苏教版四年级科学上册教案全.docx
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苏教版四年级科学上册教案全
课题
1.《空气的性质》
备课教师
任立冬
教
学
目
标
知识与能力:
1.能用一定办法证明空气的存在;
2.知道空气要占据空间,空气可以流动,流动的空气就是风,空气能够被压缩,压缩空气有弹性。
3.初步了解压缩空气在生产生活中的应用。
过程与方法:
1.能对“瓶子里的气球为什么吹不大”做合理的解释与假设,并能用实验验证;
2.能初步依照“问题----假设----验证-----结论”的科学认知程序,进行关于空气的探究活动,做好简单的记录。
情感、态度与价值观:
1.培养尊重证据和按照科学认知程序进行科学探究的科学态度和习惯;
2.留心空气会流动,压缩空气有关的技术应用。
教学重点
认识空气占据空间。
教学难点
了解空气能被压缩,压缩空气有弹性。
教
学
准
备
1.空气占据空间
演示:
矿泉水瓶、气球
分组:
矿泉水瓶、气球
2.空气会流动
矿泉水瓶、气球、剪刀、钉子、吸管、羽毛、风铃、粉笔末、肥皂、风的课件。
3.压缩空气有弹性
两个篮球,一个充气不足、一个充气很足、压缩空气的课件、利用空气压缩的课件
教学过程设计
个性化修改
第一课时
一、谜语导入,感受空气。
课一开始,先让学生猜一个谜语:
奇妙奇妙真奇妙,看不见来摸不着,无孔不入变化多,动物植物都需要。
在学生猜出空气之后谈话:
不错,谜底就是空气。
关于空气,你都知道些什么?
还想知道什么?
学生根据已有的知识经验,自然会说出我们知道空气没有颜色,没有气味,看不见摸不着,我们身边到处都有空气,人要呼吸空气才能生存下去。
我们还想知道空气和水有什么不一样?
月球上有没有空气?
空气可不可以被压缩?
压缩之后空气会怎么样?
空气有没有质量?
在学生提出疑问后,老师对问题进行归纳板书:
1.空气会不会流动?
2.空气有没有质量?
3.空气能不能压缩?
如果可以,压缩之后会有什么变化?
4.空气是否占据空间?
二、动手实验,自主探究
(一)、探究空气占据空间
教学过程设计
个性化修改
1、提出问题
同学们对空气有这么多的问题,这节课我们就来探究空气的性质。
(板书课题:
空气的性质)怎样才能把看不见,摸不着的空气抓住?
2、猜想与假设
学生的方法会很多:
如用塑料袋来抓,吹气球、吹泡泡等。
3、动手探究
为学生提供一个气球,比一比看谁抓的空气多,进行一次吹气球比赛。
在学生为自己成功的抓到空气而感受到成功的喜悦时,挑战学生:
谁能把套在瓶子里的气球吹起来?
请出信心百倍的同学和班上公认肺活量最大的同学上来试一试。
当上面的同学吹得脸红脖子粗仍吹不起来时,让下面的同学也去吹一吹,充分的去体验吹气球的这个过程。
4、合作交流
让学生充分的讨论:
为什么瓶子里的气球吹不起来?
可能与什么有关?
学生可能马上会说气球吹不起来是瓶壁挡住了,可这一说法马上会被认真观察的学生否定,因为此时气球并未碰到瓶壁。
从而只能是与瓶子里的空气有关,是空气阻止了气球变大,空气占据了瓶子里的空间。
5、演示实验
(1)、空气有这么多的性质,你能证明它的存在吗?
这里有一个透明的大玻璃缸(出示已注有大半缸水的大玻璃缸),如果将玻璃杯倒置,垂直放到玻璃缸的底部,杯中的纸会怎样呢?
(2)、演示、提问:
你观察到了什么?
你认为杯子里的纸湿了吗?
学生观察汇报
(3)、这些现象说明了什么?
师板书:
空气占据了空间。
(二)、空气有质量
(1) 、作演示实验 边做边介绍实验的条件。
实验时要尽可能地做到以下几点:
①两只气球要吹得一样大;
②一只气球表面贴一小块胶带;
③把两只气球分别系在长棍的两端;
④在长棍中间系上绳子,调节其位置,并用适量的胶泥配重,使长棍保持平衡;
⑤用大头针从贴胶带处刺破气球,观察发生的现象。
(2)、你看到了什么?
这说明了什么?
师板书:
空气有质量
(三)、小结。
第二课时
一、导入新课
通过上一节的学习,我们知道了空气具有占有一定的空间和有一等质量
的性质。
今天我们再来继续学习。
二、动手实验,自主探究
(一)、空气具有流动性
分组实验(材料用气球不要太大也不要太小,能说明问题即可,注意安全。
)
①学生实验,
②学生谈感受 这说明了什么?
③生活中还有哪些现象可以说明空气具有流动性
(二)、感受空气能被压缩
①师讲解实验要求及方法
②学生分组实验。
③学生汇报实验情况,解释实验中的感受。
师生共同总结归纳空气的性质
(三)、比较空气和水的异同
1、问,以前我们认识过水,水有什么性质?
2、水和空气比有什么相同和不同?
(关于三个实验的处理,第一个联系实际想一想就可以因为它比较简单。
第二个分组实验效果好。
第三个最好是教师演示,因为注射器口的封闭性直接影响实验的效果,教师演示效果明显,不容易产生歧义。
)
3、填写课本上的表格。
(四)、了解人们对压缩空气的利用,探究压缩空气的力量
1、空气能被压缩,压缩空气有弹性,生活中有哪些应用呢?
2、要想让压缩空气更好的为我们服务,你想研究关于他的哪些问题呢?
3、学生动手实验(这个实验比较复杂,一定要提醒学生认真组装材料。
可以把绳子改为细铁丝,铁丝容易拉直,便于操作,又减小了阻力。
使实验效果明显。
)
4、填写课本上的表格。
三、课外拓展:
观察生活中利用空气性质的地方。
板
书
设
计
1.空气的性质
占据空间有质量
具有流动性能被压缩
课题
2、热空气和冷空气
备课教师
任立冬
教
学
目
标
知识与能力
1.知道同体积的热空气比冷空气轻,热空气上升的原理。
2.知道地球表面空气的冷热不匀是形成自然风风的主要原因。
3.了解人类对热空气的应用。
过程与方法
1.用实验并借助想象、联想,认识冷热空气的流动规律。
2.学习借助物体研究冷热空气的认识方法。
情感、态度与价值观
培养爱国主义精神,体会科学给人类带来的好处。
教学重点
认识冷热空气的流动规律
教学难点
理解风的成因
教学准备
蜡烛、火柴、纸蛇、细木棍、大小相同的小纸袋两个、细线、水槽
教学过程设计
个性化修改
一、导入新课
1、出示充满空气的气球或塑料袋,松开口,提问:
你发现什么?
说明了什么?
回答。
(发现:
气球瘪了,气球内的空气跑出来了。
说明:
空气会流动。
)
2、谈话:
上节课我们已经研究过,知道空气要占据空间,空气是会流动的。
二、研究热空气是怎样流动的
1、谈话:
空气受热时会怎样流动呢?
(板书:
热空气)
2、实验1:
感觉热空气
讲述:
点燃一支蜡烛,用手分别放在靠近蜡烛火焰的各个方向,感觉热空气在哪里。
提醒学生注意安全。
3、提问:
说明热空气可能向哪里流动呢?
分组实验,感觉热空气。
汇报。
(热空气在蜡烛火焰的上方。
)
回答。
(向上流动)
4、提问:
能设计一个实验证明热空气向上流动吗?
5、实验2:
研究热空气的流动
讲述:
把纸蛇放在蜡烛火焰上方,观察有什么现象发生。
汇报。
(纸蛇转动)
6、提问:
是什么力量使纸蛇转动的?
实验说明了什么?
小组讨论,回答。
(是热空气的力量使纸蛇转动的,说明了热空气会上升。
7、小结:
空气受热会向上流动,热空气上升。
(板书:
热空气上升)
三、探究热空气上升的原因
1、谈话:
空气受热为什么会上升呢?
让我们通过一个实验来解释。
2、实验3:
认识热空气比同体积的冷空气轻
讲述:
在木棍两端各挂一个大小相同的纸杯,使木棍保持平衡;用手扶住木棍的一端,用燃烧的蜡烛烤热另一端纸杯内的空气;移开燃烧的蜡烛,同时松开扶住木棍的手,观察有什么现象发生。
汇报实验结果。
(用蜡烛火焰烤过的热杯子那端向上翘。
)
3、提问:
为什么用蜡烛火焰烤过的纸杯会上翘?
4、小结:
点燃蜡烛后,纸杯里的空气变热,热空气比同体积的冷空气轻,就会上升,上升的热空气就推着纸杯往上升了。
5、谈话:
热空气用什么用途呢?
请阅读P.7“热空气的用途》”部分文字,思考:
图中是什么?
他们是谁发明的?
分别利用了什么原理?
6、制作并放飞热气球
(1)出示自制热气球,简介制作及使用方法。
(2)演示放飞热气球。
阅读,思考,汇报。
(“孔明灯”和热气球都是利用了热空气上升的原理。
)
四、研究冷空气是怎样流动的
1、提问:
那冷空气又是怎样流动的呢?
(板书:
冷空气)
2、提问:
能通过一些事例证明冷空气下降吗?
3、启发回忆:
夏天开空调的房间,冷气飘向哪里?
打开冰箱时,“白气”向哪个方向流动?
4、小结:
空气受冷向下流动,冷空气下降。
(板书:
冷空气下降)
五、讨论:
1、制冷空调、取暖器分别安放在什么位置合适?
为什么?
2、推想:
大自然中的风是怎么形成的?
3、小结:
在自然界里,地面上空各个地方的空气都有冷热的不同,热空气上升,冷空气下降,空气的流动就形成了风。
(板书:
空气流动——→风)
六、全课总结
提问:
这节课研究了什么?
你有什么收获?
板
书
设
计
2、热空气和冷空气
——→
热空气上升↑冷空气下降↓
←——
(空气流动——风)
课题
3、空气中有什么
备课教师
任立冬
教
学
目
标
知识与能力
1.知道空气是由不同气体混合而成的,空气中包含氧气和二氧化碳。
2.知道氧气支持燃烧、二氧化碳能使澄清石灰水变浑浊。
过程与方法
1.学习用观察、实验、思考、阅读资料的方法分析空气的成分。
2.培养初步的化学实验技能。
情感态度与价值观
培养学生实事求是、重证据的科学品质。
教学重点
了解空气的成分。
教学难点
掌握往烧杯中倾到二氧化碳的实验操作技能
教学准备
蜡烛、玻璃杯、玻璃片、水槽、火柴、饮料瓶、水
教学过程设计
个性化修改
第一课时
一、导入新课
1播放视频:
把一只小白鼠放在一个密闭的罩子里,15分钟后发现小白鼠死亡了。
2教师提问:
小白鼠怎么死亡了呢?
3学生回答:
4教师讲述:
我们人、动物、植物都离不开空气,离开了空气都会死亡;我们为什么不能离开空气呢?
它里面到底有什么?
今天我们就一起来学习《空气中有什么》这一课。
板书《空气中有什么》
二、探索和调查
(一)蜡烛熄灭的实验
1、出示书上P9的实验,我们来预测一下,哪支蜡烛先熄灭,哪支燃烧的最持久?
并说出自己的依据。
2、师演示实验。
“为什么会有这种现象,你知道其中的原因吗”
3、学生根据观察,结合自己的假设进行解释。
4、燃烧是不是用去了杯子里的全部空气呢?
(过渡问句,引出后面实验)
(二)蜡烛燃烧的实验
1.通过实验推测到空气里至少有两种气体。
(1)学生根据装置思考、回答,蜡烛点燃后,拧上瓶盖,会有什么现象?
(2)学生实验、观察记录
(3)通过实验的现象,你有什么发现?
(4)根据观察的现象和小组的讨论在班级进行解释汇报。
2.研究剩下的气体不支持燃烧。
(1)提问:
杯子里剩下的空气能支持燃烧吗?
(2)学生猜测,并说出依据。
(3)照课本P10的方法讲解实验操作,并要求:
先用细铁丝一端绕在火柴柄的一端,一个同学擦燃火柴时,另一个同学才拧开瓶盖。
(4)分组实验,做好记录。
(5)汇报实验果。
(火柴的火焰顿时熄灭)
(6)讨论:
①以上现象说明燃烧剩下的气体有什么性质?
(说明这些气体不能支持燃烧)
②就此可以知道,被烧去的气体有什么性质?
(能支持燃烧)
③根据以上研究,你认为空气是一种单纯的气体吗?
其中至少含有几种气体?
它们各有什么性质?
(7)教师小结:
通过以上研究可以知道,空气中至少有两种气体:
一种气体是支持燃烧的,另一种气体不能支持燃烧。
三、总结
(1)讨论:
阅读课本P10的资料,查明空气中支持燃烧的气体是什么?
不支持燃烧的气体又是什么?
空气中还有哪些气体?
(2)学生汇报讨论结果。
(3)讲解:
今天,我们通过实验和查阅资料,知道了空气是由多种气体混合而成的。
其中能支持燃烧的气体叫做氧气,大约占空气体积的21%,剩下的主要是氮气,大约占空气体积的78%。
此外,还有二氧化碳、水蒸气等。
第二课时
一、以旧引新
1.教师提问:
上一节课我们学习知道了空气的成分,请问空气是有那些气体组成的?
其中它们各自所占的比例是多少?
2.学生汇报。
3.讲述:
我们知道氧气是支持燃烧的气体,氮气是不支持燃烧的气体,那二氧化碳又是一种什么样的气体呢?
这就是我们今天所要讲的内容。
(板书:
二氧化碳)
二、认识二氧化碳
1.制取二氧化碳。
(1)讲解并演示制取二氧化碳的方法。
(2)学生分组做实验,收集二氧化碳(不要太多)。
2.实验1:
二氧化碳能使澄清石灰水变浑浊。
(1)谈话:
这是把生石灰放水中浸泡,静置后取得的液体,叫澄清石灰水。
大家看看它是什么样的?
(无色、透明)
(2)学生分组实验:
把澄清石灰水倒入装有少量二氧化碳气体的瓶子中,摇晃后观察发生的现象。
(3)提问:
看到了什么变化?
说明了什么?
(4)小结:
二氧化碳能使澄清石灰水变浑浊,我们可用澄清石灰水来检验二氧化碳。
3.实验2:
二氧化碳比空气重,能灭火。
(1)学生猜测:
向杯中倒入二氧化碳,阶梯状放置的燃烧着的蜡烛会不会熄灭?
是否一起熄灭?
(2)演示实验,并提问:
发生了什么现象?
哪支蜡烛先熄灭?
说明二氧化碳有什么性质?
(3)小结:
二氧化碳比空气重,不支持燃烧,能灭火。
证明空气中含有水蒸气。
(1)谈话:
为了证明空气中含有水蒸气,老师把冰块放进杯子里,盖上玻璃片(同时请一个学生摸一摸,杯子的外壁是干的)。
过一会儿,我们再来观察发生的现象。
(2)讨论:
①把饼干放在空气中,时间久了饼干会变软,这是怎么回事儿?
②在生活中还有哪些现象证明空气中含有水蒸气?
(3)学生汇报讨论结果。
(4)观察实验4的装置,提问:
有什么现象发生?
(杯壁外有许多水珠)证明了什么?
(5)小结:
实验结果和生活中的许多例子,都证明空气中含有水蒸气。
三、回顾和解释
1、通过前面的实验,你对空气有了哪些新的认识?
依据是什么?
2、对二氧化碳有了哪些新的认识?
3、利用二氧化碳的性质,我们可以做哪些事呢?
板
书
设
计
空气中有什么
氧气支持燃烧
二氧化碳不支持燃烧重
氮气
课题
四年级上册科学
(一)4、空气也是生命之源
备课教师
李鹏
教
学
目
标
知识与技能:
知道空气和水一样,也是生命之源,要防治空气污染。
了解保护洁净的空气,就是保护我们自己。
过程和方法:
能够用测量降尘的方法考察当地空气污染的情况;学会小组调查、访问的方法,及总结调查数据的分析。
情感、态度与价值观:
从身边的环境变化和动植物变化意识到空气对人类、全世界的重要性;空气和生命是密不可分的;意识到我们有责任呼吁大家一起来防治空气污染。
教学重点
了解我们怎样为净化空气做贡献
教学难点
调查居室空气污染的原因
教学准备
盆栽植物两盆,塑料袋,空气污染的图片,让学生准备有关空气污染的资料。
教学过程设计
个性化修改
一、导入:
空气的重要性
1、憋气活动:
教师数秒数,学生憋气,看能憋多久(不舒服时立刻停止,记下憋气的时间)。
2、提问:
憋气下来有什么感受?
为什么会有这种感受?
说明了什么?
3、讲述:
是呀,人的生命活动离不开周围的空气,陪伴我们生活在地球上的数不清的动物、植物都离不开空气。
4、自然界里哪些生命体需要空气?
它们为什么需要空气?
5、学生畅所欲言。
6、小结:
空气是生命之源。
二、研讨空气污染
1、提问:
我们周围的空气洁净吗?
通过前几天的考察,你有没有发现不好的现象呢?
2、学生交流。
3、提问:
这些行为会使空气怎么样呢?
(污染空气,使空气质量变坏)
4、学生交流。
5、提问:
为什么它们会污染空气呢?
6、现在,请小朋友把眼光收回来,集中到我们的日常饮食起居、衣食住行的家居生活中,找一找,在我们的家里,有没有污染空气的家用设备或行为呢?
7、讨论:
科学技术发展和越来越舒适的生活与空气污染有什么关系?
8、汇报车辆尾气对植物影响的对比实验的结果。
9、设想:
如果我们人类和其他生物生活在充满车辆尾气的环境中,会怎么样?
10、用多媒体课件展示震惊世界的烟雾事件。
11、讨论:
空气污染和温室效应给地球造成了什么后果?
三、研讨保护空气的措施
1、提问:
在前几天的考察中,你发现了哪些问题?
2、学生交流自己的亲眼所见。
3、提问:
看到这么多使人不满意的现象,你们有何想法?
(要使空气清洁一些)
4、提问:
那你们认为怎么样做可以使空气变得洁净一些呢?
5、小组讨论、记录。
6、讲述:
经过这么长时间的讨论,相信大家已经找到了一些改变空气质量的好措施了,请大家来交流交流。
7、学生交流保护空气的办法。
有不同意见可以补充。
四、课后拓展
1回家记录“我家的节能行动”记录表,一周后交流,评选环保家庭。
2调查了解当地防治空气污染的措施,并向有关部门以信或倡议书等形式提出自己的环保建议。
板
书
设
计
4、空气也是生命之源
一、植物、动物离不开空气
二、空气污染:
汽车尾气
工业烟尘废气
生活煤灶烟尘废气
课题
四年级科学下册
(二)1、冷热与温度
备课教师
李鹏
教
学
目
标
知识与能力:
知道温度计能准确测量物体的温度,并能正确使用。
过程与方法:
能够连续测量热水的温度变化并分时段记录数据,并根据记录的数据概括热水变凉的规律。
情感价值态度观:
对科学研究有兴趣,体验和感受到科学探究的乐趣。
感悟到任何科学认识都必须来源于科学实践。
教学重点
学会测量水温的方法
教学难点
连续测量一杯热水的降温过程,发现温度变化规律。
教学准备
分组实验器材:
水杯、热水、温度表等。
教学过程设计
个性化修改
(一)认识温度及温度计
1、讲述:
桌子上有三杯水,其中一杯是热水,一杯是温水,还有一杯是冷水。
如果两只手的食指先分别插入冷水杯和热水杯中,过5秒钟后再同时插入温水中,两个手指的感觉会一样吗?
2、学生实验并交流。
3、提问:
从实验中我们可以发现什么?
4、学生讨论交流。
5、教师小结:
物体的冷热程度叫温度。
光凭感觉是无法准确判断出物体的温度,温度计可以帮我们准确测定物体的温度。
(二)学习正确使用温度计的方法
1、讲解并演示正确使用温度计的方法,介绍常用的温度单位“摄氏度“的读法和写法。
2、学生测量冷、热、温三杯水的温度并记录。
3、交流测量结果。
(三)连续测量一杯水在降温过程中的温度变化
1、讲述:
我们都知道,一杯热水放久了,会慢慢变凉,那么,你认为温度的下降有规律吗?
如果有规律,可能是什么样的规律?
2、学生提出自己的预测。
第一种可能性,热水变凉的过程中,温度的变化是有规律的:
(1)先快后慢
(2)先慢后快
(3)均匀下降
第二种可能性:
降温没有规律。
3、提问:
我们该怎样研究这个问题?
4、小组讨论,制定研究计划。
(1)需要什么器材?
(2)需要观察什么,记录什么
(3)怎样记录,从什么时候开始记,隔多长时间记一次
(4)小组内每个成员的任务是什么
5、小组研究,收集数据。
(四)画热水变量温度曲线图,并学习分析数据
1、讲述:
我们可以用一条曲线来表示温度的变化,这样的图就叫曲线图。
2、讲解曲线图的画法。
横轴表示时间,数轴表示温度。
演示画曲线图:
标点、连线。
3、学生画曲线图。
(1)根据自己的数据画出曲线图。
(2)分析记录表与曲线图,研究温度变化的规律。
(3)讨论:
温度是怎样变化的?
4、交流各自的发现.
(1)计算每隔两分钟下降的温度,发现什么规律?
(2)把各组的曲线图贴在黑板上,比较各组的曲线图上的温度是否一样,讨论:
造成不一样的原因是什么?
5、小结
(1)温度是随着时间延长而逐渐降低的.
(2)温度下降呈先快后慢的规律。
6、提问:
温度为什么会这样变化?
7、学生讨论、交流。
8、教师解释:
热水刚倒入杯中时,与周围环境的温度相差很大,热量散发的很快,当逐渐与周围环境的温差变小时,热的散发速度就减慢了。
、
(五)继续预测,课后继续研究
1、讨论:
如果继续观测下去,温度会怎样变化?
2、提问:
是否一直这样降下去呢?
会降到多少呢?
板
书
设
计
1、冷热与温度
温度
温度计
记 录 表
曲 线 图
温度逐渐下降,由快到慢。
课题
四年级科学下册
(二)2、热的传递
备课教师
李鹏
教
学
目
标
知识与技能:
知道热总是从高温处向低温处传递;知道传导、对流、辐射是热的三种传递方式。
过程与方法:
能够做固体热传递的实验;能够做液体对流的实验。
情感、态度与价值观:
体会用数据进行论证的重要性;体会到在科学探究的过程中也需要发挥想像力。
教学重点
通过探究活动知道热在金属中是沿着金属传递的,在水中则是由下向上,进行冷热对流。
教学难点
想到借助有形有色的物体来帮助观察水的对流。
教学准备
试管夹,涂了蜡的铝片、蜡烛、酒精灯,烧杯,石棉网,三角架、茶叶,热水。
教学过程设计
个性化修改
一、导入
讲述:
今天,我们手冷的时候,爹妈会用温暖的大手握住我们的小手。
这说明热可以传递。
让我们一起来研究热的传递。
二、探究金属怎样传热
1、提出问题:
热在金属里是怎样传的?
2、猜想与假设。
(学生画出假设图示,并配有课件辅助)
3、讨论设计实验:
怎样能方便看见金属是怎样传热的?
进行汇报交流,完善实验方案。
4、小组实验,
(1)教师注意观察指导,帮助学生树立安全意识。
演示烤铝片的方法。
要求:
注意别烫到手;
可以从铝片任何一个位置开始烤;
铝片不要离蜡烛太近;
5、各组汇报并展示实验结果,交流后达成共识,总结金属传热的规律。
固体传热――传导
三、探究液体的传热方式“对流”
1、提出问题:
水怎样传热?
怎样使试管里的水全部变热呢?
2、假设与猜想。
提示:
从加热部位和传热方式两方面想。
3、讨论设计实验:
(1)介绍正确使用酒精度的方法
(2)实验方案要能够方便观察水的传热情况,汇报交流,完善实验方案(引导学生设计利用借助物观察实验)
(3)学生以小组的形式上台领取实验材料。
(4)教师在旁指导学生,学生采用各种各样的实验材料去研究。
4、各组进行时,教师指导学生注意观察水在受热过程中运动方式,引导学生把观察到的现象准确的描述和表达。
5、各组汇报并展示实验记录结果,根据实验现象说明水的传热方式。
液体传热的方式---对流
四、探究空气热的传递方式--“辐射”
1、学生自己阅读有关辐射的资料。
2、先独立思考,然后小组讨论:
(1)辐射是否依靠其他的物体?
(2)热量是怎样行进传递的?
(3)我们接受过哪些物体辐射来的热?
3、学生讨论后汇报。
五、回顾和解释
1、通过前面的学习,你能给大家介绍一下热的传递方式有哪些
吗?
2、结合生活加深了解热的传递方式有哪些?
板
书
设
计
2、热的传递
固体――――传导
液体――――对流
空气――――辐射
课题
加热和冷却
备课教师
邱德祥
教
学
目
标
知识与能力:
认识加热和冷却可以改变物体的形
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