研究报告高中语文口语表达高效性策略研究3.docx
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研究报告高中语文口语表达高效性策略研究3
提高高中语文教学中口语表达
训练效率的策略研究
四川安岳中学曾晓蓉唐成学
【内容提要】口语表达能力的训练在教师和学生都存在着一些问题,教师应该重视学生口语表达能力的培养,学习“新课改”理论,转变教学观念,确立学生主体地位,建设富有活力的口语表达的课堂。
学生通过课内课外的口语表达课、三分钟演讲、阅读教学、编演课本剧、作文训练、新闻采访等多种途径的训练,变得敢说、想说、善说、多说,循序渐进地提高口语表达能力。
【关键词】口语表达策略研究
一、课题研究的缘由
(一)研究的原始冲动
口语表达,即“说”,是人的内在思想、品德、文化、才华的外现,是人的风度美重要的组成因素。
训练、培养学生的口语表达能力,正是全日制中学语文教学大纲反复强调的内容,中学语文教学要把对学生口语表达能力的培养放在重要的位置上来考虑。
2008年高考刚刚拉下帷幕,我们高2009级就算是进入高三了,同学们明显紧张了很多。
平常喜欢说笑、谈天的学生好像一下子变得沉默寡言了,往日课间休息时人声鼎沸,现在安静了很多。
自习课时,我到教室巡视,发现同学们几乎都在做数学、物理、化学、生物的练习题,很少有人看语文方面的书籍。
语文早读声音很小,周末总结发言不大积极,参加班会活动的同学大量减少,更不愿参加其它一些社交活动。
大部分同学在大众面前回答问题时态度忸怩,口辞不清,甚至词不达意,男生在这方面尤为突出。
这样下去,学生口语表达能力肯定会下降。
当今社会,口语表达特别重要,二十一世纪的三张门票是“口才、英语和驾照”,口语居第一位。
然而,口语表达教学的实施和落实,并非人们想象的那么简单,那么美好。
有的教师把它当作教学的附庸,课堂的点缀,口语教学成了语文教学中可有可无的一项内容。
许多教师更是忽略口语表达教学,或者只是提一提,说一说,不组织收集资料,开展活动,探究其原因有两方面。
教师方面:
一是对“新一轮基础教育课程改革”的理念把握不够,没有认识到口语表达的重要性;二是教师爱唱独角戏,不给学生“说”的机会,一上课就滔滔不绝地从字词句段讲到语逻修文,学生听得昏昏欲睡,课堂氛围死气沉沉;三是教师不尊重学生的“说”,若学生发言时声音小或结结巴巴,或语无伦次,有的教师往往大为不满,或者怒斥一番。
学生方面:
口语训练的障碍主要是由性格、能力、情绪、心理引起的,况且因为高考不考口语,有的学生就更不愿意说。
于是曾晓蓉、唐成学、邹玲等老师积极调查访问,寻找使学生口语表达差的各种原因。
(二)学生口语表达现状
1.忽视口语的重要性
今日的高中生,思考得最多的还是升学的问题,能考取一所好的大学,今后的一切问题好像就迎刃而解了。
这一方面说明了考试制度的弊病,语文考试最主要是考“读”和“写”,并不考“说”;另一方面说明了学生不清楚当今社会的现状,因而对口语表达也就不重视,应付了事。
2.口语表达能力较差
学生口语表达能力差的现象主要体现在一些人多、正规而又陌生的场合,如课堂上、会场上、面对老师、陌生人等场合,学生常表现为怯场、用词不当、辞不达意、语无伦次、语句不完整、结结巴巴、说话没有明确的中心或观点,更不要说慷慨陈辞、据理力争了,而有的则干脆沉默寡言、一声不吭。
(三)教师口语教学现状
1.教师的教学观念陈旧
由于长期以来受传统语文教学的影响、考试方法的制约,更由于没有认识到口语表达对学生将来的重要性,许多语文教师对口语表达教学的地位和作用缺乏深刻的认识,将其视为可有可无的教学。
2.教师口语教学令人担忧
新教材将口语表达单独排列出来,语文教师被逼无奈,多数情况是应付了事,将口语表达的知识勾画一下,讲一下就行了。
好一些的做法是一学期举行一次朗诵、讲故事或演讲比赛之类的就完事。
须知,这种比赛的形式只是一种展示,所谓展示,就是具备了某种能力或其它的东西后拿给人看。
可是,如何才有这种能力呢?
没培养,能有吗?
这种只问结果不问过程的做法显然是违背口语表达教学初衷的。
况且,一次类似的比赛有多少学生能参加呢?
放弃了多数而只照顾少数,这也是和素质教育的要求背道而驰的。
更好一些的作法是在课堂上将口语训练与阅读教学或作文教学结合起来,但阅读教学中的口语训练随机性较大,教师想抽谁就抽谁,为了节省教学时间,经常抽那些口语表达能力比较好的学生,口语表达差的学生反而长期得不到锻炼;作文教学一学期也才五六次,用于口语训练的时间也较少。
总之,都缺乏计划性和系统性,学生参加的人数也是有限的,况且在阅读教学和作文教学中的口语训练多半也是应用性的,口语能力没有培养起来,怎么运用呢?
所以,目前的语文教师对口语表达教学缺乏深入认识,缺乏计划性,缺乏训练时间,要将口语表达教学落到实处,就应该切实做好这些。
怎样才能让学生对口语感兴趣,迅速提高口语表达能力呢?
恰好我们语文组在开展题目为《高中语文学习高效性策略研究》的课题研究,因此,高三的语文教师曾晓蓉、唐成学和邹玲准备在所教的高中2009级9班和19班开展《提高高中语文教学中口语表达训练效率的策略研究》的课题研究,我们准备采取课前3分钟演讲法;课堂分组讨论法;师生对话法;听录音朗诵法;“即兴作文”演讲法等等来迅速提高学生的口语表达能力,让学生学会尊重和肯定别人,增强思维的严密性,学会合作与交流,形成口语交际过程中自然得体的仪态,并发展学生的个性,促进学生综合素质的提高。
二、课题研究的原则
(一)趣味性原则
兴趣是最好的老师。
口语交际能力的培养,既需要教师的积极引导,又需要学生的主动参与。
因而要提高学生的口语交际能力,首先要激发学生对说话训练的兴趣,使学生认识到口语交际能力培养的重要性,鼓励学生发挥各自的特点,在课堂上尽量多创造说话机会。
教师可以根据教学需要,采用问答法、讨论法,启发学生思考,大胆地阐述自己的观点。
可以把抢答赛、辩论赛引进课堂;也可充分利用课前三分钟让学生上台演讲,组织学生观看大学生辩论赛的录像,学习名家的演讲辞,体会演讲家的思想美、语言美和风格美,从而激发学生的学习兴趣;还可以介绍一些因为口才杰出而成功的故事来激励学生。
(二)发展内部言语在先,着力提高思维的原则
内部言语是提高口语表达能力的根本,因此应多渠道发展学生的内部言语,如语文科的阅读教学,学生通过对文章的遣词造句、句子语段顺序、文章的行文线索、论证方法的分析认识,内部言语就会得到发展,思维能力就会得到提高。
另外,学生在说话前,教师明确提出要求:
想好再说,说出来的话要具有条理性和完整性,这就是有计划地帮助学生掌握思考问题的方法,也是发展其内部言语的一个有效措施。
(三)螺旋形上升原则
语文学科的学习,学生的语文能力提高,是呈螺旋形上升的,口语训练也不例外,这一原则要求在安排训练时,一方面要由浅入深,循序渐进;一方面要多次重复,不断强化。
(四)全员参与原则
口语表达的训练同样是面对全体学生的,不能只重视一些本身口语表达能力较强的学生,这一原则体现了素质教育的基本要求。
钱梦龙曾说:
我们的语文课堂应让怯懦的人勇敢,让无能的人有能,让无知的人有知。
教师应该认识到,学生是学习和发展的主体,是语文学习的主人。
语文教学应激发学生的学习兴趣,关注学生的个性差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,注重培养学生自主学习的意识和习惯,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。
教师不能“一堂言”,应该成为学习活动的组织者和引导者。
三、课题研究的内容
(一)探索口语教学的途径
从新课程理念出发,正确理解和把握高中语文教学中口语表达训练效率的内容和特点,结合学生的学习、生活实际,科学、合理、系统地处理和使用并积极探索高中语文教学中口语表达训练效率的途径,使口语既有利于学生语文素养的形成与发展,又有利于教师创造性地进行教学。
(二)形成口语教学的模式
拓展语文学习的时间和空间,沟通课堂内外,充分利用学校、家庭、社区等教育资源,开展高中语文教学中口语表达训练效率活动,增加学生语文实践的机会,形成特有的高中语文教学中口语表达训练效率教学模式。
(三)促进学生口语的发展
加强语文科与其他学科的融合,与学生生活、与社会生活之间的整体联系,以感悟、积累、运用为中心,以活动为主要形式,促进学生口语表达的发展,增强学生学习语文、运用语文的意识,多方面提高学生的语文能力以及促进学生口语的发展。
四、课题研究的目的
营造宽松、愉悦、和谐的课堂氛围,使学生敢于说话,培养学生口语交际的兴趣;加强基础训练,注重积累,逐步做到读得准确,讲得响亮,说得有内容、有条理;复述、转述准确;做好围绕中心句展开成段的训练;口头小作文训练;求异思维的训练;快速作文的训练;充分利用生活中的语文资源,开展各种语文活动,让学生有说的空间和时间。
进一步优化教师教学方式和学生学习方式,努力创设新型的师生关系,培养学生自主、合作、探究学习的意识和能力,使语文口语教学方式有质的突破,教育教学水平有较大的提升,学生的语文素养有较好的发展。
五、课题研究的人员及步骤
(一)课题研究人员
曾晓蓉:
第一主研,负责高2009级19班的各项研究活动的开展,负责课题实施方案、成果鉴定书的撰写,负责课题研究报告的修改,过程资料的搜集等。
唐成学:
第二主研,负责高2009级9班的各项研究活动的开展,负责课题研究报告的撰写,过程资料的搜集等。
邹玲:
第三主研,负责收集、整理各方面的资料,并参与研究。
(二)课题研究步骤
1.调整适应准备阶段(2008年9月)
2008年9月上旬,根据教学大纲对语文教学的要求和我校学生的具体情况,我们初步确定把“提高高中语文教学中口语表达训练效率的策略研究”作为重点研究课题,在安岳县教科室和安岳中学高中语文组的精心指导下,课题申报很快得到了资阳市教科所的批复,于2008年9月18日批准立项。
我们课题组于2008年9月下旬成立,全体课题组成员学习有关文献理论,了解国内外的研究动态,分析学生口语表达能力的现状,制订课题研究计划,讨论并确定课题研究的实施方案以及具体分工,并对高2009级9班和19班的全体学生做了开展课题研究的动员工作。
2.重点实施阶段(2008年10月—2008年12月)
本阶段重点在安岳中学高2009级9班和19班进行实验。
研究内容分听话训练和说话训练两个部分。
听话训练目标包括辨析与调整,归纳与判断,扩展语意、丰富情节三项;说话训练目标包括讲述见闻、说明事物,说话要有合理的顺序,要看对象,语言得体。
教师应当根据实验目标和学生实际,灵活采取多种方式,如新闻发布会、口头作文、课本剧表演等并开展相关活动。
课题组应作做好过程性资料的整理和收集工作。
3.巩固提高阶段(2009年1月)
重点提升听话能力和说话能力。
听话能力要求是:
排除听话障碍;一词多说,注意语言美;听不同意见的分歧。
说话能力要求是:
朗读与复述语言流畅;演讲中心突出,说服力强;辩论观点正确,坚持己见;体态大方和情感充沛。
训练的方式主要有观后感、词句意义辨析、朗读、复述、主题班会、读书报告会、辩论赛等。
课题组应加强对口语表达活动的全面指导,对阶段性研究成果及时分析和总结。
4.总结阶段(2009年2月)
整理过程性资料,形成研究成果,做好结题的各项准备工作,以迎接教科室主管部门的检查、评估、验收,并在此基础上积极做好课题研究的宣传推广工作。
六、课题研究的措施
分别利用课前、课堂、课后开展实践性活动:
课前三分钟讲演;课堂朗读;诗歌朗诵;即兴发言;辩论赛;设置场境发言;轮流当主持人等等。
提高高中语文教学中口语表达训练效率的策略应结合学校组织的各种活动,进行口语表达训练。
组织演讲赛、辩论赛、诗歌朗诵会、故事会、联欢会、座谈会、主题班会等活动,成立“校园之声”广播记者站、“雏凤”文学社。
组织社会调查、参观访问、热点采访。
应充分利用课内外、校内外的资源,培养学生的口语表达能力,结合学生实际,合理有序训练。
要提高学生的口语表达能力必须经过长期的努力,应该由易到难地让学生敢说、想说、善说、多说,循序渐进地训练。
(一)鼓励赞扬——让学生敢说
学生进入高三后,课程难度大,学生有畏难情绪,学生有面子观念,怕答不好被同学笑话。
针对这些情况,教师应采取鼓励为主的办法,让学生开口,敢于说话,不管说什么,只要能说一两句都给予鼓励。
以消除学生的畏难情绪。
对敢于开口说话的同学,则大力表扬,营造一个敢于开口说、积极发言光荣的氛围。
在学生初步养成敢于开口说话的习惯后,再一步步提高对口语训练的要求:
从把句子说完整,到把意思说清楚,到把感情说出来。
在实施过程中,口语训练的面尽可能大一些,以调动每个学生的积极性。
学生消除了畏难情绪,也就敢于开口说话了。
(二)开展活动——让学生想说
要激发学生说的兴趣,让学生想说,主动说,学生的口语能力才能得到提高。
怎样激发学生的兴趣呢?
一是让学生说自己熟悉的内容,对于学生熟悉的内容,容易说得清。
二是开展多种形式的说话活动,例如利用早自习的部分时间,让每个学生说一个成语故事;或让学生根据自己的见闻,用简洁而生动的语言,讲一个有趣的故事;或者看图说话,启发学生充分发挥自己的想象力,运用自己学到的知识,对图画的内容、主题、结构、层次进行生动的说明;或自己动手制作一个小玩具,向同学说明制作过程;或让学生根据课文内容,进行创造性的对话表演。
老师对这些活动,及时进行点评,评出优胜者,给予鼓励。
三是教师应巧妙设计所提的问题,让学生想说,精心设置语言环境,让学生愿说。
如在教《伤仲永》一课时,设置语言环境提问:
“方仲永有天赋,是个奇才,但‘泯然众人矣’,原因在谁身上?
”学生一听,纷纷举手发言,阐述自己的看法:
有说在其父,有说在其邻,有说在其母,有说在自己,并都说明了理由,气氛异常活跃,因为这个问题刺激了学生非说不可的兴奋点。
(三)多方指导——让学生善说
教师应根据学生个人实情,个别指导,力争让每个学生都做到言之有物、言之有理、言之有序、言之有情。
要让学生会说、善于说,需要老师对学生有目的、有计划地训练,由浅入深、从简单到复杂、循序渐进。
首先要引导学生会听话,听是说的基础。
老师在上课时,要张弛有度,不急不徐,快慢结合,随时注意自己的语速、语气、重音等,有意识地训练学生的听和记的能力。
会听才能说,一个人只有思路清晰,思维敏捷,才能运用恰当的语言有条理、有层次、明确而生动地表达思维。
其次要引导学生从易到难,逐步提高要求,系列训练口语能力。
可以从扩词造句开始,逐步扩展,从简单的句子,到复杂的句子;从一段话到一个完整的故事;从复述课文内容到根据课文进行辩论、讨论;从课内的教材到课外的阅读赏析,逐步扩充内容,加大容量。
对于学生在说话中出现的错误,要迅速改正,重新组织。
(四)创造条件——让学生多说
拳不离手,曲不离口,教师应创造条件,为学生创造说的机会,增加说的信心,满足说的欲望,提高说的能力。
总之,我们应该重视学生口语表达能力的培养,采取有效的训练方法和途径,让口语表达的学习过程,成为全面提高学生语文素养的过程。
七、课题研究的途径
(一)课前——配合写作进行训练,“写”和“说”结合
口语表达训练能促进学生思维的活跃和逻辑的严谨,这能为书面语能力的提高起推动作用,只有口语与书面语能力的综合发展,才能有效地提高学生的语文能力。
因此,我在教学中设置了课前三分钟口语训练板块,配合写作内容对学生进行口语训练,“写”和“说”结合。
在每节语文课开始时,让学生发表三分钟演讲,每天一个学生,全班学生按组逐一上台,一个学期下来,每个学生都有两三次登台的机会。
由于人人都上台,学生基本没有心理压力,不管是内向的学生还是平时不爱说话的学生,都敢于登台,有不少学生还有出色的发挥。
这种方法对那些怯场的学生是一种有力的支持,随着了解的加深,那一部分学生也敢于在上课时大胆阐述自己的意见。
三分钟演讲法能够给学生创造一个轻松和谐的口语表达环境,学生在学习的过程中能够产生积极的思维情势,可以收到良好的效果。
课前三分钟口语训练我们主要从两方面进行:
一是配合写作教材分块训练。
写出活的人物——配合课堂大作文和课外小作文,我请轮到训练的同学介绍本班同学或老师,至少用到两种描写方法,突出人物个性,其余同学猜出被介绍者。
不少同学都能抓住被介绍者的特点,描述得生动逼真,活灵活现。
写出事件的波澜——我鼓励同学们根据现实生活编故事或将已有故事新编,要求故事要编得合情合理,有深意,情节有起伏,再选出好的故事书写成文。
其中《李白求官》《阿Q最新传》既有波澜又颇有新意。
写出景物的特征——我们安排同学们或介绍母校(故乡)的美景,欢迎他人来玩;或介绍自己熟悉的花鸟虫鱼、亭台楼阁;或介绍自己印象最深的一次旅行。
条理清楚、生动形象地说明事物——我给同学们提供图片或工艺品等实物,请同学们条理清楚地介绍;或由同学做向导,给客人介绍到校或到家的路线。
二是结合话题作文进行训练。
话题作文是目前考场作文的主要类型,它限制少,思维活,给学生创造了施展才能的广阔天地。
我先在学生中征集同学们喜欢的话题,然后精选编序,组成共120个话题供学生选择。
这些话题有:
青春、早恋、老师、生命、死亡、音乐、电视、名人、克隆、青年不该郁闷、有一天我捡垃圾、假如明天我就死去……轮到演讲的同学在上课前五分钟内抽取话题,课前三分钟演讲。
虽然准备的时间只有几分钟,但是,大多数同学都能口齿清楚,语句流畅地围绕话题,表达一个完整的意思。
就“生命”“死亡”等严肃的话题,有同学旁征博引,采用比喻修辞,讲出一段思想深刻的优美文字,写下来完全是一篇优美的散文,让同学们羡慕不已。
(二)课内——创设各种情境,让学生乐说
口语表达的情境氛围往往能引发交际主体的交际欲望、交际动机,当外界的特性与交际主体内在的因素相融时就可以引发交际主体的某种心境情绪。
比如嘈杂的环境使人烦躁;宁静的环境使人平和;独在异地明月易引思乡之情;对酒当歌易发人生感慨等。
所以口语教学中,应积极营造各种有利的情境,让学生变被动为主动,乐于开口,使其口语表达得到最大可能的发挥。
创设各种情境,激发学生兴趣。
课堂上,可利用有利条件让学生在现时氛围中进行口语训练。
如:
致生日祝词;组织主持会议;相声小品表演;表演情景剧等。
为了加强时代性,可以设置诸如模仿“实话实说”“今日说法”“焦点访谈”“新闻调查”“艺术人生”等节目,在模拟训练中调动学生的积极性,以达到预期的教学目的。
我曾经在我校教学公开日的一堂公开课上,邀请了学校领导、班主任、任课教师、家长做嘉宾,请同学们做记者,让同学们根据提前写好的采访提纲现场采访。
为了制造气氛,使采访显得更真实,我们让同学们用上了话筒、照相机、录音机等器材。
然后由其余同学和嘉宾评出最佳记者和最佳嘉宾,在热烈的掌声中颁发奖品,既活跃了课堂气氛,又将本节采访课推向了高潮。
最后我们在肯定学生成绩的同时,也指出学生在采访中存在的不足,使学生明白:
在采访中,怎样说才是得体的,才能收到理想效果,从而使感性认识上升为理性认识。
即兴讨论是一种科学务实的思维方法。
它能克服单方面、浅层次的思维活动,发展多方位、多层次、多视角的立体思维,要求能对答如流、随机应变、识别大局、兼顾某一话题的主旨。
我在阅读教学中,经常抓住教材内容,提出问题,创设有利情境,让学生即兴分组讨论。
如:
教《我与地坛》,在同学们理解了史铁生意志力的顽强和史铁生母亲对儿子的浓浓母爱后,我及时提出了“生命的重量——关于苦难”、“母爱深深——感悟母爱”两个话题,由同学们自由讨论。
同学们的讨论很热烈,发言也非常踊跃,对两个话题的认识也很深刻,有些女同学在谈到母亲对自己的深爱时,甚至流下了感动的热泪。
教《鸿门宴》时,我让同学们就“我眼中的项羽”展开讨论,同学们对项羽有褒有贬,又各有道理。
有些同学还联系李清照、杜牧对项羽的评价,赞美项羽是一个真英雄,一个失败的英雄。
教《我若为王》时,我让同学们讨论:
“对现在宫廷剧泛滥,你如何评价?
”学了《米洛斯的维纳斯》,我让同学们就“残缺与完美”即兴演讲。
配合阅读教学,创设情景,让学生即兴讨论,以读促说,既训练了学生的思维,又训练了学生的口语表达,是培养学生口语能力的好方法。
叶圣陶老先生曾经说过:
“语言和思维密切相关,语言说得好在于思维的正确。
因此,锻炼思维至关重要。
”因此,学生说话能力的培养与提高和思维的训练是分不开的。
编入高一新教材的文言文,大多数是先秦历史散文和诸子散文,作品中的人物对话具有较高艺术性和技巧性,对如何在说话中开动思维器官,寻找恰当的谈话契机,设法打开话匣子,等具有较强的示范性。
我们在完成教学目标之余,选取其中一些作品做示范,进行说话与思维相结合的训练,让学生向古人学习讲话的技巧,并把它运用到实践当中去,例如:
1.因势利导法
这种说话的技巧是借助一些理论或客观依据,对说话的对象晓以利害,客观地分析对方行动的利与弊,让对方的利益得以满足,从而使其愉快地接收你的意见。
以《烛之武退秦师》为例,烛之武临危受命,只身奔赴敌营,他对秦、晋两国的关系和矛盾了如指掌,见秦伯后,只字不谈郑国的利益,似乎处处都在为秦国着想,阐明郑国的存在对秦国的好处,又因势利导,巧妙地利用秦晋的矛盾,指出晋国的野心,让秦伯意识到自身的危险,终于打动对方,不仅退了兵,还签了盟约。
训练设计:
小明的家里比较富裕,他很想买一台电脑,可他父亲以会影响学习为由,不答应买。
请你运用因势利导的方法说服小明的父亲。
2.启发自悟法
一般用于说服别人的场合。
双方如果对某一问题的看法有分歧,说话者可采用诱导启发方式,促使对方自悟。
以课文《触龙说赵太后》为例。
赵国孝成王的母亲刚刚执掌政事,秦国就对赵国发动进攻。
赵国向齐国求援,齐国提出救援条件——把赵太后的小儿子长安君送到齐国做人质,太后不肯。
众大臣竭力劝告,太后火了:
“谁要是再提出长安君做人质的事,我就把唾沫吐到他脸上。
”正在这时,太师触龙请见太后,他只是嘘寒问暖拉家常,随之很自然地谈到了父母的爱子之心,然后再由远及近,由侧面到正面,启发赵太后以国家利益为重,不能因疼爱长安君而不使他经受锻炼。
触龙循循诱导,启发赵太后自悟,终于说服赵太后送长安君去做人质。
训练设计:
某校高三学生甲,爱好作文,读初中时就被师生戏称为未来小作家。
然而,上高中后,每次作文评讲,老师却常常把乙同学的作文作为范文向全班同学推荐。
久而久之,甲同学对老师产生了成见,认为老师偏爱乙同学,甚至怀疑乙同学是老师的亲戚。
请用启发自悟法设计一个好办法,拓宽甲同学的视野,牵引其走出自我的小圈子,并主动发现“天外有天,人外有人”的道理,从而使其自悟:
乙同学的作文水平确实比自己略高一筹,老师的评价是中肯的。
3.比喻法
比喻是同学们熟知的修辞手法,在语言交际中,适当地运用比喻,往往能取得意想不到的效果。
以《寡人之于国也》为例,对于梁惠王提出的“民不加多”的原因,孟子没有正面回答,而是以“五十步笑百步”为喻,暗示梁惠王的治国措施与邻国统治者的治国不尽心,没有本质上的差别,使说理显得从容不迫。
训练设计:
你准备参加新班长的竞选,请你发表竞选演说,当中要适当运用比喻手法,用诚挚的语言,让同学们对你产生信任,都乐于选你。
4.阅读教学中的口语法
在阅读教学中,利用课文,找准训练口语表达能力的契机,培养学生口语表达能力。
教材中题材广泛,体裁多样,尤其是现在试用的新教材,更是注重了口语表达能力的训练,是培养学生口语表达能力的沃土。
在教学中可以穿插一系列的训练活动,如朗读、复述、讨论、讲解,培养学生口语表达能力。
“新课标”注重鼓励学生在教学活动中锻炼说话能力,认为“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程”,“对课文的内容和表达有自己的心得,能提出自己的看法和疑问,并能用合作的方式,共同探讨疑难问题”,“对作品的思想感情倾向,能联系文化背景作出自己的评价,对作品中感人的情境和形象,能说出自己的体验”。
这就要求在阅读教学中,要充分调动学生去“说”,去“议”,真正体现学生的主体性。
在感悟文本的过程中,有意识地培养学生的口语表达能力。
我在教学中,常常让学生自己寻找课文的“美”点,在课堂上讨论、交流。
在教《紫藤萝瀑布》时,要求学生找出“最欣赏的佳句”,按照“我欣赏的佳句是————
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