当代心理学讲稿.docx
- 文档编号:10151365
- 上传时间:2023-02-08
- 格式:DOCX
- 页数:165
- 大小:135.81KB
当代心理学讲稿.docx
《当代心理学讲稿.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《当代心理学讲稿.docx(165页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
当代心理学讲稿
心理学讲稿
(公共课用)
《当代心理学》讲稿
第一章心理学概览﹙3课时﹚
教学目的:
1、让学生总体了解心理学的概貌,产生对心理学学习的兴趣,激起学习的动机。
2、掌握心理学的研究对象,以及它们之间的相互关系,这是学习心理学整个内容的基础。
3、明确教育工作者为什么要学习和研究心理学
重点难点:
1、心理实质部分(心理的生理机制,包括反射、无条件反射、条件反射、两种信号系统、动力定型等概念。
)
2、解释主观映象和能动的反映
教学手段:
讲授法
第一节人类心理现象描述
心理现象亦可称为心理活动。
人的心理现象,既受到社会因素的制约,也受到生物因素的制约,它是一个高度复杂的心理系统,可以从不同的维度进行描述与剖析。
一、心理过程、心理特征和心理状态
可以把个体的心理现象分为心理过程、心理状态和个性。
(一)心理过程
心理过程是心理操作的加工程序。
心理过程包括认知、情绪、意志。
认识、情感、意志这三种心理过程以其相互联系、彼此制约的特点而构成了人的整个心理过程。
(二)个性(人格)
是指人总的精神面貌。
包括个性倾向性和个性心理特征。
个性倾向性和个性心理特征也是相互联系、相互促进的。
(三)心理状态
是在一段时间内出现的相对稳定的持续状态。
时间可以几小时、几天或几个星期。
前苏联心理学家列维托夫把心理活动分为心理过程、心理状态与个性心理特征三种形态。
心理过程是不断变化着的,暂时的;个性是稳固的、长期性的;而心理状态则是介乎二者之间,既具有暂时性的特征,又具有稳固性的特征,是心理过程与个性的统一的表现。
二、意识、潜意识
也可以把心理现象划分为意识与潜意识。
(一)意识
意识是现时正被人觉知到的心理现象。
意识是人类所特有的反映形式,是心理发展到高级阶段的产物,它使人的心理区别于动物的心理。
人的意识是在社会集体劳动活动中,在借助语言进行交际的情况下产生发展起来的,是社会的产物。
人的意识不仅能认识客观事物,还能意识到自身的存在和自己的心理活动,并对自身的心理活动与行为方式进行评价、修正,这就是自我意识。
(二)潜意识
潜意识是通常难以被觉知的一种意识状态。
它的特点是不随意、不自觉、未被意识到。
潜意识也会闯入意识之中,诸如失言或说溜了嘴,笔误,会把个体潜意识的欲望泄露出来。
第二节心理学及其研究任务
一、什么是心理学
自1879年德国莱比锡大学冯特教授创建世界上第一个心理实验室而使心理学科独立以来,关于什么是心理的讨论一直没有停止,但至今仍未有一个完善的、能得到所有心理学家认可的定义。
目前,比较流行的心理学定义包括以下三个方面的内容:
(一)心理学是研究心理现象的科学
心理学的研究对象就是心理现象。
心理现象既包括动物心理现象,也包括人的心理现象;既包括个体心理现象,也包括群体心理现象;既包括正常心理现象,也包括异常心理现象。
(二)心理学是研究心理活动形式的科学
心理学不研究心理活动的具体内容,而只是研究心理活动的形式。
(三)心理学是研究心理活动发生、发展规律的科学
二、心理学的研究任务
(一)心理学研究的理论任务
心理学的研究为辩证唯物主义和历史唯物主义提供了有力的科学证据。
列宁指出:
“心理学提供的一些原理已使人们不得不拒绝主观主义而接受唯物主义……”列宁指出,心理学是“构成认识论和辩证法的知识领域”之一。
另外,心理学是一门介于自然科学与社会科学之间的学科,它与许多其他学科有着联系。
心理学的研究成果,既可以对其他学科的发展起到促进作用。
(二)心理学研究的实践任务
心理学的实践任务就是在各种实践领域中探讨心理发生、发展的规律,以解决各个实践领域中与人的心理问题,更好地为实践服务。
可以从心理学各主要分支的介绍中看出来。
(三)心理学本身的研究任务
总括起来说,心理学本身的任务包括以下四个方面:
1、对心理现象进行描述
2、对心理现象予以测定
3、对心理现象予以解释
4、对某些心理现象予以干预
三、心理学的主要分支简介
(一)普通心理学
普通心理学是研究正常人心理现象和规律的学科,它是各分支心理学研究的理论基础。
其他分支心理学都是在此基础上派生出来的。
(二)教育心理学
教育心理学是研究学校教育和教学过程中心理活动及其规律的科学。
如研究受教育者如何形成道德品质,掌握知识技能,发展能力或智力,形成个性等心理规律。
探索如何采取各种措施,提高教育效能。
可分为学习心理学、教学心理学、学科心理学以及学校心理学。
(三)社会心理学
社会心理学是研究个人及群体在相互交往中各种社会心理现象及其发生、变化规律的学科。
它的主要研究内容有:
群体共同心理现象,如从众、模仿、暗示、舆论、等。
个体在群体影响下所产生的各种心理现象,如社会性需要、社会性动机、社会知觉、态度及其转变等等。
社会心理学是一门社会性很强、应用范围很广的学科。
(四)发展心理学
发展心理学是研究人的整个生命历程中心理发展问题的学科。
既包括种系心理发展,也包括个体心理的发展。
种系发展,是指从动物到人类的心理演化过程;个体心理的发展,是指个体从受精卵开始到出生、到成熟直至衰老的整个生命中心理发生、发展的过程。
(五)生理心理学
生理心理学是研究心理现象的生理机制,揭露心理现象与脑的关系的学科。
主要研究内容有:
神经系统的结构和功能;内分泌系统在心理活动中的作用;感知、情绪、睡眠、学习和记忆等心理活动和行为的生理机制。
(六)咨询心理学
咨询心理学是研究人类的心理障碍及使之得以康复的服务方法的学科。
主要研究内容有:
正常人的心理障碍及异常心理,包括学习障碍、社会行为障碍、人际关系障碍、家庭生活和职业选择障碍等,以及心理咨询的理论和方法。
心理学的分支还有许多,如医学心理学、工程心理学、缺陷心理学、犯罪心理学、体育心理学、文艺心理学、商业心理学、管理心理学等等。
目前,得到国际心理学界普遍认可的心理学分支就有70多个。
第三节人的心理实质
人的心理是从哪里来的?
关于这一问题,历来就有许多不同的看法,并且形成了唯物主义和唯心主义两种哲学上根本对立的观点。
唯物主义认为,人的心理是人脑的机能,是对客观现实的主观反映。
一、人的心理是人脑的机能
人脑是心理的主要器官,心理是人脑的机能。
论据包括下述三个方面:
从种系发生学的研究来看,人脑是心理的主要器官。
心理并不是从来就有的,而是物质发展到一定阶段的产物。
神经系统和脑的出现,是心理现象产生的前提条件。
从个体发生学的角度来看,心理的产生与发展也是与脑的发育紧密关联着的。
从脑重量这一指标来看,新生儿为390克;9个月时约660克;2~3岁为900~1000克;7岁时达1200克;12岁时已接近成人脑重量即1400克。
与此相应,儿童心理水平也随之提高。
瑞士心理学家皮亚杰研究,一个人的心理成长过程是:
(1)感觉运动阶段,从出生到2岁左右,大部分都是感觉运动方面的发展;
(2)前运算阶段,约从2岁到7岁。
这一阶段儿童已学会使用语言,但日常生活中一些重要要领的运算技巧尚未发展;(3)具体运算阶段,约从7岁到11岁、12岁,可以从具体事物的呈现中理解数目、体积、重量、容量等观念;(4)形式运算阶段,即从11、12岁以后已能作出假设,进行逻辑推理,具有抽象思维能力。
从解剖生理学研究来看,人脑是心理的主要器官。
譬如,枕叶如受到破坏,即使视觉完好无损,人也会变盲;位于大脑左半球额叶的额下回后部布罗卡区受损后,即使发音器官正常也将失去说话的能力。
二、人的心理是人脑的反射活动
(一)什么是反射
反射是有机体借助于神经系统而实现的对一定刺激的规律性应答。
有机体的一切活动,就其方式来说都是反射。
实现反射的全部神经结构叫反射弧。
反射弧包括五个环节,即感受器→传入神经→神经中枢→传出神经→效应器官。
一项较为复杂的活动需要在反射弧的各部分之间进行多次的信息往返传递(反馈),以保证反应更加准确、适当。
(二)无条件反射与条件反射
俄国生理学家巴甫洛夫认为,反射可分为两大类,即无条件反射和条件反射。
无条件反射是与生俱有的,不学而会的反射。
如食物进入口腔引起唾液分泌,无条件反射是在种系进化过程中获得的,其神经通路是固定的。
无条件反射具有巨大的生物学意义,它有维持生命和延续种系的作用。
从另一方面有机体要在多变的环境中生活,仅靠无条件反射是不够的。
条件反射是后天获得的,是在无条件反射的基础之上经过学习而形成的反射。
“谈梅生津”便是条件反射的一个典型例证。
经典条件反射形成的基本条件是条件刺激(如铃声)和无条件刺激(如食物)在时间上的多次结合。
这个结合的过程在心理学中称为“强化”,强化是条件反射建立的关键因素。
条件反射还可以形成的二级、三级。
由于人类掌握了语言工具,可以形成无数级的条件反射。
巴甫洛夫的条件反射称为经典性条件反射,斯金纳的条件反射称为操作性条件反射。
二者的基本机理相同,都是以强化和神经系统的正常活动为基本条件。
不同的是,1、在经典性条件反射中动物是被动地接受刺激,而在操作性条件反射中动物则能自由地进行活动;2、经典性条件反射中强化与刺激相联系,并且是出现在反应之前,操作性条件反射强化则是与反应(即操作)有关,并且是出现在反应之后。
一般说来,在一个复杂的反射活动中,往往既包含经典性条件反射,又包括操作性条件反射。
但对于人类而言,操作性条件反射所占的比例可能更大一些。
(三)两种信号系统
巴甫洛夫认为,引起条件反射的条件刺激可以分为两类:
一类是具体刺激物,如声音、颜色、气味等,称为第一信号;另一类是抽象信号,即词和语言,称为第二信号,即信号的信号。
由具体刺激物作为信号刺激而在头脑中形成的暂时神经系系统及其活动,就是第一信号系统;由词或语言作为信号刺激而在头脑中形成的暂时神经联系系统及其活动,就是第二信号系统。
第一信号系统是人与动物共有的,第二信号系统则是人类所特有的。
对人类来说,心理活动是两种信号系统协同活动的结果。
三、心理是对客观现实的反映
(一)心理是客观现实与人脑相互作用的结果人脑不能自动地产生人的心理,它需要被反映者的存在。
(二)客观现实是人的心理的源泉
(三)社会生活实践对人的心理起制约作用
社会生活实践对人的心理起着至关重要的制约作用。
(四)人的心理是客观现实的主观映象
心理的源泉是客观的,但反映形式又带有主观色彩,所以说人的心理是客观世界的主观映象。
(五)人的心理是对客观现实积极的、能动的反映
人的心理的反映不是消极被动的,而是积极主动的。
第四节心理学的流派
心理学中有各种学,其中影响较大的有联想主义心理学;构造派心理学;机能派心理学;行为主义心理学;格式塔派心理学;精神分析派心理学;人本主义心理学。
一、行为主义心理学
行为主义心理学问世于1913年,是产生于美国的一个心理学派别。
早期代表人物是美国心理学家华生。
1913年,华生在美国《心理学评论》杂志上发表了一篇题为《一个行为主义者所认为的心理学》论文,该论文成为行为主义心理学正式问世的宣言。
行为主义心理学在西方的影响是巨大的,行为主义心理学还波及到其他许多学科,成为一种新的思想潮流。
行为主义者抵制对人的心理和意识进行内省研究,认为心理学应像其他自然科学一样,查明了环境刺激与行为反应之间的规律性联系,才能根据刺激预知反应,或根据反应推知刺激,并达到预测并控制动物与人的行为的目的。
作为一个独立的学派,行为主义心理学在20世纪50年代就开始销声匿迹。
不过,后来的新行为主义者又对行为主义心理学作出了修正,不同程度地向意识心理学作出妥协。
二、格式塔心理学
格式塔心理学是于1912年发轫于德国的一个心理学派,格式塔是德文的音译,格式塔心理学从整体的观点出发进行研究。
主要代表人物是韦特海墨、苛勒和考夫卡。
三、精神分析心理学
精神分析心理学是19世纪末20世纪初产生于奥地利的一个心理学学派。
其创始人是弗洛伊德,他是在研究和治疗精神病人的基础上创立精神分析学派的。
精神分析心理学有如下一些特点:
其一,它并非发端心理学,但它对整个心理学产生了巨大的影响。
其二,精神分析心理学是一种“泛性欲主义”的心理学,这引起了巨大的争议,也招来了众多的非议。
其三,精神分析心理学是一种深度心理学,它并不停留于任何心理现象的“表面价值”,而认为在任何心理现象的背后都隐匿着其他更重要、更富于深远意义的精神作用。
其四,精神分析心理学是一种目的主义心理学,弗洛伊德认为,任何事情都离不开因果关系。
人的一切心理表现都具有一定的目的性。
不仅是人的有意识的行为具有目的,就是一切无意识的动作,甚至包括口误、笔误都有其明确的目的。
其五,精神分析心理学极富神秘主义色彩。
例如,他把许多无意识的精神作用如“自我”、“超我”、“伊德”等彼此的相互关系都描述得极为神秘。
四、人本主义心理学
人本主义心理学派是二次大战后在美国兴起的一个心理学革新运动的产物。
它是由许多具有类似观点的心理学家共同发起的。
主要代表人物有:
人格心理学家奥尔波特,新精神分析学家霍妮、弗罗姆;存在主义心理学家梅;比较和社会心理家马斯洛,心理咨询学家和教育改革学家罗杰斯等。
马斯洛、罗杰斯和梅被公认为这一运动的领袖人物。
人本主义心理学既反对弗洛伊德把意识还原为基本驱力或防御机制,也反对行为主义把意识看做是行为的副现象。
人本主义主张心理学应着重研究人的价值和人格的发展。
人的本性是善良的,恶是社会环境影响下的派生现象,因而可以通过教育来提高。
思考题:
1、为什么说心理学是研究心理活动形式的科学。
2、举例说明心理现象的主观性与客观性的相互关系。
3、举例说明心理学在教育工作中的意义与作用。
第二章心理学的研究方法
教学目的:
1、使学生初步掌握心理学研究的基本原则和主要方法。
包括各种方法的特点、使用范围及局限性。
2、使学习者初步学会怎样进行心理学的研究。
重点难点:
重点掌握实验法、问卷调查法。
教学手段:
讲授法
第一节心理学研究的方法论与基本程序
一、心理学研究的方法论
所谓方法论,就是科学研究方法的最高或原则性的指导思想。
马克思主义心理学的方法论是唯物辩证法,它既是科学心理学的指导思想和理论基础,又是心理学研究中最普遍和最根本的方法。
二、心理学研究的基本程序
黄希庭教授把心理科学研究的基本程序归纳为“建立假设、搜集资料、分析资料、做出结论”四个步骤。
(一)建立假设
是研究者根据已知的事实和原理对所研究的问题作出尝试性或假设性的推测。
研究中,假设可能来自对日常生活经验,也可能来自某项研究或某一观念的推论。
研究者可以根据自己的假设,确定自己的研究方向,作出研究设计,进行有目的、有计划的观测与实验。
(二)搜集资料
验证假设的第一步便是搜集资料。
心理现象的资料可以从外部观察和自我观察两个方面来搜集。
研究设计是根据假设作出的,研究者搜集的资料应当尽量直接与假设有关。
(三)分析资料
分析资料是将搜集到的资料加以整理、分类、使之系统化和简约化。
在心理学研究中,对于资料的分析通常是采用各种统计方法。
(四)做出结论
研究最后阶段的工作就是做出结论。
结论应以事实材料作为依据,经由严格的科学论证过程而得来。
如果在结论中原先的假设得到验证,这个假设的可信度便提高了。
假设的进一步发展就可能形成理论或定律。
心理学假设的验证不是一次性的,而是要不断地加以验证。
第二节心理学研究的基本原则
一、客观性原则
客观性原则,就是实事求是的原则。
人的心理活动复杂多变,研究时容易产生主观猜测、武断片面等缺点。
二、系统性原则
辩证唯物主义认为,物质的世界是有机联系的统一体,事物与事物之间,事物内部各部分之间相互联系并构成一个系统。
(一)整体性
人的心理是一个统一的整体,在个体身上各种心理现象之间有着密不可分的联系。
离开了人的心理的整体性,各种心理现象的特性及其相互作用便无法理解。
(二)动态性
心理现象不是一成不变的,而是经常处于运动变化之中。
具体说来,要弄清心理的发展变化经历了哪些阶段?
在不同的发展阶段上形成了哪些不同质的心理结构?
以及它们发生、发展的条件是什么等一系列问题。
(三)层次性
人的心理具有多方面的层次性。
为此,在心理学研究中就应分析某种心理现象是由哪些子系统或因素组成的?
它们之间的联系如何?
(四)组织性
人的心理具有主观能动性,它不仅能够认识世界,改造世界,还能在认识世界、改造世界的过程中不断丰富和完善自己。
如果看不到心理的自组织性,就无法理解心理的能动性。
(五)环境因素
人总是生存于特定的自然与社会环境之中,一定的环境必然要在人的心理上打上烙印。
因此,对心理现象的研究不能无视周围环境。
三、教育性原则
研究学生心理是为了更好地教育学生,因此,进行这方面的研究不仅要讲究方法,而且,课题的选择也要有教育意义,使其有助于教学、教育质量的提高。
在研究方案的设计上和实际进行的过程中应考虑对学生是否有良好的影响,绝对不能损害青少年学生身心健康。
四、发展性原则
即坚持发展的观点。
从人的整个发展过程来看,青少年时期身心发展异常迅速,因此,研究者不能用固定的眼光,带着成见去了解和研究学生的心理。
第三节教育工作中心理学研究的主要方法
一、观察法
观察法就是有目的、有计划地观察被试在一定条件下言行的变化,作出详尽的记录,然后进行统计处理,从而判断他们心理变化的一种方式。
可分两种:
一是自然观察法;另一是实验观察法。
自然观察法是在正常的教育活动现场中,不加任何控制地观察被研究者的行为表现。
实验观察法是在教育活动的现场中,基本保持正常状况,只对某些条件稍加控制,促使被研究者作出某种行为,出现某种心理现象。
观察者可以旁观者的身份进行观察;也可以共同参与者的身份进行观察。
为了使观察富有成效,必须注意下列几点:
1、明确观察的目的和任务。
在确定任务时,可把总任务分解为细小的的任务。
2、制订出周密的计划。
计划包括对象、方法、时间与次数、系统观察过程和记录准备。
3、具备一定的心理学知识。
只有这样才不会为复杂纷繁的现象所迷惑,才能发现常人不易发现的重要材料。
4、善于全面客观地观察。
观察时要注意一切有关的重要事实,同时又不要忽视有关的细节材料,观察时切忌主观地推测或夸大事实的真相。
5、尽量保持观察现场的自然性。
6、做好全面细微的观察记录。
如有条件,最好利用照相、录音、录像、电影摄影等手段,这样可便于反复观察和分析。
7、观察要在自然条件下进行,要使被观察者意识不到自己的行为正在被他人观察。
否则,被观察者的行为反应就会被扭曲,就有可能产生“霍桑效应”现象。
二、实验法
实验法是指按照研究目的,有计划地控制或操纵某些条件,以引起或改变被试的心理活动。
分为自然实验法和实验室实验法。
三、问卷法
是根据研究目的,编制一系列问题,要求被研究者对自己的行为、态度、欲望、意见、情绪、认识等作出书面回答。
问卷法的优点在于短时间内可以对许多人进行调查,并且可以收集到大量进行科学研究所需要的材料。
但问卷法受到许多条件的限制,如被研究者对问题的理解和态度。
问卷法的形式,主要有两种:
1、自由回答式。
对被研究者只提出一两个问题,让被试自由地把自己的想法和判断写下来。
2、限制回答式。
提出一系列问题,规定答案的方式。
通常有下列几种类型:
(1)是非法。
要求在问题后面的“是或否”、“对或错”、选择一个并打上一定的符号。
(2)选择法。
要求在问题后面所列的三个以上的答案中,选择一、二个合乎自己情绪、意见和看法的答案。
(3)配序法。
要求按照自己的喜爱或同意的程序进行排列。
(4)评价法。
要求对答案进行评定,评价一般分五个等级,即“完全同意”、“基本同意”、“中立”、“基本不同意”、“完全不同意”等。
四、心理测验法
心理测验法即采用一种专门的测量工具,对人的某些或某方面的心理品质(能力、性格、气质、态度、兴趣等)进行测量、鉴别和分析的方法。
心理测验可按不同的分类标准加以分类,其主要分类有:
(一)按测验对象分类
智力测验:
目的在于测量被试的智力高低。
智力倾向测验:
目的在于发现被试的潜在才能。
教育测验:
测量一个人经教育训练或学习后的学业成绩。
(1)学科测验;
(2)综合测验。
人格测验:
测量情绪、需要、动机、兴趣、态度、性格等。
(二)按测验人数分类
个别测验。
2、团体测验。
(三)按测验材料分类
语言或文字测验。
2、非文字测验。
正确使用测验必须做到:
(一)测验内容需用保密。
(二)测验人员要选择。
(三)测验种类需考虑。
(四)测验误差要控制。
(五)测验评分要客观。
(六)测验解释要慎重。
在解释测验结果时,要注意以下几点:
1、使用被试所能理解的语言。
2、要保证被试能知道这个测验测量或预测什么。
3、如果分数是以常模为参考的,要使被试知道他是和什么团体在进行比较。
4、要使被试认识到分数只是一个“最好”的估计。
5、要使被试知道如何运用他的分数。
6、要考虑测验分数给被带来什么心理影响。
7、要使被试积极参与对测验分数的解释。
(七)测验过程要记录。
(八)测验道德要讲究。
第四节教育心理学课题的研究步骤
进行教育心理学的课题研究,一般要经过选题、查阅文献及初步了解、制订研究工作计划、收集资料、整理和处理资料、分析研究、撰写报告等七个步骤。
一、选题
在选题时必须首先考虑选题是否有意义。
所谓有意义,是指必须在理论上站得住脚,或者在理论上虽有分歧,但在实践上有指导意义。
其次,选择研究的课题要具体明确,不宜太长。
最后,选题时还要审度自己所面临的主客观条件。
二、查阅文献,初步调查了解
查阅与本题有关的重要文献,从中了解在这个问题上前人已经做过哪些重要工作,哪些问题是已经解决了的;哪些是遗留下来尚待解决的问题,前人采用的是什么研究方法,其所得结论的科学性如何等等。
只有对上述问题搞清楚之后,才可以开始新的研究工作。
除查阅资料外,还应通过调查、访问及观察等手段对于问题的研究价值做到心中有数。
三、制订研究工作计划
研究计划包括:
研究使用什么方法,抽取多少被试,如何选出被试(是有意抽样,还是随机抽样),选用什么实验材料,使用什么仪器和如何进行研究,订出各步研究计划等等。
研究计划拟定后,必须经过预试,再修改计划。
四、选择测量技术
基本的测量方法有以下四种:
自我报告、直接观察、测验、专家或同行评判。
五、收集资料
是指在查阅文件的基础上,针对所要研究的问题,重新收集来的资料。
收集材料常用调查访问、观察与实验、现场测定等方法。
六、整理和处理资料
收集到的资料是零散的、不系统的,也是原始的、粗糙的,不能直接用来解决问题,必须进行一系列的归类、统计等加工处理,使其转化成有价值的信息。
七、撰写报告
把研究的全过程以及所取得的成果用文字完整地表述出来,就成为科学研究报告。
科研报告的撰写一般分以下几个部分:
(一)题目
题目必须反映报告的主要内容,使人一看就能大体知道这篇报告讲些什么,并产生阅读全文的兴趣。
(二)署名
署名的目的是表示对研究报告负责。
至于署名先后问题,则要以贡献大小次序为标准排列。
(三)前言
前言是研究报告的序言,一般说来应包括以下内容:
进行这次研究的缘由和重要性;前人在这
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 当代 心理学 讲稿