五上23《林冲棒打洪教头》教学设计和反思.docx
- 文档编号:10144237
- 上传时间:2023-02-08
- 格式:DOCX
- 页数:12
- 大小:44.03KB
五上23《林冲棒打洪教头》教学设计和反思.docx
《五上23《林冲棒打洪教头》教学设计和反思.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《五上23《林冲棒打洪教头》教学设计和反思.docx(12页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
五上23《林冲棒打洪教头》教学设计和反思
23.林冲棒打洪教头
一、教学目标:
1.学会本课8个生字,掌握“解、还、差”3个多音字,能利用查字典和联系上下文的方法理解课文中的词语。
2.能按事情发展的顺序分段,理清文章脉络,了解课文的主要内容。
3.通过朗读品味课文,理解课文通过对比描写所塑造的“林冲”和“洪教头”鲜明的人物形象,并练习复述课文。
4.体会明快、洗练、准确、生动的语言风格,激发学生阅读《水浒传》的兴趣。
学生在阅读中初步感受到古典文学的熏陶,增强热爱祖国传统文化的情感。
二、教学重、难点:
重点:
通过朗读品味课文,理解课文通过对比描写所塑造的“林冲”和“洪教头”鲜明的人物形象,并练习复述课文。
难点:
体会明快、洗练、准确、生动的语言风格,激发学生阅读《水浒传》的兴趣。
学生在阅读中初步感受到古典文学的熏陶,增强热爱祖国传统文化的情感。
三、教学评价设计:
1.在整体感知环节,通过查看预习单,自由读、指名读等多种方式,了解学生尤其是学困生识、写生字以及读书情况。
2.在初读感知环节,借助课题质疑,概括课文主要内容。
3.在精读感悟环节,采取自由读、默读、圈画、合作交流、联想画面、感情朗读等方式“林冲”和“洪教头”的形象、性格特点。
激发学生阅读《水浒传》的兴趣。
4.在回归整体环节,运用抓关键词想画面的方法,练习复述课文。
运用对比描写,写出一个人物的特点。
四、教与学的准备:
教师:
1.教学课件2.根据学生的预习单查看预习情况,以生为本,以学定教,有效推进教与学。
五、教学课时:
1课时
六、教学设计
第一课时
环节一、整体感知——初读感知,整体把握
(一)视频导入,引发兴趣
1.同学们知道中国的四大名著吗?
请同学说说是哪四大名著.
2.播放视频,引入《水浒传》----林冲棒打洪教头。
3.师板书课题,齐读课题。
质疑:
林冲棒为什么要棒打洪教头?
是怎样打的?
结果怎样?
(二)借助预习单,检查预习。
1.出示学生预习单,组织学生看看生字是否写得正确、规范。
教师针对预习单上的错字及不规范的字进行范写指导。
指导书写“裳”“羞”:
教师范写,学生描红,仿写。
学生练写错字和不满意的字。
2.课件分组出示生词,组织学生认读。
(1)出示多音字,指导读准多音字。
解、还、差
(2)出示生词,指导读准生词。
理睬 骗吃骗喝白昼 衣裳 满面羞惭 踉跄 躬身施礼 灰溜溜
(3)出示词语,指导读准轻声。
较量掂量彩头教头功夫本事
3.出示句子,理解词语。
(1)林冲遭遇高太尉的陷害,被开封府发配沧州。
(2)这位林武师非比他人,乃是东京八十万禁军教头。
(3)只因大官人好习枪棒,往往流配的犯人却来依草附木,冒充武师。
【设计意图:
文本中保留了部分古代白话的特点,有些词语是学生原有知识储备的盲点,但五年级学生已经具备自学能力,养成预习的习惯。
教师应在课堂上提供学生展示学习成果的机会,以强化这种良好的学习习惯。
在指导中,词不离句,在句子中理解,在理解的基础上提高读的能力。
】
4.检查课文的朗读情况。
(1)同位轮读课文,互相纠错。
(2)指名分段读文,师相机指导,做到正确、流利。
5.整体感知课文,概括课文主要内容。
(1)快速浏览课文,思考:
林冲棒为什么要棒打洪教头?
是怎样打的?
结果怎样?
引导学生引理清课文的叙述脉络。
①学生说课文的叙述顺序。
(起因 经过 结果)
②学生试着给课文分段。
起因:
(1)
经过:
发展(2—3)
高潮(4—7)
结果:
(8)
(2)再次默读课文,思考本文主要讲了什么?
出示填空:
发配,途中路过的庄上,与比武过招,打败了他。
【设计意图:
对于五年级学生来说,概括文章主要内容的能力不是特别强,必须有老师的指导。
根据这篇文章的特点,设计了三个问题,让学生带着问题去阅读,去找答案,在交流这三个问题后,再让学生去概括,就水到渠成了,学生无形中也学到了把问题答案连起来概括主要内容的方法。
】
环节二、部分理解——精读感悟,重点突破
(三)品读“相遇”,初识人物。
1.引读第一自然段,来到柴进庄上,林冲,洪教头相遇了。
请同学们认真阅读课文的二三自然段,围绕“林冲,洪教头”分别是怎样的人,画画,圈圈,写写,做好批注。
2.组织交流。
读出林冲的礼让,谦让,忍让……
3.组织交流,洪教头目中无人,傲慢无礼,自以为是,跋扈嚣张,但“找你骗吃骗喝”,说明他的出发点是为谨防朋友上当。
4.林冲与洪教头初次见面,就闹了个不愉快。
文章借助对人物深刻细致的语言神态等描写突现了人物特点,唯独忽略了人物的内心世界,言为心声,请你根据对人物语言的揣摩,选择一个片段写一写:
(1)林冲连说“不敢,不敢”。
洪教头听了,冷哼一声,心想……
(2)林冲寻思……,所以连说“不敢,不敢”。
(四)总结全文,引发期待
林冲的“让”,遇到洪教头的“不屑”,激起了矛盾,棒打场景是怎样的呢?
又能看出各自怎样的性格特点呢?
且在下一节课分解。
第二课时
环节二、部分理解——精读感悟,重点突破
(五)复习导入。
1.揭题(评书式导入激趣)
《水浒传》一百单八将咱今天单表一人,他“东京汴粱人士,生得豹头环眼,燕颔虎须,八尺长短身材,三十四五年纪,官至八十万禁军枪棒教头,人送外号豹子头——林冲。
这节课我们继续学习。
2.回忆1—3节,在你脑海中浮现出了哪几幅画面?
指名回答。
3.回味形象。
洪教头执意比武让我们感受了怎样的洪教头?
(傲慢无礼、自以为是)与他形成鲜明对比,又刻画了怎样的林冲?
【设计意图:
教学从整体入手。
上课伊始,通过对上节课所学内容的回顾引入,唤醒学生的记忆,达到与本节课的教学顺利衔接,简洁明了,符合学生的认知规律。
紧扣文本,多元理解,突出学科特性。
提出“什么样的林冲”、“什么样的洪教头”两个问题,把学生的多元理解与语言文字的品味紧密地结合起来,使学生的理解有根有据,引导学生在寻根问底的探究中进行语言文字的学习,凸显语文学科的特点。
导向学习目标,明确本节课的学习方向,激发学生进一步阅读的积极性。
】
(六)品言得意识英雄
1.4—8自然段你看到了哪几个画面?
2.品读初战画面,平淡的字眼品精彩。
(1)自由朗读第4、5自然段,对林冲和洪教头二人初次交手的情景,把你觉得写得特别好的语句划下来。
(学生读书,圈画)
(2)学生小组交流后汇报
预设一出示:
洪教头先脱了衣裳,拿起一条棒掂量一番,独自耍了一阵,然后喝道:
“来!
来!
”
①同学们,再读一读,体会体会。
②比较句子:
洪教头先脱了衣裳,拿起一条棒掂量一番,独自耍了一阵,然后喝道:
“来!
来!
”
然后说:
“来,来!
”
感受与原句表达的不同。
预设二出示:
林冲只好也从地上拿起一条棒来说:
“请教了。
”
抓住“只好”、“请教”体会。
预设三出示:
洪教头恨不得一口吞了林冲,便把棒在地上猛敲一下,冲向林冲。
抓住“吞”“猛敲”“冲”体会。
(3)指导有感情朗读。
看似平淡的字眼里实际是精彩无限,我们仔细逐磨。
这就是水浒语言明快、洗练、准确、生动啊!
3.品读第六节,感受林冲的机敏。
(语言背后的玄机)
(1)默读。
用刚才学的抓关键词的方法,你能读出来看似平淡的语言里实际藏着玄机吗?
自己读读,看哪些地方写得有意思,用笔圈画出来。
(2)让我们来交流一下你所关注的语句。
预设一:
“洪教头提起棒就要打”
预设二:
“小人戴着枷,就算是输了吧。
”
他真的输了吗?
再读读林冲的话。
体会出什么?
(3)讨论:
柴进到底希望谁赢?
抓住“二十五两重的大银”来讨论。
(4)师小结:
刚才我们尝试通过关键词的品读走进人物的内心世界。
4.品读第七节。
(招式背后的形象)
(1)自由读,画关键词,想象比赛画面。
(2)同桌互读,感悟比赛场面的紧张精彩以及人物的形象特点。
(3)交流读后体会。
(4)引读感受招式对比背后人物性格冲突。
当洪教头用尽浑身功夫使出“把火烧天”的狠招时,林冲只是把棒——一横。
当洪教头跳起来举棒劈头打来时,林冲只是往后———一退。
当洪教头虽气势汹汹但脚步已乱时,林冲只是抡起棒———一扫。
(5)练习讲故事。
出示关键词,想画面讲故事。
【设计意图:
于永正老师在《话说对话》中强调:
“对话既要尊重学生的独特体验,又要注意引导,这样才能把课堂构建成一个美好的精神家园,才能真正使阅读教学成为学生、教师,文本之间的对话过程。
”学生是阅读的主体。
阅读教学以学生为本,可让他们拥有更多自主、探索的权利,变封闭为开放,让他们去反复研读课文,咀嚼文本的精华;体悟内蕴精华,领略文字情意。
于民主对话、多维对话、文本对话中领悟课文语言的内涵,深入理解文本内容,从而获得课文的意蕴和主旨,真正实现阅读是“教师、学生和文本的对话”。
】
环节三、回归整体——积累拓展,读写训练
1.拓展视野论英雄
(1)讨论失败原因。
灰溜溜走开了的洪教头,回家后总结失败的原因就是武功太差了,你觉得呢?
(学生写后讨论)
(2)教师总结。
洪教头输就输在没有真正懂得一个字——武。
把武字拆开就会得到一个“止”和一个“戈”。
戈是古代的一种长兵器,戈字也就有了争斗的意思,而止戈就是学武之人应该运用所学之力,去制止争斗。
所以“武”字真正含义就是:
以武止戈,以德服人。
林冲不正是这样吗?
2.复述课文。
在理清故事发展顺序的基础上,用抓关键词想画面的方法,练习复述课文。
3.体悟写法,仿写练习。
(1)学生概括林冲与洪教头的性格特点,并思考:
为什么作者可以这样让我们感受到人物的鲜明个性呢?
师小结对比描写的写作方法。
(2)运用对比描写,写出一个人物的特点。
【设计意图:
在教学完课文,我会再次让学生小结出林冲与洪教头鲜明的人物性格特点,并提出为什么作者可以这样让我们感受到人物的鲜明个性呢?
一下子就能辨认出这是林冲,那是洪教头。
根据学生的回答加上课文后面的提示,让学生从课文中学习一种写作手法,对比描写,告诉学生在习作时,要突出某人、某物的与众不同,或者使其个性、特点更鲜明,就可以运用对比描写。
】
作业设置:
推荐阅读:
在《水浒传》中,像林冲这样的好汉,还有很多,快去读读《水浒传》吧,那荡气回肠的文字,波澜壮阔的场景,栩栩如生的人物,一定会让你心驰神往,回味无穷。
【设计意图:
布置学生课外阅读有关“水浒传”方面的书,并要求每人要记牢一个精彩的小故事,或水浒人物的趣事。
在课堂上进行讲故事竞赛。
课内外密切结合,培养孩子们的阅读兴趣,让们体验成功的快乐。
】
板书设计:
23.林冲棒打洪教头
忍 骄
智 躁
对比 武
稳 狠
强 弱
班级:
姓名:
认真完成预习任务,并自我评价。
完成以后,可以在相应的评价栏里打“√”。
一、生字万花筒。
1.认读生字并描红仿写。
在教材上描红,然后在下面的田字格里仿写一个,看谁能做到正确、规范。
纠正写错的字:
把不满意的字再写一个:
2.多音字组词。
jiě( ) huān( )chāi( )
解 还 差
jiè( ) hái( )chā( )
二、朗读训练营
1.正确、流利地读一读下面的词语。
第一组:
理睬 骗吃骗喝白昼 衣裳 满面羞惭 踉跄 躬身施礼 灰溜溜
第二组:
较量掂量彩头教头功夫本事
2.通过查工具书,我理解了以下词语。
3.自由朗读课文,争取读正确,读流利。
读不好的地方可要多读几遍哟。
4.发配,途中路过的庄上,与比武过招,打败了他。
三、资料百宝箱
通过查阅资料,我对《水浒传》有了如下了解
四、质疑交流台
读了课文,你还有什么不理解的地方吗?
写下来和大家一起讨论。
教后反思:
成功之处:
(一)上勾下联,聚焦人物特点。
教学从整体入手,提出“什么样的林冲”、“什么样的洪教头”两个问题,把学生的多元理解与语言文字的品味紧密地结合起来,使学生的理解有根有据,引导学生在寻根问底的探究中进行语言文字的学习,凸显语文学科的特点。
导向学习目标,明确本节课的学习方向,激发学生进一步阅读的积极性。
(二)以读悟情,感知人物特点
课标指出,语文课程应培育学生热爱祖国语文的感情,指导学生正确理解和运用祖国语文,丰富语言的积累,培养语感。
而“读”正是达成这一目标的有效方法和重要途径。
在学生自主汇报的基础上,重点品读洪教头说的三句话。
先让学生体会到洪教头当着林冲的面,对柴进说这样的话,是用旁敲侧击的办法,贬低林冲;接着把这三句话连起来,体会洪教头飞扬跋扈、目中无人的个性特点,再指导学生抓住重点词语进行朗读、品味,在读中进一步体会洪教头挑衅他人、趾高气扬的为人。
以学生的感悟为主,教师适当点拨,以读代讲,让学生在读中发现、读中理解、读中积累,受到情感熏陶。
(三)潜心会文,把握人物特点
于永正老师在《话说对话》中强调:
“对话既要尊重学生的独特体验,又要注意引导,这样才能把课堂构建成一个美好的精神家园,才能真正使阅读教学成为学生、教师,文本之间的对话过程。
”学生是阅读的主体。
阅读教学以学生为本,可让他们拥有更多自主、探索的权利,变封闭为开放,让他们去反复研读课文,咀嚼文本的精华;体悟内蕴精华,领略文字情意。
于民主对话、多维对话、文本对话中领悟课文语言的内涵,深入理解文本内容,从而获得课文的意蕴和主旨,真正实现阅读是“教师、学生和文本的对话”。
(四)感悟写法,进行仿写练习。
刘勰在《文心雕龙》中指出“夫缀文者情动而辞发,观文者披文以入情。
”在深入研读文本之后,引导学生思考:
为什么作者可以这样让我们感受到人物的鲜明个性呢?
师小结对比描写的写作方法,并让学生尝试仿写。
(五)拓展延伸,提升文学素养
《小学语文新课程标准》把课外阅读放到了提高学生语文素养的重要位置。
课外阅读不仅可以扩大学生的智力背景,而且能促进课内学习,使学习变得轻松有效。
继续阅读《水浒传》,既是课文的延伸,又激发学生阅读《水浒传》的兴趣,也为本单元的口语交际讲故事作准备。
不足之处:
1.由于教学容量太大,造成赶时间的现象,致使有时朗读训练、词句训练不够到位。
2.评价语比较单一,且针对性不强。
教学建议:
1.本篇课文林冲和洪教头两位主要人物性格鲜明,林冲谦虚、机智、心胸广阔、善于思考、镇定自若、武艺高强,而洪教头骄傲、心胸狭窄、自不量力、自以为是、小肚鸡肠,教学时可以让学生在自主阅读中探究并感受人物不同的性格特征。
2.重点指导学生读好人物的对话,通过人物的语言、动作来了解人物的性格。
3.激发学生阅读兴趣,指导学生课后阅读水浒传,开展有关水浒传的语文综合性学习活动。
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 林冲棒打洪教头 23 棒打 教头 教学 设计 反思
![提示](https://static.bdocx.com/images/bang_tan.gif)