《小学数学教学中学生提问能力培养的策略研究》课题中期报告.docx
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《小学数学教学中学生提问能力培养的策略研究》课题中期报告
课题编号:
JXKT--XS--04--044
《小学数学教学中学生提问能力培养的策略研究》课题中期报告
一、课题简介
课题由来:
2011版的《数学课程标准》指出要“增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力”,其实质就是要提高学生解决问题的能力,而学生自己发现问题和提出问题是培养学生创新意识的基础,也是基于时代发展要求下的数学教学的重要目标和组成部分。
但在实际的课堂教学中主要以教师提问为主,而且是年级越高,现象越严重。
即便教师给了学生提问的机会,多数学生基本上不提问题或提不出问题,而少数提出问题的学生多数倾向于提一些常规性、简单的、熟悉的自己能解决的数学问题,而不擅于提出创新性、复杂性的能引发别人深入思考和主动探究的有价值数学问题。
从这个意义上说,学生问题意识的有无是能否自觉实践新课程理论的分水岭,因此,培养学生的提问能力很值得我们深入研究。
课题界定:
学生的提问能力是指学生在课堂或相关的教学情境中,对自己知识领域、学习材料以及教师教学中遇有不懂的问题,或对学习的内容持有怀疑态度,不肯定其说法,不十分认同时提出问题,寻求解决的能力。
研究目标:
一是从理论上探索培养学生提问能力的规则、方法、和技巧,以促进学生学习方式的改变,培养学生的创新思维和创新意识。
二从实践中重点研究全面培养学生提问能力的可操作性策略,如课堂教学模式的改革策略、激发问题意识的教学策略、培养提问能力的方法策略、提高提问能力的活动策略,为数学教学中培养学生提问能力提供比较全面、系统、可借鉴的思路和方法。
研究内容:
1、调查分析学生提问能力的现状及成因。
2.探索培养学生提问能力的课堂教学模式。
3.探索培养学生问题意识和提问能力的策略。
二、课题研究情况
(一)加强理论学习,更新教育观念。
缺乏理论指导的研究,将是盲目的、浅层面的、低效率的研究。
为此,我们把理论学习作为研究的重要组成部分。
学习相关的教育教学理论和课题研究方面的文献资料,有计划、有针对、有重点地对课题组其他成员进行培训。
根据可能涉及到的培训内容,课题组组长找到相关的书籍,供教师阅读。
课题组与平时教研活动有机融合,利用业务学习时间,集中研读教育专著和新一轮课程改革方面的文献,作为理论培训的重要途径之。
通过学习,努力从理论层面上引导教师对课题产生背景、科学依据、教育思想、实践价值全面把握,实现教育思想、教育观念的转变。
(二)立足课堂教学,扎实推进课题研究工作的深入开展。
1.课题研究常态化。
围绕课题,把课题研究融入常态课的教学过程中,鼓励课题组教师立足课堂大胆实践,勇于探索。
为了课题组成员的课题研究落实到实处,我们加强了平时的监管力度,把学生提出的问题在教学条件允许的情况下要适时呈现出来,并用手机拍照作为课题的研究资料。
(我们主要采用课上提问、课下提问、单元学习结束后提出自己的疑惑,先同伴之间互相解决,同伴解决不了的师生共同解决)
2、有针对性地上好课题研讨课。
为了使课题研究能够顺利开展,每学期课题组都要有针对性的上好课堂研讨课,紧扣课题研究内容,大胆进行教学实践。
三、课题研究成果
(一)、理论成果。
1.形成《小学数学教学中学生提问能力现状的调查报告》
2.探索培养学生提问能力的课堂教学模式。
经过近两年的小学数学课堂教学实践摸索,我们总结出了一种行之有效的小学数学课堂教学模式,即教师创设问题情境——启发学生提出问题——师生探讨交流分析问题——学生尝试解决问题——师生归纳小结拓展提高——课尾5分钟,鼓励学生再次质疑提出新的数学问题。
让学生在发现问题(生疑)→提出问题(质疑)→讨论问题(议疑)→分析问题(析疑)→再提出问题(再质疑)过程中,经历解决问题过程,即改变了学生的学习方式,又促进了学生创新思维的提高。
3.激发学生问题意识的教学策略
策略一:
营造和谐轻松的课堂氛围。
学生不敢问是学生心理上没有一种安全感,怕提错问题或说错话会遭到老师、同学的批评或笑话。
人本主义心理学认为,要使个人的创造力得到充分的发挥和发展,首先必须使他达到心理安全和心理自由。
当一个人在心理上感到安全时,他就不会害怕表现和发展他的发散性思维。
心灵的自由,才会有思维的自由。
要让学生敢问,教师首先要消除学生的心理障碍,为学生创设一种心理上能够感到安全的宽松、民主的“问”的氛围,鼓励学生只要有问题,有疑问可以学生不受时间、空间的限制大胆的问、主动的问,允许学生提出不同的问题,允许学生的独树一帜。
教师要为学生提供适宜的土壤——宽松,适宜的温度——民主,对学生提出的问题适时进行浇水施肥——组织引导,鼓励表扬,让学生敢问、要问,逐步增强学生的问题意识。
策略二:
给学生创造提问的机会。
改变教师提问学生回答的教学方式,在教学中教师要自始至终给学生创造提问的机会,为学生搭建提问的平台,鼓励学生只要有疑问可以不受时间、空间的限制大胆的问、主动的问,同时教师要引导学生从无到有,从少到多,从现象到本质地提出问题,让学生慢慢地能够发现问题,提出问题。
策略三:
充分尊重学生的提问权利。
学生是课堂教学的主体,教师应尊重学生的提问权利,正确对待学生的疑惑,不要轻易否定任何一个错误或低级幼稚的问题,要努力挖掘学生问题中的闪光点和可贵之处,以保护学生的积极性,帮学生建立自信;当学生提出的问题和本节课的学习内容相差甚远时,教师要及时表扬鼓励,鼓励学生敢于提问的行为,承认学生的需要和价值观,尊重学生的意见和选择。
策略四:
留下思考时空,让学生提出问题。
提出问题源于思考,它是学生主动学习的重要环节。
一个问题的提出往往需要时间和空间,只有留给学生充足的时间和空间,学生才能发现问题和提出问题。
在课堂教学中,教师要给学生提供提出开放性问题的材料,给学生质疑问难的机会,留给学生质疑问难的时间和空间,让他们怎么想就怎么问,问错了没有关系。
同时引导学生从无到有,从少到多,从现象到本质地提出问题,让学生慢慢地学会质疑。
4.培养学生提问能力的教学策略。
总的原则:
渗透学习方法,指导学生善于发现问题和提出问题。
在观察现象中,教会学生学会寻找问题,发现问题;在研究问题中,教会学生学会思考问题,分析问题;在动手实践中,教会学生学会探索问题,解决问题。
策略一:
引导学生发现问题——是培养学生提问能力的关键。
当唤起学生的问题意识,调动起学生提问的积极性之后,质疑问难不能只停留在幼稚肤浅的水平,教师应善于引导学生掌握生疑会问的方法,提高提问能力的水平。
我们的具体做法如下
(1).在课题中发现问题。
教师在揭示课题之后,让学生根据课题内容,经过思考,让学生提出问题。
(举例:
周长:
什么是周长?
周长指什么?
“每个物体都有周长吗?
为什么要学习周长?
学习周长有什么作用?
怎样求周长?
【从是什么?
为什么?
怎么样?
的角度提出知识性的问题】)
(2)自学课本后引导学生发现问题。
在课堂上让学生通过自学教材内容的过程中,对自己不明白或不理解的知识点提出问题。
(3)在知识的易错点上发现问题。
就是对易混、易错、相近或类似的概念、法则、性质等数学知识提出问题,引出学生深层次的探究。
如在学完质数、合数、偶数、奇数引导说出自己的疑问,学生提出了质数、合数、偶数、奇数的什么区别?
质数和合数有什么关系?
这样有利于加深对所学知识的理
(4)在知识的“生长点”上发现问题。
就是让学生从一个数学问题联想到另一个数学问题。
在类推迁移中提出问题,沟通了知识之间的联系。
如学完《分数的意义》后,通过本节课的学习,我们对分数有了进一步的认识,在后面的学习中,你还想知道有关分数的哪些知识?
学生的问题是:
分数和除法的关系?
分数能化成小数吗?
分数的乘除法怎么计算、加减法怎么计算?
(5)在练习题中发现问题。
引导学生从练习题的已有信息中提出新的数学问题,或改变题中信息提出问题。
小数加减法:
小明到书店买了两本书,《动物世界》6.5元,《科学探索》5.8元,一共用去多少钱?
学生解答完后,教师引导学生根据已有的数学信息,提出不同数学问题:
问题一:
《动物世界》比《科学探索》多多少钱》?
问题二:
妈妈给小明10元钱,购买这两本书吗?
策略二:
教给学生提问的方法,让学生会问、想问——提升学生的提问能力。
有了宽松的课堂气氛,学生有了敢问的勇气,但这不等于学生就能提出问题了,因为学生还不知道提出什么问题,怎样去提问。
在这种情况下,就需要在教师的引导和启发下教会学生学会提出有价值的数学问题。
⑴知道提出问题的角度。
从原则上说,学生的问题应当围绕学科教学任务去提。
可以从题目上提问题,可以从内容上提问题,可以从语言上提问题,可以从解法上提问题等。
⑵了解提出问题的性质。
如自己不懂的问题、有不同见解的问题、认为教材中或他人的发言中是错误的问题,以及认为更有讨论价值的问题等。
⑶把握提出问题的时机。
①预习后:
提出“有什么不懂的地方”、“还有什么疑惑等问题”等。
②学习前:
根据课题或教师创设的问题情境提出数学问题。
③学习中:
对老师的讲解,对同学的发言提出疑问,发表自己不同的见解,从而引导学生的求异思维。
④学习后:
课尾5分钟让学生再质疑,通过本节课的学习还有什么不明白的问题,还想知道和本节课知识相关的哪些问题?
策略三、引导学生提出高质量的问题,让学生善问、乐问——鼓励学生“问得深”、“问得妙”。
“善问”就是能提出有价值的,能引发学生深入思考的数学问题。
学生有了疑问,从敢问、会问、再到善问,这是一个逐步前行的过程,是学生创造能力不断提高的具体表现。
这需要需要经过反复训练,适时点拨。
因此在教学中我们主要采取以下措施,引导学生逐步进行“善问”。
1.做好“提问”的示范。
学生的提问是从模仿开始的,教师在平时的教学过程中要善于提认知水平高的问题,学生就会以教师为榜样,提出的问题质量也较高。
因此,教师要做好提问的言传身教,不仅要鼓励学生提问题,还要站在学生的角度提问,为学生的提问做出示范。
长此以往,在教师的熏陶下,学生潜移默化,所提的问题自然不会表面化、肤浅化。
2.创造“善问”的条件。
培养学生的提问能力并不是一节课提的问题越多越好,而是要引导学生提出能引发学生思考的高质量的数学问题,要问的准、问的巧、问的精,要做到“真正”有疑而问,同时要使学生明白,我们不仅要“敢问”、“会问”、更要“善问”,要力争发现深层次、独特的数学问题。
3.指导“提问”的技巧。
学生提出的问题有些是与教学重点相关联的,但学生在表述上往往不够准确。
此时,教师应恰当地引导、点拨,指导学生把握住问题的关键。
特别是在学生闪烁着思维和智慧的火花却似懂非懂时,教师的启发会带来令人意想不到的效果。
教师要善于捕捉学生思维中闪亮的火花,积极引导,把这些有价值的问题应用于课堂教学,为促进课堂更精彩的生成服务。
如在教学《百分数的意义和读写法》时,课尾5分钟让学生就本节课所学的内容进行质疑时,学生提出了“为什么分数的分子只能是整数,而百分数的分子可以是整数,也可以是小数?
”。
4.鼓励“问”出新意。
在培养学生提问能力的过程中,要鼓励学生不迷信教师和教材,敢于向教师、教材和自己的同伴挑战,敢于提出不同的异议,不盲从于同伴的想法,多问几个为什么?
展开自己思维的翅膀,大胆的发表自己的意见。
例如在学习完《圆锥的体积》时,学生提出的问题是:
圆锥有表面积吗?
如果有,怎样求圆锥的表面积?
在学完《解比例》后,学生提出的问题是,解比例和解方程有什么联系和区别?
在《正比例图像》的教学任务结束后,学生提出的问题是:
正比例图像和折现统计图的区别和联系。
5.改变评价方式,促进学生“善问”。
教师可提问“谁能提出与众不同的问题?
”“谁能提出富有挑战性的数学问题?
”,在这样富有号召力的语言鼓动下,学生往往能在提问与解答中挑战自己的思维,提出意想不到的富有思考性的数学问题。
教师还要改变提问评价的方式,教师还应该从学生敢提问的创意、深度等角度分等级评价,对于高水平的学生的提问,即使他们不能给出正确回答,也要充分肯定,对于低水平的提问,学生即使答对了,也要根浴适当评价,在评价时,教师可以采取如下方案:
先展示学生的原始问题,让学生浏览所有问题,了解评价内容。
并告知评价目标,然后让学生自己判断:
你认为哪些问题提得好,为什么?
最后总结评价结果。
学生根据评价理由提炼什么样的问题是有价值的,评比出“提问小能手”。
学生,在解决提出问题时,有时不一定能找到解决的办法,教师要适时追问和补充,如:
“这种思路可行吗?
为什么?
”“你能理解他所说的吗?
“你能对你的你的问题作解释说明吗?
”“你能把意思表达完整吗?
”“你有没有与众不同的解答呢?
”来帮助学生理解内容的本质。
(二)实践成果。
1.促进了学生提问能力的提高。
学生有课题研究初期的不敢提问、不会问逐渐养成了爱提问、会提问的习惯,在“敢问”阶段学生提出的问题多数都是自己能解决问题,随着课题研究的不断深入,多数学生在提问时都能在认真思考的基础上进行提问,提出的问题都是自己感到困惑的、自己不能解决的、而又急于想弄明白的数学问题,这样的问题需要在教师和全班同学的共同努力下才能够解决。
这样的转变也说明了学生不仅“会问”,更会“善问”。
2.教师的理论水平和实践能力得到了提高。
从准备阶段的理论学习,到研究过程中的讨论研究,我们是一边学习一边研究,一边解决问题一边又提出问题,进而又去解决问题,就这样在不断的循环往复中,我们的理论水平和实践能力都得到了提高。
通过实践研究,多层面的、新型的师生关系在逐渐形成。
老师们正在从执教者变为引导者、参与者、点拨者、推动者、咨询者、资料推荐与提供者。
通过实践研究,“以学生发展为本,为学生发展而教”的新理念已牢牢地扎在了我们心中。
学生有提问的权利,学生有提问的能力,学生会研究,研究能成功,这样的认识已深深地根植于我们的教学观念之中,并不断指导着我们的教学活动。
四、课题研究的疑难困惑。
1.课题组个别教师面对学生的提出的问题,不能紧扣本节课的教学目标进行有效引导和筛选,不能很好的处理一节课中主要问题和次要问题之间的关系,从而使课堂教学的实效性大打折扣。
2.在课堂教学中,如何把握“提问”与“释疑”的时间以提高课堂教学的实效性,这是我们下一阶段的课题研究中要努力解决的问题。
五、课题研究的后段设想
1、继续深入的开展课题研究,优化教学体系。
对课题研究状况不断进行认真及时的调整、总结。
并随时积累整理课题研究中的过程性资料。
2、加强课程整合,使学生提问活动不仅出现在数学课堂上,而是出现在英语课、语文课、科学课……每一门学科每一节课上,形成勤思、好问的学习风气。
3、采用课堂观察和调查问卷形式调查进过两年多年的教学实践,学生的“问题意识”、“提问能力”是否有所增强和提高。
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