新课程背景下教师学习共同体建设.docx
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新课程背景下教师学习共同体建设
新课程背景下教师学习共同体建设
浦东新区东方小学王万红
新课程改革坚持以学生发展为本,注重营造一种自主、合作与探究的课程文化;强调课程的多样性、开放性、互动性与建构性;强调教师角色的改变、文化的重塑,构建师生共建、共享、共同成长的教学共同体;倡导教师的自主学习、合作学习、探究学习和反思学习。
新课程改革为我国基础教育带来新的理念,也为广大中小学教师的专业发展提供了一种新的路径。
在新课程背景下,怎样构建教师的“学习共同体”,成为我校研究与探索的重要问题。
我校在上海浦东新区第四教育署的领导和支持下,在全体教师的相互合作下通过确立共同的教师发展愿景、建立互动的教研学习组织、建立开放的校本研修制度、开展合作的校本课程实践、构建交互的信息共享平台等,促进了教师学习共同体建设,整体提升教师专业发展。
一、确立共同的教师发展愿景
著名教育学家日本学者佐藤学教授把学习的实践界定为借助同他人的团结与协作所实现的“合作性实践”,在此基础上提出了“学习共同体”这一学校的构想。
作为“学习共同体的学校”,不仅是儿童们合作的相互学习的学校,也是教师们作为教育专家看合作的相互学习的学校,还是家长和市民参与学校教育的、合作的相互学习的学校。
在学校中要构建教师的“学习共同体”,首先必须要确立“共同愿景”。
“共同愿景”是学习共同体的一个主要特征,它来源于其成员的“个人愿景”而又高于其中每个个人的愿景。
它是建立在其成员的共同价值观基础上的组织发展的共同愿望,是全体成员发自内心想要争取和追求的目标。
________________________________________________________________________________________________________________________________他们能型”——熟型、研究型的师资队伍。
_____________________________________________________________________________________________________________和而不同”的关系。
化之间应该是一种______________________________________________________________________________________________________________教师学习共同体的“共同愿景”就是教师群体中每个成员真心向往并愿意为之奋斗的目标。
“共同愿景”应该建立在全员参与并沟通探讨的基础上,为此学校在确定办学理念、办学目标、教师发展目标时必须处理好学校的实际与教师的个人发展需求的关系,让学校发展目标成为教师个体发展的共同目标,从而在学校发展的同时让教师得到发展,在教师个体得到发展的同时也推动着学校的发展。
所以在确立学校发展目标过程中必须充分听取各层面的教师建议,让广大教师参与学校规划的制定。
(一)集思广义形成学校发展的共同愿景
我校开展“我的学校我做主”金点子活动,让教师从行政管理、课程设置、教师专业发展、教育科研、教与学、学生辅导与学校德育、学业成绩评估、与家长社区的联系、校舍办学设施及其他资源、学校文化十方面来分析学校的优势、不足并提出相关建议。
在这次活动中,老师们的意见和建议很有价值,字字句句流露出对学校发展的关注,体现出教师投身教育改革的热情与勇气。
同时,教师发现在学校的规划中有自己提到的内容,有自己建议的影子,就更容易接受改革,更愿意按照规划的去做;更重要的是,他们提高了主人翁意识,形成并认可了学校发展的共同愿景。
__________________________________________________________________________________________________________________在全体教师充分沟通与共同分析的基础上,我们把“形成一支敬业型、成熟型、研究型的师资队伍”作为学校教师发展的共同愿景。
“敬业型”教师——是指能“跟着走”的教师,有工作热情,善于学习有经验教师的工作策略;肯投入精力和时间研究教材、教法、学法,注重梳理知识网络和知识点;愿意与同事做工作交流与探讨,愿意与学生沟通交流,愿意践行学校办学思想。
“成熟型”教师——是指能“自己走”的教师,能经常研究教法、学法并学以致用;善于对学科知识网络的把握,按照教学目标自如地驾驭课堂;师生关系和谐融洽,注重开发学生的非智力因素;主动与同行进行工作上的交流、沟通、探讨,形成自己的独到见解;坚持教育教学反思,教学思路和策略被同行认可,在教研组或备课组经验交流中生成成熟的见解;关心学校和谐发展并有实际表现和具体行动。
“研究型”教师——是指能“带头走”的教师,能坚持在工作中反思,充满哲学思考,是学习型学校建设的带头人;能用高尚的人格魅力影响周围的人文环境,营造催人奋进的舆论;在行为上实现“四个转化”:
经验型向科研型转化、单一型向综合型转化、知识型向学者型转化、创新精神向创新人格转化;将学习视为生命的重要组成部分,是教学改革的倡导者;经常生发并及时捕捉智慧的灵感,构成系列经验并且在各类刊物发表;全部教学过程与学生个体和群体自然地发生心灵碰撞,师生心理相通相融;主动承担并愿意带领同行进行专项课题研究;坚持对其他教师的良好帮带、持之以恒。
学校这个分层次的教师发展目标的设计既照顾到不同发展水平教师的需求,又体现了新课程改革的要求。
(二)制定个人规划融个人愿景与共同愿景为一体
我们要求教师从学校的发展目标出发,结合自身实际制订教师的个人发展规划,通过教师专业发展规划的制定,让教师的“个人愿景”与学校的“共同愿景”融为一体。
让教师的发展有明确的目标和方向,增强自我发展的动力。
教师先对自身进行定位,再根据学校教师的发展目标来确定自身的优势和不足,制定了个人发展的目标。
下面来看一下我校一位教师的个人发展计划。
某位教师个人发展计划
基本情况:
1992年参加工作,任教数学学科,具有丰富的教学经验。
曾参与多个市、区级科研课题的研究,曾获多个市、区级个人奖项和荣誉称号。
其优势:
(1)学习能力:
能根据需要不断更新知识,具备较强的学习能力,能主动将所学的知识运用到教育教学实践中;
(2)师德修养:
有良好的教师职业道德,能正确处理与学生家长之间的关系,形成良好、融洽、相互信任的师生及教师与同事间的关系;(3)教育教学水平:
具有较强的教育教学水平,教育教学理念比较新,对于教材的理解比较到位,对于其他版本的各类教材比较熟悉,擅长运用多种教材中的优势材料丰富课堂,引导学生更好地习得知识;(4)教育科研水平:
有较强的教育科研意识,在工作中善于发现问题,提出解决方法,形成循序渐进的教育科研氛围;通过科研活动能够不断学习新的教育教学理念,并运用于实际工作中;有较强的分析、总结经验的能力。
不足:
(1)学习能力:
学习不够主动,常常到需要用时才学习一些必要的理论知识;
(2)教育教学水平:
尚未形成个性鲜明的教学风格;(3)教育科研水平:
虽然在教育教学上能及时发现问题并总结经验,但教育科研研究深度、力度还不够。
发展计划:
(1)通过发展突破自我,使自身的综合素质全面提高,成为一名有思想、敢创新、勇实践的个性鲜明的研究型教师;
(2)专业水平持续发展,具备自主发展的能力,成为教学上具有独到风格的教师。
该教师根据我校的发展目标,对于自身的目前发展情况进行了分析和定位,从而提出了要成为一名研究型教师的目标,这是出自于学校教师发展目标中要“形成一支敬业型、成熟型、研究型的师资队伍”的发展目标。
同时在制定个人发展目标时又强调突出体现自身特点,提出要成为“个性鲜明的研究型教师”与“教学上具有独到风格教师”的发展目标。
二、建立互动的教研学习组织
学校的教研组、备课组是整个学校的重要的组成部分,它们是校本研修的重要阵地,也是教师学习共同体建设的基础。
教研组、备课组是教师间业务学习、集体备课、教学观摩、教学研究、案例分析、问题会诊、专题研讨、教研沙龙的互动平台。
教研组、备课组建设关系到教师的专业发展,为此学校需要改变教研组传统管理模式。
传统教研组结构单一,按照工业模式建立和运作,具有事务化和形式化倾向,教研组越来越像“行政”组织,其主要工作是传达学校指令,例行公事般的听课、评课等。
为使教研组适应教师学习共同体的要求,学校按不同的学科分为五个教研组——语文教研组、数学教研组、英语教研组、艺术教研组、科技教研组。
教研组层面下,语数英学科又以不同的年级分成几个备课组(校本研修小组)。
小组成员除了一线教师,还包括有关专家、学校领导,形成一个合作研究的互动性学习组织。
学校给教研组更多的自主权,不搞一刀切。
教研组完全可以根据各自教学实际开展教学研究。
教研组以“课例研究”为例,采用“同课异构”研讨模式,先分析教材,确定教学目标,然后结合各自的教学风格与学生实际情况进行教案设计与教学实践,最后汇总教学中的得与失。
我校音乐备课组以《常回家看看》为课例,通过“同课异构”的方式对比了三位教师对课堂导入的教学策略的不同演绎,研讨课堂导入教学策略的有效性。
教师在不同观念的碰撞和多元思维的融合过程中拓展思路,体现教师课堂的智慧与思想,鼓励教师在不断尝试中获得进步。
数学组佘瑛、徐炜进行了三年级《周长》的“同课异构”教学展示。
两节课虽然结构上完全不同,但都体现了新课程的理念,给教师怎样使用教材带来了新的思考和启发。
在“同课异构”研讨过程中会有不同意见发生,如果没有良好的人际氛围,这种学习目的就很难实现。
“同课异构”研讨还促进了和谐学习氛围的形成。
教研组、备课组围绕学校课题和教师教学需要建立子课题,坚持课堂教学、教学研究、科学研究一体化。
教研组、备课组根据教学需要提出一个教学实际问题,然后组织教师学习与这个问题相关的教学理论,再讨论解决问题的思路,制订解决问题的计划,进行课堂教学的实践,最后组织教师进行理性的会诊,从而形成一个课题。
以研究课、互观课的形式,交流、展示课题研究的成效。
课题研究激发了教师自主发展的意识。
语文教研组的“语文课后练习使用的有效指导”的研究课题,数学组的“设计有效的计算练习”研究课题等,都将研究方案、教学案例发布于网上,引发教师交流最迫切需要解决的问题,发表不同意见,提出实施策略,使教学困惑在合作中得以及时消除,教学问题在互补中得到迅速解决,形成一种浓郁氛围的研究,同时也让教师在网络平台的交流中增进了感情,在思维的碰撞中加深了对问题的认识,拓宽了解决问题的视野。
教研组计划的制定也能够紧紧围绕学校四年发展规划和学校工作计划来展开,并且将工作不断细化,措施明确。
仅以语文教研组的教研活动计划为例一窥共同研究的魅力。
语文教研组2010学年教研活动计划
一、指导思想:
语文教研工作更新观念、与时俱进、真抓实干,紧紧围绕学校本学期工作目标,认真学习、解读《新课程标准》,强化教学常规,坚持校本教研,优化课堂教学,重视能力培养,切实减轻学生的过重课业负担,着眼培养学生实践能力与创新精神,全面提升学生语文综合素养。
二、主要目标:
1、强化教学常规,规范教学行为,使三类课程得到有机整合。
2、加强教研与科研的紧密结合,创建研究型教研组,使教学的有效性得到明显提高。
3、落实课程三维目标,转变教与学的方式,使不同层次学生得到主动发展。
4、重视学生基本知识和基本能力,规范、培养学生良好的学习习惯,使教学质量得到提升。
三、具体目标及主要任务与措施
1、常规工作
(1)加强理论的学习
○每位教师认真阅读《小学语文教师》,利用备课组活动时间、利用校园网,进行心得体会交流,推荐优秀文章。
○教师要认真学习《课程标准》,把握每个年级的阶段要求,有效地进行课堂教学。
○组织教师继续学习市教委关于教学工作的六个文件精神,提高课程的执行力,增强课程意识和质量意识。
○组织教师积极参与市、区、学校的网上教研活动。
(2)聚焦课堂,提升水平
教师认真扎实地上好每一节家常课,通过常规的互听课和研究课来互相学习。
听课重点为在备课组活动中明确的知识点、训练点等落实情况。
结合语文教研活动的主题,将课堂观察任务分为三类:
教学目标的落实情况、对文本表达的关注、对学生表达的关注。
听课前,组长将课堂教学的详细教案以及教材分发给每位教师。
同时以备课组为单位分发观察任务。
有的年级负责观察对学生表达的关注情况;有的年级负责观察教学目标的落实情况;有的年级负责观察对文本表达的关注。
听课时,各备课组、各听课人员带着自己的观察任务来听课。
听课后,评课前,以观察小组为单位进行讨论交流汇总。
随后,各观察组派出一名代表进行交流。
在交流的同时与执教者进行互动。
同时,教研组将结合上海市、新区的语文教学动态,以“关注表达”为主题开课堂教学研讨。
主要是从“关注教材表达”与“关注学生表达”两方面开展研究。
○根据研究主题,请语文专家进行一次专题讲座。
○围绕研究主题开展3次教学研讨。
(低中高年级各一次)语文教师的课改计划的目标措施制定、案例撰写都紧紧围绕“关注表达”这个主题。
○围绕教学五环节,重点抓好备课和质量监控两个环节,落实课堂的有效性。
a.一学期对教师的备课检查不少于二次,重点放在备课中三维目标的落实情况,在各种形式的听课活动中检查备课的有效性,重点注重评价后的反馈,落实进一步改进的方法和措施。
b.完善单元测验检查制度,注重备课组每个单元成绩的上报、分析与反馈以及了解单元测验的批改、订正等情况。
c.每学期对教师的单元测验卷的批改,学生的订正情况、家长知晓情况等进行检查一次,并与教师及时反馈。
○每学年举行两次关于教师基本功的比赛。
(下水文、钢笔字、板书、朗读等)
2、重点工作
(1)加强备课组长队伍的建设,提高备课组活动的有效性
○加强与备课组长的交流与沟通,每学期至少召开两次备课组长会议,进行各备课组工作情况交流,经验交流,问题探讨,提升备课组长的能力。
○备课组活动以分析教材为主,重点解读课程标准,根据课程标准,梳理教材各单元教学“五个点”,即知识点、重点、难点、训练点、拓展点,使每个教师对教材有一个整体的、结构的认识和把握。
活动之前,由主讲人事先做好充分准备,填写好《备课组活动教材分析记录表》。
主讲人坚持“六个讲”:
讲教学的三维目标、讲教学的“五个点”(知识点、重点、难点、训练点、拓展点)、讲教学的设计、讲有效教学的策略、讲练习设计、讲教学的预期效果。
组员共同讨论备课,修改教案,做到组内教师人人清楚。
○行政领导深入到备课组,及时了解各备课组活动情况,给予备课组帮助和指导。
具体安排如下:
一年级:
王万红二年级:
倪蕾
三年级:
宋惠龙四年级:
倪蕾
五年级:
张华
(2)关注质量监控的全过程,切实提升语文教学质量
○关注平时的单元测验:
单元卷由组内教师轮流出,出卷教师在出卷前认真回顾单元教材的知识点、训练点、练习题型。
备课组长把好第一关。
每次单元测验后在一周内完成阅卷、订正工作,并及时记录学生的成绩。
单元测验后,利用备课组活动时间,对完卷情况作分析,尤其是年级内的不合格学生,要分析其原因,商讨对策。
备课组长及时做好年级单元测验情况分析,并上报教研组。
教研组及时做好整个学校单元语文测验的情况分析。
教务处和教研组将不定期抽查单元卷的阅卷、订正等情况。
○定期进行质量监控:
每月有质量监控,具体安排如下
9月:
五年级全面抽测
10月:
四年级作文
11月:
所有年级全面抽测
12月:
一年级单项抽测——拼音
五年级单项抽测——作文
1月:
所有年级全面抽测(其中四年级参加新区质量抽测)
关注班级学困生,努力确保合格率,提高优秀率
认真分析班级学困生的原因,对症下药,与任课老师、学生家长共同制定辅导措施,切实提高补缺补差的实效。
同时结合每月的质量监控,认真分析学困生存在的知识能力缺失点,再制定切合实际的措施,并落实到实处。
配合教务处,成立命题小组,提高试卷的命题质量。
注重语文作业的设计:
○针对语文作业以简单、机械抄写为主的现象,加强作业的设计。
语文的作业布置要和课堂教学内容紧密结合。
中高年级必须有一本课堂小练习本,结合课堂教学内容,设计相关练习,将课堂的口头表达落实到笔头。
特别关注四、五年级,力争在新区的质量监控中取得好成绩,力争合格率达到100%。
分管领导深入五年级备课组,关注毕业班工作。
力争在五年级毕业考中打个翻身仗。
3、特色工作
(1)继续扎实地开展免考工作
总结免考制的优势与不足,推广“免考”制,在三、四、五年级实施免考制,扩大免考受益面。
(2)编写作文专辑《小荷》。
(3)鼓励教师积极参与上海市教师论文大赛,全国教师基本功大赛。
(4)配合教务处、学生处继续开展培养学生良好学习习惯的工作。
本学期,将针对一至三年级进行学习习惯的培养。
语文教研组的工作计划能紧紧围绕学校发展目标,同时又坚持从语文学科自身特点出发,非常具体,针对性强。
强调团队的学习、反思与研究,还对行政领导如何加强课程领导力提出要求,这在以往的学科教研组的工作计划中很少见到的,体现了作为校本研修最基层团队的主动性与积极性。
三、开展合作的校本课程实践
教师的成长离不开课程改革,校本课程实践过程就是教师专业发展的过程。
学校依托市级龙头课题《跨学科项目学习的实践与开发》的研究,整合教育资源,积极开发校本课程,使校本课程开发与实践的过程成为教师智慧共生的过程。
跨学科项目学习是一种新型的教与学的方式,也是一种新型的课程理念,是一种革新传统教学的新理念,它强调的是以学生为中心,强调小组合作学习,要求学生对现实生活中的真实性问题进行探究。
通常其实施过程分为选择项目阶段、拟定计划阶段、开展活动阶段、形成作品阶段、汇报成果阶段这五个基本阶段。
学习活动方式通常分为自主学习、合作学习与探究学习。
为此学校依照自然、社会、自我三个维度,根据学生年龄特征、认知程度和尊重学生的兴趣、喜好,进行整体规划,构建跨学科项目学习课程,共开发了近30多门校本课程,基本满足学生需求。
例如:
“保护环境变废为宝”的项目学习活动中,从组织学生开展读环保书籍,看环保宣传影视开始,进行征集“校园环保广告语大赛”、然后通过网络、书籍、报刊等方法查找的环保相关资料,分析信息,探讨一些现有的环境问题,根据资料进行环保小报的制作,再到开展“变废为宝手工制作大赛”、“变废为宝服装展示”等大型宣传展示活动,到最后身体力行,自我反思,整个活动体现了社会性、自然性和自我性的统一。
跨学科项目学习给教师带来了全新的课程理念,有力地推动了课堂教学的改革。
学校把跨学科项目学习的理念、策略、做法等迁移到课堂教学,进行“自主、合作、开放”课堂教学的实践研究,把学习的主动权(自主权、提问权、结论权)还给学生,给学生更多自主学习的时间与空间,让学生的思维得到解放,让学生在学习活动中主动、活泼、健康地发展。
在这方面教师已经积累了丰富的案例,学校专门汇编了《学科教育整合教案与案例经验集》。
“自主、合作、开放”的课堂研究,改变了传统的课堂教学模式,在课堂上教师因地制宜,有意识、有目的地开发和利用各种与教学资源有关的课程资源,激发学生的学习兴趣,引导学生深入学习、培养学生在实践中分析问题和解决问题的能力。
跨学科项目学习课程同时对国家课程、地方课程与校本课程(基础型课程、拓展型课程与探究性课程)三类课程起到了整体引领作用。
学校努力把项目学习思想整合在这三类课程中,根据跨学科项目学习课程理念初步形成了学校的基础型课程、拓展型课程、探究性课程结构框架。
其中自主拓展型课程主要由基础型课程延伸的学科课程内容和满足学生个性发展需要的其他学习活动组成。
根据学校特有的教育资源,开设满足学生个性化发展需要的选修课。
如:
基础型课程的延伸课程——思维训练、校本英语、语文大观园、神奇珠算、名著伴我成长、蒙学诵读;教育资源技能化的课程——十字绣、科普气象、数码摄影、硬笔书法、礼仪主持、京剧脸谱、校园音乐剧、少先队鼓号礼仪;供部分学有余力的学生选择的微型课程——走进“塘一”书画苑、考察张家浜水文站、我为世博场馆做导游、地铁沿线风光的游览解密等。
为了促进学生全面发展,学校开发了一些既具有现代社会特点又容易引发学生关注并能积极参与的限定拓展型课程。
限定拓展型课程主要由学校文化活动——学科节(语文节、数学节、英语节、科技节、艺术节、体育节)、德育节庆;班队活动——入学仪式、入团入队仪式、十岁生日、毕业典礼、读书俱乐部;自我服务——我爱我家、心情絮语、心理健康教育;公益劳动——大手牵小手;社区服务——红领巾气象站、走近名人;社会实践——春秋游、看影剧等。
学校还尝试适当增加基础学科的拓展性学习以及在学科基础上的探究学习,着重培养学生的创新精神与探究能力。
下面是学校根据跨学科项目学习课程理念初步形成的学校基础型课程、拓展型课程、探究性课程结构框架。
(见下图)
由于跨学科项目学习课程开发需要学科教师间合作才能完成,所以课程开发过程也是教师共同学习、共同合作过程,学科间教师的教学经验和智慧得到共享,有效提高了教师的课程整合、设计、开发的能力,促进了教师专业的发展。
四、构建交互的信息共享平台
教师成长需要同伴互助,需要相互学习交流,教师的个体智慧离不开团队的智慧,于是学校尝试通过基于网络平台的教师成长电子档案袋的建设,实现教师知识信息的共享。
教师成长电子档案袋既是教师成长记录、自我激励手段、学习工具,又是评价方式。
实施教师专业成长档案袋,可以使教师比较全面地了解自己的发展过程与发展状况,增强教师自我反思、主动发展的意识和能力,完善教师发展性评价体系。
尝试基于网络平台的教师成长电子档案袋,可以充分发挥网络资源的重要作用,使之真正成为促成教师成长的重要平台;让教师在无穷无尽的虚拟空间里一起交流、一起分享,在质疑中发现,在发现中收获;营造良好的学习和学术氛围,开阔眼界,针对自己的薄弱环节、疑难困惑或者是饶有兴趣的方面进行了解、充实甚至研究;通过不断的交流与自己的教育教学活动发生碰撞进而产生共鸣,从而使自己的教学实践不断有所改进,有所创新,并促成教师个人知识的提炼和优化,直至成长为研究型教师。
这种包含教师成长电子档案袋的网络平台,我们统称为“教师专业发展信息平台”。
下面是我们学校的校园网络结构图:
其中“校本研修”栏目涵盖了教师参与校本研修的过程,涉及到相关文件的学习、提供各类的学习信息、各类培训记录、显现案例研究。
“教师成长档案袋”内容涉及教师个人信息与发展规划、荣誉夹、教学资源、观课议课、学习心得、案例研究、培训记录、论文论著、个人空间等九个方面。
每位教师把自己的基本情况、个人专业发展的计划、每年的荣誉夹进行编辑;把教学资源(“文字”、“教学设计”、“课件”、“视频”、“图片”等门类)进行整理、上传;通过自学师德修养、心理辅导技术、教育理论、现代教育技术四项必修课程、浏览网络学习资源、学校组织相关学习、撰写学习心得或案例的形式,完成学习;校内互观课能及时以网络形式点评,作为研修内容之一;外出学习记录(包括听课)及时在网络上呈现,供备课组、教研组共享;还包括网上教学案例交流、读书笔记(读后感)交流、教研组组织问题沙龙,进行网上论坛等系列化学习、交流和共享。
学校“校园资源库”的教学资源丰富,分为“文字”、“教学设计”、“课件”、“视频”、“图片”等门类,方便教师检索,可以按任意关键词查询相关教学资源。
互动窗口中被点评或赞扬,教师会感到自己的日常学习工作被同伴关注,当得到同伴的肯定和赞扬时,成就感会油然而生。
教师成长电子档案袋的建立不是纯技术的操作,也不是追赶潮流的时尚,而是利用网络的优势,让教师们从中体验实现自身成长的快乐。
教师专业发展信息平台,以教师自我教学实践为前提,以教师的反思性思考为切入点,使教师的反思、学习和探究立足于课堂、立足于网络、立足于新课改理念的指导,优化了教师的知识管理,使教师自身学习方式发生了深刻的
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