人教版八年级物理第二节光的反射 教学设计.docx
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人教版八年级物理第二节光的反射教学设计
第二节光的反射
(一)
第一课时光的反射
【三维目标】
知识与技能
1、知道什么是光的反射现象;
2、理解光的反射定律,能应用反射定律解决一些简单的问题;
3、知道镜面反射和漫反射,并能用来解释一些简单现象。
过程与方法
1、通过观察分析实验,总结得出光的反射定律,培养观察、分析、概括的能力;
2、通过对光的反射定律的分析培养学生的逻辑思维能力;
3、通过光的反射现象的解释,培养学生运用物理知识解决实际问题的能力;
4、通过对光的路图的应用,逐渐培养学生空间想象能力和抽象思维能力。
情感态度与价值观
1、在探究“光的反射时的规律”过程中培养学生的科学态度;
2、密切联系实际,提高将科学技术应用于日常生活和社会的意识;
3、鼓励学生积极参与探究活动。
【教学重点】
探究光的反射规律,培养学生的探究精神。
【教学难点】
1、“法线”概念的引入,让学生体会到“法线”在研究问题中的重要作用;
2、引导学生通过实验探究反射现象的规律。
【教学方法】
自主探究、实验教学法。
【教学过程】
[导入新课]
我们为什么能够看见物体?
(有光从物体射入我们的眼睛)。
观察发光的白炽灯和日光灯、平面镜、磨光的金属、书、砖瓦、一般的石头等物体。
提问:
我们能看见这些物体是由于有光从物体射入我们的眼睛,问第一:
这此些光来源有什么不同呢?
(从白炽电灯、日光灯射来的光,是它们自己发出的,其它不发光的物体是反射了光源射到它们上面的光。
简单总结出所有我们看到的不发光的物体,都是由于它的表面能反射光。
)第二;磨光的金属、漆面很好的物体看上去光亮耀眼;砖瓦、一般的石头看上去黯淡这又是为什么呢?
(这些现象是由于不同表面反射光的情况不一样。
)
[推进新课]
1、光的反射
定义:
光射到物体表面时,有一部光会被物体表面反射回来,这种现象叫做光的反射
师:
这是一条入射光线射到一个平面镜上,下面请同学们讨论猜想一下反射光线将沿什么方向射出?
下面我们先表决一下,支持1的请举手,支持2的请举手,支持3的请举手。
然后我们调换一下座位,和上面同样,我们看是支持谁的最多,不过不要灰心,真理有时掌握在少数人手里,我们现在三军对阵,如何决出胜负呢?
生:
通过做实验
师:
做实验首先设计实验方案,需要什么器材?
怎样去做?
请各组利用桌面上的实验器材:
光源、一个平面镜、一个可折转的光屏、量角器、三角板、铁架台,讨论设计方案。
学生讨论、思考,设计实验方案,老师巡视指导。
师:
先请一组到讲台上将其实验方案演示给全体同学们看,其他组的同学要进行评议:
这个设计方案行不行。
该组设计实验装置与课本相同,可在光屏上看到入射光线和反射光线,全班给予掌声。
师:
可见刚才哪一组是正确的呢?
我们都知道了,用掌声表示祝贺是,其他同学也不要气馁,下次受到鼓励的可能就是你们了。
通过实验我们找到了反射光线,反射光的射出方向,谁能给这两条光线起个名字呢?
2、几个基本概念。
生:
入射光的光线叫入射光线,反射光的光线叫反射光线。
师:
入射光线、反射光线存在怎样的位置关系呢?
我们还需要通过实验研究,为了研究问题方便,我们可以把我们在塑料板上找到的入射光线、反射光线传播路径以及平面镜所在的位置画出来。
因为两点决定一线,所以在找到入射光线、反射光线传播的路径后,点两个点就可将其传播路径画下来。
生:
入射光线与平面镜的夹角跟反射光线与平面镜的夹角相等。
师:
我们为了更确切地描述入射光线、反射光线的位置关系,我们需要添加一条辅助线加在哪里合适?
生:
讨论、交流。
师:
请一位同学自己上台将辅助线加上。
这条辅助线与镜面垂直,既不偏向入射光线,也不偏向反射光线,非常“公正”在站在中间,像“法官”一样,因此我们就称它为“法线”,引入法线后,同学们考虑一下,如何描绘这两条光线的位置更确切?
生:
讨论、思考得出:
入射光线和法线的夹角与反射光线和法线的夹角相等。
师:
谁能给这两个角起名呢?
生:
入射光线与法线的夹角叫入射角,反射光线与法线的夹角叫反射角。
师:
我们做一次实验就能得出结论吗?
生:
不能
师:
怎么办?
生:
改变入射光线的方向,再做两次,并将所测数据记录在表格中。
入射角
反射角
第一次
第二次
第三次
师:
用什么量入射角、反射角呢?
生:
用量角器
师:
下面大家量一下,得出实验结论。
生:
实验结论是:
入射角与反射角相等。
师:
先有入射角,后有反射角,因此只能讲:
反射角等于入射角。
而不能讲:
入射角等于入射角,这是不能只考虑数值大小关系,还要考虑物理意义。
师:
对于光路图你们还可以得出什么结论?
生:
反射光线和入射光线分居在法线两侧。
是这样的吗?
大家一起做一下,将塑料板折起来,
生:
通过实验论证。
(同时以现三线在同一平面内)
总结光的反射定律。
师:
根据“逆向思考法”,若让入射光线逆着射,反射光线将如何呢?
请同学们猜想一下,然后用实验去论证。
师:
实验结果是什么呢?
生:
入射光线逆着原来的反射光线,反射光线逆着原来的入射光线,可见,在光的反射现象中,光路是可逆的。
3、镜面反射与漫反射
演示实验1:
拿一块平面镜将太阳光反射到某同学的眼上,问其感觉如何?
刺眼说明光很强,看不清。
其他同学有没有这一感觉?
没有说明光没有反射到你眼中。
演示2、拿一块面积、形状与平面镜相同的硬纸壳,再做相同的实验,再提问那个同学,问此时有何感觉?
反问其他同学能不能看清?
,能看清说明光射入你的眼睛。
师:
光射到硬纸板上所发生的反射我们把它叫漫反射;光射到平面镜的反射我们把它叫镜面反射。
生:
为什么会发生漫反射和镜面反射?
老师取两张硬纸条,把一些大头针垂直插在硬纸条上,可以看到这些大头针互相平行,老师把其中一张硬纸条折几折后,插在这张硬纸条上的大头针不再平行。
师:
平的纸条把它看成平滑的反射面,大头针看成是法线,平行光射向平滑平面时,入射角相等,反射角也相等,光沿同一方向射出去,发生镜面反射。
弯折的纸条凹凸不平,各个入射光线向各个方向射出,发生漫反射,让学生看课本图,进行想象、理解。
注意:
漫反射时,每条光线的发射都遵守镜面反射和漫反射。
举例子:
我们穿的皮鞋为什么越擦得好就越发亮?
提问:
请学生解释现象:
(1)我们为什么能从不同方向看到这些本身不发光的物体?
(2)黑板“反光”
4、反射现象的应用
看课件:
生活、物理、社会
为什么我们迎着月光走时,就选择暗的地方落脚;背着月光走时,就选择亮的地方落脚?
[课堂练习]
1、一束光线垂直射到物体表面,则反射角为:
()
A、0°B、45°C、90°D、180°
2、入射光线与镜面的夹角是30°,则入射光线与反射光线的夹角是____度。
3、黑板表面都要做得比较粗糙,主要原因是:
()
A、便于用粉笔写字;B、不使黑板发生反射;
C、使黑板形成漫反射;D、便于黑板刷擦字迹。
[归纳小结]
师:
本节课我们学到了什么?
生:
讨论、交流后得出:
本节我们通过对光的反射现象的探究,得出了光的反射规律,学到了科学探究的方法,知道了光的反射定律、镜面反射和漫反射。
师:
每一位同学对自己在本节课的学习进行评估。
[课后练习]
课本本节后面的作业:
1、2、3
板书设计
第二节光的反射
第一课时光的反射
1、光的反射的定义:
光射到物体表面时,有一部光会被物体表面反射回来,这种现象叫做光的反射
2、几个名词:
法线(ON):
垂直于反射面,用虚线来表示;
入射光线:
反射光线:
入射角:
是入射光线与法线的夹角;
反射角:
是反射光线与法线的夹角。
3、光的反射定律:
光反射时,反射光线、入射光线与法线在同一平面内;反射光线和入射光线分别位于法线两侧,反射角等于入射角。
4、镜面反射与漫反射:
遵循光的反射定律。
第四章多彩的光
第一节光的传播
(务川县涪洋中学王容波)
【三维目标】
知识与技能
1、了解光源,知道光源大致分为天然光源的人造光源两类;
2、理解光沿直线传播及其应用;
3、记住光在真空和空气中的传播速度3⨯108m/s。
过程与方法
1、通过观察与实验,培养学生初步的观察能力和设计实验的能力;
2、经历“光是怎样传播的”探究过程,培养初步的科学探究能力。
情感态度与价值观
1、能领略色彩斑斓的光之美,具有对科学的求知欲,乐于探索自然现象;
2、认识交流与合作的重要性,有主动与他人合作的精神。
【教学重点】
1、光的直线传播;
2、光的传播速度;
3、知道影子、日食、月食的形成原因。
【教学难点】
1、保证实验现象清晰、明显。
2、培养学生提出问题,表达问题的能力。
【教学方法】
实验探究法、讨论、交流法、讲授法、讲授法。
【课时安排】1课时
【教学准备】
激光笔、蚊香、玻璃砖、火柴、蜡烛、中间有孔的不透明硬纸板(两块)、圆柱形纸筒、盛水的水槽、矿泉水瓶、少量牛奶。
【教学过程】
[设置情景]
(感受光的神奇)利用多媒体课件播放:
播放两幅美丽的城市夜景、神奇的X光、水母、萤火虫、燃烧的蜡烛等。
[导入新课]
师:
同学们欣赏了美丽的城市夜景,神奇的X光、水母、萤火虫、燃烧的蜡烛等,正是有了这色彩斑斓的光,世界才被打扮的如此美丽,如此迷人。
对于光,同学们想知道些什么呢?
今天我们先来学习《光的传播》。
[进行新授]
(一)光源
师:
同学们,刚才我们看到了美丽的夜景,那么,这些把城市点缀的如此美丽的光是哪儿来的呢?
播放课件。
问:
你知道哪些物体能发光?
它们有什么特点?
明确:
讨论交流,认识各种光源。
生:
太阳、星星、月亮、火柴、蜡烛、日光灯、反光的镜子、电视机屏幕…
师:
很好,同学们说出了这么多,但是月亮、反光的镜子是不能够发光的,星星当中也只有恒星能够发光,行星和卫星是不发光的。
我们把这些能够发光的物体,称之为光源。
像太阳、萤火虫、水母这类能够自然发光的物体,叫“天然光源”;像点燃的蜡烛、霓虹灯、白炽灯这类由人类制造的发光物体,叫“人造光源”。
光源的分类还可以分为点光源和平行光源,比如说电灯、蜡烛等属于点光源,而太阳、发光的手电筒等就属于平行光源
(二)光的传播
1.提出问题
师:
(手拿着一个激光手电射向天花板。
)老师问同学们一个问题:
光从激光手电发出来之后是如何传到天花板上去的,它的路径又是怎样的呢?
请同学们根据你的经验或感性认识提出自己的猜想。
2.猜想
生:
光是沿直线传播的。
师:
同学们都猜想光是沿直线传播的,那么怎样检验我们的猜想的正确性呢?
生:
需要用实验的方法去检验。
3.设计并进行实验
师:
同学们利用老师讲桌上这些简单的器材(激光笔、蚊香、火柴、有小孔的矿泉水瓶)去大胆设计实验,验证光在空气中是不是沿直线传播的,请同学们边讨论,边设计实验,比比看,哪个小组想出的办法好。
还可以利用器材(激光笔、中间有孔的不透明的硬纸板)去设计此实验。
生:
讨论交流
师:
好,现在请一个小组的同学把你们设计的实验操作给大家看看?
(生上台,点燃蚊香,沿小孔插到矿泉水瓶中,燃一会后将激光笔射向矿泉水瓶,激光笔发出的激光在矿泉水瓶中呈现一条明显的红色直线)
师:
大家看到了什么现象?
生:
光在矿泉水瓶中的径迹是一条直线
师:
好,这一组的同学设计得非常好,让我们在矿泉水瓶里看到了一条很明显的直线,很好的验证了光在均匀空气中沿直线传播
师:
接下来,我又给大家一组实验器材(激光笔、装水的水槽、少许牛奶、玻璃棒),请大家思考怎样验证光在水中是沿直线传播的
生甲:
把激光笔直接射向水槽中
师:
好,(演示),大家看到光在水中的径迹了吗?
生:
没有
师:
再请一位同学起来说说他的想法
生乙:
把牛奶到入水槽中,再把激光笔射向水中
师:
好,请你上来演示给大家看
(生上台操作,在水中也出现了不是很明显的直线)
师:
好,请大家看,如果我将牛奶搅拌一下,会出现什么样的现象?
生:
再水中出现了比刚才在空气中更明显的直线
师:
恩,好,这说明了光在透明的搅拌均匀的水中也能沿直线传播
师:
我们研究了光在均匀的空气中、透明均匀的水中沿直线传播,那么光在透明的固体中又是不是也沿直线传播的呢?
好,老师这里有一块透明均匀的玻璃砖,在它的一面粘贴了一块铁片,请大家思考又怎样设计实验
生甲:
把激光直接射向玻璃砖
师:
(操作)请大家仔细的观察光在玻璃砖中的径迹
生:
咦,怎么没有观察得到直线呢?
师:
好,这里让老师来演示给大家看(操作),请大家再仔细的观察光在玻璃砖中的径迹
生:
哦,原来要这样才能观察到直线啦
师:
请大家思考一下,我们做实验的时候,光是在什么介质中传播的?
生:
我们做实验时,光是在空气中、水中、玻璃中传播的,是同一介质。
师:
恩,很好,所以我们说“光沿直线传播”是有条件的,首先要在同种介质中,而且是均匀、透明的。
同学们能总结这个结论了吗?
生:
光在同一种均匀介质中沿直线传播。
得到结论:
光在透明介质中能传播且在同一均匀介质中沿直线传播。
(三)光线
师:
知道了光在均匀介质中沿直线传播,那我们如何描述光呢?
我找两个同学到黑板上画出来。
学生依据日常生活经验及对光的认识画出光的表示方法。
师:
同学们画的都很好,我们就用一条直线表示光的传播路径,用箭头代表光的传播方向。
我们把它具体地抽象成物理模型,就叫做光线。
这样的简单的表示方法就是我们物理学中的常见的模型法,体现了我们物理学的简单之美。
师:
前面我提到了点光源和平行光源,这里我就给大家示范一下,怎样用光线表示它们。
(播放课件)
(四)光的直线传播的应用
师:
我们知道了光是沿直线传播的,那么生活中有哪些现象能够用光的直线传播来解释呢?
生甲:
我们玩过的手影游戏,就是因为光在传播过程中被手挡住了,在手后面的墙壁上产生影子。
师:
好,那同学们知道影子是如何形成的吗?
生:
沉默
师:
好,让我来告诉大家,影子呢是光在传播过程当中遇到不透明物体,在不透明物体的背后形成的一片阴暗区域。
大家都有过这样的经历吧,在夜晚你从一盏路灯下走过,你离路灯较远的时候影子很长,而当你走近路等的时候,影子却变短了,如果你再向前走的话影子又会变长,还比如说中午的时候物体影子最短,这些都可以用影子形成来解释。
师:
生活中还哪些现象能够用光的直线传播来解释呢?
再请一位同学
生乙:
日食和月食的形成也可以用光的直线传播来解释。
师:
好,大家知道日食和月食又是怎样形成的呢,难道真的是天狗把它们吃了吗?
播放课件讲解,大家明白了吧?
师:
接下来请同学们看到书53页迷你实验,认真阅读想想做做,试试看能不能按照书上的要求制作出来,大家下去动手做一下。
生:
阅读
师:
好,我看大家已经读得差不多了,我们来体会一下别的同学还做出了自己的小制作。
(播放课件)
师:
大家想知道为什么我们看到的像是倒立的,而不是正立的呢?
看黑板,(作图讲解)像这种由实际光线会聚成的像,我们把它叫做实像
师:
好,刚才我和大家讨论了这么多的生活现象,那我们又是怎样利用光的直线传播为我们服务的呢?
请同学们结合生活实际举些例子
生:
在开掘隧道时,工程师们常常用激光束引导掘进机,使掘进机沿直线前进,保证隧道方向不出现偏差。
生:
在射击的时候,战士让缺口、准星、靶心这三点在同一直线上,称为“三点一线”这样就能命中目标
师:
很好,老师发现同学们讨论积极,思维活跃,并且能从课本和生活中获取信息,同学们的表现令老师欣慰。
现在请同学们看大屏幕。
生:
欣赏课件展示的激光准直、手影、小孔成像、日食的成因、月食的成因。
(加强感性认识)
(五)光的传播速度
师:
同学们快速阅读课本53页,读完之后能告诉老师为什么在打雷的时候先看到闪电后听到雷声?
生甲:
光的传播速度比声音快。
生乙:
光在真空或空气中的传播速度是3×108m/s,在水中的传播速度约为在真空中的3/4,在玻璃中的传播速度约为真空中的2/3。
生丙:
光速是很大的。
如果一个飞人以光速绕地球运行,在1s的时间内,能够绕地球运行7.5圈。
师:
同学们都说的很好。
这里涉及到了一个新的物理量—光速,物理学上用符号c表示,它的单位和速度一样都是米/秒,符号表示为m/s。
通过看书我们可以知道在真空中的光速是宇宙间最快的速度c=3×108m/s,在空气中光速也可以近似的看为3×108m/s,在水中的传播速度约为在真空中的3/4,在玻璃中的传播速度约为真空中的2/3。
到这里我们可以得到光速在空气、水、玻璃中的大小关系c空气>c水>c玻璃,我们可以把这和声音在不同介质中的传播作比较,请大家回忆声音在空气、水、玻璃中的传播速度大小关系是怎样的?
生:
v空气 [课堂练习] 1、下列不属于光源的是() A、太阳B、月亮C、萤火虫D、电灯 2、下列例子不能用光的直线传播来解释的是() A、日食和月食B、影子的形成 C、在开凿大山隧道时,工程师用激光引导掘进方向 D、发生雷电时,先看到闪电后听到雷声 3、夜晚某同学在放学回家的途中,从一路灯下远离时,他看到自己的影子的长度变___,这种现象可以用光的_______来解释. 4、古代时,由于无法解释日食的形成原因,人们迷信地认为日食是一种凶兆。 现在我们可以用光的______________来解释 [课堂小结] 师: 通过本节课的学习你有哪些收获? 生: 讨论交流。 板书设计 第四章多彩的光 第一节光的传播 一、光源: 能发光的物体。 分为自然光源和人造光源。 二、光的传播路径 1、光在同种均匀介质中沿直线传播 2、光线 三、光速 1、光在真空中的传播速度是3×10m/s 2、光在其它各种介质中的速度都比在真空中小 3、光的空中气的速度可以认为是3×10m/s 第二课时光的反射 (二) (平面镜成像的特点) (务川县涪洋中学王容波) 【三维目标】 知识目标 1、知道平面镜成像的特点; 2、知道平面镜成虚像; 3、知道平面镜在日常生活中的应用。 过程与方法 1、体验“探究平面镜成像的特点”的过程,学会记录实验过程中观察到的各种信息; 2、观察实验现象,感知虚像的含义,会用对称法作出物体在平面镜中所成的像; 3、通过观察,感知球面镜对光线的作用。 情感态度与价值观 1、培养尊重事实,崇尚科学的态度; 2、通过对平面镜成像规律的探究,体会科学探究的乐趣,感悟自然现象的美秒与和谐,从而获得成功的喜悦; 3、进一步认识科学技术对人类发展的推动作用。 【教学重点】 1、用科学探究方法探究平面镜成像规律; 2、培养学生的观察、实验、分析归纳和收集数据以及团队合作精神等能力。 【教学难点】 1、用科学探究方法探究平面镜成像的特点; 2、平面镜所成的像是与物体等大的虚像。 【教学方法】 科学探究法、实验法、多媒体。 【教学准备】 黑白各半的16开的纸、薄玻璃板、跳棋子、光屏、平面镜、凸面镜、凹面镜、手电筒。 【教学过程】 [导入新课] (复习提问) 1、点燃的蜡烛在你身旁,你是怎样看到烛焰的? 烛焰发出的光是怎样传播的? 如果光照到镜面上会发生什么现象? 2、小时候我们学过一篇课文《猴子捞月》,它是为什么没有把月亮捞上来? 3、蜡烛旁放块镜子,为什么会看到蜡烛在镜子中的像? 而在镜后观察却看不到? 平面镜成像有什么特点? [推进新课] 演示: “吹不灭的烛焰” 取一茶色长方形玻璃,竖置于讲台上,一面正对着学生,取二根蜡烛,分别位于玻璃两侧,请一位学生帮忙,同时划燃火柴,学生与老师同时“引燃”二根蜡烛,接着,让学生认真观察,学生发现玻璃前后蜡烛都“亮着”,老师做吹熄蜡烛,结果无论如何用气吹,学生都发现,玻璃背后的蜡烛一直“亮着” 为什么会出现这种情况呢? 学了今天的知识看看你能不能做到? 一、探究平面镜成像的特点 在探究平面镜成像的特点之前,我们先来认识一下平面镜。 (通过课件认识平面镜: 反射面是光滑平面的镜子。 ) 物理问题来源于对生活现象的观察和体验,为了让学生更真实地感知平面镜成像的特点,可设置下列情境引入。 学生活动: 下面请同学们看一看、摸一摸桌子上的镜子,并从镜子里看看自己的模样。 看看你们有什么发现? 启发: 通过观察,你们产生了什么疑问吗? 学生发言,提出自己的发现。 梳理问题: 老师把简单的可以马上解答的问题解答完毕,把学生提出中有关成像特点的问题重点突出。 过渡: 刚才许多同学提出了有趣和有价值的问题,这些问题实际上就是我们今天要学习的平面镜成像特点有关的,下面我们一起来研究这些问题。 设计讨论探究规律 启发: 请大家拿出平面镜,看见你的像了吗? 在镜子前面还是后面? 它距离镜子多远? 能直接测量吗? 为什么? 因此,我们要研究成像特点,首先要弄清像在哪里? 像到底在平面镜后面什么位置呢? 再启发: 拿出玻璃板,请大家观察一下,和刚才的平面镜相比,它们有什么共同之处? 又有什么不同之处? 学生探究1: 利用桌子上的器材,你能否设法找出下玻璃后面的像的位置? 学生先讨论,然后再动手尝试。 交流: 请两位同学上来演示定位像的方法。 强调: 像这种用真实的物体来替代无形物体的方法叫替代法; 过渡: 像的位置找到了,接下来研究像的特点就不难了,下面让我们通过实验来研究。 学生探究2: 设计实验验证“平面镜成虚像”。 引导学生说明什么是虚像,并对虚像进行解说后指导学生看课本的“加油站”。 学生探究3: 像到平面镜的距离和物体到镜面的距离相等吗? 讨论: ①要测量哪两个物理量? ②用到什么仪器? ③就在课桌上直接测量距离准确吗? 怎样测量比较准确? ④仅测量一组数据可靠吗? ⑤你能设计一个记录数据的表格吗? ⑥实验步骤是怎么样的? 交流总结,明确实验步骤,学生动手探究。 归纳: 像和物到镜面距离相等。 追问: 大家还有什么发现吗? (假如学生说不出物像连线垂直于镜面,启发一下: 把物像两点连起来,有什么发现? )像和物的连线垂直于镜面。 学生探究4: 设计实验验证“平面镜所成的像与物体的大小相等”。 学生通过实验解答: “为什么要用两个一模一样的物体呢? ” 启发: 在不同位置像都和后面的物体重合,说明像的大小和后面的物体大小相等。 当然和前面的蜡烛大小也相等。 交流评估: 大家还有其他发现吗? (把镜子倾斜放置,发现像和物体大小不依然相等,说明像的大小和镜子摆放无关等。 ) 归纳成像特点,并介绍记忆口决: 平面镜所成的像是虚像,像与物体的大小相同,像到平面镜的距离与物体到平面镜的距离相等,像与物体关于平面镜对称。 记忆口决: “等大、等距、连线垂直”。 二、平面镜成像原理 老师: 讲解对称法(在黑板上作画讲解)。 请两位同学表演照镜子的活动,通过此活动使学生会找平面镜中的像,会认识钟表在平面镜中的读数。 提问: 我们怎样才能看到物体? 老师: 只有物体上某点S射出的光线进入人眼内,这点才能看见。 物体上各点射出的光都进入眼内,整个物体就都被看见了。 现在我们就运用光的反射来分析平面镜成像的原理。 边画图边讲解。 三、平面镜的应用 1、利用平面镜成像 说明: 平面镜成像,让我们可以时刻注意自己的仪表,美化生活,拓展空间。 在这一介绍中还可以根据授课时间的情况拓展一下,平面镜成像在眼镜店的应用,在商店、房间装饰中的应用;人们平面镜梳妆;舞蹈演员用平面镜来矫正形体;店铺中用平面镜增大视觉空间;牙医用平面镜来辅助诊断病情。 2、利用平面镜改变光路。 学生活动: 如何把教室外的阳光引进教室内指定的位置? ①介绍潜望镜的构造及应用,简单介绍古代“铜镜——水镜”构成“潜望镜雏形”。 ②牙医观察牙齿使用的平面镜,体验平面镜在生活中的广泛应用。 ③了解“光污染”。 课本59页信
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- 人教版八年级物理第二节光的反射 教学设计 人教版八 年级 物理 第二 反射 教学 设计