如何写教学反思和案例.docx

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如何写教学反思和案例

如何写好教学反思、教学叙事和教学案例论文

一、教学叙事

关于优秀教学叙事论文的撰写：

教学叙事就是讲一个教育、教学的故事，再加一些在叙述具体事件时自己的看法和反思，即评析。

由于它叙述的是教师自己身边真实的教学事件，且以叙事为主，夹叙夹议，能够直接形象地反映出某个教育、教学事件的具体过程，因而有很强的可读性和操作性，非常适合广大的教师撰写。

教学叙事的特点

与教学论文的区别：

教学论文是以说理为目的，以议论为主，附以论证；教学叙事是以叙事为目的，以记叙为主，兼有说明和议论，也就是说，教学叙事是讲故事，通过故事来说明道理。

与教学实录的区别：

虽然它们都是对教学情境的描述，但教学实录是有闻必录，是全过程的全部内容；而教学叙事则是视不同的主题有所选择，可以是过程的某一方面、某一情境或某一片断。

与教案、教学设计的区别：

教案和教学设计是事先设想的教学思路，是对准备实施的教学过程进行表述，是预期，没有结果；教学叙事则是对已发生过的教学事件的反映，是写在教之后，有结果。

与教学案例（研究）的区别：

虽然它们都是以故事的形式呈现，但教学叙事叙述的只有一个完整的故事，是个案；而教学案例是教学的整合，可以是在教学叙事的基础上，以某个核心主题为对象，选取若干个有典型意义的、多种角度的教学故事来进行研究、反思和讨论，是宗案。

教学叙事的内容

教学叙事就是对有意义的校园生活、教育教学事件的描述与评析。

即教师以合理有效的方式解决自己在教室和其他场所里发生的教育、教学问题，然后将自己怎样遇到这个问题，怎样解决这个问题的整个教育教学过程“叙述”出来，并加上自己的反思。

依据不同的目的和主题，从范围上，可以大到介绍自己所在地区或学校教学的整体情况、课程标准的实施情况、教育教学改革整体情况等，但更多的是偏重于描述一堂课、一个实验、一个课题或一次探究、一次活动，甚至是一个学生、一个题目等；从时间安排上，可以是整个过程，也可以是一个情境、一个片断，甚至是一句话、一个动作等；从侧重点上，可以是知识与技能、过程与方法，也可以是情感态度与价值观，甚至是课堂纪律、学生管理等。

所以，与教学论文相比，教学叙事更适合一般教师，因为它内容贴近实际、材料来源丰富、写作形式灵活、传播交流容易。

二、教学反思

关于优秀教学反思论文的撰写：

“反思”在认知心理学上属于元认知的范畴，它是指对自身的思维过程、思维结果进行再认知的检验过程。

教师自觉地把课堂教学实践作为研究的对象，对自己的体验与感悟进行描述，对自己的教学理念、思想、心理感受与体验进行思考与总结。

教学反思是引导教师超越日常繁琐的教育事务，去提升自己的教育情怀，去理解教育的本质，也理解自己的价值和意义，找到内心自尊、自信的基点和源泉。

教学反思的内容：

对教学理念的反思；对教学目标的反思；对教学结构的反思；对教学设计创意的反思；对教学目标达成与教学效果的反思；对学生主体性发挥状态的反思；对教学活动成功与失败的反思；对自己的教学能力、方法、情感、态度、价值观的反思等。

教学反思的角度：

可从学生学习的角度；从自我发展的角度；从教学要求的角度；从教育名家的角度；从教育理论的角度；从教育法规的角度和从教育制度的角度等等。

三、教学案例

关于优秀教学案例论文的撰写：

一、学习案例资料

（一）学习案例写作知识．主要学习书籍、报刊上关于案例写作的知识，明确撰写教学案例的目的、意义、原则、方法及需要注意的问题等等。

（二）学习案例写作样品。

尽量收集案例，认真学习。

最好学习教学案例原始样本，便于直接吸收，不需要太多的转化。

当然，也可以学习教育案例、管理案例、医学案例、经济案例、司法案例等等。

尽管这些案例的写作内容跟教学案例有所不同，但是写作的原则、思路、方法等方面还是有很多相似之处，可以借鉴。

（三）学习相关教学资料．教学设计、教学实录、教学经验、教学体会、说课讲稿等资料，虽然不是教学案例，但跟教学案例非常相似，有很多资料可供写作教学案例参考，有些有特点的资料可以作为教学案例写作的素材。

（四）学习中外寓言故事。

中外许多寓言故事言简意赅，寓意深刻，发人深省，虽然不是案例，但对我们写好教学案例很有启发作用，也需要反复学习，深刻理解。

二、收集案例素材

（一）案例素材的特点．教学案例来自教学事例，但并不是任何教学事例都能作为教学案例的素材。

教学案例的素材有几个特点：

一是事例要典型。

教学案例的素材要能反映事件发生的特定的教育背景，能隐含普遍存在、大家关心、比较重要的问题，能体现问题的深刻性，有无穷的回味，有实用的价值。

二是要生动。

教学案例应该是一个能够很好地反映某个隐含观点的教育故事，要具体、生动，要包括一些戏剧性的冲突。

三是寓意要明确。

教学案例能够启发大家思考，能够让教师看出“故事”揭示的某些规律和本质，对教育工作有指导作用。

（二）收集素材的途径．一是在教学实践中收集。

实地收集案例，便于获取真实信息。

这些案例，可以是自身经历的，也可以是别人经历的。

比如，可以从自己课堂教学、教育学生、教学研究的过程巾，从听课、评课的记录、观察和思考中，从教师、学生交谈的某些内容中，从教师教学、学生学习的成功与失败中收集素材。

二是在教学音像中寻觅。

可以从电视、磁带、光盘的课堂教学录像、教学经验介绍的观看、收听中收集素材。

三是在教育书刊中查找。

可以从备课教案、说课讲稿、教学实录、教学经验等材料的阅读中收集素材。

（三）收集素材的方法。

一是要突出重点。

每天发生的教学事实很多，有些事实太平淡，没有多少思考的价值，不必都收集起来，只需要收集那些有典型意义的事实。

二是要扩大视野。

只要有典型意义，宏大的、微小的、粗略的、精巧的、正面的、反面的、成功的、失败的、发人警醒的、达成共识的、存在争议的，思想的火花、错误的行为……都可以收集起来。

三是要经常注意。

对于具体教学现象及其反映，要注意倾听，注意观察，注意思考，否则，就会对许多典型案例熟视无睹，让许多很有价值的案例从我们眼前滑过去。

四是要坚持记录。

因为案例要写得真实、具体、生动、形象。

单靠记忆，不可能记得那么完整、准确，必须及时记录。

记录时，主要写出有关人员的特点，包括语言、行动、做法、效果和相互关系等，不必过于计较写作的语法、修辞与逻辑，可以在记录结束之后再规范地进行整理。

三、提炼案例主题

教师收集到的教学案例素材，仅仅是教育情景需要针对某个现象或某种情况进行反复、深入的研究，明确要解决的问题是什么，从而提炼出重要的、鲜明的、深刻的、有指导意义的主题。

对于提炼主题，有以下几点要求：

（一）主题紧扣案例．提炼主题必须以案例为基础，不能脱离案例随意确定。

（二）定题具有新意．提炼主题要有创新精神，确定主题的角度要新颖，确定的主题，往往是既在意料之外，又在情理之中。

（三）顺应时代发展．要与时俱进，要有利于解决当前课堂教学中急需解决的难点、热点问题，要符合素质教育、创新教育的精神，要适合课程改革的需要。

（四）符合教育规律．要具有一定的教育理论水平，要符合教育学、心理学、教学论的基本原则。

（五）具有指导意义．能引起大家对课堂教学中某些带倾向性的问题的关注，并能促使这些问题得到解决．不能局限于个别情境或特殊问题。

选择的案例可以是一件小事，但要能以小见大。

四、介绍案例事实

（一）目的要明确。

教师撰写的每一个教学案例。

都要能反映某一个问题，某一个疑难或某一项决策。

教学案例不仅要描述人物语言和行为，而且要体现人物的内心世界，如需要、动机、态度等，还要将某种教学思想、教学方法、工作原则、活动构想蕴含其中。

（二）内容要真实．案例素材要反映活生生的教学实际。

因此，撰写的教学案例必须是真实情景，不能虚构，不能杜撰。

对于事件原貌，不允许进行夸张，更不允许歪曲。

为了表达的需要，可以在尊重事实的前提下，适当增删一些细节、场景等：

为了保护正当的隐私权，可以虚构地名和人名（但要在文末注明虚构的部分）。

（三）情景要完整．教学案例要写出事件发生的背景，即写出特定的时间、地点和条件，如教师、学生的基本情况、教学条件、教学环境等。

要写出解决一个问题的全过程，要有一个从开始到结束的完整情节。

故事要具体，要真实感人。

（四）取舍要恰当．教学案例通常篇幅较短。

要求文字简练。

因此，情景介绍的主次要分明，在写作时要恰当取舍。

要尽量写好主要事件，尽量精简那些与主题关系不大的内容。

（五）叙述要客观。

写作教学案例的教师，对于所写的教学案例，必然有自己的观点。

但是，在案例写作中。

只能客观地介绍典型事例。

不能直接地提出问题，表述观点，小能流露感情的褒贬。

要让读者仔细品味，悟出其中的道理。

五、进行案例分析

通常情况下，在教学案例的后面，要附案例分析。

案例分析可以请他人写，也可以作者自己写。

可以从一个当事者的角度分析，也可以从一个教师的角度进行分析。

（一）理论实际紧密结合．撰写案例分析时，要就事论理。

对案例中描述的事实，提出的问题，要运用教育学、心理学的基本原理，进行科学分析，力求提出解决具体问题的较好的措施。

分析自始至终要紧扣案例，不能脱离案例本身去讲教育理论。

（二）体现先进教育思想．案例分析的立意要新，要用先进的教育思想、教育理念作指导，要跟得上教育改革与发展的步伐。

比如在当前，案例分析就要贯穿素质教育、创新教育的基本精神。

要引导教师培养学生的创新精神和实践能力。

（三）分析务必实事求是．案例分析要有求实精神，不夸大，不缩小。

分析要实在，要有针对性，要讲关于这个案例的具体的小道理，不要讲永远正确的空洞的大道理。

不要热衷于抄录教育理论的条条，要将教育理论的观点自然地融会于分析之中。

（四）论述需要突出重点．对于已写成的教学案例，要反复阅读，找出案例的基本目的和主要问题，力求抓住要害，深入细致地进行分析，论述时要画龙点睛，把问题点明，把道理说清，把主题揭示出来。

（五）观点要有充分依据．分析者要找出充分的论据，来支持自己提出的观点和建议。

分析案例时首先要认真思考：

采用已选中的分析方法分析某个特定问题，需要哪些事实?

然后回过头来寻找所需事实。

选材要严，挖掘要深。

地理教学案例的撰写

一、教学案例的含义

       教学案例是指包含某些决策或疑难问题的教学情境故事，这些故事反映了典型的教学思考力水平及其保持、下降或达成等现象。

这类案例的搜集必须事先实地作业，并从教学任务分析的目标出发，有意识地择取有关信息，在这里研究者自身的洞察力是关键。

（上海市教育科学研究院顾泠沅《教学任务与案例分析》）案例研究又称教育叙事（或教学叙事），一个案例就是一个实际情境的描述，在这个情境中，包含一个或多个疑难问题，同时也可能包含有解决这些问题的方法。

它不能用“摇椅上杜撰的事实”来代替，也不能用“从抽象的概括化理论中演绎出的事实”来代替。

它一般是从教师的角度来描述的，涉及学生是如何按照教师提出的解决问题的方案一步步向前运行的。

二、教学案例的特点

       l.真实性。

必须是师生共同经历过的一段过程，虚构的故事不能成为案例，至少不能成为好的案例。

应根据以往的经历撰写案例，尽量保持案例中资料的真实性，使读者有身临其境的感觉。

2.故事性。

有人物、事件、情节、存在一定的冲突和问题情境，鲜活有趣，有较强的可读性。

它是教学记叙文。

       3.启发性。

案例应当有一个主题或一条主线把故事串起来，不是漫无边际。

案例不是对教育教学某一过程，某一情景的简单记叙，而是反映一定的新的教育理念。

案例是先行者为后来者竖起的坐标和书写的启示录，是理念与实践如盐溶于水的鲜活文本，读者朋友完全可以与这些文本进行愉悦的对话，从而领悟共同的教育教学智慧，把握新课程的精神，获得行动的启示，具有很强的启迪作用，具有很大的教育价值。

       4.研究性。

案例中应有作者的反思性研究。

简要阐明自己经历这个故事之后的理性感悟、体验和独特的认识。

包括学生的反应和教师的感受，解决了哪些问题，未解决哪些问题，有何遗憾、打算、设想等。

以“问题”为主线，有矛盾、冲突甚至“悬念”，能引起读者兴趣和深入思考。

三、教学案例的意义

       案例研究的广泛使用，使广大的第一线教师能结合自己教育教学实际开展教育研究，使每一位教师真正成为主动的研究者与探索者。

教师撰写教学案例的意义在于通过记录自己教学中的故事进行反思研究，升华对教育教学理论的认识，改进课堂教学，促进教师的专业化发展。

教学案例对教师提高教学水平和教学研究能力有着相当重要的意义。

对于教师来说，写教学案例至少有以下几方面的意义：

       1.案例可以记载教师的教育教学经历，积累丰富的教学资源。

       2.案例可以促使教师深入领会先进的教育教学思想、教学理念，并在理论与实践之间找到最佳的契合点。

       3.对案例中的典型问题进行理性分析，甚至提出解决问题的有效策略，不仅能提高教师的教学反思能力，而且有助于其他教师借鉴成功经验，共同提高。

四、教学案例撰写的基本要素

       1.背景——案例发生的情况（时间、地点、人物、起因等）；

       2.主题——案例所反映的问题的重点；

       3.细节——对事例的描述；

       4.结果——教育教学措施的即时效果（包括学生的反应和教师的感受）；

       5.评析——运用教育理论对案例进行多角度的解读。

五、教学案例结构

       完整的结构形式：

背景——主题——细节——结果——评析。

       变式结构：

       1.背景——描述——分析；

       2.案例过程——案例反思；

       3.案例——问题——分析；

       4.主题背景——情境描述——问题讨论——反思研究等。

       注意：

教学案例撰写中，五个基本要素并不一定要面面俱到，但细节与反思（评析）不可少。

如果没有这些因素,就不能说是案例。

六、当前地理教学案例撰写现状

       1.教师的主观色彩太浓（自主性描述过多）——应尽量客观叙述跳出事例看事件；

       2.叙述过于繁详：

一种情况案例变成课堂实录或课例，一种情况案例写成教学设计，只不过多了背景描述、过程描述、教学反思“三张羊皮”。

——笔者以为应忍痛割爱突出中心、突出案例所揭示的教学问题。

       3.描述平淡或华丽：

平淡者毫无新意、平铺直叙似乎就是在写教案，华丽者堆砌辞藻、主观夸张，通篇都是“教授”的理论——笔者以为应写真实生动的情节，鲜明的人物，有趣的故事；

       4.案例缺乏典型性——笔者以为要提炼、要精选事例、融合归纳；教师要写自己认为有重要意义的教学经历或教学故事，即要有选择性，典型性，不要事无巨细都罗列进去，要围绕中心问题进行选择。

并不是说所有的事件都可以成为案例，要善于捕捉教学过程中的“亮点”和“暗点”。

       5.重叙事轻反思分析或叙事少、反思分析繁泛——应基于叙事挖掘案例背后的含义；切忌套安教育教学理论；

       6.案例要素残缺、结构混乱——应掌握教学案例的基本结构，突出细节和叙事的重点。

六、教学案例的标题

       标题是教学案例的眼睛，好的标题能对案例起到画龙点睛的作用。

要求简洁生动。

如：

经商之乡----温州，港口区位。

七、教学案例的背景

       背景主要是向读者交代故事发生的有关情况，“故事”发生的时间、地点、人物、事情的起因等。

背景介绍也不必面面俱到，重要的是说明“故事”的发生是否有什么特别的原因和条件。

背景是案例很重要的环节，描述的是事件的大致场景，是提供给读者了解“事件”有用的背景资料，如所在学校的情况、个人的工作背景、事件发生的起因等。

如果是介绍课例，只要简要说明上这节课的起因、教学设计及班级情况等,不需要长篇大论的详细具体及背景描写。

八、案例描述

       教学案例通常是教学活动中具有典型意义的真实故事。

因此，典型性与真实性是案例的生命。

要生动地描述出教学活动中的细节，如师生对话、动作、神态、心理活动等。

教学案例的描述应基于教学观察与教学记录。

九、案例反思

       从某种意义上说，案例的优劣是以作者反思水平高低所决定的。

反思的目的是从个别到一般、透过现象揭示某一侧面的教育教学规律和教育理念。

反思不要面面俱到，泛泛而谈，而要突出中心，逻辑性强，思路清晰。

案例反思应基于校本教研，基于校本教研同伴互助中的教学观察与教学记录，课后交流讨论和深度汇谈。

初中地理教学反思

大家知道，只有不断学习、实践、总结，才能提高。

一学年又将过去了，我又认真研读地理课程标准和教材，重新回顾这一学年，我在课堂教学中以学生为主体，能积极创设符合教学内容的问题情境，教学内容的组织以学生的活动为要形式，启发学生在观察、分析、思考、讨论中灵活运用地理知识。

但是如何进一步发挥教学中学生的主体作用，改进课堂教学，是摆在我面前现实而又急需解决的问题。

面对这些情况，自己有了一些体会和思考：

一、发挥学科优势，调动学生的学习积极性

在课堂教学中，只有学生产生了浓厚的学习兴趣，积极主动学习，才能学得好。

由此可见，学习兴趣是调动学生学习积极性的重要条件，它与发挥学生的主体作用密不可分。

从地理知识来看，趣味性是其一大特点。

它为学生获得直接兴趣提供了丰富的素材。

教学中可充分利用多媒体教学的图片美、文字美、动画美、语言美，给学生以美的享受，唤起学生学习的欲望，激发学生学习兴趣。

使用多媒体课件辅助教学，可让课堂动起来，活起来，以兴趣带动学生的学习。

在地理教学过程中，我注意发挥地理知识趣味性的学科优势，充分利用现有的趣味知识加以渲染，深入挖掘潜在的趣味知识并进行合理的加工，努力寻求趣味知识的切入点进行有目的的导入，使之融入课堂教学，调动学生的学习积极性，收到较好的教学效果。

例如：

在讲大陆漂移假说时，先让学生讲一个小故事,不但使学生的注意力迅速集中到课堂上，而且对本课的学习产生了浓厚的兴趣，从而产生了主动学习的心理，积极性被调动起来。

这样易使课堂更生动,同时调动学生的思考和学习的主动性。

在讲季风气候的形成时，我先让学生回子顾一下自己身边的风向变化的规律，再进行教学，不仅锻炼学生的语言表达能力,且让学生联系实际生活探究地理问题。

二、充分挖掘教材，培养学生的主体作用

地理教材中有许多地理图像，包括分布图、统计图、示意图、景观图，以及一些带有启发性、思考性的漫画，而地理图像是地理教材的重要组成部分，具有生动、形象、直观的特点，它对于学生了解地理事物的空间分布规律及各要素间的内在联系，具有重要作用。

因此,教学中，我注意发挥图像作用，运用图像引导学生“动起来”，使学生充分参与教学活动，从而有利于发挥学生的主体作用。

例如，在学习世界地震和火山的分布特点时，首先引导学生阅读《六大板块示意图》，注意六大板块的范围及其边界，然后阅读《世界地震带和火山分布图》，引导学生观察地震带和火山的位置，再与前图对照，学生相互讨论得出结论：

火山和地震多集中在两个板块的交界处。

充分挖掘教材中的地理图像来设计教学,能充分调动学生的眼、耳、口、手、脑等感觉器官和思维器官，同时，又培养了学生读图、分析图的能力和独立获取知识的能力。

充分利用课本中设计的“活动”，涉及读图或绘图技能的训练、材料收集和处理，需要动手做试验、开展社会调查，进行合作讨论等各个方面，从不同角度培养学生的能力。

例如在《多变的天气》教学时，我利用“活动”中提供的天气图，让学生像气象预报员一样播报城市天气，这样不仅使学生巩固了本课所学的天气符号，还锻炼了学生读图、语言表达能力和应用能力。

三、加强学法指导，教会学生学习

发挥学生的学习主体作用,要让学生学会求知,学会自我发展,使他们真正成为教学的主体,成为学习的主人。

要教会学生学习地理的方法，我充分利用地理教学的特点,培养学生思维能力,使学生学会思考地理环境问题,学会解决问题,学会创新和自我发展。

针对地理学的特点，在地理教学中常用的方法有：

（1）歌诀法：

如记我国的主要山脉分布可用此方法：

东西走向有三横，北天阴，中昆秦。

湘桂粤赣夹南岭。

东北一西南有三撇，兴安太行巫雪峰，长白武夷中间横，台湾山脉东分布。

喜马拉雅弧形山，珠峰傲立中尼境，八八四四第一峰。

地理歌诀简洁而明了，方便记忆,在地理学习中往往起到事半功倍的作用。

（2）图像法：

地图是地理知识的重要载体，但平时许多学生对地图心存畏惧，地图应用能力较薄弱，指导学生多看图、识图、绘图、用图，并尽可能使地理知识图像化，做到以文析图、图文结合，尤其像地球的公转，中国的行政区划等知识难点。

（3）观察法：

日常生活中注意观察地理事物,联系课本上所讲授的地理知识，分析地理现象的成因和规律等，要使学生掌握正确学习的方法，就要在课堂教学中要引导学生“学习生活中的地理”，不断向学生“授之以渔”，减轻学生学习负担，使学生好学地理。

积极鼓励学生参与教学活动，并努力创造“民主、和谐、平等”的课堂教学氛围，这是学生发挥学习主体性的重要保障。

只有在轻松、愉悦的课堂环境中，学生学习地理的热情被激发，思维的火花被点燃。

为此，我在向学生传授地理知识和技能的同时，有意识地对学生施以情感教育，给予必要的关心、激励、尊重和理解，培养学生积极参与的信心和热情，从而激发学生的求知欲望，发挥学习的主体作用。

四、不足之处

（1）过程与方法的结合有待提高。

在小组合作学习中角色的分工应细化,特别是组内的弱者应真正在其他同学的带动下有所提高,课堂不应总是尖子生唱主角,应使教学真正面向学生。

（2）师生的交流的平等性应加强。

在提出问题时,应站在学生的角度,从学生的身心特点和实际出发,而不是一味把学生的思路往自己设计的路上引,问题的设计不宜太大,应站在学生的认知角度剖析。

总之，在课程改革的今天，对老师提出更高的要求,教师只有在实践中不断学习和探索,运用符合学生自身发展特点的教育教学方法，才能取得较好的教育教学效果，才能适应当今教育的要求。

如何进行地理教学反思

教师成长＝经验＋反思，它是一个总结经验、捕捉问题、反思实践的过程。

但繁忙的日常工作和各自的狭隘经验，极大地影响着教师的专业发展和理论视野，使教学成为开始时承袭他人、后来重复自己的一种机械运动。

新理念下的地理教学反思不仅仅是对地理教学活动一般性的回顾或重复，而应该是教师置身于整体的地理教学情境中，面向未来，进行新理念下的反思。

教学反思犹如一位向导，引领教师走出机械运动、走向专业发展。

而找准教学反思的“着力点”，是教学反思成败之关键。

　结合自己的教学，我认为应包括以下几个方面的内容：

一、对教学理念的反思

教师应进行新课程理念的系统学习，积极对自身的教学理念进行反思，在较深层次上促进教育理念的更新与转变，并以此指导教学实践。

1、地理课学生学什么，教师教什么

地理新课程标准指出：

要学习对生活有用的地理，要学习对终身发展有用的地理。

因此教师在教学过程中要不断地反思自己的教学：

我们是要仅仅教给学生知识还是教会学生学习知识的方法？

我们是要培养应试型人才还是要培养适应社会需要的人才？

在实际的教学工作中，有些教师还是“以教材为纲”，唯教材是从，这类教师是在“教”教材；或者还停留在原有的经验阶段，认为地理课应该教给学生系统的、完整的知识体系。

因此在教学中有意无意地把新课程标准中已经删除的繁、难、偏、旧的知识仍然补充到地理课堂中，极大的加重了学生的负担。

结合实际教学工作，我认为地理教学应该：

走出教材，走近生活。

2、谁是课堂的主人

一直以来，我们都在强调：

学生是主体，教师是主导。

但是真正把学生当成课堂的“主人”的又有几何呢？

有些教师在上课时害怕学生不懂，于是乎讲了一遍讲两遍，于是乎有了满堂灌，学生变成了被动的接受，变成了听众，变成了“要我学”。

这就要求：

转换传统的师生角色，发挥学生的课堂主角作用。

在课堂的探究活动过程中，让学生充当探讨问题的主人。

这一从引导者到组织者的转变，使教师在教学活动中的角色发生了根本的改变。

从思维的角度讲，学习过程是一种具备发散性和创造性思维的过程。

在教学中，教师需针对不