教育心理学复习资料1.docx
- 文档编号:10167004
- 上传时间:2023-02-09
- 格式:DOCX
- 页数:17
- 大小:24.23KB
教育心理学复习资料1.docx
《教育心理学复习资料1.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《教育心理学复习资料1.docx(17页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
教育心理学复习资料1
教育心理学复习资料
第一章
1.简述教育心理学研究的主要内容。
1)学习与教学因素。
包括学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境。
2)学习与教学的过程。
包括学习过程、教学过程、评价与反思过程。
2.简述桑代克对美国教育心理学发展的贡献。
桑代克于1903年出版了《教育心理学》,这是西方第一本以教育心理学命名的专著,有比较独立的体系,正式确立了教育心理学作为一门独立学科的地位,标志着教育心理学的正式诞生。
奠定了教育心理学发展的基础,西方教育心理学的名称和体系由此确立。
在此后的30年里,美国的同类著作几乎都师承了这一体系。
3.教育心理学研究的发展趋势表现在哪些方面?
1)关注学与教两方面的心理问题,教学心理学兴起;
2)关注影响教育的社会心理因素;
3)注重实际教学中各种策略和元认知的研究;
4)年龄特点、个别差异、测量以及个别化教学研究继续受到重视;
5)学科体系从庞杂、零散逐步转向系统、整合、完善。
4.教育心理学研究的方法有哪些?
1)描述性研究方法。
包括观察法、调查法、个案研究法。
2)实验性研究方法。
包括自然实验法、实验室实验法。
3)教育行动研究。
第二章
1.什么是学习?
人类学习与学生学习有什么区别?
学习是个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或潜能的比较持久的变化。
人类的学习是在社会生活实践中,以语言为中介,经思维活动而自觉积极主动地掌握人类历史中所形成的社会知识经验以积累个体经验的过程。
学生的学习是人类学习的一种特殊形式,它是指在教师的组织指导下,有目的、有计划地获得知识,形成技能,发展智力、体力和思想品德的过程。
2.简述加涅关于学习结果的分类。
1)言语信息的学习;
2)智慧技能的学习;
3)认知策略的学习;
4)动作技能的学习;
5)态度的学习。
3.简述联结主义学习理论。
1)对学习实质的认识:
学习的实质在于形成情境与反应之间的联结。
2)对学习过程的认识:
学习是通过不断的尝试与错误而实现的。
3)对学习规律的认识:
提出准备律、练习律、效果律三条学习律。
4.简述操作性条件反射的基本规律。
1)强化理论。
包括正强化和负强化、一级强化与二级强化、强化的程式。
2)消退。
即当有机体做出以前曾被强化过的反应,如果在这一反应之后不再有强化物相伴,那么,此类反应在将来发生的概率便降低。
3)惩罚。
即当有机体做出某种反应后,呈现一个厌恶刺激以消除或抑制此类反映的过程。
5.简述班杜拉社会学习理论的主要内容。
1)对学习实质的认识:
学习的实质是观察学习。
2)对学习过程的认识:
学习过程分为注意过程、保持过程、复制过程、动机过程。
6.简述早期认知主义学习理论的主要观点。
1)格式塔学习理论的基本观点。
学习的实质是在主体内部构造完形;
学习过程就是顿悟的过程;
刺激与反应之间是以意识为中介的。
2)托尔曼的认知目的说(符号学习)的基本观点。
行为是整体性的、有目的的;
刺激与反应之间存在中介变量;
行为习得在于形成对信号的预期。
7.简述奥苏贝尔的认知同化论。
1)有意义学习的实质:
学生的学习主要是有意义的接受学习,是通过同化将当前知识与原来的认知结构建立起实质的、非人为的联系,从而使知识结构不断发展的过程。
2)有意义学习的条件:
一是学习材料的逻辑意义;二是有意义学习的心向;三是学习者认知结构中必须具有适当的知识、以便与新知识进行联系。
3)有意义学习的心理机制是同化。
同化方式有下位学习、上位学习和组合学习三种。
8.简述加涅的信息加工学习论。
1)学习及其条件:
学习由学习者、刺激情境或刺激、记忆、反应四个要素构成;引起学习的条件主要有内部条件(学生在学习某一任务时已有的知识能力)和外部条件(学习的环境)。
2)学习的阶段及教学设计:
学习分为动机阶段、领会阶段、获得阶段、保持阶段、回忆阶段、概括阶段、操作阶段、反馈阶段八个阶段。
9.简述建构主义学习理论的主要观点及其对教育的启示。
观点:
1)关于知识,建构主义强调它的动态性;
2)关于学生,建构主义强调个体经验的丰富与差异;
3)关于学习的本质,建构主义强调其主动建构性、社会互动性和情境性。
启示:
1)建构主义教育思潮实质性地影响了教育课程改革;
2)建构主义知识观深度影响了课程目标的确立和课程内容的选择;
3)将沟主义思想促进了现代教学观念的建构;
4)建构主义学习理论引领了学生学习方式的转变;
5)建构主义教师观颠覆了传统的教师角色和师生关系。
10.简述人本主义学习理论的主要观点及其在教育中的应用。
观点:
1)学习与教育的目的与结果是使学生整体的人格得到发展。
2)根据学习对学习者的个人意义将学习分为无意义学习和意义学习两类。
3)促进意义学习的条件有:
强调以学生为中心,突出学习者在教学过程中的中心地位;让学生觉察到学习的内容与自我的关系;让学生身处一个和谐、融洽、被人关爱和理解的氛围,并将这种氛围由教师逐步扩大到学生之间;强调要注重从做中学。
应用:
1)人本主义理论在教育观念上的更新;
教学的根本目标在于促进人的全面发展;
教学过程应强调学生的自由发展;
教学基本原则是真诚、信任和理解;
教学方法强调非指导性的原则。
2)基于人本主义的课堂教学模式。
以题目为中心的课堂讨论模式;
开放教室的教学模型;
自由学习的教学模型。
11.简述布鲁纳的认知结构学习理论及其对教育的启示。
理论:
1)对学习实质的认识:
学习的实质在于主动的形成认知结构。
2)对学习过程的认识:
学习包括三个几乎同时发生的过程,即习得新信息、转换、评价三个过程。
3)对学习方式的认识:
认为发现学习是学习知识的最佳方式。
4)对教学的有关认识:
一是认为教学的目的在于理解学科的基本结构;二是认为掌握学科基本结构需要掌握动机原则、结构原则、程序原则、强化原则。
启示:
在教育中,要强调学习者的主动性,重视认知结构的形成,注重学习者的知识结构、内在动力、独立性与积极性在学习中的重要作用。
第三章
1.维特罗克是如何分析知识理解过程的?
P69▲
他认为,学习是学习者生成信息的意义的过程,意义的生成是通过原有认知结构与从环境中接受到的感觉信息的相互作用而实现的。
他把理解的生成过程分为以下阶段:
1)学习者首先把长时记忆中存在的一些知识经验的内容提取出来,进入短时记忆;
2)形成学习动机,学习者进行选择性的知觉,并作出有意识的控制和努力;
3)主动的理解信息的意义;
4)进行试验性的意义建构;
5)与感觉经验或长时记忆中已有的经验作比较,检验所形成的理解;
6)经经验,如果意义建构不成功,应回到感觉信息,检查感觉信息与长时记忆的试验性联系的策略;
7)如果意义建构成功,就实现了意义的理解。
2.简述影响只是理解的因素。
1)主动理解的意识与方法。
包括主动理解的意识倾向和主动理解的策略方法。
2)个体原有认知结构的特征。
第一,认知结构中有没有适当的,可以与新知识挂起钩来的观念。
第二,原有的、起固定作用的观念的稳定性和清晰性。
第三,新学习材料与原有观念之间的可辨别性。
3)学习材料的内容。
首先,学习材料的意义性会影响学习者的理解。
其次,学习材料内容的具体程度也会影响到学习者的理解。
3.什么是概念?
概念学习的方式主要有哪些?
如何进行概念教学?
★
1)概念代表着事物的基本属性和基本特征,是一种简单的表征方式。
一般涉及三个要素:
名称,内涵和外延。
2)概念学习的方式主要有两种:
概念形成和概念同化。
3)进行概念教学应做到:
a)概念分析。
包括定义、特征、例证、上位概念、下位概念、同位概念。
b)突出有关特征,控制无关特征。
c)正例与反例的应用。
d)变式和比较。
4.如何才能更好地提高知识理解的水平?
1)扩充和利用感性经验。
一是利用常用的直观形式;二是提供直观时须注意的事项;三是运用直观的观察方法。
2)运用变式与比较。
3)知识的系统化。
4)通过启发式教学,提高学生思维活动的积极性。
5.简述影响知识应用的因素。
1)知识的理解和巩固水平。
2)智力活动水平。
3)课题性质。
第四章
1.什么是操作技能和心智技能?
★
1)操作技能也叫动作技能、运动技能,是指通过学习而形成的合乎法则的操作活动方式。
常见如田径、体操。
2)心智技能也叫智力技能、认知技能,是通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式。
常见如阅读、运算、记忆。
2.操作技能的形成有哪些阶段?
操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟练。
3.试述加里培林关于心智技能形成的阶段。
1)活动的定向阶段。
2)物质或物质化活动阶段。
3)出声的外部语言活动阶段。
4)无声的外部语言活动阶段。
5)内部语言活动阶段。
4.联系实际谈一谈,如何根据技能形成理论培养新手的某项运动技能或心智技能。
运动技能的培养:
1)准确地示范与讲解。
如在实际示范时,要注意示范者的准确性和示范时机;在实际讲解时,要注意语言的简洁、概括与形象化。
2)必要而适当的练习。
如采用正确的练习方式、规定合理的练习时间。
3)充分而有效的反馈。
如引导学生矫正错误、强化正确动作,鼓励改善操作。
4)建立稳定清晰的动觉。
如紧张放松等。
心智技能的培养:
1)激发学生学习的积极性与主动性。
如教师采取适当措施调动学生积极性。
2)注意原型的完备性、独立性与概括性。
3)适应培养的阶段特征,正确使用言语。
如用言语来标志动作时,用词要恰当。
第五章
1.简述专家与新手的差异。
1)专家不注意中间过程,可以很快的解决问题;新手需要很多中间过程,而且要有意识的加以注意。
2)新手先明确目的,从头到尾的解决问题;专家或者立即推理,或者搜集信息,从头到尾的解决问题,即是一种再认的过程。
3)专家更多地利用直觉,即根据生活经验的表征来解决问题;新手则更多地依赖正确的方式来解决问题。
4)专家解决问题所依据的经验中的基本关系是复杂的方程式的基础。
2.在实际教学中,应当如何培养新手的问题解决能力?
1)提高新手知识储备的数量与质量。
2)教授与训练解决问题的方法与策略。
3)提供多种练习的机会。
4)培养思考问题的习惯。
第六章
1.什么是创造性?
创造性有哪些基本特征?
★
创造性是指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性。
创造性的基本特征:
流畅性、灵活性、独创性。
2.影响创造性的因素有哪些?
1)生理基础
2)年龄和性别
3)智力
4)环境
5)个性
3.如何培养创造性?
1)创设有利于创造性产生的适宜环境。
a)创设宽松的心理环境。
b)给学生留有充分选择的余地。
c)改革考试制度与考试内容。
2)注重创造性个性的塑造。
a)保护好奇心;
b)解除个体对答错问题的恐惧心理;
c)鼓励独立性和创新精神;
d)重视非逻辑思维能力;
e)给学生提供具有创造性的榜样。
3)开设培养创造性的课程,教授创造性思维策略。
a)发散思维训练;
b)推测与假设训练;
c)自我设计训练;
d)头脑风暴训练。
第七章
1.简述品德与道德的区别与联系。
区别:
1)道德是社会现象,其发生发展服从于社会发展规律;而品德是一种个人的心理特征,其发生发展除了受社会发展规律制约外,还受个体生理心理发展规律的制约。
2)道德是社会学、伦理学研究的对象;品德则是心理学、教育学研究对象。
道德作为社会意识的一种形式,反映的是社会对其成员的道德要求;品德作为个体意识的一种形式,反映的是个体道德需要与社会道德要求之间的关系。
联系:
品德是社会道德规范和道德价值在个人身上的体现。
个人品德是在社会道德舆论、道德教育等影响下发展起来的。
2.比较皮亚杰和科尔伯格的道德认知发展理论的异同。
(自己概括)
异:
1)皮亚杰的儿童道德发展阶段论分为四个阶段:
第一阶段:
前道德阶段(1~2岁);
第二阶段:
他律道德阶段(2~8岁);包括自我中心阶段(2~5岁)和权威阶段(5~8岁)
第三阶段:
自律或合作道德阶段(8~12岁);
第四阶段:
公正道德阶段(12岁以后)。
科尔伯格将儿童的道德发展分为三种水平六个阶段:
前习俗水平:
包括第一阶段,服从与惩罚的的定向;第二阶段,朴素的利己主义的定向。
习俗水平:
包括第三阶段,是他人愉快和帮助他人的定向;第四阶段,尽义务、重权威和维持现有秩序的阶段。
后习俗水平:
包括第五阶段,墨守成规和契约定向;第六阶段,良心或原则的定向。
同:
都是对儿童道德发展进行分析;都采用分阶段性的方法进行研究。
3.简述群体约定的步骤。
1)清晰而客观地介绍问题的性质。
2)唤起班集体对问题的意识,使他们明白只有改变态度才能令人满意。
3)清楚而客观地说明要形成的新态度。
4)引导集体讨论改变态度的具体方法。
5)使全体学生一致同意把计划付诸实施,每位学生都承担执行计划的任务。
6)学生在执行计划的过程中改变态度。
7)引导大家对改变的态度进行评价,使态度进一步概括化和稳定化。
4.简述价值辨析的过程。
三个阶段七个过程。
1)选择阶段。
包括自由选择;从多种范围内选择;充分考虑各种选择的后果之后再进行选择。
2)赞赏阶段。
包括喜爱自己的性质并感到满意;愿意公开承认自己的性质。
3)行动。
包括按自己的选择行事;作为一种生活方式加以重复。
第八章
1.学习策略有哪些不同的种类?
1)认知策略。
又分为复述策略、精细加工策略和组织策略。
2)元认知策略。
3)资源管理策略。
2.简述常用的认知策略。
1)复述策略。
识记过程中的复述策略和保持过程中的复述策略。
2)精细加工策略。
记忆术、做笔记、提问、生成性学习、利用背景知识联系实际。
3)组织策略。
列提纲、利用图示、利用表格。
3.什么是元认知?
元认知策略的种类有哪些?
★
美国心理学家佛拉维尔首先提出:
元认知是认知的认知,是个体关于自己认知过程的知识和调节这些过程的能力。
它具有两个独立但又相互联系的成分:
对认知过程的知识、观念与认知行为的调节、控制。
种类:
元认知计划策略;元认知监视策略;元认知调节策略。
4.学习策略训练可采用哪些方法?
1)指导教学模式。
2)程序化训练模式。
3)完形训练模式。
4)交互教学模式。
5)合作学习模式。
第九章
1.什么事学习迁移?
学习迁移的种类有哪些?
★
学习迁移也称训练迁移,是指一种学习对另一种学习的影响,或习得的经验对完成其他活动的影响。
分类:
1)正迁移、负迁移与零迁移;
2)水平迁移与垂直迁移;
3)一般迁移与具体迁移;
4)顺向迁移与逆向迁移;
5)近迁移与远迁移;
6)同化性迁移、顺应性迁移与重组性迁移。
2.学习迁移有什么作用?
1)从理论角度看,对学习迁移的深入研究有助于完整的认识和理解学习的过程,揭示学习的本质与规律。
2)在实践中,学习迁移研究对教学质量和学习效率的提高具有重要作用。
3.简述形式训练说的主要观点。
1)心的组成成分是各种官能,它们遵循着用进废退的原则。
2)心是由各种成分组成的整体,一种官能的改进会加强其他所有官能。
3)教学最重要的目标就是训练和改进心的各种官能。
4.简述相同要素说的主要观点。
相同要素说认为,只有当学习情境和迁移测验情境存在共同成分是,一种学习才能影响另一种学习,即才会产生学习的迁移。
5.简述概括说的主要观点。
简述概括说认为,在先期学习A中所获得的东西,之所以能迁移到后期的学习B,是因为在学习A是获得了一般原理。
这种一般原理可以部分或全部运用于B中。
6.简述奥苏贝尔认知迁移观的主要观点。
1)一切有意义的学习必然包括迁移。
2)认知结构变量是影响学习迁移的重要因素。
3)认知结构的可利用性,指认知结构中是否有适当的起固定作用的观念可以利用及其课利用度。
4)认知结构的可辨别性,指新的学习内容与同化它的原有观念的可以辨别的程度。
5)认知结构的稳定性和清晰性,是指认知结构中适当的起固定作用的观念的老古董和清晰度。
7.简述影响迁移的主要因素。
1)学习材料的特点。
2)经验的概括程度。
3)对学习情境的理解。
4)学习的心理准备状态。
5)原有认知结构的特点。
6)学习策略的水平。
8.如何实现“为迁移而教”?
1)合理确定教学目标。
2)精选教材。
3)合理编排教学内容。
4)合理安排教学程序。
5)教授学习策略,提高迁移意识。
第十章
1.简述耶克斯-多德森定律的基本内容及其对教育的启示。
内容:
一般来说,从事比较容易的学习活动,动机强度的最佳水平点会高些;而从事比较困难的学习活动,动机强度的最佳水平点会低些。
启示:
略
2.简述动机的归因理论及其教育意义。
理论:
1)归因理论的指导原则和基本假设是:
寻求理解是行为的基本动因。
韦纳认为,学生通常会把自己的成功或失败归因于能力、努力、任务难度、运气、身体状况和其他外部影响因素这六个主要原因。
2)学生的归隐过程主要是按照控制源、稳定型、可控性三个维度来进行。
按控制源维度,可将原因分为内部的和外部的;按稳定性维度,可将原因分为稳定的和不稳定的;按可控性维度,可将原因分为可控的和不可控的。
3)学生将成败归因于努力比归因于能力会产生更强烈的情绪体验。
意义:
归因理论不仅有助于我们解释青少年的抑郁症及自杀等症状,而且以此为基础的归因训练还可以改变学生与动机有关的个性特征。
3.如何激发学生的学习动机?
1)适当地开展学习竞赛。
竞赛要少用、慎用、注意方式。
2)正确运用奖励与惩罚。
要使学生树立正确的奖惩观;
奖励与惩罚一定要公平、适当;
奖惩应注意学生的年龄特点、个性特点和性别差异。
3)利用学习结果的反馈作用。
学习结果的反馈要及时、具体、经常给予。
4)指导学生对学习结果进行正确归因。
4.试述马斯洛的需要层次理论及其对教育的启示。
马斯洛需要层次理论从低级到高级分为生理需要、安全需要、爱与归属的需要、自尊的需要、认知的需要、审美的需要、自我实现的需要。
前四者成为缺失需要,后三者成为生长需要。
其中,生理需要是最基本的。
启示:
在教学中,首先要使学生感到教师是公正的,是热爱和尊重自己的,不会因为自带出错而加以嘲笑和惩罚,这样更有利于学生培养创造性。
5.简述动机的自我效能感理论及其教育意义。
理论:
1)自我效能感指人们对自己是否能够成功地进行某一成就的行为的主观推测和判断。
最早由班杜拉提出。
2)自我效能感的作用有:
决定人对活动的选择;影响对活动的坚持性;影响人在困难面前的态度;影响新行为的获得和习得行为的表现;影响活动时的情绪。
3)自我效能感的形成因素有:
个人自身行为的成败经验;替代经验,言语暗示,情绪唤醒。
第十一章
1.在敏感期如何适度引导孩子的成长?
2.简述埃里克森的心理社会发展理论及其教育价值。
埃里克森把人的心理发展分为八个阶段:
1)信任对怀疑阶段(0~1.5岁)
2)自主对羞怯阶段(1.5~3岁)
3)主动感对内疚感阶段(3~6,7岁)
4)勤奋感对自卑感阶段(6~12岁)
5)角色同一性对角色混乱阶段(12~18岁)
6)友爱亲密对孤独阶段(18~30岁)
7)繁殖对停满阶段(30~60岁)
8)完美无憾对悲观绝望阶段(60岁以后)
价值:
这一理论指出了人生每个阶段的发展任务及所需要的支持帮助,这有助于教育工作者了解中小学生在不同发展阶段锁面临的各种冲突,从而采取相应的措施,因势利导,对症下药。
3.简述皮亚杰的认知发展阶段论。
1)感知运动阶段(0~2岁左右)
2)前运算阶段(2~7岁左右)
3)具体运算阶段(7~11岁左右)
4)形式运算阶段(11~15岁左右)
原理:
心理发展过程是一个内在结构连续的组织和再组织的过程,过程的进行时连续的。
4.简述维果斯基的发展观。
1)文化历史发展理论。
区分两种心理机能,一种是作为动物进化结果的低级心理机能,一种是作为历史发展结果的高级心理机能。
2)心理发展观。
强调心理发展的高级机能是历史发展的产物,心里发展过程是质变的过程。
3)内化学说。
认为人类的精神生产工具或“心理工具”是各种符号。
4)教育和发展的关系。
提出“最近发展区”、教学应当走在发展的前面、关于学习的最佳期限问题三个重要的问题。
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 教育 心理学 复习资料