自由心得体会.docx

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自由心得体会

　　自由心得体会

　　人类你们好，我是自由，从古至今，我一直都被地球上所有生物视为最宝贵的东西。

可现在，随着人类科技的发达，人类越来越强大，你们常常为了自己开心，为了挣钱而剥夺了许许多多动物的自由和生命。

它们多么希望你们停止抓捕呀，可这是不可能的，它们唯一能做的,就是远远的避开你们。

　　在你们面前，连狮子，老虎，熊，豹子，鳄鱼这样的一些凶猛的动物都甘拜下风，更别提兔子，长颈鹿，小猴子，熊猫这样一些弱小又没有很强攻击力的动物了，它们每天都生活在失去亲人的痛苦和提心吊胆中。

　　在这些被抓捕的动物中，有的在动物园里成了供人们观赏的动物;有的变成了你们家中让你们玩耍的宠物;有的在马戏团成了给你们表演，让你们开心的玩物;有的在景区里成了给你们拍照的饰品，它们被迫母子分离，还丧失了野外生存的本能，有的甚至被端上了你们的餐桌，成了你们口中的美食。

它们心中是多么的不愿意，它们是多么的渴望自由啊!

可你们就像一群冷血动物，只顾着自己的利益，根本不顾动物们的想法，你们只会让它们不停地给自己挣钱，却从没有站在它们的角度去思考过，没有让它们感到过一丝一毫的快乐，它们是多么的恨你们，却又多么无可奈何呀!

　　你们想想，如果那个被关在笼子里的，被捕杀的是你们，或你们的亲人，你们会怎么想呢?

你会心甘情愿的让被人抓捕吗?

我想你们当然不愿意，可弱小的你们又能怎样呢?

所以，强大的你们请不要再欺凌弱者，抓捕小动物了，它们让它们都过上像你们一样自由快乐的生活，都拥有一个幸福的家吧!

　　“大海从鱼跃，长空任鸟飞。

”这句诗表达了诗人向往自由自在的广阔天地，对无拘无束生活的向往与追求，自由对我而言更是迫切需要的。

　　有一天，下午放学回家的路上，我兴高采烈地对妈妈说，“周末张乘榕组织同学们去新天地公园踢足球，他邀请我也去参加呢!

”妈妈一脸不以为然地回答我，“都是一群小孩，不安全，再说，你还要写书法，就快要书法考级了。

”我一听，气愤的说，“不安全是你的借口，我每天写一个小时的书法，从不偷懒，周六踢足球我肯定不会耽误写书法的。

”“那你周日交给老师的书法作品不好，可别说妈妈没提醒你。

”我闷闷不乐地走在路上，心里真难过，“什么嘛，我都成网中鱼，笼中鸟了!

”第二天上书法课时，老师称赞我写的字有进步，我只是一言不发，“哼，都是牺牲我的自由、快乐换来的，真没劲!

为什么妈妈不能通融一下，难道让我踢两三个小时的足球，是一件过分的事情?

”

　　又有一天，我正在兴致勃勃的玩“植物大战僵尸”，看着一个个僵尸在我密集的炮火中陆续倒下，我不禁沾沾自喜。

突然，爸爸低沉的声音我在耳边响起，“毛笔字写好了吗?

英语有没有背好?

”“早好了”我胸有成竹地回答，“那把英语背给我听!

”“待会儿不行吗?

”我问得有些底气不足，要知道，即使我把毛笔字写的好好地，英语背得倒背如流，爸爸还是有办法让我乖乖缴械投降，剥夺我打电脑游戏的乐趣，“唉”我在心里叹了一口气，默默地走出书房，“服从”爸爸的“调遣”去看书，而他却接过电脑玩了起来。

　　自由!

自由!

我需要的是自由，生活离不开自由!

　　阳光灿烂的下午，你无聊地翻着手中的课本，窗外传来了老猫的“喵喵”叫声，又是个枯燥乏味的下午。

　　“滴嗒!

滴嗒!

”墙上的闹钟不紧不慢地走着，手中的笔丝毫没有受到影响，依然“开”到了200码。

谁又会知道呢?

如果减速逃不掉一顿臭骂。

　　一本又一本，桌上堆满了练习本，似乎要把那个可怜的你掩埋掉。

终于写完了，背起书包，逃离似的匆匆走出了校门，沉重的书包压着你，使你喘不过气来，使你的背被迫弯曲，像一个滑稽的小丑。

“蹬，蹬，蹬!

”气喘吁吁的你跑上了楼梯，冲进了家门，展现在你眼前的又是一大套练习卷，你明白了父母的意思，抓起笔拼命地写了起来，一分钟，两分钟，一小时，两小时……他的骂声让你抬不起头，在严厉的目光中灰溜溜的趴在桌前。

你午饭没吃，连口水都没时间喝，只有把那堆堆积如“山”写完，才能吃晚饭。

　　夜晚，疲惫的你，一下子酣然入睡……

　　你，是谁?

你是孩子。

　　日复一日，年复一年，每天你都是这样度过的。

无论假期或生日，你不敢反抗，因为你生怕他。

　　他是谁?

他是你的父母。

　　他勤劳着不知疲倦，不就是“望子成龙、望女成凤”吗?

有这种观念果然是好的，可是一旦他这种观念越来越强烈，那就是坏事了。

你就像一朵娇嫩的花，而他就是以为善良的园丁，为了你能茁壮成长，他不惜一切代价不分时间和场合给你浇水施肥。

他不懂，这样你会因过度吸收营养而疲劳死去。

你终究是小子，你只能干这些，他再加只会害了你。

他是“爱心杀手”，在爱心的驱使下，他成了疯狂残忍的“杀手”。

　　天下的父母都一样，都希望自己的子女好。

这我能理解，人生就像一场跑步比赛，冲在前面的不一定是最后的胜利者，只有那些在前面悠着劲，会欣赏沿途风光，把赛程当成旅途享受的人，才能保持着速度，胜利冲向终点!

　　孩子的内心总是渴望着自由，好似一只关在笼子里的小鸟，时时刻刻。

　　父母们，你们理解了吗?

　　父母们，你们读懂孩子的心声了吗?

　　父母们，你们听见孩子的心灵在哭泣吗?

　　在这里，我谨代表天下所有的孩子，带着他们和我的心愿，祈求：

“请允许我们放飞自由吧!

”

　　初春，又一个初春，我仍被禁锢在这个小小房子里，禁锢在两点一线的家与学校之间。

　　我坐在窗前，面前铺着的是那枯燥无味的各种练习题。

我的心烦闷异常，再无意做下去了。

窗外，树枝刚发芽，迎春花却开得热烈奔放，白玉兰的枝丫上也长出了花苞，麻雀停在枝头正叫得欢，阳光慷慨地撒下，衬得清晨露珠熠熠生辉。

　　我想逃，逃到那桃花源，逃到那南山，逃到那鸟语花香的大自然中去，逃离这个禁锢我的地方。

　　老师的谆谆教诲犹在耳畔，让我做全班同学的表率，对我给予了很高的厚望;母亲的叮嘱也在耳边回响，好好学习呀，成绩不能下降，要给弟弟做个好榜样……所以，我就必须扮演一个好学生，一个好姐姐盒一个好女儿的形象。

　　真的有点累，有点力不从心。

刚结束的月考，我就像打了一场兵荒马乱的败仗。

我虽仍是全班的第一名，可在年级的排名却下降了不少。

　　我一遍又一遍地擦拭着窗户，尽管它不染灰尘，而我固执地擦了又擦，似乎通过这样我便能从这里离开这儿。

　　终于在一个周末的午后，在父母无尽的责问和叹息之后，我悄悄的离开了家门。

漫无目的地走，一直走，我发现了一片草地，那里有我渴望的自由：

没有各种聒噪，只有鸟语花香;没有任何课业，只有蓝天白云，美好而静谧，活泼而富有生机。

我坐在树下的草地上休息，正当我享受着美妙的一切时，一场雨毫无预兆的打了下来，越下越大，而我却避无可避。

终于，我还是狼狈地回到了原本那个“禁锢”我的家。

不见了风雨，不见了恐惧，我躺在床上，喝着母亲为我熬制的姜汤，我才发现，母亲的眼睛里满是担心和恋爱，其原来，这个被我称之为“牢笼”地方是这样温暖安适。

　　如今，我依然渴望自由和美好，但我知道，我会用我青春的汗水去打造。

　　自由是什么?

　　千百年来，多少文人墨客试用诗文来诠释自由。

诗人北岛，悄悄的把答案告诉你——

　　“飘，

　　撕碎的纸屑”

　　飘字灵动，给人以无拘无束的感觉，飘动的纸屑，或许打着旋儿，在阳光下就像流光，这就是自由吧，自由自在的。

然而“飘”却是凭着空气，凭着风的方向，不能任意飞翔，没有天马行空，这却又像是不自由。

或者说，这是北岛的自由。

　　撕碎，没错，别人的自由是欢声，是笑语，北岛的自由，带着缕缕的哀伤。

为了自由而必须撕碎，一张雪白的纸，方方正正，或许是被命运，或许是自己撕碎。

为了自由总要放弃些什么，也许北岛哭了，也许没有，也许北岛落泪了，也许没有。

但是他一定捧起那些撕碎的纸屑，默默地看着，很久很久吧。

然后，任风将它们带走，纷纷扬扬，飞向远方，就像是蒲公英的种子，撑一支小伞，飘向天涯。

望着纸屑，北岛或许在自言自语：

“飘吧，撕碎了的纸屑，自由了，在远方发芽吧。

”

　　羽翼丰满的雄鹰学会了飞翔，但它并不会留恋蓝天的辽阔，因为有衰老的母鹰伏在巢中，等着儿子的喂食。

　　远行的儿子，你可有鹰一样的眼?

　　自由是什么?

　　是飞翔千万里也系着雄鹰的思念，是父母眺望着重的深情。

　　自由是什么?

　　也是雄鹰为母亲叼来的麻雀，是儿子回家的车票，是父母为庆祝团圆的二锅头。

　　自由是什么?

　　不是自私，不是忘记，更不是背叛。

自由，固然是无拘无束的畅爽，可是那撕碎的心，请别忘记。

　　在终身学习、建设学习型社会的今天，作为一名教师必须坚持学习。

最近，我读了一本教育专著——《为了自由呼吸的教育》，在这本书里，作者回忆往昔的工作，没有自诩和矫情的夸夸其谈;探索历程的评价，没有文过饰非的不实之辞;体验感悟的归纳，没有哗众取宠的惊人之语。

有的只是平实的叙述，客观的评判和真诚的自勉自励，从而使任何一个翻阅此书的人，都会有一种恬淡幽远的儒雅之风扑面而来的感觉;掩卷沉思之后，又都会被书中从平实的字里行间涌动出的一股股挚爱事业的真诚、改革创新的勇气、遇挫弥坚的恒心和憧憬未来的豪情，所深深地打动和激荡，从而生发出只争朝夕、献身事业、开拓创新、奋发有为的冲动和欲望，也许这正是此书真正的魅力和价值吧。

　　前苏联作家高尔基说过：

“凡是我所有的好东西，都要归功于书。

”我国也自古就有“读书改变命运”的说法，李希贵老师的人生历程或许能作为这些话的应证。

　　他在文中写道：

“像多数文学爱好者一样，我搜寻着所有可以找到的名著，急切地、贪婪地阅读，我恍若置身另一个世界，时而犹豫，时而彷徨，时而沉思，时而激昂……这种高度痴迷、全身心投入的大容量阅读，为我的精神世界储蓄了一笔丰厚的财富，随着岁月的流逝，年龄的增长，这笔财富不断生息、增值，实实在在地滋养着我的心灵，影响着我的价值取向，为我的生命打上了浓厚的底色。

毫无疑问，在此后的人生道路上，我将幸福地享用这笔财富的‘利息’。

”他说：

“我真正的学习是从读书开始的，我真正的教育人生也是从读书开始的。

读书使我顿悟了教育，教育，使我顿悟了人生。

”“教育是与读书连在一起的，书是最重要的教育资源。

健全人格、高尚道德情操的养成，民族素质的提高，乃至学习型社会的构建，都离不开书。

一个人在他相应的年龄阶段，如果没有读过适合他的书，那将是终生无法弥补的缺憾。

”

　　李老师之所以能从教师---校长---局长---教育家一路走过来，跟他通过读书进行的大量的阅读积累及对这种阅读积累进行的思考和利用是分不开的。

他走到哪里，就把读书的种子播撒到哪里。

他以自身和专家、大师的成长经历，告诉每一个孩子和每一位家长：

播种行为，收获习惯;播种习惯，收获性格;播种性格，收获命运。

　　今天倡导教师多读书活动，其实更多的是要求教师要处在真正的“读书状态”。

做一个善于读书，知识渊博，视野广阔的读书人，而不是只在原有知识水平上，作低质量的重复。

当今这个正在发生巨大的、深刻变化的时代，新学科、新知识迎面而来，只有学习，才能丰富自己，才不会落后，不会被时代淘汰，新的教育环境，刻不容缓的教育改革，逼人的教育形式---我们没有时间再去重复，去等待，去观望。

人生是一条奔腾不息的河流，它不会停留在一个地方，也不会停止在某一阶段，它需要不断超越，但不是超越所有的`人，而是要超越自己，超越自己的过去。

　　《为了自由呼吸的教育》的一书字里行间充满着智慧，李希贵老师用最朴实的语言，用一个个生动的、亲历的教育案例，展现了他的心路历程，展示了他的鲜活理念，揭示了教育教学的本质规律。

在书中，李老师紧紧抓住三条主线：

一条线是教学线，主要写语文教改的起因和过程。

第二条线是教育线，主要写了作者的学生观的变化。

第三条线是管理线，主要写作者从管理一所学校到管理一个县的教育，进而到管理一个市的教育。

为了学生的终身发展，为了教师的幸福成长，为了学校的长足发展，为了打造教育强市等等，李老师每时每刻都在不停的学习、不停的思考、不停的创新，他的成功应该源于他对卓越不懈的追求，他把追求完美已经成为习惯。

　　书中，李希贵老师一再强调，“教育其实很简单：

一腔真爱，一份宽容，如此而已。

”、“教育本来挺简单，只是我们人为地把它搞复杂了。

”人非圣贤，孰能无过“，更何况是孩子呢，对孩子多一份宽容，就让孩子多一份希望。

作为教师我们要把学生当成一个无知的不懂事的孩子对待。

决不能用成年人的标准去要求一个孩子。

这样对孩子不公平，我们要善待孩子的错误和缺点。

把孩子们当活生生的人来看待，让校园里充满民主、平等，让老师、学生在校园里自由呼吸”，从而“到达心灵之花自由开放的生命田园”。

而反思我们的教育，为了所谓的提高学生成绩，我们只顾眼前的利益，把学生大量的时间用在机械重复的练习上，课堂上大量的讲解挤占了学生独立思考的时间，把学生当作接受知识的容器，老师非常认真的在告诉学生真理，结果呢？

老师的辛勤付出换来的是学生学习兴趣的丧失。

书中有这样一句话“什么时候孩子们在我们的课堂上学会独立思考了，什么时候孩子们能够探寻属于自己的答案了，我们的教育也就成功了。

”这句话很有道理，我们老师的任务不应该是告诉学生真理，而应该是引导学生去发现真理。

　　总之，《为了自由呼吸的教育》是一本好书，让我从中受到了很多启发。

苏霍姆林斯基说过：

“一本书最好的并不是它包含的思想，而是它提出的思想，正如音乐的美妙并不寄寓于它的音调，而在于我们心中的回响。

”《为了自由呼吸的教育》值得我们去品读。

　　又有集中又有民主、又有纪律又有自由、又有统一意志又有个人心情舒畅……党的十八届六中全会再次向我们描述了良好党内政治生活的生动图景。

集中与民主、纪律与自由、统一意志与个人心情舒畅，看似矛盾对立，实则辩证统一，体现了党内政治生活的鲜明特质与明确要求。

就纪律与自由的关系而言，有一点可以看得很清楚：

没有纪律就没有自由;要想在工作和生活中充分享受自由，就必须严守党的政治纪律和政治规矩。

　　谈到纪律与自由的关系，一些人会认为，自由应当是无拘无束、随心所欲，纪律则是对自由的限制，二者不可兼得;有了纪律就没有自由，要自由就不能有纪律约束。

事实上，自由从来都是有限制的，无限制的"自由"不是自由，而是任性与放纵。

在我们的工作和政治生活中，根本就不存在绝对的自由，任何自由都必须以遵守规则和纪律为前提。

即使在个人生活中，自由也不是毫无限制的，同样会受到道德、规则等的约束，并且不能危害他人自由、违反公序良俗。

法国近代思想家卢梭有一句名言：

人生而自由，却无往不在枷锁之中。

这一观点尽管有些片面和消极，但也启示我们：

自由和纪律是如影随形的，除非脱离现实社会，否则不可能存在脱离纪律约束的自由。

尽管历史上有的思想家执着追求绝对自由的"桃源乐土"，但那只能是一种不切实际的幻想。

倒是孔子所说的"从心所欲不逾矩"，道出了纪律与自由的关系，也道出了自由的真谛。

　　纪律绝不是自由的对立面，相反，它旨在明确自由的边界，促使人们更好地行使自身的自由权利。

对于广大党员、干部来说，纪律所约束的只是越"底线"、闯"雷区"的行为。

而在"底线"之上、"雷区"之外，则有着广阔的自由发展空间。

在纪律所确认的边界内，我们能更规范地行使权利，不断向"高线"发起冲击，开辟工作和人生更为高远的境界。

从这个意义上说，只有使自己的言行接受纪律的约束和规范，才能获得真正意义上的自由。

而突破纪律所设置的"底线"和"雷区"，则往往导致腐化堕落，不但会失去党内政治生活的自由，甚至连人身自由都难以得到保证。

现实生活中，一些党员、干部在纪律与自由的关系上认识不清、觉悟不高，千方百计逃避纪律约束，追求为所欲为的"自由";尤其是当他们位高权重之时，更是毫无顾忌，任意挥霍自由，忽视纪律的存在，结果违纪违法、身陷囹圄。

这样的案例教训深刻，令人警醒。

　　古人云：

畏则不敢肆而德以成，无畏则从其所欲而及于祸。

党员、干部要行得正、坐得稳，就要对党的纪律和国家法律保持敬畏。

当然，"畏"主要体现的是他律，是一种底线要求。

更高的要求和境界是自律，即将党纪国法要求转化为自觉行动。

我们党之所以强调要从不敢腐、不能腐过渡到不想腐，就是要为广大党员、干部严格自律营造良好环境和氛围。

从另一个角度说，我们也应从内心认同党纪国法的要求，始终做到慎初、慎微、慎终，心有所畏、言有所戒、行有所止，确保忠诚、干净、担当，在纪律的安全线内创造性地开展工作，不断从必然王国迈向自由王国。

　　细细地品读了李希贵老师《为了自由呼吸的教育》一书，就被它深深的吸引了。

那睿智的管理手段，鲜明的教育理念，新颖的教学方法，给人以春风扑面的愉悦。

收获的不仅仅是对作者那些教育理念、观点、方法和做法的感悟，更为他实实在在、明明白白，言之有理，又情有所依的解说而感动。

掩卷沉思，我们所追求的教育，不正是如此吗？

　　教育需要改革。

　　教育的目的是培养人。

而素质教育的核心是解决“培养什么人，怎样培养人”的教育根本问题。

李老师说：

“教育其实很简单：

一腔真爱，一份宽容，如此而已。

”真爱是土壤，宽容是营养，学生就像自然界中生长的万物，有了适宜的土壤和充足的营养，没有不成才的理由，就看我们看待成才的标准是什么。

李老师指出：

“多一把尺子就会多出一批好学生。

”

　　谈教育就不能回避教育管理。

“让每一个人都感到自己重要”，这是李希贵老师的一条重要的管理思想。

“管理管理，只有管没有理，是不能叫做管理的。

每一个被管理者都是活生生的个体，你不把被管理者放在应有的位置上尊重他们，理解他们，甚至热爱他们，你的管理就不会有太大的成效。

”这是李老师对“管理”一词的诠释。

在教育管理工作中，不管你是哪一个级别的领导，或是任教哪一个学科的普通教师，都要和活生生的人打交道，领导管理教师需要尊重，让每一个教师都感到自己重要；教师管理学生需要尊重，让每一个学生都感到自己重要。

只有树立了这样的思想，抛弃以权压人的传统管理理念，才能使我们的教育焕发生命的活力，实现真正自由呼吸的教育。

　　“教育无痕，有效的教育是把教育目的隐藏起来的教育，是不动声色的教育。

”

　　教师需要解放。

　　“教不严，师之惰”。

如今我们的老师管得不谓不严、不谓不宽，但厌学的同学仍有增加的趋势。

是师惰，还是生惰？

都不是，是我的教育出了问题，或者说教学方法出了问题。

李老师说：

“把学习的权利还给学生。

”，书中列举了没有老师的语文课事例，说明“学生的成长固然需要老师的引领，但归根结底是学生自己在成长，我们永远无法代替他们成长。

”教师的作用就是欣赏！

欣赏学生，欣赏他们的创造，欣赏他们的成果。

“播种行为，收获习惯；播种习惯，收获性格；播种性格，收获命运。

”

　　“我们常常过于看重管理的权威，却往往忽略了管理的终极目的：

一切都是为了人的发展。

如果以牺牲孩子的前程命运作为维护管理权威的代价，这不但背离了管理的初衷，而且这种管理最终必然走向死胡同。

”、“我宁肯教出一个成绩不合格的学生，也不愿教出一个人格上不诚实的学生。

”这些正是我们教师所要探讨的课题。

　　学生需要张扬。

　　让师生能够自由地呼吸、自主地发展是李希贵老师一贯倡导的。

韩愈在《师说》中说：

“弟子不必不如师，师不必贤于弟子，闻道有先后，术业有专攻。

”随着信息化的发展，学生的学习手段和学习内容较过去有很大的变化，塑造自我、展示自我、成功自我的愿望也较迫切。

有人说这是浮躁的表现，是急功近利，李老师指导我们要“站在学生的角度思考”问题。

　　“教育的本质是解放人――包括人的智力和心灵、思维和情感，而不是束缚人、压抑人、限制人。

”陈景润教不好初中数学，不影响他成为数学家；比尔盖茨大学未毕业，不影响他成为全球首富。

为什么我们对学生的要求要千篇一律呢？

“学生的潜能就像空气，可以压缩于斗室，可以充斥于广厦――就看我们给他们提供什么样的空间。

”是树苗，我们就把他培养成参天大树；是麦苗，我们就把他培养成丰收的麦穗。

如果小草也能结出稻谷，还要农民干什么？

实际上，我们的教育，有时就是不论你是树苗，还是麦苗、稻苗，都用一个标准去衡量，让你长成参天大树，苦了孩子，也害了教育。

　　每个人都渴望自由，孩子也一样。

如果把孩子看成自己的私有财产，管得太死、太严，往往会起到相反的作用。

“给孩子自由的空间”让他们有自由探索和选择的权利，允许他们有自己的私人空间、有自己的想法，让孩子感到父母的尊重，只有这样才会有心与心的交流与沟通，才会有民主的家庭氛围。

“自由、民主、交流、沟通”，让父母与子女快乐无限。

我们家是乡下的独立房，周围有一大堆的同龄小孩。

放学回家就有小孩在等他，然后骑上自行车在家周围玩，他妈妈一开始要喊他不让他出去玩，说是危险，我就鼓励他去，因为在和同龄小孩的无约束游戏中经常会遇到问题和困难自己要想办法解快。

　　有时在家和最好的小朋友把玩具摊了一地，玩着玩着就遇到问题要吵起来，有时我在边上就会问我是不是这样，即像告状又像咨询，我就一直让他们自己解决，让他们心平气和的说话，这样可以培养孩子的自我教育能力，自我评价和自我控制等。

往往许多的只是使在游戏中不经意之间学到的。

　　捧读《为了自由呼吸的教育》一书，细细品味，反复思量，只觉如春风扑面，又觉如醍醐灌顶。

李老师以不加粉饰却饱含智慧的语言，向我们讲述了他曾经实践过、经历过的一个个小故事，为我们诠释了一幅幅真实动人的教育图景。

读来平实而亲切，如友人促膝谈心，细嚼则意味深长，发人深省。

　　全书共分四个篇章，李老师用三条主线将若干取自生活，源于实践的小故事串联起来，每个故事中都融入了他对教育的独特感悟和认真思考。

第一条主线是教学线，主要介绍了他进行语文教改的起因和过程。

第二条主线是教育线，主要写了李老师的学生观的变化。

第三条主线是管理线，讲述了他自己从教师到校长到局长到教育家的成长过程，以及在这个过程中他的管理理念的变化与实践。

每章每节的标题和内容无不折射出一个改革的实践家、一个创新的教育家崭新的教育理念和丰富的教育智慧，捧读此书既是一种精神的享受，也是一次心灵的震撼，更重要的是他给我们的教育教学实践带来了更多的启迪和思考。

　　一、关于他的语文教改观的思考

　　李老师指出，“长期以来，用数理化的教学方式来进行语文教学，已经严重违背了语文学习的规律，训练代替不了积累，没有大量的诵读、涵咏、感悟和体验，语文水平便不可能提高”。

　　他认为：

“不好‘读书’，而好‘甚解’正是当前语文教学的最大弊端。

”于是，在教学中，他从履行一个语文教师的职责做起，以自己的语文教学实践与改革为依托，开始了对教育的实践与感悟，向我们展示了一幅非常动人的语文教学蓝图。

他在语文教改中最注重的就是阅读，在他看来读书与实践是一个人不断前进的源泉，读书，能给人智慧和力量，能开阔人的视野和博大的襟怀，也能影响人的价值取向，哪里有教育，就应把读书的种子播撒到哪里。

　　他要求学生每天阅读十分钟：

首先是教师和学生共同搜集可阅读的材料，归类整理，加上阅读提示，打印后，每天定时发到学生手中。

材料的内容多样，获取材料的方法多元，而且在这个过程中特别注重学生选择材料的自主性，提高学生的阅读兴趣。

这项活动进行了好多年，给同学们留下了深刻的印象。

　　对这一改革他曾经发出这样的感慨：

教育有时就是这样奇怪，我们耗尽心血和时间经营的—例如课堂教学中老师苦心孤诣的讲解辅导---很快就会被孩子们忘掉，而我们无意中播下的种子，却在孩子生命的原野里长成了一棵大树，让他们受益终身。

　　为让阅读成为孩子们生命中的一部分，他的另一项改革就是他的“语文实验室计划”，把学习的权利还给学生，让学生切实拥有了语文学习的自主权和阅读选择权；他还提倡“说你想说的，写你想写的，让写作成为情感的一种自然的表达方式，成为生活的一种真实的需要”。

他的语文教学改革虽然冒着极大的风险，最终还是成功了，因为他相信：

“一项改革只要触及了教育的真谛，只要接近了学生成长的规律，它没有理由失败！

”改革中他发现，一些课堂中充斥“假问题‘以求热闹，却没有注重学生思维和情感的发展。

这样的教学行为，只顾及花哨的表面形式，但忽视了对学生独立思考能力的培养，这样的课堂其实是不健康的，正因为他有了这一发现，才有了他的语文教学改革。

他认为教学改革的目标就是要教给学生知识，发展他们的思维能力，让学生获得积极情感、态度和价值观。

这一教学改革，奠定了他教育理想的“底色”，也显示了闪耀其中的人文思想的火花。

　　二、