《隔窗看雀》教学案例.docx
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《隔窗看雀》教学案例
《隔窗看雀》教学案例
【理想描述】
《隔窗看雀》这篇散文语言平实,但蕴涵深刻,与学生的认识有一定的距离,学生理解起来会有些困难,这也正是我们教学的难点所在。
不过课文体现了散文“形散神聚”的特点,“忙碌而不羞愧,平庸而不自卑”就是文章的中心。
教学时紧紧围绕这句话,指导学生在初读课文中整体地感知麻雀形象,联系生活中对麻雀感知,帮助学生丰满麻雀的形象,带领学生品读语言文字,勾画出感受深的语句,逐步完善丰满麻雀形象,感悟作者的语言文字魅力。
并通过读——思——再读,体会作者精妙的描写所表达的思想感情,体会作者对生活的积极态度以及热爱之情。
最后达到读写结合,能够自我表达的最终目的。
【实践呈现】
第一课时
一、谜语游戏,激趣导入:
1、师:
今天在上课前,老师要先打个谜语让大家猜猜,想猜猜看吗?
生(齐答):
想!
课件出示谜语:
不走光跳,吵吵闹闹,吃虫吃粮,功大过小。
(一动物)
生:
是麻雀。
2、教师板书课题
师:
诗人周涛先生看雀,写了一篇文章,是一篇很有诗意的散文《隔窗看雀》。
师:
今天就让我们一起来学习这篇课文。
生齐读课题。
二、初读课文,整体感知:
1、师:
请大家自由读课文,注意读准生字的字音,把课文读通顺、读流畅。
学生自由读课文。
指名学生分节读课文,正音。
2、师:
刚才我们分节读通了课文,这次请你再把课文小声地读一遍,边读边想:
对于诗人周涛先生,麻雀给他留下了什么样的印象?
学生自由轻声读课文。
指名学生回答。
生:
麻雀很可爱,作者很喜欢它。
三、学习课文,感悟语言
学习课文1——5自然段
1、师:
请同学们静下来读1——5自然段,作者看到了一群什么样的麻雀?
它们有什么特点呢?
在相关的句子下面作上记号,适当地写写批注。
学生读课文1——5自然段,在自己感受深的地方作记号,写批注。
2、交流。
①师:
通过作者的笔,你们看到的是怎样的麻雀?
有什么特点?
生:
“它总是拣那些最细的树枝落脚,而且不停地跳,仿佛一个冻脚的人在不停地跺脚,也好像刚落上的每一根细枝都不是它要找的那枝。
”我从这个句子体会出麻雀的好动和不知疲倦。
教师课件出示句子。
师:
你能不能从具体的语句中体会出麻雀的不知疲倦和好动?
生:
我从“不停地跳”和“不停地跺脚”“好像刚落上的每一根细枝都不是它要找的那枝”可以看出麻雀的不知疲倦和好动。
课件“总是”、“不停地”两个词打上红点。
师:
从这句话里还能体会出麻雀什么特点?
生:
我感觉到小麻雀很可爱。
因为它不停地跳,像“一个冻脚的人在不停地跺脚”一样,可以想象它的样子很可爱。
师:
你很会想象,能结合生活实际想象麻雀可爱的样子,很会读书。
你们能把自己的感受读出来吗?
指名读,学生突出“总是”、“不停地跳”、“不停地跺脚”表现麻雀的不知疲倦。
②师:
还能从哪里体会麻雀特点?
生:
“它们从这棵树飞往另一棵树的时候,样子是非常可爱的,途中划着几起几落的弧线。
眼看着往下栽了,它赶紧扇动几下小翅膀,往高处飞,就像一团扔出的东西在降落的弧线上突然重新被扔高。
”麻雀很小,但是飞行中划着几起几落的弧线,我还能看出它们飞行的可爱。
教师课件出示整段文字。
师:
空中划着几起几落的弧线是什么样子?
生:
忽然飞下来,又忽然飞高。
教师点击课件,动态课件,引导学生看样子,理解句子中麻雀飞行的形象。
师:
作者把麻雀飞行比作了什么?
生:
把麻雀飞行比作了一团扔出去的东西。
师:
我们常常会把一种事物想象成另一种更美好的事物,那么“被扔出去的东西”美吗?
你又体会到什么?
生:
我们常常是不用的东西,不喜欢的东西才会“扔”。
师:
那么作者在这里的比喻美吗?
作者为什么用这样的“一团东西”来比喻麻雀的飞行呢?
从中又体会到什么?
生:
我体会到麻雀很小,在空中飞行就像我们扔出去的东西,所以麻雀很平凡。
虽然几起几落的样子很可爱,但也是十分平凡的。
师:
多么可爱的麻雀呀!
多么平凡的麻雀呀!
师:
请同学们把自己感受带到课文里读出来。
读第五自然段生自由练读指名读要求读出可爱和平凡评读齐读
③师:
还能从哪些语句或是段落里看出麻雀什么特点?
生:
我从“它不知道累”知道了,麻雀不知道累,它不知疲倦。
生:
我从“除了跳之外,它的尾巴总在一翘一翘的,看起来像是骄傲,其实是为了保持平衡”也看出,它不知疲倦,而且很可爱。
别的鸟类站在那里都是不动的,而麻雀则是尾巴不断地一翘一翘的。
生:
我从“它常常毫无缘由地‘噗’的一声就飞走了,忽然又毫无缘由地飞回来”体会到麻雀总是那么忙碌。
“毫无缘由”是没有任何理由的意思,就是指麻雀没有理由地飞来,又没有理由地飞走了。
师:
找得好!
两个“毫无缘由”,让我们大家看到麻雀经常忙碌地飞行,且这飞行看起来好像没有原因,也没有任何征兆!
师:
“飞回来的这只是不是原先飞走的那只,就不知道了。
看起来它们一模一样,像复制的”,它们几乎长得一个样,太常见、太平凡了。
男女生赛读。
④小结:
师:
同学们体会的很好。
通过品读文字体会到麻雀不知疲倦、好动、平凡、可爱和活泼。
请同学们把自己的体会读出来。
读课文1——5自然段。
三、回顾小结,体会印象
师:
学习了课文1——5自然段,你能说说这小麻雀给作者留下了什么样的印象吗?
生:
麻雀也很可爱、很轻巧。
生:
麻雀很活泼,但是飞行的样子却不怎么样。
生:
它们都长得很像,像复制的。
师:
是啊,周先生看到的麻雀是如此的忙碌和平凡,(板书:
忙碌平凡)可是作者是为什么而关注它呢?
究竟是什么吸引了他?
让咱们下节课接着学习。
四、指导写字,布置作业。
第二课时
一、谈话导入,回顾旧课:
师:
通过上节课我们对1——5自然段的学习,我们知道了作者周涛先生隔着窗子向外看,他看到了——
生:
麻雀。
师:
让我们一起来欣赏麻雀那可爱的样子吧!
教师播放课件,师生共同欣赏
师:
欣赏了麻雀可爱的样子,我们学习了课文1——5段,看到了忙碌而平凡的麻雀。
(教师板书“忙碌”、“平凡”)可是作者周先生为什么而关注它呢?
究竟是什么吸引了他呢?
现在让我们来继续学习课文。
二、学习课文,感悟文字
师:
请同学们自由读课文第六自然段,想一想这一段主要写什么?
师:
作者在大千世界中看到可爱、忙碌的麻雀,可爱、忙碌的麻雀身上品质吸引了作者,作者是看到了它怎样的品质,引发了他的思考呢?
自由读6——11段。
生:
麻雀“忙碌而不羞愧,平庸而不自卑”的品质引发了作者的思考。
教师课件出示这句话。
师:
从哪些语句可以感受到麻雀“不羞愧”、“不自卑”?
请同学们自由读,在感情最深的地方作上批注。
学生品读。
师生交流。
①生:
“它不会翱翔,也不会盘旋,它不能像那些大的禽类那样顺着气流,直上白云苍穹之间,作大俯瞰或大航行。
它从一棵树到另一棵树,从一个楼檐到另一个檐台,与人共存,生存于市井之间,忙碌而不羞愧,平庸而不自卑。
”
师:
谈谈你的理由。
生:
它不会翱翔,不会盘旋,只能从一个楼檐到另一个檐台。
师:
麻雀是怎么飞?
联系上文看看,想象一下。
生:
它是“划着几起几落的弧线”。
师:
它飞行的距离远吗?
飞得高吗?
空中飞行的时间长吗?
生:
它不会翱翔,不能顺着气流,直上白云苍穹之间,不会作大俯瞰;它不会盘旋,也不会作大航行。
所以它飞得不远、不高,时间也不长。
师:
和大禽比起来,它是多么的平庸啊!
教师板书将“平凡”换作“平庸”
师:
它这么平庸,是不是就会感到羞愧和自卑呢?
生:
不是!
生:
它仍旧是“从一楼檐到另一个檐台”,安心地生存于市井之间。
师:
对,还能从哪里看出来?
生:
我还能从这里感受到它的“不自卑”、“不羞愧”:
“低飞、跳跃、啄食、梳理羽毛,发出永远幼稚的鸣叫,在季节的变化中坚忍或欢快,有责任感地孵蛋和育雏……活着。
”
教师出示CAI课件。
师:
你读懂了什么?
生:
我明白了麻雀虽说很忙碌、平庸,但是它却很“坚忍”、“欢快”。
教师点课件中的句子,句子变红
师:
请你们想象一下,麻雀是怎样“在季节的变换中坚忍或欢快”的?
生:
冬天来临,麻雀会要想办法安全地过冬,还要想办法觅食。
生:
若是哪一天突然下雨,它们还要想办法躲雨,给自己的小麻雀遮风挡雨。
生:
遇到突然天气恶化,变了天时,它的窝就危险了,它们还要想办法保住自己的家不受环境破坏。
师:
那么,麻雀仅仅是在忍受吗?
生:
不,它还会“欢快”地生活。
师:
你见过麻雀欢快生活的样子吗?
生:
见过,它们在一块儿做游戏的时候很欢快。
生:
它们抢食物的时候很欢快。
生:
小麻雀第一次试飞成功时是欢快的。
生:
父母看到儿女吃饱睡着时是欢快的。
师:
看似平庸、卑微的它,却过着充满意义的生活啊!
从这句话中我们还能感受到它的责任感吗?
生:
我想,小麻雀学飞行时,大麻雀不停地教小麻雀,可以看出麻雀是有责任感的。
生:
在自己儿女受到伤害时,挺身而出,让儿女不受猎狗伤害的麻雀是有责任感的。
师:
看来你在课前学习了屠格涅夫的《麻雀》
教师展示课件,展现小麻雀雪地觅食,水洼戏水,沙地打滚,互相嬉戏,以及给巢中小麻雀喂食等情景。
教师配合叙述:
冬天里,很多鸟不能留下来,要飞到温暖如春的南方去,而麻雀不论严寒还是酷暑,都能看到它觅食的身影,在浅水洼里洗个凉水澡,看它们那调皮可爱的身影,真是惹人喜爱!
三五成群地在这儿做个游戏,歇歇脚,悠闲自得!
再到沙地里来个沙浴,除掉身上的寄生虫,真是舒服,不亦乐乎!
卑微,但仍不忘自己的责任,以它弱小的身躯,有责任感地繁衍生息。
指导男、女生读句
师:
在平凡中忙碌,在平凡中繁衍着,在平凡中捍卫着自己的家园,同时,也在平凡中欢快着,一点也不羞愧,一点也不自卑,这,不就是生活吗?
教师板书“不羞愧”“不自卑”
课件配乐全班齐读全段
师:
正因为作者周先生抓住了麻雀“忙碌、平庸”的特点,并从中体会到了它“不羞愧、不自卑”的品质,从而让麻雀的形象跃然纸上。
教师补充板书,两个“而”。
②第九段赏析教学
过渡:
师:
它和人们的生活是最贴近的,它和人类自下而上于市井之间,它点缀着人们的生活。
它是怎么点缀我们生活的呢?
生读第九段。
教师课件出示第九段
师:
作者周涛先生是位著名的诗人,散文家,他的文章里有诗的种子——奇特的想象,新妙的比喻,值得大家好好品味。
师:
请同学们自由读读看,看看作者用精妙的语言为我们描绘了怎样的画面?
最喜欢哪个画面,划下来,作批注。
学生默读第九段,作批注。
学生集体交流。
师:
你最喜欢哪一幅画面?
你能想象到些什么?
生:
我想到,到冬季了,树叶都落了,所以小麻雀停留在枯枝上就特别显眼。
它停落在枯枝上,尾巴还一翘一翘的,样子十分可爱!
生:
我想象到了一个矮矮的墙头上,停着一只小麻雀,肉团团的身体,毛绒绒的,看起来就像一个圆圆的句号。
生:
我看到了几个好伙伴,一起在外面玩耍、觅食,一块儿落在电线上,就像一串省略号,也还像五线谱上的音符。
生:
这两只应该是最要好的朋友,在一块儿做游戏,于是玩累了的时候就在一块儿休息,还有一只在翘尾巴呢!
师:
你们描绘得太可爱了,让我都看到了麻雀在这样平凡生活中快乐生活的场景!
(课件出示图片:
四幅素淡的写意国画,分别展示四幅画面)教师带领读这段
师:
多精妙的文字呀!
多么有情趣的画面呀!
还有这多么乐观快活的小麻雀呀!
用你最美的声音一起来读一读这一段吧!
(课件配音乐)
学生感情齐读第九段
师:
借助这些画面,你能试着背一背这精妙鲜活的文字吗?
生背第九段师接课文10、11段
课件展示,当教师读到“枝上的一个‘逗号’飞走了”时,写意国画中的小麻雀竟也张开双翅,“飞”走了。
三、拓展内容,升华主题。
师:
我们的课文学完了,现在再来看看周涛先生笔下的麻雀是怎样的?
生:
(看了看黑板)忙碌而不羞愧,平庸而不自卑。
师:
此时的你,再来谈谈你对这句话的理解。
生:
我觉得小麻雀虽说很渺小,很平凡,但是它却很坚强,很有责任感。
生:
我今天看到的麻雀虽然仍然很普通,很平庸,但是它身上也有可贵的品质,那就是有责任感,它仍然很开心、很积极地在生活着。
师:
麻雀的平庸与忙碌,并不影响它对生活的热爱,它以积极乐观的生活态度面对着这样的生活!
教师板书“积极乐观地活着”
师:
现实生活中也有许多这样的人,想想有哪些这样的人?
生:
大街上的环卫工人是这样的人,他们默默无闻,勤奋工作。
生:
我们的父母是这样的人,他们所做的每一件事都是为了我们这个家,为了我健康成长!
生:
学校里食堂的叔叔、阿姨、清洁工作也都是这样的人,他们常常被我们遗忘,可是他们却为我们做了许多事。
师:
你能试着动笔把你想到写下来吗?
学生练笔
教师总结
师:
祝愿在座的老师和亲爱的同学们,用你们乐于的生活方式找到属于自己真正快乐的生活!
【个人反思】
本篇课文是一篇散文,语言平实,但蕴涵深刻。
作者在与麻雀的近距离观察、接触中,发现它飞行时的不知疲倦和样子的可爱,质朴、精准的语言让我们清晰而又具体地感受到麻雀在平凡生活中的忙碌。
但是如何能让学生理解这篇内涵深刻的散文,则是我们在教学中的难点。
一、在诵读中感受形象
在教学这篇课文时,感受麻雀的形象是至关重要的。
如何让学生在诵读中感受到麻雀的形象呢?
一是自读,感受作者的语言文字的魅力,感受文中麻雀形象的生活、鲜活。
二是使他们进一步受到文中的情感熏陶。
自由读、轻声读、以自己喜欢的方式读……各有所长,灵活运用;二是个性朗读,“有一千个读者,就有一千个哈姆雷特”。
因此我们要多给学生自由朗读的机会,读出自己的感受,张扬学生个性,读出自己的体会。
第一课时中,让学生“把自己的感受送进句子里,读好自己的感受”就是这个目的;三是赛读、评读,为学生提供诵读机会,让他们多层次,多回合的读文,感受麻雀形象,体会作者写作,达到培养阅读能力,提高语文素养的目标。
通过评议朗读,还可以让学生自己体会怎样诵读更能表达文章的情感。
二、在对比中丰满形象
小麻雀跟大禽类的对比,其目的仍在于表现麻雀的渺小,微不足道。
这也是对麻雀形象不断地丰满。
让学生在看课件、讨论、交流等过程中发现麻雀与大禽类之间的差距,并利用对比朗读的方式呈现,强化了麻雀形象。
实践也告诉我,比较朗读在帮助学生理解课文、培养语感、提高审美、说话能力、激发朗读兴趣等方面都有重要作用。
三、在推敲中欣赏语言
中国的文字博大精深,文学借文字表现思想情感。
文中表现麻雀“不羞愧、不自卑”时,那“坚忍”、“欢快”和“有责任感”让学生很有推敲的价值,因此在教学时引导学生认真推敲、欣赏,分析词语意思,甚至进行丰富的想象,让学生联想到麻雀“在季节变化中”的“坚忍”,而它们的“欢快”面对,渺小、单薄的身躯“有责任感地孵蛋和育雏”。
这样既学习到作者用词的鲜活、精准,又可以体会、感受到麻雀那积极面对生活的乐观精神。
四、在想象中拓展意境
我们教育的对象是小学生,教师除了要鼓励他们展开大胆、合理的想象外,还得引导他们掌握想象的方法,在想象中不断体味文章所表达的意境。
本课《隔窗看雀》中有一段让人爱不释手的美文——课文第九自然段。
它既承接了前文文字的意味,表明麻雀的生存环境的平凡——“枯枝”、“墙头”和“电线”,又表现了麻雀虽说渺小、平庸,“生存于市井之间”,但乐观、向上、欢快地生活、面对平庸生活的态度。
课堂上学生的想象让全班同学包括老师也都进入了那悠闲自在,让人羡慕的积极生活意境中去了。
再后来的认识麻雀精神的可贵时,就水到渠成了!
最后,从学生学习情况看来,点拨效果是比较明显的,但还需要注意处理好局部的点拨和课堂整体教学节奏之间的关系。
在今后的教育教学工作中,我将更加地努力,为自己创造更多的机会来展现自己的教学风格,不断地使自己的教学更加和谐、有效。
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