第 2 章 大学写作第一级.docx
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第2章大学写作第一级
第2章大学写作第一级
[教学目的和要求]使学生弄清楚主题和叙述的含义、类型,了解主题的相关概念,提高概括、辨识、选择、固化主题的能力。
掌握叙述的基本方法。
[教学重点]主题的类型、辨识和选择,叙述的作用,叙述与描写的区别。
[教学难点]主题的辨识,叙述与描写的区别。
[教学过程]
(第1次课)
根据循序渐进的原则,我们把写作水平分为五个等级。
这种分级写作教学新体系遵循的原则是:
突出主题,分解要点,以点带面,逐级递进。
具体的说,就是在五个不同的写作等级中,都要以主题的好坏来作为评价写作水平的标准;不同的等级,主题的好坏不同、并随着等级而递升。
写作过程和写作成品所牵涉到的各种理论知识和技能技巧,都依据它们不同的难易程度而分解为不同的要点,安排在不同的等级上;各种文体也依据它们各自所包含的技能技巧的不同份量和与某一级内容的适应性进行甄别、掂量,把份量重的、内容与本级相适应的文体作为训练的重点,并借此来覆盖、带动其它份量轻的文体的训练。
2.1.主题明白
在社会生活中,我们每天都要看到一些自然现象,也要接触许多人和事,从写作学的角度来看,这些东西都是写作的材料。
可是有人认为一提起笔来,不是不会写而是没有材料来写,这实际上是一种错觉。
所谓的没有什么可写,并不是没有材料写,而是不知道写什么主题。
或者说,是觉得自己材料太平淡了,没有什么意义,写出来对读者没有什么启示和教益。
那么,这就不是材料的问题,而是象罗丹所说的那样,生活中不是缺少美,而是缺少发现。
不过,还应当补充一点,我们缺少是对生活意义的发现,也就是对主题的发现。
那么,要发现美、发现主题,首先就要认识美、认识主题。
2.1.1.主题的含义
1、主题一词的来源
主题一词,源于德语中的音乐术语,是指乐曲中的最具特征的并处于优越地位的那一旋律,即主旋律。
日本把这个概念译为主题,我国又从日文中借用过来。
中国古代没有这一词,与主题这一词语意义相近的有:
意,如说“文以意为主,以气为辅,以词为卫”。
古人把材料称为“事”,与之对应的是意,即主题,主张“一意到底”,不能“二意两出”。
在白话文兴起时,就用全文大意,或是中心意思来代替了这个概念。
主脑,清代李渔的《闲情偶寄》称:
“古人作文一篇,定有一篇之主脑。
主脑非他也,即作者立言之本意也。
”
主旨
2、不同看法
刘锡庆:
主题“即作者在说明问题,发表主张或反映生活现象时,通过全部文章内容所表达出来的基本观点或中心思想”。
王光祖:
“主题是作者在文章中通过各种材料所表达的中心意思。
它贯穿着文章的全部内容,体现着作者写作的主要意图,包含着作者对文章中所反映的客观事物的基本认识、理解和评价。
”
朱伯石:
“写作主体通过文章的全部内容所表现出来的一种贯穿全文的意向。
”
3、结论
主题是作者通过文章的全部材料所表现出来的主观倾向。
不采用上述定义的理由是,有的文章有观点、有思想,有的文章就没有;比如李白的《望天门山》。
作者表达的是自己的一种主观上的感受。
之所以称倾向,是因为作者对文中所写的材料,应当表示出自己主观上的一种态度,是赞扬,还是批评,是肯定,还是否定,是喜欢,还是厌恶,是拥护,还是反对。
这些都表现了作者的主观上的指向性,目的性。
。
2.1.2.主题的类型
1、从主题的性质来分
①观点。
是作者对客观事物的看法,也就是作者对文章中材料的认识。
在记叙文中,它是作者对所写的人、事、景、物所作出的判断。
写一个人,是喜欢他还是讨厌他,是称赞他还是批评他;写一件事,作者认为这件事做得对还是不对,应当如何去做;写景物,作者通过景物的描绘,要表达什么看法,得到什么启示等等。
在议论文中,作者的主张是什么,论点是什么等。
议论文如:
人民日报社论:
实践是检验真理的唯一标准
江泽民:
在新的历史条件下,继承和发扬爱国主义传统
记叙文如:
苏轼:
《石钟山记》的主题是:
“事不目见耳闻,而臆断其有无,可乎?
”又如他的《题西林壁》:
“横看成岭侧成峰,远近高低不相同,不识庐山真面目,只缘身在此山中。
”后两句就表达了作者的一种观点。
《长歌行》:
“青青园中葵,朝露待日唏……少小不努力,老大徒伤悲”。
《一件珍贵的衬衫》,就是通过记叙周总理为一位普通的工人买衬衫的事,来表达作者的看法,这就是,周总理在这件事上做得对,表现了一种平易近人、严以律已的精神,是值得肯定和赞扬的。
王之涣《登颧雀楼》
②感情
是作者在文章中流露出来的好恶爱憎之情。
如李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》所表达的就是友情。
张九岭的《望月怀远》所表达的是爱情。
海上生明月,天涯共此时。
情人怨遥夜,竟夕起相思!
灭烛怜光满,披衣觉露滋。
不堪盈手赠,还寝梦佳期。
辛弃疾的《摸鱼儿》:
“更能消、几番风雨?
匆匆春又归去。
惜春长怕花开早,何况落红无数。
春且住!
见说道、天涯芳草无归路。
怨春不语,算只有殷勤,画檐蛛纲,尽日惹风絮。
长门事,准拟佳期又误。
娥眉曾有人妒。
千金纵买相如赋,脉脉此情谁诉?
君莫舞。
君不见、玉环飞燕皆尘土?
闲愁最苦。
休去倚危栏,斜阳正在,烟柳断肠处。
”
分辨这一类主题要注意如下两点:
一是有时这种感情表现在人类的普遍意义上,那么,只要写出了这种感情就可以了;如屠格涅夫的《麻雀》中,作者写了“我”打猎回来,一只小麻雀掉到地上,我的狗走近它,这时从树上飞下来老麻雀,拼命地护着它,狗也受到威慑后退了。
作者写道:
“——我带着尊敬地走开了。
是的:
不要笑啊。
我尊敬那只勇敢的小鸟,我尊敬它这种爱的冲动。
爱,据我想,比死,比死的恐惧更强。
唯有靠它,唯有靠着爱,生命才得以维持,才得以发展。
”
二是作者应当对这种感情的内涵有所判断,肯定值得肯定的正确的情感,否定不健康的东西。
如母爱不能爱在孩子的错误上。
③美感
美感指的是人由于对周围现实的审美特性有了感知而产生的特殊的感受。
这种感受受社会的制约,又有个性特征。
如《敕勒歌》、《望天门山》
④情趣
是作者在文章中表达的一种主观上的情调趣味。
如赵师秀的《约客》:
黄梅时节家家雨,青草池塘处处蛙,
有约不来过夜半,闲敲棋子落灯花。
又如有一小小说《约会》见(《现代写作学》77页)说的是一男一女是同事,各人心里有意,但都未向对方表白,某日,男的从女的门口路过,女的问他,干什么去,他说找一个朋友,男的女的,女的,能介绍给我吗,可以,那你就跟上我走吧,走了好长时间,女的问,你的女朋友呢,男的说就是你呀,女的说我早就知道了。
⑤意向
就是作者的写作意图和目的。
这类主题大多是说明文和应用文。
比如公文中的请示、报告、通知;说明文中解说词,说明书等。
又如调查报告中的反映问题的调查报告。
2、从含义上来分
①单意主题
文章中的主题所呈现的意义是单一的。
如《谈骨气》、《白杨礼赞》《祝福》等。
②合意主题
文章中的主题所包含的意义,是由两个或几个比较小的意义单元构成。
这些意义之间有非常紧密的联系,然而并非几个主题。
比如《土地》、《红楼梦》等。
3、从形态上分
①显性主题
文章中主题的表达比较明显。
作者或者运用议论的方式直接表明自己的观点、看法;这种主题大多出现在议论文中,在记叙文、诗歌等文体中也有此种情况。
比如峻青的散文《雄关赋》、《丑石》等。
②隐性主题
作者在文章中不是直接地表明自己的观点,而是通过材料的客观的展示,让主题自然而然的显露出来。
一是自然呈现,如《变色龙》、《逃犯》;二是象征暗喻,如《门槛》、《秋夜》等。
4、从层次上分:
作者意图;作品本身;读者接受。
(第2次课)
2.1.3.与主题相关的概念
1、问题
问题是在文章中反映或研究讨论解决的矛盾,主题不是问题,也不是主要问题。
主题是对文章提的问题所做的结论,也是作者对问题所持有的观点和评价。
如:
《人的正确思想是从哪里来的?
》、《爱情的位置》
2、课题
课题是在科学研究领域需要研究和解决的重大问题。
如:
外星人、生命起源、素质教育。
区别:
①、问题的范围大,课题的范围小。
②、课题这一概念使用范围大(在科研和写作过程)主题在写作过程。
③、课题是问题、主题是解决问题的结论。
3、论题
①、逻辑学中:
需要确定其真实性的判断。
论题:
月亮上有人;无人
结论:
不成立(假);成立(真)
②、写作学
论题是议论文中要进行论述的问题,它规定了议论的范围和重点,决定议论展开的方向和途径。
论题是论说文中使用的概念,主题适用于一切文体。
论题是问题,主题是结论。
如:
谈谈理想;谈骨气。
4、标题
标题是标举文章名称的词句。
一是同于主题:
《反对党八股》;《联产承包责任制是一种好形式》
二是异于主题
①、揭示问题的标题。
《关于中小学生吸烟问题的调查》
②、揭示论题的标题。
张志公《怎样过语文关》;王汶石《漫谈构思》
③、揭示课题的标题。
《二十年来金星研究的重大收获》
④、揭示中心材料的主题。
a、人:
《李自成》。
b、事:
《分马》、第二次考试》。
c、景:
《荷塘月色》。
d、物:
《记一辆纺车》、《红军鞋》。
e、时:
《九三年》。
f、地:
《荷花淀》。
g、时地:
《一九三六年冬在太原》。
h、时人:
《列宁在一九一八》。
i、人地:
《北京人在纽约》。
⑤、象征暗示主题。
《门槛》、《樱桃赞》、《祝福》。
2.1.4.主题的特点
这一点,各个教材的说法是不一样的。
不过大多数教材都提到了主观性和客观性。
这一说法的始作俑者,是刘锡庆先生。
他认为,“'主题’是潜藏、寓含在全部材料或题材之中的”“'思想意义’的准确概括”,“作者的任务不过是理解它、消化它、捕捉它,把这它准确地'概括’出来而已”。
这就是客观性。
而主观性指的是,“主题虽然源于生活,产生于全部材料或题材之中,但它的形成又自始自终地受着作者思想感情及世界观的影响与制约,是主、客观相统一的产物”。
其实,这种认识是不对的,是自相矛盾的。
主题存在于人的头脑中的对客观事物的理性认识或抽象情感,它具有主观的色彩,而主题的来源——材料才具有客观的特点。
它表现在两方面:
1、由于作者的世界观和思想水平的差异,对同一材料会产生不同的认识,因而也就会在自己的头脑中形成不同主题。
从纵向来比,如历史上不同时代有人写过不同的以蜜蜂为题的文章。
·唐代的罗隐的《诔蜂》:
不分平地与山尖,无限风光尽被占,
采得百花成蜜后,不知辛苦为谁甜。
此诗主题是对蜜蜂的同情。
·《题画诗选》七绝《题蜂》
衔脂窃粉笑蜂忙,只为微躯急聚粮,
念到蜜成无已份,何如花底剩余香。
·杨朔的《荔枝蜜》:
“多可爱的小生灵啊,对人无所求,给人的却是极好的东西。
蜜蜂是在酿蜜,又是在酿造生活;不是为自己,而且在为人类酿造最甜的生活。
蜜蜂是渺小的;蜜蜂却又多么高尚啊!
透过荔枝树林,我沉吟地望着远远的田野,那儿正有农民立在水田里,辛辛勤勤地分秧插秧。
他们正用劳力建设自己的生活,实际也是在酿蜜——为自己,也为别人,也为后世子孙酿造着生活的蜜。
”
横比:
胡适的《人力车夫》、沈尹默的《人力车夫》、鲁迅的《一件小事》
2、由于读者的世界观和思想水平的差异,会对同一篇文章的主题做出不同的概括和理解。
(第3次课)
2.1.5.主题的辨识
1、不能把材料当主题。
如《篝火晚会》
夜刚降下帷幕,繁星们就已焦急地催促过月姑娘不知多少遍了。
终于,在星星们的簇拥下,月亮姑娘含羞出场了。
融融的月光,轻轻地洒在了房屋上,也洒在了操场里每位同学们头发上、身上,几天来,初到异地的不快心情这时早已抛之脑后了,吸一口清新沁人的空气,任凉风拂过发梢,顿时发觉,好久没有享受过如此美丽的夏日夜晚了。
“我们的篝火晚会现在开始了。
”随着主持人那甜甜的话音刚落,“哗——”掌声顿时响起,在掌声中,篝火燃烧起来了,它欢快地扭动着身躯,在柴堆上展现着舞姿,它有桔黄的头饰和鲜红的舞鞋,燃烧的叭叭声是它响亮的笑声,它舞动的节奏有如我们年青的心,它的光、照亮了黑暗、映照着我们一张张充满朝气的脸,篝火用它那优美的舞姿,向老师们发出了诚挚的邀请。
老师们仿佛回到了青年时代,微笑着坐在我们的中间,我被浓浓的大家庭气氛感动了!
在欢笑声中,第一个节日,以含火字的歌曲对拉的拉歌比赛开始了。
以班为界,每一次是两个班参加,按班类推。
我们九五班就与九六班较上了劲,瞧!
那边我们班的女生用甜美的嗓音赢得了大家的称赞。
无论是革命歌曲,还是流行歌曲。
不管是儿时的歌谣,还是疯狂摇滚。
这时都派上了用场。
哎呀,不好!
我们班一时招架不住,倒计时已经开始了,望着对方幸灾乐祸,心里暗暗着急,只是学的歌太少,还在搜肠刮肚,苦苦寻找。
火燃得更旺了,精彩的节目一个接一个,老师们一下子成了焦点,没有想到平时看上去挺严肃的严老师这会儿高歌了一曲《父老乡亲》,惊震四座。
就连我们数学老师金老师也生情并茂的吟诵他最喜欢的那首《满江红》,掌声四溅。
当我们同声高唱《真心英雄》,晚会跨进高潮,歌声激荡在夜空里……
火渐渐地小了,操场上恢复了平静,同学们三三两两地坐在一起,谈论着各自的话题成了晚会的延续。
这时,劳累了一天的人们渐渐的入睡,远近的灯光也都相继熄灭。
只剩有火光,月光轻柔的照在身上,别样的惬意。
篝火终于灭掉了,望着那一堆灰烬,我不胜感慨,
我永远怀念那一夜,怀念那一夜的火,怀念那一夜的人。
又如:
《雷雨前后》
夏日的中午,连空气也发颤。
笔直延伸的大道,无遮无盖地曝晒在日光之下,几株稀疏的柳树,热得透不过气来。
无力地垂着枝条。
柏油马路软绵绵的,一脚踩出一个浅浅的脚印。
一串汗珠摔下地,“滋”的一声,冒出了一道白气,就没影了。
空气闷得人发慌……
“热死了,热死了……”树上的蝉拉开嗓子,幸灾乐祸地高叫着……
“暴风雨要来了。
”
方才还是烈日炎炎,万里蓝天不见一丝云彩,一转眼,狂风尖厉地呼啸着,旋转着,把路边的几株柳树吹得七颠八倒。
“沙沙沙”,一些小砂子平地而起,撒到窗子的玻璃上,发着声响。
不知谁的草帽被子风吹得风筝似的一翻一翻地向空中跑了。
天色骤然暗下来,半空中一大块一大块墨灰色的云,差一点擦着高楼的楼顶。
不一会儿,就连成了一片,像块大幕布似地遮盖着天空,并且一点点地压下来,压下来……
“嚓!
”电母似乎看不惯这闷人的天地,她发怒了,用闪亮的宝剑挑破了黑幕布,仿佛要把这天地刺穿……
“轰隆隆”雷公似乎也看不惯这闷人的天地,他也发怒了,用震耳的鼓声震倒了黑云山,仿佛要把这天地震个颠倒……
白白的雨雾代替黑黑的天幕。
“嗒嗒嗒”豆大的雨点敲打着玻璃窗,溅起白蒙蒙的水雾。
一丝丝清凉的空气渗入人的心肺,“啊,多么清凉……”
闪电不那么地刺眼了。
雷声不那么震耳了,雨雾不那么的密集了……
雨后天睛。
这一阵雨,把整个天地都洗刷一新。
几株柳树伸展着枝条,枝叶上挂满晶莹的水珠。
怎么?
枝条上已冒出了一颗颗嫩绿的尖芽?
多美啊!
又如:
《我的孩子》
·孩子不想去外婆家,以折断毛衣针要挟母亲;
·以要喝奶粉骗取妈妈压在屁股下面的小刀;
·坐在自行车上,问妈妈月亮是不是跟着我们跑?
·妈妈去上学,煮了鸡蛋,留两个给孩子,孩子却放在妈妈的包子里。
2、不能自相矛盾。
似是而非
如:
《我仰慕的农民爹娘》,既赞扬爹娘关心教育子女,又肯定为钱而脱离教育。
3、不能看法太多,无所适从
如:
《说说我的心里话》——文凭、经济、社会地位
正直人生之春,我就有了一种“无可奈何花落去”的感觉,自然不是悲伤,哀惋,更多的是觉得流年似水,人生苦短,想拥有的东西实在太多。
几年来,我从一个中专生到为人妻继而为人母,现实一次又一次让我感到,父辈的希冀,家庭的负荷,社会的重任,让我难以承受,深深的觉得做一个人的艰难。
比起六十年代的知识青年上山下乡,我们算是幸运的一代,可同时,我们又是不幸的一代。
我的初中时期(80年代末)中国的教育走向了一个弊端,全国上下出现了空前未有的“中专热”,成批成批的未来各项领城尖端人才,“大才小用”被送进了中等专业技术学校。
在当时初三复读是经常的,有的三凡五次,年龄达二十多岁。
而我做为全家希望,老师的骄傲,第一年就以惊人的成绩挤过了这座人生的独木桥,方圆几十里成了人们的“荣耀”人物,至此,我就永远打破了上高中的美梦。
我无奈,多姊的家庭条件限制我必须早日争取经济独立。
在运城农机校,宿舍的舍友不止一次地慨叹:
将来咱们到社会上,不是次品,而是废品。
的的确确,农机校不论是管理上还是教务上,都有是一团糟,我人生最宝贵的青年时代,就在那里虚掷了。
毕业之时,又而临知识人才大爆炸的年代,我们这些中专生被别人嗤之以鼻。
于是我努力地向大学文凭靠拢,成人自考,破费不少,半途而废。
最终又报了成人高校,想园昔日的大学梦。
可是做为成人班的一员,谁的背后没有一串串坎坷的经历?
谁没有为实现这个愿望而放弃好多好多?
父母、恋人、儿子或是整个家庭?
唉,中国的教育机制!
那年,经济体制改革,山西省河津铝厂首先响应“打破铁钣碗,不吃商品粮”的号召,兄弟单位纷纷效仿,对我们学生触动不小。
毕业生后几经辗转,我被分配到万荣县埝底中学任教,月薪240元。
工作中,我尽职尽责,工作中对学生,我满面腔慈爱,尽管如此,我多么后悔当初没上师范呀,如果自己师范毕业,最起码在绘画、音乐、舞蹈各方面略知一二,三笔一话拿得起放得下,定是位出类拔萃的人民教师,可是现在,心有余而力不足。
爱人家在农村,条件极其平常,他在地区口腔医院上班,同是工薪阶层的我们,为了改变家的面貌,处处压缩开支,几年下来,弟兄三个终于为家里盖了一个小洋楼,了却了父辈的心愿,可是来到运城我们又是一无所有,唉,什么时候我们才能有自己的房子呢?
恐怕还要等到十年二十年。
孩子、老人、家庭,永远是一项无穷无尽的开支。
我被生活磨的失去了棱角,少了好多情趣。
是呀,钱,在有的时候不是好东西,但我们是多么需要它呀!
如今的社会,文凭是对一个人最好的包装,也是最实惠的东西。
中专毕业的我,尽管在单位工作干得极其出色,可是“县级模范教师”与我无缘,“区优秀教师”和我不沾边。
“电教能手”我只能睁眼看。
爱人也常说,在口腔医院,他们年轻的不能有丝毫情绪,否则院长就要“谆谆”告诫了:
你们这些中专生,一个月挣一千多,有什么不满意的,不愿干就走,到街上随便捡一个都比你强。
至此,他们小心翼翼,“忠心耿耿”。
是呀,文化水平决定我们的经济基础,也决定了我们的社会地位,我真感到好压抑。
我一直是努力追求向上的。
不同时期有着自己不同的人生准则,十六的花季,我信奉:
走自己的路,让别人去说吧!
二十岁参加工作时,“不想当将军的士兵不是好士兵”,“降生在哪片热土,定要开垦醉人的绿”又成了我的座右铭。
时至今日,尽管前进的路上布满了艰难险阻,但我有信心去克服,去挑战,我想一生终归会向我们露出微笑,我们会拥有自己的世界,会向这个开放的时代展示自己的价值!
本文所表达的看法有:
·大材小用是中专的弊端。
·农机校的管理混乱,使我虚掷年华。
·社会只重文凭,不看实绩。
·我一直是努力追求向上的。
2.1.6.主题的选择
指的是作者从自己掌握的不同材料所反映的众多主题中,依据自己的主客观条件,选择一个即时写作的最佳主题。
要有见报意识,写一个好的主题,容易发表,若没有见报意识,永远不能提高。
“取法乎上,仅得其中,取法乎中,仅得其下。
”
1、选择客观上有必要或有可能充分表现的主题。
什么是有必要的?
有必要的就是文章能充分发挥它的社会功能,即它的教育、认识、审美作用。
·赞美积极、进步的思想、风格的。
如《谁是最可爱的人》
·配合当前形势的;
·和大多数群众利益密切相关的。
如《中国小皇帝》、下岗;
·打击敌人、揭露错误的;
·揭示科学奥秘的;
·在限定的时间、篇幅里能充分表现的。
如高考作文《谈谈理想》、《寒假纪事》,范围不能大。
·选择与传播方式、读者对象相适应的主题。
a、报刊的级别:
校报(校运会纪录被打破);人民日报(校运会打破世界纪录)
b、读者对象:
少男(怎样摸透女人心);少女(怎样摸透男人心)
2、选择发挥本人主观优势的主题
·本人有独到的见解的主题
河南大学学报:
《红楼梦的作者不是曹雪芹》
《妻妾成群》,以前:
阶级压迫是妇女痛苦的根源。
本文:
妇女内部的互相倾轧,攻讦,甘为妇隶的思想,是封建夫权得以存在并造成妇女痛苦的原因之一。
·反映自己熟悉的生活材料的主题
a、鲁迅不写红军斗争的主题
b、本人反映清代仁人志士开发台湾的主题,一直写不出来,而自己身边的事就可以很快写出来。
·自己感兴趣的主题。
奴性意识——《电话记录》
2.1.7.主题的固化
一是在作文之前,用语句将主题的内容表达出来;
二是在文章中用文句将主题的内容表达出来。
[思考与练习4]
1.找一篇自己喜欢的、自以为写得比较好的文章(除了以前课本上学过的),抄在本上,并概括此文的主题;。
2.以你最感动的一个人或一件事为材料,写一篇记叙文。
[课后记]
(第4次课)
2.2.叙述清楚
2.2.1.叙述的含义
叙述是从总体上简略地把人的经历或事物的发展变化过程的概况表述出来。
回答“是什么”的问题。
2.2.2.叙述的作用
1、加快节奏,略写材料
根据表现人物性格或主题的需要,对次要材料进行略写。
2、在议论文中,概括事实,提供论据。
2.2.3.叙述的人称
1、第一人称
优点:
一是亲切自然,能充分表达作者的主观感受和思想感情,便于和读者交流,引起读者的共鸣。
二是有真实感。
缺点:
有视野死角。
此人称又可分为以下几种情况
从真实性上分
①真我。
如《一件珍贵的衬衫》
②假我。
如《我的第一个上级》
从作用上分
①我作线索。
如《孔乙已》
②我作主角。
如《竞选州长》
③我作配角。
如《故乡》
注意:
选择第一人称叙述时,应明确所写的主要人物是谁,以确定我作何种角色。
2、第三人称
优点:
能直接地多角度地立体地反映生活,不受时空的限制。
笔触自由,无所不及。
缺点:
缺乏真实感。
克服缺点的办法。
一是利用人物的对话来交代事件。
二是利用人物的内心独白。
3、第二人称
有无此人称,历来说法不一。
我认为有第二人称。
①实观。
即作者从自己的观察点、立足点来向读者所作的叙述。
作者自称为我,在文中所提及的你,有两种情况。
一是泛称。
这里的你并不是实有其人,而是把读者称为你,象和读者面对面说话一样,以增加亲切感。
如《谁是最可爱的人》的最后一段。
“当你……时候”
二是独称。
即你的一切都是从作者自己的眼中观察到的。
你的生活情景,只有作者在场的那一部分才能被作者所叙述,作者不在场的,自然成了叙述的盲点。
如戴晴的《一隅》。
(见《写作文鉴》152页)
②虚观。
即作者从文中虚构的某个人物的观察点、立足点来向读者所作的叙述。
这种叙述作者可以用我、你、他三种人称。
用你来叙述也有两种情况。
一是作者在场,你的生活情景,为作者和你所共知。
因而要用到我你两种人称;一是作者不在场,但作者从你的观察点、立足点来向读者叙述你的生活情景。
如马原的《冈底斯的诱惑》
2.2.4.叙述的方法
1、顺叙
按客观事物发展的自然时序所进行的叙述。
优点:
①符合人们认识客观事物的规律;
②条理清晰,可以使读者容易了解。
缺点:
①易呆滞,无变化;
②不易突出重点。
克服缺点的办法:
一是选取能突出人物个性或文章主题的时间段;二是根据主题的需要,对不同时间段的材料,分出主次,叙述作到有详有略。
2、倒叙
先叙述结局或事件中突出的片断,然后再按照事件其余部分的自然时序进行的叙述。
①结局提前。
如《祝福》
②片断提前。
如《为了六十一个阶级弟兄》
二月三日,北京药店接到平陆的求援电话
二月二日,平陆抢救中毒病人
同一时间内,平陆四处找药,向北京特药店打电话。
二月三日,下午四点多,卫生部组织药品救援。
③细节提前。
如《背影》
我与父亲不相见已二年余了。
我最
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