学生提出的五花八门的猜测作出恰当的判断和应对,有些问题教师自己也不知道答案,心中没底。
[片段1]关于另五个没有爆炸的金属桶如何处理的讨论
师:
还有五桶金属钠怎么处理?
生1:
加盐酸。
生2:
有污染吧。
生1:
无关人员撤离,用鱼钩(把金属桶)捞上来,用干粉灭火剂吸干表面的水。
师:
干粉灭火剂的成分是什么?
生1:
应该用干冰灭火剂。
师:
越想越歪。
看桌上试剂瓶。
生3:
酚酞?
煤油!
师:
我提个建议:
挖坑,埋起来。
生4:
(小声嘀咕)下雨怎么办?
课后,杨老师说:
“我真没想到学生会想到用干粉灭火剂吸干水,也不知他怎么想的。
”
显然,生1的思维非常活跃,他迅速作出了两个决策:
一是销毁(用盐酸);二是防止爆炸(用干粉灭火剂防水)。
但两者都不是教师心中的答案。
由于事出意外,教师一时无法判断学生在这里使用干粉灭火剂的对错,但教师认为干粉灭火剂在受热情况下会释放二氧化碳而不能使用,于是便转问了一个问题,这个问题似乎使学生受到使用“干粉灭火剂不合适”的暗示而马上改口为干冰灭火剂(即二氧化碳),教师无奈之下只好直接批判并做明确的引导.
为了最大程度地尊重学生的个体体验,我们决定取消预设的讨论框架,采取基于真实情景的问题—解决教学模式,让学生在阅读材料后就进行讨论和自由推测与提问,然后根据学生在推测和提问中生成的问题,相互讨论,促使学生进入知识的应用领域。
通过对真实情境中化学问题的分析,学生可以感受实际问题的解决过程,体验从专业的角度分析处理这一突发事件。
在对第一轮教学进行课后讨论时,教研组的老师和我们都有一种感觉:
似乎课堂上对许多问题的讨论都是隔靴搔痒,没有真正深入的讨论,师生都不能畅所欲言;
预设的讨论框架对学生和老师的引探不足而束缚有余,教师为了完成教学任务而使讨论匆匆走过场。
更重要的是,这种教法忽略了学生的思想和情感,使其在一定程度上仍然处于被老师牵着鼻子走的被动地位。
一、新课程带来的新课堂
1.知识与学习
●读写的基础不单是言语,还有表象,它涉及形象和屏幕的表达和解读,信息量大为增加,应强调信息导航搜索能力。
●推理不只是逻辑演绎,而且与利用手头的资料、数据作出推断更加相关,应重视对资料、数据的质量与可信度的判断能力。
●学习不仅是听讲,还要基于研究、发现或实验,它们将成为学习的重要方式。
●学习的价值不单是传承知识,而且要体现知识的创造与共享,这比任何时候都更为迫切。
现代学习方式主要特征是——
●主动性(我要学)
●自主性(我能学)
●差异性(按个性化的方式学)
●体验性(在亲历和体验中学)
●探究性(在解决问题中学)
●合作性(在交流与分享中学)
2.教学任务的变革
三种不同水平的教学
水平分类
基本特点
观点与建议
记忆
记住事实和操作程序
●过时,不符合今天需要
●迫于考试影响与教学内部问题,还有较强势力
●不能一概否定,要有合理的看法
解释
教师讲解,学生领会
●应予提倡与发展,争取更多教学工作达到这个水平
●是教学的重要环节,但有不足:
把学生往一条路上引,束缚思维,不利创造
●充分发挥优势的基础上克服弊病
探究
学生投入,亲自探索
●应大力提倡,以适应未来与当今现代化建设的需要
●是高层次教学思想,需要遵循在情境中学习的规律,要积极创造条件,让教师首先学会探究
●防止简单理解和形式化,有区别、分层次提出合理的要求
观察发现:
思考力水平有待提高
v问题之一许多本该达到解释水平的课,不少教师将此下降为记忆水平,“满堂灌”或“满堂问”(填空式问答,懂的要问、不懂的不问);有的课把教学混同于学科习题机械训练和简单强化,思考力水平明显下降。
v问题之二许多正在实验探究水平的课,教师常常通过解释或让学生记住最简捷的方法得出答案,“表面上像探究,实际上是讲解”,达不到学生亲自投入的思考力水平。
高思考力水平得以保持有七个要素:
①给思维和推理“搭脚手架”;
②为学生提供元认知方法;
③示范高水平的操作行为;
④维持对证明、解释或意义的强调;
⑤任务建立在已有知识基础上;
⑥在概念间建立联系;
⑦适当的探索时间。
高思考力水平下降的因素有六类:
①情境问题常规化(学生希望降低要求,教师包办代替);
②重点转移到追求答案的正确性与完整性,不注重意义、理解、概念获得等方面;
③时间过多或过少;
④课堂管理问题;
⑤给予学生的任务不恰当(指向不明或学生缺乏兴趣);
⑥教师对学生低层次结果或过程迁就(如本来要求学生解释思考过程,却接受了学生不正确或不清晰的解释)。
二、我们的主要观点
1.为有意义的教学而努力
最近二、三十年来,接受式学习和活动式学习两种观点在“有意义学习”的主题下,有着明显的舍弃自身缺陷、汲取对方长处的互补趋势,两方对峙逐渐演变为前进过程中的两极张力。
就当前我国教学而言,拒绝机械接受、开发主动活动的学习方式,培养高水平的实践技能与高层次的思维能力,已经成为改革的主导原则。
不同的教学方法有不同的认知贡献
目标
教学方法
学习知识
培养能力
培养品质
参与社会活动
满足需求和兴趣
讲授
讨论
视听
探索
发现
教学系统设计
程序教学
操练
角色扮演
模拟
小组调查
社区活动
学习法律
独立研究
微型课程
“头脑风暴”
2.尊重学生差异的任务观
——从单主体到双主体
3.在主导原则下取得新平衡是关键
—学习是多种不同影响的共同作用
——教改实践需要平衡兼顾的智慧
打破旧平衡
出现偏颇
平衡兼顾
●问题解决为中心
概念和技能不落实
平衡基本技能、概念
理解和问题解决
●兴趣作为出发点
知识不总是好玩
和容易的
平衡长效核心知识和
学生活动兴趣
●重视应用
应用情境混乱导
致知识更加难懂
对应用情境要作恰当
的教学加工
●强调合作
依赖别人导致独
立思考能力下降
弄清什么条件下合作
学习才有效
教改实践要有不走极端而达到顶尖的集其大成的智慧
三、面对新任务的教师发展
1.我们的思考---在教育行动中成长
我国众多优秀教师、教改先行者的成长历程无一例外地显示:
在“课堂拼搏”中“学会教学”(learninghowtoteach),是他们获得发展的规律性进程。
我们的思考:
①保持同事间的互助指导,还须注重纵向的理念引领;②保持侧重讨论式的案例教学,还须包含行为跟进的全过程反思。
借鉴国际经验,根据实践与经验,提出以课例为载体、在教学行动中开展包括专业理论学习在内的教学研修活动的改革思路,简称“行动教育”:
教师需要有课例的专业引领
教师需要有行为跟进的全过程反思
需求在过程中提升—逐渐养成对专业理论的渴求
在行动的进展过程中,我们发觉教师的需求会不断提升。
教师:
“理论是我们最缺乏的。
”
教研员:
“指导教学要避免盲目性,看来补上理论这一课
迫在眉睫。
”
教育家提醒:
“要引导教师学会理性地思考教学问题,不要小看理论思维。
”
2.展开基于课例的校本教学研究
●一个教师小组,邀请一、二位外来研究者,坐在一起学习有关文献、文件,交流分享各自体验,首先形成理念高地,然后切入一个课例,寻找差距,设计如何改进以往做法的上课计划。
●按改进的计划上课,同事、研究者看课,课后再坐在一起反省与实际效果的差距,修改上课计划。
●按修改后的计划再上,再一次看课,接着再讨论,把整个过程写成报告,如此一学期几次,逐步建立“行动教育”的知识库
从问题开始,让问题引导学习
在不确知的情况下提出有洞察力的、有启迪性的问题,是群体研修成功的保证。
它的本质是在真实工作环境的学习中把“实践”和“理论”结合起来;
它的目的是不断地从经验中进行学习,通过对过去发生的事件的思考,寻求对过去事件的理解,以帮助我们找到在未来类似情形下新的行为方式。
花费一定时间,是以建设性的方式透过经验进行学习的具体过程。
当前学校教研活动中的突出问题
“任务布置多,深入研讨少”
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