望海潮 高中 语文 人教课标版.docx
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望海潮高中语文人教课标版
柳永词两首
教学目标:
一、知识目标
1、初步了解词的章法和句法特点。
2、了解柳永的生平简介及他对后世文学的影响。
3、感受、品赏词的意境、词的情韵。
4、学习本词中点染的表现手法。
二、能力目标
1、训练学生初步掌握读词诵词的能力。
2、引导学生初步掌握品赏词的基本方法和步骤。
3、背诵这两首词。
三、德育目标在词的艺术境界中提升自己的人格,净化自己的情怀。
重点难点:
1、从词的章法入手,了解词的内容;
2、抓词眼,详细分析名句,有助学生深入词中境界。
教学方法:
朗读法、讲授法
课时安排:
两课时
教学过程:
第一课时
讲析《望海潮》
一、常识简介
1、词的起源:
词产生于唐,盛行于宋,在唐代广为流传,最初是宋代的“流行歌曲“。
词即歌词,指可以和乐歌唱得诗体,即词是诗的一种。
词有很多别称,如“长短句”“诗余”“曲子词”“曲词”“歌词”等。
2、关于词牌和标题:
词的标题是词的内容的集中体现,它概括词的主要内容词牌是一首词词调的名称。
3、词的分类
按字数多少可分为小令(58字以内)、中调(59—90字)、长调(91字以上)按段的多少可分为单调、双调、三叠、四叠等(词的段落叫“阙”或“片”)按作家的流派风格可分为豪放派和婉约派(豪放派的主要作家有苏轼、辛弃疾等;婉约派的主要作家有柳永、秦观、李清照、周邦彦、姜夔等)
二、一轮诵读,知人论世
柳永(约987—1053),北宋词人,原名三变,字耆卿,福建崇安人。
流落于汴京、苏州、杭州等地,每到一地都流连于秦楼楚馆,为歌伎填词作曲。
最后,他在饱受世态炎凉,“怪胆狂情”逐渐消退时,才改名柳永,至景佑元年(1034年)54岁时方才考取进士,官屯田员外郎,世称柳屯田、柳郎中。
柳永终客死襄阳,家无余财,群伎合金葬之南外。
宋词至柳永而一变,柳永发展了长调的体制,善于用民间俚俗的语言和铺叙的手法,组织较为复杂的内容,用来反映中下层市民的生活面貌,具有浓厚的市民气息,受到广大百姓的喜爱。
柳永以当时的新声慢曲,取代了唐五代的旧有小令。
两宋慢词的时代,实自柳永开启的。
《望海潮》相关背景
宋真宗咸丰末年,柳永从家乡前往京城开封应试,途经钱塘江(今浙江杭州)。
柳永与孙何是布衣之交,此时孙何正好任两浙转运使,柳永想拜访他,但当时官府之家门禁极严,柳永一个平民是很难到孙何家去拜访的,柳永就写下了这首词,并使其在青楼被广泛歌唱以使孙何知道,第二天孙何就亲自前往见面。
三、二轮诵读,因声求气
(1)把握节奏。
①感情饱满,适度夸张,铿锵有力。
②上阙写形胜之地和钱塘江潮的壮观。
词句短小。
“怒涛”、“霜雪”、“天堑”这类色彩浓烈的而有气势的词语,音调急促,仿佛大潮劈面奔涌而来,有雷霆万钧、不可阻挡之势。
③写西湖清幽的美景,文字优美,词曲变长,节奏平和舒缓,读出心旷神怡之感。
④学生朗读体味。
(2)疏通字词
四、三轮诵读,缘景明情
(一)上片:
描写杭州的自然风光和都市的繁华“东南形胜,三吴都会,钱塘自古繁华”,“东南形胜”,是从地理条件、自然条件着笔写的。
杭州地处东南,地理位置很重要,风景很优美,故曰:
“形胜”。
“三吴都会”,是从社会条件着笔写的。
它是三吴地区的重要都市,那里人众荟萃,财货聚集,故曰:
“都会”。
“钱塘自古繁华”,这一句是对前两句的总结,因为杭州具有这些特殊条件,所以“自古繁华”。
下面就对“形胜”、“都会”和“自古繁华”进行铺叙。
“烟柳画桥,风帘翠幕,参差十万人家”是对“三吴都会”的展开描写。
“云树绕堤沙。
怒涛卷霜雪,天堑无涯”是对“东南形胜”的展开描写。
这里选择了钱塘江岸和江潮两种景物来写。
“市列珠玑,户盈罗绮,竞豪奢”是对“钱塘自古繁华”的展开描写。
描写了两个方面:
一是商业贸易情况——“市列珠玑”,只用市场上的珍宝,代表了商业的丰富、商业的繁荣;二是衣着情况——“户盈罗绮”,家家披罗着锦。
“竞豪奢”,又总括杭州的种种繁华景象。
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(二)下片:
写杭州人民和平安宁的生活景象“重湖叠巘清嘉。
有三秋桂子,十里荷花”写杭州西湖的湖山之美。
这既是进一步描写“东南形胜”,同时又是杭州人游乐的背景。
西湖不论任何季节、任何时间都是美的,所以就有游人去游玩。
接下来就写到“羌管弄晴,菱歌泛夜,嬉嬉钓叟莲娃”,“羌管弄晴”写的是白天人们悠扬的笛声,“菱歌泛夜”写的是人们晚上快乐欢快的歌声,“嬉嬉钓叟莲娃”时对前面两句的总括,所以这一句写的是杭州人民的游乐。
“千骑拥高牙。
乘醉听萧鼓,吟赏烟霞”写的是杭州官员的游乐,分两方面写的,一是“乘醉听萧鼓”宴酣之乐,二是“吟赏烟”山水之乐。
“异日图将好景,归去凤池夸”是对官员的祝愿。
(三)、小结.
本词从哪几个方面来表现“钱塘”的繁华?
目的是什么?
1、从地理位置上看2、从历史传统上看3、从自然景观上看4、从市井面貌上看5、从百姓生活上看
目的:
这首词着力描写钱塘(杭州)的繁华,展现了一派物阜民康、和谐安定的社会风貌,借以歌颂此地的地方长官治郡有方,政绩卓著。
五、四轮诵读,吟咏诗韵。
(一)品味语言
(1).若把“云树绕堤沙,怒涛卷霜雪,天堑无涯”句中的“卷”改为“推”好不好,为什么?
提示:
“霜雪”比喻浪花,“怒涛卷霜雪”表现了钱塘江潮来时波滚浪翻,排山倒海的气势,用“推”则显得比较平板,力度与气势均没有“卷”强,对浪花飞溅的情态描写也不如“卷”形象逼真。
.
(2)、“三秋桂子,十里荷花”,堪称千古丽句,加以赏析。
“三秋”意指桂花花期长,馥郁芬芳,长久不散;“十里”是说湖中广植荷花,逢到花期真可谓“接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红”了。
“三秋桂子”就让人联想起有关西湖的美丽传说。
传说西湖灵隐寺和天竺寺,每到中秋,常常有带露的桂子从天飘落,馨香异常,那是从月宫桂树上飘落下来的,是寂寞的嫦娥赠与人间有心人的。
这美丽的传说给秀丽的西湖增添了神秘空灵的色彩。
(二)、把握技法。
(1)善用“点染手法”。
点染:
本是国画的术语。
绘画时,有的地方点,有的地方染,从而绘出一幅和谐统一的画面。
借用到古典诗歌中来,指的是作者在有些地方正面点明旨意,有些地方侧面渲染。
这在写景抒情诗中比较常见,一般用景物来染;用一句话,一个词来点出要抒发的感情。
渲染是为了突出旨意,旨意引导渲染,相互依存,和谐统一。
《望海潮》运用了点染手法,请加以说明。
①从全篇看,开头三句是点;接着从几个方面分别详细描绘,是染。
具体看对西湖的描写。
“形胜”、“繁华”四字点出了杭州的繁华热闹,宏伟气派。
接着,“烟柳”等句作染,通过具体的描述直观且鲜明地展现大都市的风采。
雕栏画栋,房屋密集,人口众多,社会太平,百姓富足,此乃“繁华”也。
②“重湖叠巘清嘉”是点;“有三秋桂子,十里荷花。
羌管弄晴,菱歌泛夜,嬉嬉钓叟莲娃”是染。
其中的染,从三个方面进行,一是山色之美,二是湖荷之胜,三是人文风貌之佳。
(2)工于铺叙,一句一景,写景富有层次感。
铺陈:
又叫“铺排”,多见于古体诗中,它运用叠句的手法,使句式反复、对称而又富于变化,在诗歌中主要起渲染烘托气氛的作用(乐府民歌《陌上桑》、《木兰辞》中:
“十五府小吏,二十朝大夫,三十侍中郎,四十专城居”;“东市买骏马,西市买鞍鞯,南市买辔头,北市买长鞭。
”“爷娘闻女来,出郭相扶将。
阿姊闻妹来,当户理红妆。
小弟闻姊来,磨刀霍霍向猪羊。
”
六、拓展阅读
1、江南好,风景旧曾谙。
日出江花红胜火,春来江水绿如蓝,能不忆江南?
江南忆,最忆是杭州。
山寺月中寻桂子,郡亭枕上看潮头。
何日更重游!
江南忆,其次是吴宫。
吴酒一杯春竹叶,吴娃双舞醉芙蓉。
早晚复相逢!
——白居易《忆江南》
2、饮湖上初晴后雨苏轼水光潋滟晴方好,山色空蒙雨亦奇。
欲把西湖比西子,浓妆淡抹总相宜。
3、晓出净慈寺送林子方杨万里毕竟西湖六月中,风光不与四时同。
接天连叶无穷碧,映日荷花别样红。
七、布置作业
1.背诵默写全词。
2.充分发挥你的想象,把下面的句子改写成一段绘景文字,不少于100字。
云树绕堤沙。
怒涛卷霜雪,天堑无涯
第二课时
讲析《雨霖铃》
一、一轮诵读,知人论世。
柳永是宋代婉约词派的代表词人,他继承发展了突出男欢女爱,别恨离愁的婉约词风,剪红刻翠的“艳科”,旖旎温柔的“情语”,成了柳词的主题。
《雨霖铃》便是柳词中最能体现这种风格的杰作。
《雨霖铃》这首词是作者离开汴京,与情人话别之作。
此词为抒写离情别绪的千古名篇,也是柳词和有宋一代婉约词的杰出代表。
词中,作者将他离开汴京与恋人惜别时的真情实感表达得缠绵悱恻,凄婉动人。
词的上片写临别时的情景,下片主要写别后情景。
全词起伏跌宕,声情双绘,是宋元时期流行的“宋金十大曲”之一。
二、二轮诵读,因声求气
1、把握节奏范读《雨霖铃》。
学生划出节拍,按教师范背的提示标出韵脚,然后诵读。
韵脚:
切、歇、发、噎、阔、别、节、月、设、说。
2、疏通字词
三、三轮诵读,缘景明情
1.作者写了哪些景物(选择什么意象)?
有什么作用?
意象:
蝉、长亭、雨、兰舟、烟波、暮霭、柳、风、月作用:
渲染凄清意境,烘托人物感情。
2.哪些句子直接抒写了作者的感情?
上片:
都门帐饮无绪,留恋处,兰舟催发。
执手相看泪眼,竟无语凝噎。
下片:
多情自古伤离别,更那堪冷落清秋节!
此去经年,应是良辰好景虚设。
便纵有千种风情,更与何人说!
小结:
上阙(离别时难分难舍的心情)寒蝉长亭骤雨—环境悲凉执手相看无语凝噎—难分难舍千里烟波楚天辽阔—惆怅伤感(融情入景)下阕(想象中的别后情景)伤离别清秋冷落—愁意浓浓杨柳岸晓风残月—酒醒伤情好景虚设风情难言—惨不成欢(以情带景)
四、四轮诵读,吟咏诗韵。
1、品味语言
(1)“寒蝉凄切,对长亭晚,骤雨初歇。
”描绘了一幅怎样的画面?
抒发了作者怎样的感情?
“寒蝉”三句交代离别的节令(寒蝉)、时间(晚)、地点(长亭)、气候(骤雨初歇),这三句不只是纯客观地铺叙自然景物,是情景,融凄苦之情人景,暗寓离别之意。
(2)“都门帐饮无绪,留恋处兰舟催发。
”如何表达感情的?
“都门”二句是情事,一边是留恋情浓,一边是兰舟催发,将人物置于矛盾这样集中的情境之中。
进出“执手”一句,语言极为通俗,感情也极真挚,伤极痛绝之情态毕现。
至此,写的是实景实事实情。
⑶“念去去,千里烟波,暮霭沉沉楚天阔。
”这句词用了什么艺术手法,试作分析。
用了“虚景实写”的艺术手法。
“念去去”二句是他的内心独白,“念去去”三句读时要一字一顿,声断气不断,这二句是别后想象之景,茫茫辽远的空间充满了浓密深沉的烟霭,在半虚半实间突出了离愁的深切。
下片是虚写。
⑷“多情自古伤离别,更那堪冷落清秋节!
”“自古”说明了什么?
为什么清秋节更让人难以承受离别之苦?
下片开头“多情”一句承接巧妙,是对上片的归结,写人间离别伤感是普遍现象,“更那堪”又转入现实,“冷落清秋节”既照应首三句,又以景寓情,更深地开拓了诗境。
“黯然销魂者,唯别而已”
⑸“今宵酒醒何处?
杨柳岸,晓风残月”为什么特别动人?
这首词中的“杨柳岸,晓风残月”是千古传诵的名句。
这跟“寒蝉凄切”一样,也是融情入景的写法,为什么特别动人呢?
第一,它把杨柳、风、残月这三件最能触动离愁的事物集中成为广幅鲜明的画面。
关于杨柳和残月,温庭筠在一首送别词里曾写过:
“江上柳如烟,雁飞残月天。
”(《菩萨蛮》)关于风,曹植也曾写过:
“愿为西南风,长逝人君怀。
”(《七哀》)这样一幅凄清的画面会使离人勾起对往事的回忆,深感眼前的孤单,并渴望再次团聚,言外之意无穷。
第二,这幅画面又是出现在一个特定时刻里——“酒醒”之后。
离人饮酒,为的是消愁,然而“举杯消愁愁更愁”,更何况是在“酒醒”之后!
李清照《念奴娇》云:
“扶头酒醒,别是闲滋味。
”“闲滋味”其实正是愁滋味。
试想,柳永此时不过是他离开心爱的人的第二天早晨,“执手相看泪眼”的图景依然鲜明地留在心上,面对着眼前的凄清景象,而前路是“千里烟波”,他还要继续前行,离自己心爱的人更远,真是“离愁渐远渐无穷,迢迢不断如春水”啊!
2、把握技法
写作特点一:
情景交融
写作特点二:
虚实相生
六、拓展阅读
1、蝶恋花伫倚危楼风细细,望极春愁,黯黯生天际。
草色烟光残照里,无言谁会凭阑意?
拟把疏狂图一醉,对酒当歌,强乐还无味。
衣带渐宽终不悔,为伊消得人憔悴。
2、八声甘州·对潇潇暮雨洒江天,一番洗清秋。
渐霜风凄紧,关河冷落,残照当楼。
是处红衰翠减,苒苒物华休。
惟有长江水,无语东流。
不忍登高临远,望故乡渺邈,归思难收。
叹年来踪迹,何事苦淹留?
想佳人妆楼颙望,误几回、天际识归舟。
争知我,倚阑干处,正恁闲愁。
七、课堂练习
1、选出解释错误的一项(B)A、骤雨:
急雨歇:
停B、都门:
京城门外帐:
通“畅”痛快地喝C、无绪:
没有心思执手:
手拉着手D、沉沉:
深沉经年:
一年
2、对这首词理解有误的一项(B)A、起首三句写离别之时,点明了时间、地点、环境B、“留恋处,兰舟催发”这七个字虚实结合,刻画了人物的语言和动作。
C、“多情自古伤离别,更那堪冷落千秋了”意思是说伤离惜别自古这样更可况是在这冷落凄清秋季D、“今宵酒醒何处,杨柳岸,晓风残月”是想象今晚旅途中的情景。
一舟临岸,酒醒梦回,习习凉风吹拂杨柳
八、布置作业
1.反复背诵两首词,体悟词中意境。
2.完成相关练习
苏轼词两首
第一课时
赏析《念奴娇赤壁怀古》
教学目标:
1、领略苏轼豪放雄迈的词风,初步了解豪放派词的特点。
2、体会作者写景、状物、叙事、抒情的写作手法,理解词中烘托和映衬手法的运用。
3、体会词中流露的作者的豪迈之情与壮志难酬的感慨。
4、反复诵读,从词句入手,体会炼字炼句的妙处,提高鉴赏古诗词的能力。
重点难点
1、背诵、默写全词并领略苏轼豪放雄迈的词风。
2、理解苏轼复杂矛盾的思想。
教学方法:
合作探究
课时安排:
二课时
第一课时
赏析《念奴娇赤壁怀古》
教学过程:
一、文本导入:
俞文豹《吹剑录》中记载了这样一个故事:
苏轼在玉堂(官署名)日,有幕士善歌,苏轼因问:
“我词何如柳七”,对曰:
“柳郎中(柳永)词,只合十七八女郎,执红牙板,歌‘杨柳岸,晓风残月’,学士(苏轼)词须关西大汉,铜琵琶,铁绰板,唱‘大江东去’。
东坡为之绝倒。
这个故事中的“大江东去”正是出自苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》一词,今天就让我们一起来品读这首千古传颂的词,去领略苏学士的人格魅力。
二、检查预习:
(学生课前预习,要求落实导学案上的有关目标。
)《系统集成》P25“心有千千结”自主学习:
三、诵读课文,整体感知。
1、读准字音,读出节奏。
(先听录音,后自读。
)
2、体会作者在词中的所见,所想,所忆。
用简单的语言概括上下片的主要内容。
明确:
上片状写赤壁之景,下片抒写人生感慨。
四、分析鉴赏。
补充:
“赤壁怀古”——怀古诗。
(咏史怀古诗:
一般以古代历史事件或古代人物为题材,或借古讽今,或寄寓个人怀才不遇的感伤,或表达昔盛今衰的兴替之感。
诗人以历史事件、历史人物、历史陈迹为题材,借登高望远、咏叹史实、怀念古迹来达到感慨兴衰、寄托哀思、托古讽今等目的。
这类诗由于多写古人往事,且多用典故,手法委婉。
)
1、题目为“赤壁怀古”,怀古包括哪些内容,“怀古”的目的是什么?
【分析鉴赏时可适时提出一些子问题,
比如:
(1)“大江东去,浪淘尽,千古风流人物。
”在写景上有怎样的特点?
表达了作者怎样的感情?
把江山、历史、人物巧妙的融合在一起。
意境阔大、气势雄浑。
表达了词人对往昔英雄的无限怀念。
(2)下片着力塑造周瑜,为何要插入“小乔初嫁了”这一细节?
A.以美人衬托英雄。
B.着力表现周瑜年轻有为、风流倜傥的儒将风采。
(3)“谈笑间,樯橹灰飞烟灭。
”描绘周瑜什么形象?
指挥若定足智多谋古迹赤壁(古战场)(景-壮丽)仰慕英雄古人周瑜英雄年轻有为风流倜傥渴望建功立业年岁已老,壮志未酬借古抒怀
2、在写赤壁景观的词句中,你认为“乱石穿空,惊涛拍岸,卷起千堆雪”一句好在哪里?
哪些字写得传神?
试分析。
参考:
这一句正面写赤壁景色,有气势夺人、惊心骇目之效。
先写江岸石壁,“乱”写出险怪,“穿”写出石壁之高耸。
再写江面波涛,“惊”写出江面波涛之汹涌,“拍”描绘出水石相搏之激烈。
“卷”句写出浪花四溅、狂澜奔腾起伏的异景;“千堆雪”句运用借喻描绘浪花千层,绘声绘色,蔚为壮观。
声音、色彩、姿态无不逼真。
作者抓住悬崖、陡壁、惊涛、波浪这些可视性极强、变化宏大的形象,描绘了一幅奇险雄伟的画面,作者借此暗写赤壁之战惊心动魄的场面和雄姿英发的豪杰们,寄寓了作者的豪迈奋发。
3、作者在最后发出了“人生如梦,一尊还酹江月”的感叹。
对作者的这种情绪,你是如何评价的?
(提示:
这是一道开放性探究题目,可结合时代背景,辩证地去评价,只要观点明确,言之有理即可。
)
参考:
(1)理解,但不赞成。
这一句现出作者消极悲观的情绪,这是作者阶级局限性和时代局限性的反映。
在封建社会里一旦人们主宰不了自己的命运,就会悲观失意。
而人越是身处逆境,越是要顽强直面逆境。
逆境是人生最好的大学。
(2)这首词中壮丽江山、英雄业绩,既激起了他豪迈奋发之情,也加深了他的思想矛盾,使他产生“人生如梦”的感慨。
这首词具有感奋和感伤的双重色彩。
苏轼的感伤是由于建功立业的激切热望不能实现而萌发的,我们应当更多地体会他对事业对人生的激情和思索,而不是伤感。
“人生如梦”反过来也可以激发我们对人生的追求,这也正是这首词的理趣所在。
从语言上体会这首词,也是“奋”压倒了“伤”。
意境壮阔,风格豪放,反映了苏轼的宽阔胸襟。
(3)人生短暂、生命易逝,而江月永恒,因而我们要珍惜时间,加倍努力。
小结:
这首词融写景、怀古、抒情为一体,从描绘古战场的雄奇景色入手,赞一代儒将周瑜的丰功伟绩,抒发作者个人的贬谪失意、功业无成的感慨。
有伤感的情绪,但从他笔下的景和人物形象中可以看出更多的是旷达、豪迈的情怀。
作业:
背诵默写全词
第二课时(《定风波》
一.文本导入:
站在讲台上,我突然就想到一句话:
人生就是一堂课的工夫;加一个字,人生就是上一堂课的工夫。
类推一下:
人生就是一场雨的工夫,人生就是躲(淋)一场雨的工夫。
一场雨,躲一场雨。
你更喜欢哪一种说法?
为什么?
前者寓意:
偶然;短暂;不幸;客观存在;„„后者多了层如何面对的意思,有了动词,主观意愿,行动过程,生命痕迹,„„苏轼会怎么看?
我们一起来看《定风波》。
自主学习:
2、诵读课文,整体感知。
1、读准字音,读出节奏。
(先听录音,后自读。
)
2、用简单的语言概括上下片的主要内容。
明确:
上片写冒雨徐行时的心境。
下片写雨后天晴后的景色和感受。
合作探究:
三、分析鉴赏。
1、在该词中,苏轼通过途中遇雨这种生活小事,表达了自己怎样的生活态度?
对此你有什么看法?
(提示:
以小见大,这是一种写作手法。
解答此题,应着重理解词人由生活小事阐发的人生哲理,并联系自己的生活感受,对作品提出自己的看法。
)
引导学生讨论以下几个子问题:
(1)途中遇雨,“同行皆狼狈”,而作者的反应怎样?
由此可以看出作者怎样的心态?
(2)“竹杖芒鞋轻胜马,谁怕?
一蓑烟雨任平生。
”从这一心中事中可以看出作者怎样的人生态度?
(3)作者虽然不在意风雨,但雨过天晴后,本应欣喜,但作者反应如何?
由此可以看出他怎样的人生态度?
自然风雨(穿林打叶)“莫听”“何妨”“吟啸”“徐行”沉着、镇定人生风雨晴“谁怕”“任平生”泰然处之、无所畏惧、潇洒从容“回首”“归去”“也无风雨也无晴”心中无晴雨宠辱偕忘超然物外人生态度旷达洒脱乐观(参考:
在《定风波》中作者写了在一次出游途中遇到阵雨的经过。
在突如其来的风雨中,作者没有雨具,却依旧手持竹杖,脚穿芒鞋,吟咏长啸着从从容容地缓步行走。
他把风雨看得很平常,觉得风雨交加的天气和晴朗的天气并没有什么差别。
作者实际上是以自然风雨来隐喻人生风雨,表明自己对于各种政治打击和迫害已遇变不惊,见怪不怪了!
作者正是通过这一件生活小事表达了自己那种旷达、洒脱的人生态度。
)
2、(小结)词中塑造了一个怎样的抒情主人公形象?
参考:
沉着:
再大的穿林打叶声,都打不乱一个人既有的步伐,只要你视风雨为无物,照样吟啸徐行。
豪迈:
竹杖芒鞋不可惧怕,只要你以之为乐,一样可以轻胜过马。
随意而安:
料峭春风冷,山头斜照暖。
气候不定,人生不定,祸福难晓,不如听其自然。
通达:
也无风雨也无晴。
阴晴可以等同,盛衰荣辱,又何足挂齿?
利害得失可以一并泯灭(有几分禅意了)„„3、回首人生的风风雨雨,苏轼悟出了“也无风雨也无晴”的人生真谛,他决心从此“归去”,用“一蓑烟雨任平生”的态度去抵抗纷扰的世界。
你怎么看待苏轼的这种人生思想?
面对人生的风雨,你会怎么做?
(开放性回答,教师适当点评)
小结:
心有东坡词,人生无难题。
人生再多的风雨,经过东坡的过滤,都变成一片晴空了。
苏轼为我们撑起了一把伞,撑出了一片晴朗的天空,愿我们活得像他一样明亮,一样豁达。
作业:
1、背诵默写全词。
2、课外拓展阅读余秋雨《苏东坡突围》.3、课外预习《辛弃疾词两首》,完成导学案各学习目标。
同步测评
1.下列各项中,字音、字形全都正确的一项是(B)
A.故垒公瑾纶(ɡuān)巾雄资英发B.神游华发樯橹酹(lèi)江月
C.狼狈何妨吟(yín)啸竹仗D.料峭斜照回首潇瑟(sè)
A.“雄资英发”应为“雄姿英发”。
C.“竹仗”应为“竹杖”。
D.“潇瑟”应为“萧瑟”。
2.下列对苏轼《念奴娇·赤壁怀古》内容的解说,不当的一项是(D)
A.“大江东去,浪淘尽,千古风流人物”总领全词,为下文描写周郎埋下伏笔,营造出雄浑的气氛。
B.“乱石穿空,惊涛拍岸,卷起千堆雪”用词生动形象,绘声绘色地描绘了赤壁奇景。
C.“江山如画”承上总括,“一时多少豪杰”呼应“千古风流人物”,再为赞美周郎蓄势,自然过渡到下阕。
D.“小乔初嫁”“羽扇纶巾”“谈笑间”等词句从正面多角度赞美周郎的少年得志、指挥若定的从容神态。
3.下列有关文学常识的表述,不正确的一项是(D)
A.苏轼,字子瞻,自号东坡居士,四川眉山人。
作品有《东坡乐府》《东坡七集》,著名散文有《赤壁赋》《石钟山记》等。
B.苏轼的词意境和风格都比前人提高一步。
他作词不纠缠于男女之间的绮靡之情,也不喜欢写那些春愁秋恨的滥调,一扫晚唐五代以来文人词的柔靡纤细的气息,创造出高远清新的意境和豪迈奔放的风格。
C.苏轼的词强烈地反映着入世和出世的世界观的矛盾。
他政治上长期失意,一生历经坎坷,但仍能保持乐观豪迈的精神,不时发出健旺爽朗的笑声;在达观潇洒的风度里潜伏着一种浓厚的,逃避现实,追求解脱的老庄思想,用来寄托自己对政治现实不满的心情。
D.《念奴娇·赤壁怀古》是苏轼谪居黄州游赤壁时写的。
这时作者47岁,自觉功成名就,就借怀古以抒发自己的怀抱。
辛弃疾词两首
★★学习方法
诵读与感悟、合作与探究、点拨与评说相结合。
★★学习目标
1、了解辛弃疾及诗作的背景和内容。
2、感悟辛弃疾词的豪放风格。
3、继续学习欣赏词的艺术手法、品味语言。
4、体会景色和典故中所蕴涵的深层含义,探索作品的丰富意蕴,体会并理解词人的情感。
★★课前预习
1、完成《学习指导》“自主探究学习”部
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