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《积累运用二》模板
《积累·运用二》_模板
《积累·运用二》教学设计之一
山东滨州博兴第一小学 唐元菊
【学习目标】
1、背诵“读读背背”中的格言。
2、阅读短文,体会到蜜蜂酿蜜是一种卓越的创造,从中受到启发。
3、通过师生互动、生生互动,训练学生的口语交际能力。
4、练习写值得敬佩的一个人,把内容写具体。
【教学准备】
读读背背中谚语的幻灯片或小黑板;为“读读背背”所配的古筝曲《高山流水》。
【教学时间】 2课时。
【学程导引】
第一课时
一、完成读读背背
阅读格言可以使我们丰富知识,明白道理;.写作时恰当的使用格言,可以使文章更加鲜明生动,有说服力,下面,我们来积累一些格言,好吗?
自由读读,指名读,配乐读,背诵。
看谁背的好。
二、完成阅读
1、自读短文,向学生提出问题:
为什么说蜜蜂酿蜜时一种卓越的创造?
从中你受到了什么启发?
多提问学生,让学生充分的读来寻找答案。
2、集体交流。
蜜蜂酿蜜是卓越创造的原因有:
博彩,即广泛的吸收,来源丰富,提炼,即接受每一朵花中最甜美的东西,加工,即吧自己搜集来的东西重新酿造。
3、你认为短文重哪个句子含义深刻,你应该怎么理解?
三、作业
1、抄写“读读背背“中的格言。
2、把读《蜜蜂的赞美》后受到的启发写下来。
第二课时
一、看录像,启发思路
1、启发谈话。
张亚昆是我们班的长跑运动员,平日里她刻苦训练,发誓要在明年的春季运动会上夺取冠军,假设明天就开始了,今天晚上他做梦了,请大家看录像。
2、请你来说说他做的梦?
3、交流。
评议。
要求讲清楚,讲明白,讲具体。
二、我们都做过梦吗?
下面就让我们就来说说自己的梦吧
要求说的清楚具体。
讲明白。
说自己的梦要说实话,讲出自己的感受。
三、畅谈理想
1、假设你们穿越时空,来到了20年以后,那么你现在什么样呢?
2、畅谈自己的未来。
3、为了实现自己的理想,现在应该怎么作呢?
四、把自己的爱好回家讲给爸爸妈妈听
第三课时
(练习课)
一、引导学生复习《挑山工》
二、引导学生复习《我的伯父鲁迅先生》
三、做练习
1、看拼音写词语
kesouguangliuliujiezou
pinghengsongdujusu
danwuzhuidaoaima
2、多音字注音并组词
曲( ) 折( ) 转( )
( ) ( ) ( )
正( ) 传( ) 挑( )
( ) ( ) ( )
3、给句子换个说法:
⑴ 因为挑扇工不能直上直下,所以他们走的路要比游人多一倍。
⑵ 因为多年当挑山工,所以他们的个子大多又矮又粗。
4、读句子回答问题
⑴ 我心悦诚服的点点头,感到这位山民的几句朴素的话,似乎包蕴意味深长的哲理。
山民的几句朴素的话指得是( )
你认为这几句朴素的话包蕴着什么哲理?
⑵ 这幅画一直挂在我的书桌前,因为我需要他。
它指的是什么?
作者为什么要一直挂在我的书桌前?
作者为什么要需要他,需要它的什么?
《积累·运用二》教学设计
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唯一的听众教学设计
(一)
教学目标:
1.有感情地朗读课文。
提出不懂的问题与同学讨论。
抄写印象深刻的句子。
2.解课文内容,引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受人对“我”的爱护、鼓励,以及“我”对她的敬佩、感激之情。
教学重点:
引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励,以及“我”对她的敬佩、感激之情。
教学手段:
多媒体课件、小提琴曲
教学过程:
一、复习导入,明确目标
师:
同学们今天我们又一次坐在这里和我们的校领导和学年组的老师一起来上课,每一次咱班的同学表现都很出色,你们其中的每一位都是班级不可或缺的一员,班级因为有了你而精彩,我相信你们今天这节课一定会表现得更加精彩!
今天这节课我们继续来学习《唯一的听众》(板书课题)
师:
通过上节课学习,大家对课文有了一些了解,我来考考大家。
课文主要写了一件什么事?
为了我们给我们更多人精彩表现的机会,我来给大家一个小小的提示,让我们每一个都过关。
出示课件。
(填空完成课文的主要内容)
师:
真没让老师失望,填得完全正确。
其实这篇课文的主要内容就是老师从文中的两个自然段浓缩来的,你们快速回忆一下课文,想想应该是哪两个自然段呢?
对,首尾两个自然段。
这第一自然段是故事的起因,结尾段是故事的结果。
所以我们这篇课文是按照事情发展的顺序来记叙的。
老师悄悄告诉同学们,对于这样结构的文章,大多数情况下可以把起因和结果浓缩一下就是文章的主要内容,你们记住这个小窍门了吗?
现在请同学们再细细默读这两个自然段,感受一下文章的主要内容。
然后看看除了老师浓缩的主要内容,你还发现了什么?
(课件出示首尾段)
板书:
我老教授
师:
我们的作者从不敢在自己家里练琴的万分沮丧到从容的面对各种晚会的成千上的观众,这一惊人的变化都来源于这一个听众,那么面对这样的鲜明的对比你最想知道什么呢?
二、精读课文,解疑探究
出示学路建议:
个人学习:
1、自由读课文3到8自然段。
用——标画出“我”在学琴过程中心理和行动中发生了哪些变化?
2、用 标画出描写老人语言和神态的句子。
小组合作:
批注:
老人每次说话的原因,感受老人对“我”的帮助。
三、合作探讨:
师:
现在我们一起追随着作者的脚步来感受他的成长历程。
课件出示第二自然段。
师:
在这幽静的林子里,我心里充满着神圣感又开始了我的练琴里程。
一天,“我”蹑手蹑脚地走出家门,蹑手蹑脚什么意思?
他为什么这么做?
对,家人的评价让他没有一点信心,所以他躲避家人找到了这么一次幽静的地方,开始了他的练琴旅程。
也就是在这样的情况下他遇到了他唯一的听众。
现在请同学们来分组汇报,一组充当作者“我”,找出我的心理和行动变化,了解一下我当时的感受,一组扮演老人,说出老人的表现,并告知这样做的原因,下面咱们就同步进行好吗?
比赛一下看看哪组的表现最精彩!
师:
同学们的表现都很精彩,这节课你们学习得真专注。
老师很幸运有你们这样的学生,我想和我一样幸运的还有作者,他遇到了这么一位善解人意慈祥的老人,现在就让我一起合作重温一下“我”和老人初次相识的温馨时刻吧。
(课件出示,配乐朗读)
师:
背景中悠扬的乐曲就是《月光曲》,那么作者最后成了一位小提琴高手,就是因为这样的相识拉开了序幕,下面我们继续探索他的成功之路,请同学们接着汇报。
师:
我们清楚的感受到在老人的鼓励下“我”变化了很多,心里洋溢着一种从没有过的感觉,我想这已经不是沮丧,而是什么呢?
对,是自信,是信心!
。
师:
让我们再次合作朗读再现一下当时的情景。
师:
老人不仅仅给我鼓励,还有每天默默的陪伴。
记得咱们的朱校长就说过这样一句话:
最好的教育就是陪伴,可是我们的老人不仅仅是善解人意,更懂得教育。
在他的悉心关爱下,我才有了信心有了这样巨大的变化。
我想他的家人如果留心的话,也会从他的行动上真切的感受到他的变化。
下面请同学来读读课文中描写他变化的段落。
课件出示课文第7自然段。
师:
难为一下同学们,作者发生了这么多变化,我们能不能用排比句叙述一下。
师:
同学们的表现也不逊色。
那么请同学们从作者的这些行动中,给作者下一个定义吧,这是一个怎样的孩子呢?
师:
可见一个人的鼓励加上自己的不懈努力就是成功的制胜法宝!
师:
可是我们文中的鼓励却是来自一位“耳聋”的听众,那么我们的作者是怎样感受到了这位听众对他无声的帮助的?
关于这一点老师告诉可以从老人的眼神中看出端倪。
现在就请同学们把文章中关于老人眼神描写的句子找出来我们比较一下。
(课件出示三次眼神的描写,感受作者的体会)
师:
能给作者这么巨大帮助和鼓励的唯一的听众是谁呢?
我们文中另一个人物帮我们为这位看似平凡却起着不平凡作用的听众揭开了面纱,她是(课件出示妹妹的话)
师:
如果你是第一次读到这里,一定也会对这样的谜底有着深深的震撼!
我们身在其中的作者更是这样,一下角色,充当一下文中的“我”,写一写我当时的感受和想法吧。
注意该用第一人称啊!
师:
同学们感受的真好,把文中这个省略号补充的真完整!
可见这位老人在作者以及我们每一个人的心中都留下了深刻的印象。
用一个词来形容就是( ),对,是至高无上、无可替代的,所以文章用《唯一的听众》为题。
四、积累拓展
师:
今天这节课我们一起追随着作者的脚步感受到了他成长的历程,同时也让我们深切地感受到了老教授对“我”的真情的无私的关爱,看来当一个人拥有了真情的关爱和鼓励,再加上自己不懈的努力,就可以让从失败走向成功!
(板书:
真情)
师:
我想学习了这篇课文之后,作者“我”和老教授的形象一定深深扎根在了我们心中,那么作者是用什么方法来介绍这两个人物的呢?
(总结写作方法)课件出示
1、抓住人物的语言、心理、神态和动作描写来刻画人物的形象。
2、朴实的语言见真情。
朴实中蕴含着伟大,细微处见真情!
师:
我们要学会这种写作方法,我们这一单位的主题就是“关爱”其实关爱不用轰轰烈烈的大事,不是必须让人感激涕零的大事,而是那些我们身边无处不在的细微小事,比如同学家一个关爱的眼神,一个真心的问候,一次无言的帮助等等都融入了真情。
所以请同学们认真留意一下,仔细思考,我们也来写写发生在我们之间的充满关爱的故事!
唯一的听众教学设计
(二)
一、导入新课
1、我们先一起来欣赏一段音乐。
刚才大家一一起听了一段小提琴,听了之后有什么感受呢?
刚才大家都得如痴如醉,你们就是这首曲子的听众!
2、文中的听众是谁?
(爸、妹----很多的听众)
既然有那么多的听众,作者为什么说是唯一的听众呢?
这唯一的听众是指谁?
(老妇人)
二、感知课文
1、作者为什么就写这位老妇人呢?
自己读课文。
(1)这位老人对我的帮助。
锯床腿-----帮助-----优美动听
(2)说说对这位老人的了解。
身份、外貌、为人
个别连起来说说。
三、研读课文
1、文中的我又是怎样的人呢?
读文中的1-2小节,用自己的话来说一说?
(1)、他是一个对自己缺乏信心的人。
你从哪儿看出。
(白痴句子-------读好)
(2)、他也是非常喜欢拉小提琴的。
你从哪儿看出。
(我发现了一个练琴的好地方,楼------)
(出示:
第二小节)
你是怎样感到的。
(从神圣、伟大的事情、悠悠的小令、庄重、隆重等词体会。
)
是啊!
这样一个十分喜欢拉小提琴的人,拉出的小提琴却被父亲和妹妹说成是在锯床腿,尽管如此,但他还是一个人走出家门认真地拉。
谁来读。
2、老教授是怎样引导我走向成功之路的呢!
我就是这样一个十分喜欢拉小提琴但又对自己缺乏信心的人,而文中的老妇人是一个音乐学院的教授管一个乐团首席小提琴手!
那么,这位老人又是怎样引导我成为一个会拉小提琴的,而且拉得非常好的人的呢?
下面我们就从文细细品味寻找答案。
(1)、师引读:
就在我拉小提琴,很快又沮丧起来的时候我感觉到背后有人,--------出示第3小节一起读。
(2)、一位极瘦极瘦的人妇人静静地坐在椅子上,平静地望着我。
在这之前老人一定看到了什么?
(庄重、沮丧)
(3)、此时,老人的内心可能在想什么?
多善良的老人啊!
(4)请你用第一人称,把老人看到的,想到的,用自己的话写下来。
如果再加上自己的想法和看法那就更真切了。
(小练笔训练)
(一天清晨,我一个人静静地坐在椅子上,看见一个小伙子------用心拉------但十分沮丧---我要想办法鼓励他,让他找回信心。
)
写好之后说给同学听。
老师引读:
当我抱歉地冲老人笑了笑,准备溜走时,老人叫住了我说---------当我没有反应时--------当我指了指琴,摇了摇头,意思是说我拉不好时她说----------
(1)读一读老人说的三句话,想一想老人这样说的用意是什么呢?
把小提琴拉得更好些
给我信心
让小伙子不自卑
不要有顾虑勇敢地拉
(2)这时你觉得这是怎样的一位老人?
(善解人意)
让我们用我们的深情把老人的真情读出来。
3、老人的三句在我听来是那样的温欣,而父亲和妹妹他们认为我拉的小提琴是在锯床腿,而这位老人却这样说,我被老人诗一样的语言打动了,在以后的日子里又发生了什么事?
(以后,每天清晨,我---------)
想一想老人是用什么办法让我恢复自信?
(语言、眼神、行动)
是啊!
老人就是用她的语言、眼神、行动鼓励我,给我自信。
在老人的称赞和鼓励“我”发生了什么变化?
自读课文。
四、结课
老人的真情让我感动,我变得自信了,变得勇敢了。
下一节课我们继续学习。
五、作业
抄写印象深刻的句子
唯一的听众教学设计(三)
教学目标:
1.通过初读,感知文本大意,回顾人物描写方法。
2.通过读划,梳理人物的心理变化。
3.通过整体反复读,补充人物心理活动。
重点:
学写人物心理活动。
难点:
在整体把握文本的基础上,写出符合文意的人物心理。
一、游戏导入
先来考考大家,你能根据我的提示猜猜这是哪位人物吗?
听仔细哦。
1.悬崖峭壁 攀山越岭 京张铁路 全线竣工 (詹天佑)
2.醉打蒋门神 大闹飞云浦 血溅鸳鸯楼 (武松)
3.温酒斩华雄 千里走单骑 大意失荆州 (关羽)
4.粉面含春威不露,丹唇未启笑先闻 (王熙凤)
你很会听,是位不错的听众。
你的思维非常敏捷,一下子就答对了,真是位优秀的听众。
今天就让我们走进一位特殊的听众,板书:
唯一的听众,读课题。
二、初读感知
1.根据拼音写字:
聋子 沮丧 溜走 抱歉
兴奋 慈祥 荒唐 割舍
最后一起读一遍这些词语,你们读一个老师擦一个,所以要认真读用心记哦!
剩下“聋子”。
这位“聋子”真是聋子吗?
她是音乐学院最有声望的教授,曾是乐团的首席小提琴手,就是唯一的听众。
她是课文中的一个主要人物,还有一位主要人物是“我”。
2.你能说说我与这位唯一的听众之间的故事吗?
3.课文重点描写了这两位人物,在描写人物上我们常用的方法是?
4.请你浏览一遍课文,课文描写了这两位人物主要采用了哪些方法?
“我”——心理、动作,唯一的听众——语言、神态、动作
三、画心理变化
1.首先让我们走进“我”的内心世界,请再次默读课文,仔细划出有关“我”心理活动的词句。
2.“我”的心理是怎样一步一步发生变化的呢?
你能画一画变化的过程吗?
请边默读课文,边完成“心理变化图”。
沮丧——充满神圣感——沮丧——自卑——羞愧、兴奋——自信
3.结合文本,进行交流,完成变化图。
四、写心理活动
1.课文用了许多笔墨描写了“我”的心理变化,就像一条美丽的项链把文章串了起来。
是什么深深地打动了“我”,使“我”从沮丧自卑逐渐走向了自信呢?
2.请你默读课文,勾画出老人鼓励“我”的语句。
3.读中反馈,明确共有三大块。
4.老人是通过一言一行鼓励着“我”的。
这一言一行,其实也蕴含着老人和“我”一样丰富的内心世界,让我们试着去走进。
A.生读第4自然段,老人叫住了“我”,她看到什么,听到什么?
联系上文。
生答。
B.于是老人叫住了我,说,谁来读?
C.“我”的小提琴真的拉得非常好吗?
她的耳朵真的聋了吗?
D.那她为什么要说谎呢,她的心里究竟在想些什么呢?
请你反复地默读这段话,想一想,再说一说,把当时老人的内心想法补充上去。
出示:
我抱歉地冲老人笑了笑,准备溜走。
老人想:
_____________________________老人叫住了我,说:
“是我打扰了你吗,小伙子?
不过,我每天早晨都在这儿坐一会儿。
”一束阳光透过叶缝照在她的满头银丝上,“我想你一定拉得非常好,可惜我的耳朵聋了。
如果不介意我在场,请继续吧。
”
E.交流。
F.老人是这样想的,于是她叫住了我,说,一起读。
5.后来老人又看到了什么,听到了什么,她的心里又是怎样想的,又是如何鼓励“我”的呢?
请你选择其中的一处,联系上下文写一写。
①我指了指琴,摇了摇头,意思是说我拉不好。
老人想:
____________________________“也许我会用心去感受这音乐。
我能做你的听众吗,每天早晨?
”
我被老人诗一般的语言打动了。
我羞愧起来,同时有了几分兴奋。
嘿,毕竟有人夸我了,尽管她是一个聋子。
我拉了起来。
②以后,每天清晨,我都到小树林去练琴,面对我唯一的听众,一位耳聋的老人。
她一直很平静地望着我。
我停下来时,老人想:
_________________她总不忘说上一句:
“真不错。
我的心已经感受到了。
谢谢你,小伙子。
”我心里洋溢着一种从未有过的感觉。
6.写的过程中连起来读一读,思考一下是否填得既恰当又连贯。
7.交流评价,整体连起来读一读。
8.我们从老人的一言一行,感受到老人与“我”同样丰富的内心世界,这唯一的听众,她是用心灵在倾听,他们的心灵是相通的。
反思:
这篇课文写了“我”——一个琴艺糟糕、丧失自信的年轻人成长为一名成功的小提琴手的历程。
而创造这奇迹的幕后高手是一位耳“聋”的老人,她的真实身份是音乐学院的教授,乐团的首席小提琴手,她以一个美丽的谎言,在不知不觉中给予了作者真诚无私地帮助。
课文情节很有戏剧性,极具感染力,很多孩子都很感兴趣。
在征询他们意见的前提下,决定和六
(2)班的孩子们一起展示我们阅读的过程。
结合备课中教学设计的四个方面,即:
学法自动化;朗读多样化;理解多元化;问题焦点化,反思如下:
一、努力使学生在实践中运用学法:
临近毕业的学生已经有六年的阅读经验了,足以掌握写人文章的方法了。
因此,课堂上学生的确是在实实在在实践着,他们用笔批注着老教授的语言、神态、动作,“我”的心理描写,并或多或少地在旁边写下自己的感受。
巡视的过程中,发现了很多学生精彩的批注,并及时表扬,对其他学生起到了引领的作用。
学生在发言的过程中抓住重点词、联系上下文、进行对比等等多种学习方法的综合运用,我及时进行了肯定与点拨,强化了学习行为,努力体现了六年级学生学习语文的特点。
当然,在巡视中过程的评价是否对学生思考有一些负面影响,比如造成学生的思维断路,这也是今后要研究的问题之一。
二、尽力使学生在朗读中提炼内涵:
范读、默读、自由读、指名读、齐读、配乐读,这六种朗读形式交替使用,力求丰富多样,与教学需求密切联系。
思考划批时用默读;自由读易于打开思路;齐读增强气势;配乐读渲染气氛;示范读指明方向等等。
本课默读时学生能安静画批;指名读前学生带着体会可以自由自在地朗读;最后的部分,全班齐读,把气氛推向了高潮;张娜同学的配乐朗读,是本课的亮点,她那专业水准的朗读,伴着舒缓悠扬的小提琴曲,钻到了大家的心里,打动了每一个同学,每一个听课的老师,赢得了热烈的掌声;在梅雨薇同学朗读不够完美时,我及时范读,并让她再读,能让孩子们在本课的朗读中,明确了不同人物,有不同的口吻,应该用自己的声音去努力塑造人物形象,做到了一课一得。
这种表达形式的多样性,既给了语文阅读宣泄情感的空间,又给了学生升华课文内涵的境地。
三、大力使学生在理解中感悟真情:
这篇课文两条主线,以老教授为主,我的变化为辅。
截然分开不可取,但又不能混为一谈。
于是,学生划批、汇报时应以老人为主,辅之以我的变化,一主一次,一明一暗。
重点突出了,又无遗漏,学生在阅读时,除了汇报对老教授的特点品质以外,也谈到了我成功的原因,即:
不能获缺的是自己的努力。
在实际授课过程中,学生更感兴趣的是小提琴手的变化,所以,当大家交流时,很多学生都谈到了”我”的变化,而我没有打断他们的发言,在寻找到合适的机会后,我指出了应该先找到老教授的描写,谈自己的体会。
于是,学生抓住了主要人物的语言、神态、动作,谈出了不同的体会,比如:
“我”就是一匹“千里马”,幸运地是遇到了这么好的“伯乐”;老教授是高明的教育家,她没有给予“我”任何琴技上的指导,但给予了我源源不断的信心与勇气等等这样精彩的言论。
在此基础上,我总结到:
“我们作为读者,都为文中的‘我’由衷地庆幸,他遇到了伯乐,这位老教授外表优雅,有艺术修养,有学者风范。
她真诚无私的帮助给予了我无限的信心和勇气,让我最终爱上了小提琴,站在了万众瞩目的舞台中央。
王老师也希望六
(2)班的同学们拥有自己的最精彩的人生舞台!
”师生作为共同的学习者,用丰富多元的理解构建了本课的精神家园。
四、着力使学生在质疑中明确主旨:
我备课一贯以学生的预习本上的问题作为调查学生学情的重要凭据,也就是要摸清学生的阅读起点、疑点。
经过统计,本课书,学生共提了15个问题,在其中我筛选了4个有代表性的问题。
2个直接融入备课,2个作为课堂相机处理。
这两个问题便成为了本课的焦点问题:
①我为什么不揭穿这个谎言?
②我为什么总会想起这个唯一的听众?
使学生的阅读逐渐深入,有了明确的方向,解决了他们真正不明白的问题。
在课上对于第一个问题的研究还是较为满意的,但是,第二个问题由于教学时间的原因,挖掘不够深入,成为本课的遗憾。
《赶花》教学设计之一
佚名
教学要求:
1、通过学习课文,使学生了解养蜂人一年四季,天南海北,赶花采蜜的艰辛劳动生活,教育学生学习养蜂人用辛勤的劳动为祖国创造财富的奉献精神。
2、默读课文。
概括来自吕梁山区的养蜂人一年四季到哪些地方赶花采蜜。
懂得“赶花”的含义。
体会文章的中心思想。
3、通过句中关键词语的理解,领会句子的含义。
懂得过渡句在文章中作用。
4、学会生字新词。
教学重点:
通过按要求有目的地默读,理解文章的主要内容,体会文章的中心思想,了解句子的作用。
教学难点:
联系上下文理解“养蜂人的生活竟是这样的艰辛而又充满诗情画意”的含义,从而体会养蜂人为人类造福的奉献精神。
教学时间:
2课时。
教学过程:
第一课时
预习课文:
1.自己读通课文,自学生字词。
小组齐读课文。
小组分角色朗读。
2.找到一句直接概括“赶花”意思的句子以及描写“赶花”情况的词语。
小组交流
3.完成课后第五题。
4.交流:
①咱得马不停蹄地往花开的地方赶,唯恐误了花时。
千里迢迢、天南海北、马不停蹄
②出示填空:
“赶花”是指养蜂人带着蜜蜂往花开的地方赶,唯恐误了花时。
5.交流朗读课文。
6、解释词语。
7、比较词语:
幽静惊讶
安静惊奇
8、布置作业:
抄词,家默,读
- 配套讲稿:
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- 特殊限制:
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