《与朱元思书》 5.docx
- 文档编号:10154745
- 上传时间:2023-02-08
- 格式:DOCX
- 页数:15
- 大小:25.03KB
《与朱元思书》 5.docx
《《与朱元思书》 5.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《《与朱元思书》 5.docx(15页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
《与朱元思书》5
《与朱元思书》5
21.与朱元思书
教学目标
(一)知识目标:
1.能借助注释和工具书,理解本文的基本内容并掌握常用的文言词汇。
2、疏通文意并且熟练的背诵课文。
(二)能力目标:
1、理解本文景物描写的特点;
2、体会作者由观赏自然景物而引发的内心感触。
3.通过诵读训练,进一步培养对文言文的语感。
(三)情感目标:
1.通过理解和分析,欣赏富春江上雄奇秀丽的景致,领会作者爱慕自然、避世退隐的高洁志趣。
教学重难点
1.在朗读过程中,让学生体会到作者笔下富春江景色之美,初步培养学生的审美能力。
2.帮助学生理解“鸢飞戾天”两句。
教学准备
让学生通过查《古汉语常用字字典》,解决文章中的生字词。
教师准备有关富春江的风景短片及课文重点字词的投影。
设计思路
本文虽是书信可与一般书信不同,人们往往把它看作是一篇由清词丽句构成的小品文。
因此在教学时,应当使学生初步懂得怎样审美。
培养学生的审美能力,一要教学生读懂文本并能顺畅地朗读;二要善于启发学生的想像和联想。
朗读,总的说来,速度宜慢,慢一些才有时间去品味文中的意境。
要注意停顿,每读完一小层都可以作稍长的停顿,这样才有鲜明的层次感,不至于将两个不同的画面交错在一起。
还要注意确定重音,例如“急湍甚箭,猛浪若奔”中,重音当落在“箭”“奔”二字上,才会使人感到形象鲜明。
教师要做示范朗读,也可以让学生中读得好的示范。
教学时由眼前的风景引入。
启发想像,教师可以根据自己对课文的理解假定某些情节,然后设问。
例如,作者这次是特意选择一个“风烟俱净”的日子并且自雇小船出游;作者说“猛浪若奔”不是从旁看到的,而是小船在浪尖上行驶时亲自感受到的;“负势竞上……争高直指”是作者的幻觉,如此等等。
根据这些情节设问,可能引起争论,但更有可能出现教师意想不到的好答案。
教学过程
一、导入新课
师:
同学们,我们可爱的祖国历史悠久,地大物博,名山秀水,数不胜数。
同学们,你们知道哪些著名的景点?
(学生讨论回答。
)
师:
同学们知道的还真不少,今天老师给大家带来一段拍摄于浙江富春江的风景片。
下面就请大家一起欣赏。
要求看完后说出自己的感受。
(学生讨论回答。
)
师:
富春江的景色用一个字来说就是“美”。
南朝著名的文学家吴均在游览完富春江的风光后,情不自禁写了一篇描绘富春江风光的文章《与朱元思书》。
这节课就让我们一起来学习这篇文章。
《与朱元思书》是吴均写给朱元思的书信节选,全文已散佚,朱元思其人其事皆不可考。
先请同学们听读课文,听读时注意字词的读音,分清句子的停顿。
二、给文章中下列字注音:
缥、湍、轩、邈、泠、嘤、鸢、窥、柯
三、师生互相质疑,疏通课文文句:
第一自然段:
①风烟:
指烟雾。
②共色:
同样的颜色。
③俱:
都。
④许’:
附于数词之后,表约数,相当于“光景”“左右”。
⑤独绝:
独一无二;绝,到了极点。
⑥从流飘荡:
乘着船随着江流飘浮荡漾。
这句是作者叙述自己的行动的,省略了主语。
第二自然段:
①缥碧:
青白色;缥,音.piao3。
②急湍:
急流的水;湍,音tu6n。
③直视无碍:
一直看下去,可以看得很清楚,毫无障碍,这是形容江水非常清澈。
第三自然段①寒树:
使人看了感到有寒凉之意的树。
②负势竞上:
凭依(高峻的)形势,争着向上。
这一句说的是“高山”,不是“寒树”。
③轩邈:
轩,高;邈,远。
这两个字在这里作动词用,意思是这些高山仿佛都在争着往高处和远处伸展。
④泠泠:
形容水声的清越。
⑤相鸣:
互相和鸣。
⑥戾天:
到天上;戾,至。
⑦息心:
平息热衷于功名利禄的心。
⑧经伦:
筹划、治理。
⑨忘反:
流连忘返;“反”同“返”。
⑩横柯上蔽:
横斜的树枝在上边遮蔽着。
上,在上,名词作状语。
⑨犹:
好像,如同。
@交映:
互相掩映。
⑩见:
同“现”,显现,显露。
(注意:
在自主学习的基础上,对搞不懂的问题,通过小组学习,合作探究,相互质疑解答,弄懂全篇。
)
四、概括文章三个自然段的大意:
1、文章的第一部分,这部分是文章的总起,概括描述了从富阳至桐庐一路上的奇山异水。
2、文章的第二部分。
这部分以简练传神的笔法从静态和动态两方面描写富春江的异水。
水色,水清,水深,水急都突出了“异”之特点。
3、文章的第三部分。
这部分以细腻的笔触详写了富春江夹岸的奇山,并抒发了人在此山中的感受。
在这里,作者既从侧面烘托出山水之美,也抒发了对世俗官场和追求利禄之徒的蔑视之情,含蓄地流露出爱慕美好的大自然、避世退隐的高洁志趣。
五、探究讨论
1.作者说“自富阳至桐庐一百许里,奇山异水,天下独绝。
”这一段山水到底“奇”在哪里,“异”在哪里?
(学生讨论,发表意见。
)
老师归纳:
学生只要能抓住重点,说出水之清澈(“千丈见底”“直视无碍”)和山之峻峭(“争高直指,千百成峰”),也就能够大致领悟这篇写景美文的魅力了。
2.写景要注意条理,请大家分析讨论这篇文章写景的顺序。
(学生讨论,发表意见。
)
六、比较分析,学生自主阅读,按照要求填写下列表格:
课文题目
景物特点
写景目的
写景方法
与朱元思书
答谢中书书
三峡
湖心亭看雪
七、全班集体朗读全文
八、布置作业
1.背诵课文。
2.把课文改写成现代文,介绍富春江的景色,作为本课所放录像的解说词。
3、指出文中用了哪些修辞方法,并举例说明作用。
《与朱元思书》教学设计5由范文先生网教案频道https:
//搜集整理,版权归作者所有,转载请注明出处!
教学目的
1.正确辨析常见文言虚词、实词
2.加强朗读训练,提高学生文言文的语感
3.让学生认识我国古哲人的非凡才智和他们对我国和世界文化的发展作出的贡献,进一步增强民族自豪感。
教学重点
辨析重点字词句意;在朗读中继续培养学生的语感.
教学难点
了解课文结构、理解课文蕴涵的思想观点
教学方法
1.读议结合法
2.分层教学法
教学课时
1课时
教学准备
熟读课文,思考问题
教学用具
幻灯机、录音机
教学步骤
课前活动
生进行课前活动
师有针对性简析
一、引入
有一个成语,它比喻违反事物发展的客观规律,急于求成,反而把事情弄糟.这个成语叫做——拔苗助长,这个成语出自哪本书?
——《孟子》.今天我们就来学习《孟子》中的文章。
孟子是战国时期儒家学派的代表人物,主张“仁政”.我们今天要学的《得道者多助,失道者寡助》也体现了这种精神。
二、齐读课文
要求:
1.读准字音
2.注意断句、标点符号停顿要读出来
3.体会排比句的好处
(鼓励:
男女生曾经都胜过1班的)
生读后教师简评
三、讨论质疑与解疑归纳补充
(一)、讨论
学生形成4人讨论组讨论,时间8分钟.幻灯机提示可讨论的内容.教师巡视,适当解疑,提醒少言寡语者,提示讨论的时间,要求各讨论组A层次负责人注意把握进度。
(二)、质疑解疑与归纳补充
学生小组不能解决的问题提交到班上讨论。
1、虚词
之:
三里之成,七里之郭:
的
环而攻之:
指城郭
而:
环而攻之而不胜:
前,表承接;后,表转接.
夫:
发语词,表示下面要发表议论
2、古今义
然而不胜者,……:
这样却
亲戚畔之:
内外亲属
3、实词
去
委而去之
一狼径去,其一犬坐于前
域:
限制,名词作动词。
畔:
通”叛”.
4、句子
天时不如地利,地利不如人和:
有利的时令比不上有利的地理环境,有利的地理环境比不上人心齐.
得道者多助,失道者寡助:
拥有仁义道德的人就能得到广大群众的支持,缺少仁义道德的人就会很少人帮助.
5、理解课文结构及孟子思想
⑴本文论点是“天时不如地利,地利不如人和”还是“得道者多助,失道者寡助”?
明确:
天时不如地利,地利不如人和
第一段:
提出论点
第二段:
分析论点
第三四段:
.总结论点
⑵治理国家主要靠高压政策还是事实仁政?
通过我们对字词的理解,通过我们对课文内容的理解,我们都知道孟子很重视人和,不可否认,天时和地利都具与一定的重要性,但是最重要的还是人和,要做到人和,就要重视实施仁政,而不可靠“封疆之界”、“山溪之险”、和“兵革之利”.
四、朗读训练
1、听录音
2、熟读成诵,要求BC层次的同学也要能背
作业
1.背诵
2.分类积累词句
3.拓展:
结合学习生活实际,理解名言警句
板书设计
得道者多助,失道者寡助
1.理解常见虚词.
2.找出疑难语句.
3.判断中心论点.:
是“得道者多助,失道者寡助”还是“天时不如地利,地利不如人和”?
4.如何划分段落?
5.理解孟子的思想:
治理国家,主要靠实施高压政策,还是实施仁政?
教学反馈
《孟子》二章由范文先生网教案频道https:
//搜集整理,版权归作者所有,转载请注明出处!
雪
(2)
重庆市江北中学 何青松
教学目标
1、培养阅读和欣赏散文诗的能力,通过诵读,体味作者的思想感情。
2、初步了解散文诗的特点——把诗的精炼、音乐美和散文灵活多样的表现力融为一体。
3、品味语言,理解本诗语言中的寓意。
4、培养学生追求美好理想和敢于同困难作斗争、勇于拼搏的精神。
教学重点:
1、课文朗读。
通过多种形式的反复诵读,体味作者情感,理解诗歌含义。
2、比较南方和北方雪的异同,加深对课文的理解。
3、语言的品读,了解散文诗语言的精练和具有音乐美的特点及其寓意。
课时安排:
两课时
课前准备:
教师准备:
1、鲁迅的散文诗集《野草》
2、有关江南和北方的雪的音像资料。
学生准备:
1、查找有关“雪”的文字、图片、音像资料。
2、搜集鲁迅《野草》中的描写自然景致的诗篇,感受自然描写中写实与象征的不同。
3、搜集有关散文诗的资料,初步了解散文诗。
4、先自主学习课文,划出疑难字、词、句,查字词典扫清语音、语义
障碍。
再与同学合作,解决疑难。
教学步骤
一、学生自主合作学习情况汇报。
由各学习小组学生向全班汇报本组在课前自主合作学习过程中搜集到的资料,展示有关“雪”的文字、图片、音像资料,畅谈对雪的感受。
营造“雪”的氛围。
(这样可以了解学生的课前自主合作学习情况,对课文的熟知程度,便于教师对课堂学习预设的调整。
)
二、整体感知
1.学生自由朗读课文,揣摩语气、语意及作者情感。
2.教师放课文朗诵或范读课文。
然后抽学生朗读。
3.由学生比较二者的优劣,体会散文诗的朗读方法。
4.读了这篇文章后,你认为最能体现文章主旨的句子是哪一句?
(那是孤独的雪,是死掉的雨,是雨的精魂。
)
5.“孤独的雪”,“死掉的雨”,“雨的精魂”是什么意思?
(北方的雪的特征之一是孤独,在这里它还被表现成死掉的雨的意思。
江南的雪已经死掉,而朔方的雪,在孤独的旋转升腾中升华,成了雨的精魂。
北方的雪完成升华是与死亡联系在一起的,也正是完全的献身,让它成为了雨的精魂——凝聚了所有坚强内核的精魂。
)(设计此问题是为了促成学生从整体上把握全文内容)
三、问题探讨
师生互动、生生互动了解诗歌内容,体会散文诗的特点。
分四个小组讨论下列问题:
①第一小组:
找出描写南方雪与北方雪的句子,体会它们的不同含义。
(见板书)
②第二小组:
鲁迅先生笔下的江南的雪和朔方的雪各有什么特点?
作
者是如何把它们统一在一个艺术整体之中的?
(江南的雪:
优美。
朔方的雪:
壮美。
作者虽然极写江南雪的美艳,孩童的欢乐,雪罗汉的有趣,表现了对故乡的怀念之思,且因雪罗汉的消融流露出对美好的事物不能常在的惋惜之情,但作者并不是沉迷于优美然而虚空的幻境中,求得精神上的安慰。
他真正向往的是壮美的现实战斗生活,渴望从自然的伟力中汲取斗争的勇气和力量,永葆战斗青春。
所以,面对眼前的实景,他写道:
朔方的雪花在纷飞之后,却永远如粉、如沙,他们决不粘连,撒在屋上,地上,枯草上,就是这样。
此一反先前温婉、缠绵的情凋,语气异常刚劲、果决,这不仅是对朔雪质地、形态的摹写,同时还透露出作者“敢于直面惨淡的人生”,毅然决然地砍断了与社会现实极不协调的思想情绪。
随后对飞腾的朔雪磅礴的气势、浩大的声威的酣畅淋漓的抒写,不也正是作者不屈不挠的战斗的人生观的形象写照吗?
而朔雪的孤独,也映现出了此时作者“荷戟独彷徨”的身影。
)
③第三小组:
你们认为作者更喜欢哪里的雪,从哪些词句表现出来的?
(从对南北两处的雪的描写来看,鲁迅更为欣赏“朔方的雪”。
江南的雪固然美丽,但在鲁迅眼中,这种美未经磨练,并不能保持长久。
鲁迅更为看重的是一种独立与张扬的个性精神,这种精神也正是鲁迅一以贯之的前行动力,就像他在一篇文章中说到的,“站在沙漠上,看看飞沙走石,乐则大笑,悲则大叫,愤则大骂,即使被沙砾打得遍身粗糙,头破血流,而时时抚摸自己的凝血,觉得若有花纹”。
在文章中,北方的雪“决不粘连”,“奋飞”,“旋转”,“升腾”,正是这种精神最为形象的体现。
)④第四小组:
作者对江南的雪及北方的雪的描绘,引起你怎样的联想?
你觉得全文表达了作者怎样的思想感情?
(允许学生有不同理解)
3、各小组代表汇报讨论结果
四、语言品读
1、文章中对雪的描写用了哪些修饰词, 你认为它就只是描写的自然界的雪吗?
你认为这些词句用得好不好,为什么?
(例如:
用了“冰冷的”“坚硬的”修饰“雪花”,强调雪的不屈的精神,而这种精神是“灿烂的”,是值得赞赏的。
)
2、文章中用了哪些修辞手法,你读了这些,在文章表达上有什么体会?
(比喻、拟人、排比……只要学生能说出运用这些修辞手法能使文章生动形象、表意更加明白晓畅就行了,答案不求一致。
)
五、延伸拓展
1、你认为本文语言是否有表意不简明的,如果有,该怎样改为好?
2、结合自己的亲身体验,以“雪”为话题,写一篇500字左右的文章。
点评:
该.教案较好的体现了新课标的理念,注重培养学生的语文素养。
教学中抓住了散文诗的特点,让学生结合自己的生活体验和别人的经验来赏析诗歌,重在感悟和体味诗人在特定情境下的独特感受和体验。
透过凝炼的、跳跃的、模糊的诗歌语言去把握其深刻的含义。
突出了朗读训练和思维训练,学生之间、师生之间的交流与互动都符合新课改的精神。
拓展延伸部分进行同题.写作,将本课学习引向纵深。
教学中积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
讨论的学习方式很好的调动了学生的积极性,培养了学生的创新精神。
《雪》教学设计6由范文先生网教案频道https:
//搜集整理,版权归作者所有,转载请注明出处!
《祖逖北伐》简案
一、教学目标
1、了解作者作品
2、领会文章精髓
3、掌握重点字句
设计意图:
从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度提出全文学习目标,明确学习内容。
二、课文导入
鸡守信不失时,能催人奋进,故古人以“闻鸡”而激励自己,有“闻鸡起舞”“枕戈待旦”之说。
语出《资治通鉴·晋纪》和《晋书·祖逖传》:
“晋朝爱国名将刘琨,他和祖逖青年时代同为司州(今河南洛阳一带)主簿,对于当时国家的内忧外患怀有共同的报国之心,为了练就杀敌建功的本领,两人同睡一床,每夜听到鸡啼,便跃然起床习武。
后来祖逖果然领兵北伐,收复失地。
设计意图:
以典故形式导入,激发学生学习兴趣,创造融洽的教学氛围。
三、作品介绍
《资治通鉴》:
北宋司马光撰。
二百九十四卷,又考异、目录各三十卷。
编年体通史全书上起周威烈王二十三年(前403),下讫后周世宗显德六年(959)。
取材除十七史以外,尚有野史、传状、文集、谱录等二百二十二种。
内容以政治、军事为主,略于经济、文化。
全书贯串一千三百六十二年史事(图片)
司马光:
(1019~1086年),字君实,号迂叟,是北宋陕州夏县涑水乡(今山西夏县)人,世称涑水先生,进士出身,历任天章阁待制兼侍讲、御史中丞、翰林院学士兼侍读等职。
熙宁三年(1070年),他因与王安石政见不同,坚辞枢密副使,出知永兴军(今陕西西安市),次年改判西京御史台,退居洛阳,专事著史15年。
哲宗即位,高大后临政,召司马光入主国事,任命为相(尚书左仆射兼门下侍郎)。
身后追赠太师,封温国公,谥文正。
(图片)
设计意图:
图文并茂,创造学习情境,调动学生的积极性。
四、配乐朗诵
配有相应图片
设计意图:
从全新的视听角度给学生以震撼,调动起学习热情。
五、整体感知
1、《资治通鉴》是写给皇帝看的,设想一下当时皇帝看到了《祖逖北伐》后,会有什么感受?
2、作为一名中学生,从《祖逖北伐》中你得到了什么启示?
设计意图:
通过问题设置,使学生对全文有高度的把握。
六、课文赏析
1、赏析重点字。
蹴琨觉曰
睿素无北伐之志
击楫而誓曰
2、分析祖逖之人物形象。
(提示:
可以从人物的语言、行动描写角度入手。
)
设计意图:
结合重点字句的细致分析,使学生进一步理解课文,把握人物精神。
七、知识归纳
1、古汉语特殊用法
a.自相鱼肉(名次用作动词)
b.给千人廪,布三千匹(定语后置句)
c.言于睿曰 (倒装句)
2、成语归纳
闻鸡起舞
中流击楫
设计意图:
通过归纳常见的语言想象,使学生能够举一反三,在今后的学习中游刃有余。
八、拓展练习
满江红
岳飞
怒发冲冠,凭栏处,潇潇雨歇。
抬望眼,
仰天长啸,壮怀激烈。
三十功名尘与土,
八千里路云和月。
莫等闲,白了少年头,空悲切。
0cm0cm0pt;TEXT-AL
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 与朱元思书 与朱元思书 朱元思书
![提示](https://static.bdocx.com/images/bang_tan.gif)