沈师专升本学前教育复习资料书籍全.docx
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沈师专升本学前教育复习资料书籍全
第一章
1狭义的学前教育:
专指学校教育,有专门的活动场所,有受过训练的专职人员承担教育工作,根据社会要求,对受教育者有目的有计划,有系统的传授知识技能,培养思想品德,促进身心各方面发展。
2名,学前教育广义的学前教育指从零岁到入小学以前儿童的教育。
狭义的学前教育是指3-6岁儿童的教育,又称幼儿教育或幼儿园教育。
3名,学前教育的实施主要有两种途径,家庭教育,社会教育。
4名,学前社会教育是指在家庭以外,由社会(包括政府,企事业,团体)设施或资助,指派专人组织与实施的,以学前儿童为对象的教育实践活动,包括学校式的托儿所,幼儿园和学前班教育,以及大众传播媒介如电视广播,图书进行的学前教育。
5影响学前教育的原因,学科本身,社会客观发展
简6影响学前教育的现代社会因素,1科学技术的发展2国家之间的经济竞争3家庭结构的变化4缓解社会矛盾,提高基础教育效益。
7现代学前教育的发展的现状,特点,
1学前教育事业成为社会公共事业
2托幼机构教育职能加强,幼儿入园率提高
3重视对处境不利的幼儿的补偿教育
4托幼机构教育类型多样化,满足家长对托幼机构教育与服务的不同要求
5重视托幼机构教育质量,开展教育评价工作
6重视师资培训,提高师资水平
7电视图书等大众传播媒介成为普及学前教育的重要手段
8注意特殊儿童的教育,实施回归主流的教育
9加强学前教育科学研究
10学前教育的专业化程度提高
11重视家庭教育,加强对家庭教育的指导
12重视解决幼小衔接问题。
8在理解学前教育的研究对象时必须注意全面的观点,整体的观点,动态的观点,开放的观点。
9学前教育是一门社会科学,学前教育既是理论又是应用科学。
10学前教育的研究方法
1实证法包括观察法,调查法,实验法,个案研究法2历史的方法,3演绎的方法。
11学前教育的形成和发展
一孕育阶段十五世纪最初散见颜之推颜氏家训
二萌芽阶段十六世纪有对学前教育的论述,学前教育理论丰富起来捷克教育家夸美纽斯的大教学论,母育学校
三初创阶段十八世纪后到二十世纪前半期,学前教育从教育学中分化出来,开始成为一门独立学科。
鼻祖是福禄贝尔幼儿园教育学,慈母游戏和儿歌。
蒙台梭利建立了学前教育机构~儿童之家,分为四个领域:
日常生活活动教育,感官教育,语言和数学。
蒙台梭利守则,童年秘密。
我国康有为的大同书。
陈鹤琴1923年创办我国最早的幼儿教育实验中心——南京鼓楼幼稚园,主张课程以大自然,大社会为中心,实施单元教学,采用游戏方法,主张多在户外进行活动。
陶行知主张中国化,平民化。
张雪门在北平主办香山慈幼院的幼稚师范学校和幼稚园。
四发展阶段二十世纪中叶以来,辩证唯物主义的广泛传播及教育学,心理学,生理学等相邻学科的发展,提高了学前教育学的理论化和科学化的水平,学前教育进入了一个发展的新阶段。
第二章
1早期学前教育思想,柏拉图,亚里士多德,夸美纽斯,卢梭,福禄贝尔1,蒙台梭利
2柏拉图世界上第一个提出了关于幼儿教育的问题。
3大教学论是系统的教育理论产生的标志世界上第一本图文并茂的儿童读物世界图解。
3卢梭爱弥尔
4福禄贝尔1837年在勃兰根堡3——7岁的幼儿1840年正式起名为幼儿园,这是世界上第一所幼儿园。
他认为幼儿园教育应遵循以下原则1顺应幼儿的自我发展2鼓励幼儿的自我活动3鼓励幼儿的社会行为,以培养自我发展自我活动与社会性的方针,包括恩物作业故事与游戏等活动。
5蒙台梭利教具包括
1动作训练或实际生活训练教具,练习系鞋带
2感官训练教具练视觉辨别与手眼协调的圆柱体镶嵌物
3读写算准备练习教具训练幼儿握笔的几何镶图版
认为最重要的原则是自动原则包括动作教育,感官教育,语言教育,
6成熟主义的学前教育理论:
格赛尔儿童的身心发展是有一定的顺序的
7精神分析学派强调婴幼儿阶段的生活经验是人格形成与发展的基础,影响性格,人际关系,社会行为和家庭生活。
8行为主义,环境是影响儿童行为与发展的重要因素,主张有
1注意环境的影响,
2学习目标的制定要具体详细
3注意运用强化控制原理
4注意榜样对儿童学习的影响
第三章我国学前教育制度与基本理论
1名学前教育制度是一个国家关于学前教育目的,任务,发展方针,实施办法等各种规定和设施的总和
21903年清政府制定的《奏定学堂规定》,蒙养院是向3-7岁儿童实施教育的机构,第一次把幼儿教育纳入了学校教育系统1904年在湖北武昌,出现了我国第一所官方开办的幼儿社会教育机构!
湖北幼稚园陈鹤琴不是第一所
3我国学前教育的性质兼具教育事业,社会公益事业与社会福利事业
4学前教育的发展方针动员全社会的力量,多种形式多渠道的发展幼儿教育,行政管理体质采取统一领导,地方负责,分级管理的办法。
5学前教育机构的类型1胎儿学校2托儿所3幼儿园4托幼园所一体化5幼儿班6儿童福利院7sos国际儿童村8家庭教育
6学前教育机构工作任务一方面负有教养幼儿另一方面又担负着为家长安心参加社会主义建筑事业提供便利条件的任务
7简多我国古代的学前教育思想1重视胎教2提倡及早施教3重视管理影响4注重品德教育5讲究教育方法
8最早提出幼儿教育主张的是清末著名政治家思想家教育家康有为我国,柏拉图是第一个
9陈鹤琴的活教育目的是做人做中国人,做现代中国人,主张反对以教师为中心,主张教育应当以儿童和儿童的活动为中心,以儿童的亲身经历与直接经验为基础的活动,是教学的基本途径,做中学做中教,做中求进步,教学过程的基本步骤是实验观察,阅读参考,发表创作,批评研讨。
活教育的课程根据儿童的心里和社会需要来编定,以大自然大社会作为活的教材。
10陶行知的幼儿教育思想,主张在工农大众中普及幼稚教育
1主张幼稚园中国化,平民化,把培养儿童的创造力,作为幼儿教育的目标
2主张解放幼儿的头脑,解放幼儿的双手,解放幼儿的嘴巴,幼儿的空间,
11张雪门的幼儿教育思想行为课程主张生活就是教育
简12我国学前教育理论的基本观点
1发展的整体观
2发展的多因素相互作用教育观
3学习与发展的幼儿主体观
4教育促进与参与发展的教育作用观
5活动是教与学的共同基础基础的教育途径观
13名教育原则是教育理论的具体化,体现教育理论对教育实践的指导
14指导我国学前教育实践的基本原则1教育的一般原则2幼儿教育的特殊原则
简重15教育的一般原则
1遵守儿童的人格尊严和合法权利的原则学前儿童作为人类社会的成员人人享有物成人平等的权利,但是作为人类社会中特殊的弱势群体,缺乏独立生活,独立行使自己权利和保护自己的能力,需要成人对他们权利的尊重与保护,教育是社会保障儿童权利实现的基本途径之一。
第一尊重儿童作为社会成员的基本权利和人格尊严第二尊重学前儿童作为学习与发展的主体的主体性第三尊重学前儿童学习与发展的个别差异第三促进儿童德智体诸多全面和谐发展原则
2促进儿童德智体诸多方面的全面和谐发展的原则
3面相全体重视个别差异的原则
4充分利用儿童,家庭和社会的教育资源的原则
16幼儿教育的特殊原则
1保教合一的原则简
第一充分认识保教结合的含义,理解保教互相结合,包含,渗透,构成充分的有机联系第二在工作安排上要做到保中有教,教中有保第三幼儿园班级的教师和保育员在工作中要密切配合
2游戏为基本活动的原则简第一明确游戏是学前儿童的权利,幼儿园必须努力创造条件以保障这一权利实现第二创设良好的游戏环境,环境中的人和物的因素都要有利于儿童愉快的游戏,在游戏中获得自身的满足和发展第三充分发挥儿童的主动性创造性,让其自主的选择游戏。
决定游戏的玩法,材料,角色等,并有自发的游戏机会
3教育的活动性和活动的多样性
4发挥一日生活的整体教育功能的原则
第四章
1儿童观是成人如何看待和对待儿童的观点的总和,它涉及儿童的特点和能力,地位与权利,儿童期的意义,儿童生长发展的形式和成因,教育同儿童发展之间的关系等诸问题。
2三中价值本位的儿童观
1国家本位儿童观名判单国家本位的儿童观即从国家利益出发,以国家需要为中心的儿童观这种儿童观以国家作为价值关系中的主体,从儿童与国家关系的角度来看待儿童的价值和童年的意义,以国家为重确定儿童的权利和地位。
2家族本位儿童观名即从家族利益出发以家族需要为中心的儿童观,
3个人本位儿童观既把儿童作为一个独立的,具有独特个性的个体来看待的儿童观。
3论分影响儿童发展的诸多因素儿童发展是一个统一的完整的过程,是不断变化的过程,儿童的发展不是某一因素的单独影响的结果而是全部因素综合的系统的影响的结果
一遗传素质
1遗传素质决定了儿童身心发展的可能性
2遗传素质决定了儿童身心发展的基本过程
3遗传素质也决定了儿童某些个别差异
二环境
1物质环境是儿童生存的基础2精神环境是儿童发展的精神食粮
三学前教育学前教育是指托幼机构对学前儿童实施有目的有计划有组织的活动它包括托幼环境和专门开展教育活动两方面1学前教育有专职教师2学前教育有明确的目标3学前教育是一种最系统,最简捷的影响儿童的方式
四儿童的主观能动性学前儿童的主观能动性是指儿童对外界影响的选择,吸收和融化的主动反应能力,也包括学前儿童对外界所做的创造性反应能力1儿童对外界信息具有主动反映的能力2儿童也会对外界做出一些创造性的反映总之遗传,环境,教育和主观性能动性是影响儿童身心发展的四个因素,这四个因素相互联系,相互影响,共同制约着儿童的身心发展,儿童的身心发展,是这四个因素合力运用的结果。
4简正确儿童观的树立
一儿童有各种合法的权利
二儿童的成长受制于多种因素
三儿童发展的潜力要及时挖掘
四儿童是连续不断发展的,
五儿童的发展具有差异性
六儿童通过活动得到发展
七儿童作为一个整体发展
5名教师这一社会角色是指教师在学校,幼儿园等教育机构中专门从事教育教学活动的角色这个角色的特殊身份和与这个身份相适应的行为规范,要求教师在他的决方式上表现出与其他职业不同的特点.
6儿童早期发展特点及教师角色又称学前期,这一阶段,儿童的身体,认知,情感,社会性等各方面正处于由不成熟像初步发展的过程中.动作,身体机能刚刚发展,知识经验缺乏,能力有限,言语和思维能力尚处于初步发展中.从情绪,行为,独立性,自制力来看,易激动,而不能很好控制自己的情绪和行为,对成人具有较强的依赖感和依恋感,心理独立能力较弱,将成人视为重要额心理支援.学前教师角色与功能具有复杂性,多元性和全面性,应突出认识教师是幼儿的养护者,榜样者以及家长的和合作者,沟通幼儿与社会中介者.1教师是幼儿的养护者2教师是幼儿的榜样者3学前教师是家长的合作者4教师是沟通幼儿和社会的中介
7教师的权利和职责1学前教师的资格多
(1)遵守宪法和法律,拥护党的基本路线
(2)热爱幼儿教育事业,爱护幼儿,具有良好的思想道德,为人师表,忠于职责(3)具备幼儿师范学校毕业及其以上学历,或经国家教师资格考试合格(4)有教育教学能力,努力学习专业知识和技能,提高文化和专业水平(5)身体健康
8学前教师的义务
(1)依据国家规定的幼儿园课程标准,结合本班幼儿具体情况制定和执行教育工作计划,完成教育任务
(2)观察了解幼儿,记录,分析,评价幼儿的发展状况,促进幼儿在原有水平的提高
(3)严格执行幼儿园安全.卫生保健制度,指导并配合暴雨管理本班幼儿生活和做好卫生保健工作
(4)与家长保持经常联系,了解幼儿家庭的教育环境,,商讨符合幼儿特点的教育措施,共同配合完成教育任务
(5)参加业务学习和幼儿教育研究活动
(6)定期向园长汇报,接受其检查和指导
论9教师的职业素养
(一)学前教育教师的职业道德
1忠于学前教育教师职守2热爱幼儿3尊重和保护幼儿4以身作则
(二)学前教师的儿童观和教育观1儿童权利观和民主平等的师生观2儿童特质观和适宜教育观3儿童在自身发展红的作用观和幼儿教育的方发观
(三)学前教师的专业知识和技能1学前教师的知识结构2广博的文化科学和艺术知识2学前教师的能力结构观察能力,组织教育活动的能力,与儿童沟通的能力,与家长沟通的能力(四)个性心理素质
(五)身体素质尽管学前教师面对的是幼小儿童,但不能因此而减低对学前教师的素质要求,相反,学前教师劳动的创造性和艺术性,对学前教师的素质提出了跟家全面的要求
多10托幼机构教育中可能发生的常见问题
1安全问题2个别化教育不够的问题3情感需求得不到满足的问题4小学化,成人化问题
多简11幼儿园教师的工作任务
1了解幼儿,依据国家规定的幼儿园课程标准,结合本班幼儿的具体情况,指导和执行教育工作计划,完成教育任务.
2严格执行幼儿园安全,卫生保健制度,指导并配合保育员管理本班幼儿生活和做好卫生保健工作
3与家长保持经常联系,了解幼儿家庭的教育环境,商讨符合幼儿特点的教育措施,共同配合完成教育研究活动
4参加业务学习和幼儿教育研究活动
5定期向幼儿园汇报,接受其检查和指导
多12学前教师的培训形式
1职前培养和在职提高想结合
2脱产进修和业余学习相结合
3广播电视教育,函授面授辅导和教师自学相结合
4学术报告,专题讲座和经验交流,观摩活动相结合
第五章
单1教育目的的作用
1教育目的是教育实践活动的第一要素或前提
2教育目的是教育实践活动的期待,它指导和支配着整个教育活动过程
3教育目的也是教育实践活动的归宿,它指明了受教育对象的发展方向与教育实践活动所要追求的结果
多2教育目的是根据一定社会的政治经济.生产文化科学技术发展的要求和受教育者身心发展的要求来制定的.
论3全面发展的组成部分与相互关系
1体,智,德,美等是人的发展的基本内容或素质,为了使受教育者在体,智,德,美,等各方面得到发展,就有必要对受教育者进行相应的各方面的教育.体育,智育,德育,美育是全面发展教育的有机组成部分
2体育智育德育美育在全面发展教育中承担着相对独立的任务
3体育智育德育美育在全面发展教育中,虽然在任务与功能方面四者具有相对独立性,但是他们又是一个紧密联系,相互作用,相互促进的统一的整体,首先各育统一的基础在于人的发展是一个统一的整体.其次体智德美又是相互渗透,相互作用,相互促进的所以由体育智育德育美育构成的全面发展教育史一个有机的整体或系统
多4我国幼儿教育目标的特征
1在人的发展的顺序结构上,充分考虑了幼儿身心发展的年龄特征
2在体智德美各方面的发展要求上,反应了幼儿身心发展的特点与可能性
判5贯彻落实幼儿教育目标应注意的问题1计划性与灵活性相结合2统一要求与因人施教相结合
简分696年与98年的保教目标相比,有意向优点
1新目标强调要求培养幼儿”爱科学”符合我国科技发展的客观要求
2新目标首次提出要求培养幼儿”自信”的品质,并在<规程>后文中进一步强调学前教师要尊重幼儿.这表明我国已经开始重视培养幼儿独立自尊的个性
3新目标首次提出要求培养幼儿”初步”的动手能力,这比原来的目标只是笼统的提出培养幼儿的动手能力更切合实际
4新目标不仅培养幼儿感受没和表现美的兴趣,还要培养幼儿相适应的能力,这较之原来的目标也更具有全面性总之较之以前的幼儿园保教目标,新的幼儿保教目标更符合幼儿的身心特点,更切合时代的要求,也更全面
7判单学前保教内容是指托幼机构所进行的保育和教育活动内容的总和.
8学前保教内容分类一是从教育活动的角度进行分类,教学保教内容分为体育智育德育美育等几个方面,另一是从儿童身心发展的角度进行分类依学前儿童的认知,情感,社会性,个性等方面进行分类.
简9影响保教内容的因素1社会需要和条件社会需要制约学前保教内容,社会条件对学前保教内容也有一定的影响2学前儿童身心发展水平3课程与课程论的历史传统
多10<幼儿园教育指导纲要(试行)>中规定的内容学前儿童教育的内容是广泛的,健康,社会,科学,语言艺术灯方面
11讲课教育的内涵,健康教育的目标,简健康教育的要求:
1建立良好的师生,同伴关系,让幼儿体验到幼儿园所生活的愉快,形成安全感,信赖感
2帮助幼儿养成良好的饮食,睡眠,盥洗,排泄等个人生活卫生习惯和爱护公共卫生的习惯
3指导幼儿自我服务的技能,培养基本的生活自理能力
4开展以多种有趣的体育特别是户外的,大自然的活动,培养幼儿积极参加体育锻炼的积极性,并提高其对环境的适应能力
5密切结合幼儿的生活和活动进行安全,保健等方面的教育,一提高幼儿的自我保护能力
6在走,跑跳,钻,爬,攀等各种活动中,发展幼儿动作的协调性.灵活性
12学前儿童科学教育一科学教育内涵科学教育目标简
1有好奇心,能发现周围环境中有兴趣的事情
2喜欢观察,乐于动手动脑,发现和解决问题
3理解生活中的简单数学关系,能用简单的分类,比较,推理等探索事物
4愿意与同伴共同探究,能用适应的方式表达各自的发现,并相互交流
5喜爱动植物,亲近大自然,关系周围的生活环境
13科学教育的要求
1引导幼儿接触自然环境,使之感受自人界的美与奥妙,激发幼儿的好奇心和认识兴趣2结合和利用生活经验,帮助幼儿认识自然环境,.初步了解自然与自己生活的关系
3引导幼儿注意身边常见的科学现象,感受科学技术给生活带来的便利,萌发对科学的兴趣
4引导幼儿利用身边的物品和材料开展活动,发现物品和材料的多种特征和功能
5为幼儿提供观察,操作,试验的机会,支持,鼓励幼儿动手动脑大胆探索
6引导幼儿关注周围环境中的数,量,形,时间,空间关系,发现生活中的数学
7在解决问题的过程中帮助幼儿理解基本的数学概念,发展思维能力
8沟里幼儿用多种方式来表现自己探索过程和结果,表达发现的愉快并与他人分享
14科学教育的指导要点
1幼儿的科学教育是科学启蒙教育,重在激发幼儿的认识兴趣探究欲望,帮助幼儿学习运用,观察,比较,分析推论等方法进行探索活动
2学习科学的过程应该是幼儿主动探索的过程,教师要让幼儿运用感官,亲自动手,动脑去发现问题,解决问题,鼓励幼儿之间的合作,并积极参与幼儿的探索活动
3幼儿的科学活动应密切联系幼儿的实际生活,教师应充分利用幼儿身边的事物与现象作为科学探索的对象
15社会教育
1社会教育的内涵,增强幼儿的自尊自信,培养幼儿关系,友好的态度和行为,促进幼儿个性健康的发展
2社会教育的目标
1喜欢参加游戏盒各种有益活动,活动中快乐,自信
2乐意与人交往,礼貌,大方,对人友好
3知道对错,能按基本的社会行为规则行动
4乐于接受任务,努力做好力所能及的事
5爱父母,哎老师,爱同伴,爱家乡,哎祖国
16社会教育的要求
1引导幼儿参加游戏盒其他各种活动,体验和同伴共处的乐趣
2加强师生之间,同伴之间的交往,培养幼儿对人亲近,友爱的态度,教会必要的交往技能,学会和睦相处
3为每个幼儿提供表现自己的长处和获得成功感的机会,自尊心和自信心
4提供自由活动的机会,支持幼儿自主的选择和计划活动,并鼓励他们认真努力的完成任务
5在共同的生活和活动中,帮助幼儿理解行为的必要性,学习遵守规则
6教育幼儿爱护玩具盒其他物品,用完收拾
7引导幼儿接触和认识与自己生活关系密切的不同职业的成人,培养幼儿尊重不同职业人们的劳动
8扩展幼儿对社会生活环境的认识,激发爱家乡,爱祖国的情感
17社会教育的指导要点
1<社会>是一个综合学习领域.社会学习往往融合在各种学习活动中,并渗透于幼儿一日生活的各个环节
2社会学习具有潜移默化的特点,尤其是社会态度和社会情感的学习,往往不是教师直接”教”的结果.幼儿主要是通过在实际生活和活动中积累有关的经验和体验而学习的.教师要注意通过环境影响,感染幼儿
3教师和家长式幼儿社会学习的重要影响源.模仿是幼儿社会学习的重要方式,教师和家长的言行举止直接,间接地影响幼儿,构成他们学习的”榜样”.因此成人要注意自己的言行,为儿童提供良好的榜样.
4幼儿的社会性培养需要家,园,社会保持一致,密切的配合.
18重语言教育的目标
1喜欢与人谈话,交流2注意倾听并能理解对方的话3能清楚的说出自己想说的事4喜欢听故事,看图书
19语言教育要求
1创造一个自由宽松的语言交往环境,支持,鼓励,吸引幼儿与教师同伴交谈,体验语言交流的乐趣
2养成幼儿注意倾听的习惯,发展语言理解能力
3鼓励幼儿用清晰的语言表达自己的思想和感受,发展语言表达能力
4教育幼儿使用礼貌语言与人交往,养成文明交往的习惯
5引导幼儿接触优秀的儿童文学作品,使之感受语言的丰富和优美
6培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号感兴趣
7利用图书和绘画,引发幼儿对阅读和书写的兴趣,培养前阅读和前书写技能
8提供普通话的语言环境,帮助幼儿熟悉,听懂并学说普通话.少数民族地区还应该帮助幼儿学习本民族语言
20语言教育的指导要点
1幼儿的语言是通过在生活中积极主动的运用二发展起来的,单靠教师直接的”教”是难以掌握的.教师应充分利用各种机会,引导幼儿积极运用语言进修交往
2语言学习具有个别化的特点,教师应重视与幼儿的个别交流和幼儿自己建的自由交谈
3语言能力是一种综合能力,幼儿语言的发展与其情感,.思维,社会水平,交流技能,知识经验等方面的发展是不可分割的联系在一起的,语言教育应当渗透在所有活动中
21艺术教育的内涵丰富幼儿的轻,培养初步的感受美,表现美的情趣和能力
22艺术教育的目标
1能初步感受环境,生活和艺术中的美
2喜欢艺术活动,能用自己喜欢的方式大胆的表现自己的感受与体验
3乐于与同伴一起娱乐,表演,创作
22艺术教育的要求
1引导幼儿接触生活中的美好的事物和感人事件,丰富幼儿的感性经验和情感体验
2引导幼儿欣赏艺术作品,培养幼儿表现美和创造美的情趣
3提供自由表现的机会,鼓励幼儿大胆的想象,运用不同的艺术形式表达自己的感受和体验4指导幼儿利用身边的物品和废旧材料制作各种玩具,工艺装饰品,提哦眼创造的乐趣
5为幼儿创造展示自己作品的条件,引导幼儿互相交流,.互相理解和互相欣赏
23艺术教育的指导要点
1艺术史幼儿的另一种表达认识和情感的”语言”幼儿艺术教育应引导幼儿接触生活中的各种美好事物与现象,丰富幼儿的感性经验和情感体验
2艺术活动是一种情感和创造性的活动.幼儿在艺术活动过程应有愉悦感和个性化的表现,.教师要理解并积极鼓励幼儿与众不同的表现方式,注意不要把艺术教育变成机械的技能训练
第六章
名单1实现幼儿园教育目的的手段;是帮助幼儿获得有益的学习经验,促进其身心和谐发展的各种活动的总和
简多2全学期教育课程是基础教育课程的基础部分2学前教育课程是非义务教育课程3学前教育课程是终生教育的根基课程4学前教育课程是适宜发展性课程5学前教育课程是基础素质教育课程
(判)综上所述,学前教育课程是这样一种性质的课程,他是处于终生教育开端阶段的学习者,在教育者有意识指导下雨学前教育情境相互作用二获得全面基础素质的适应性发展的非义务教育课程
论简6学前教育课程的节本价值取向学前教育课程的价值取向是学前教育课程实施过程中所追求的目标,同时也是在实施学前教育课程时所必须持有的价值观念
1塑造完整儿童,实施全人格教育所谓完整儿童是指一个全面发展和谐平衡的儿童,是指其身体的,社会的,情感的,认识的和道德的整合性发展.所谓全人格教育史塑造儿童的完整性促进儿童认知,情感,社会性,身体,道德,个性,意志,兴趣,态度,价值观念等有机的全面的和谐的发展,使儿童成为”完整儿童”,使教育成为”完整人”的教育.就是全人教育或全人格教育
2发展儿童主体性,实施主体性教育学前儿童是一个具有主体性的整体,是一个主体性正在发展,需要发展的人主体性主要表现为自动性,活动性和探索性
简7如何发展儿童主体性,进行主体性教育
1创设开放的创造性学习婚检,实施开放性教育
2确保儿童主体地位,重视个别性教育
3重视学习过程,发展学习能力
4建立新型师幼关系,注重师幼互动发展儿童
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