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教育学2
第一章教育心理学概述
第一节教育心理学的研究对象与研究内容
1、教育心理学是一门研究____的科学。
(学校情境中,学与教及其互动过程中产生的心理现象及其心理规律)
3、教育心理学的具体研究范畴是围绕____而展开的。
(学与教相互作用过程)
4、学与教相互作用过程是一个系统过程,该系统包含____、____、____、____和____等五种要素;由____、____和____这三种活动过程交织在一起。
(学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境,学习过程、教学过程和评价/反思过程)(也可以作为简答题出现,只需要写上面的这些就可以了)
5、学生这一要素主要从两个方面来影响学与教的过程:
第一是____,包括年龄、性别和社会文化差异等;第二是____,包括先前知识基础、学习方式、智力水平、兴趣和需要等差异。
(群体差异,个体差异)
6、学校教育需要按照特定的教学目标来最有效地组织教学,____在其中起着关键的作用。
(教师)
学习过程中的主体因素是____,处于指导地位的是____。
(学生,教师)
7、教学内容是学与教的过程中有意传递的主要信息部分,一般表现为____、____和____。
(教学大纲、教材和课程)
8、____是教学内容的载体,是教学内容的表现形式,是师生之间传递信息的工具。
(教学媒体)
9、教学环境包括____和____两个方面。
(物质环境、社会环境)
10、学习过程指____________。
(学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。
)
11、____是教育心理学研究的核心内容,如学习的实质、条件、动机、迁移以及不同种类学习的特点等。
(学习过程)
12、____虽是一个独立的成分,但它始终贯穿在整个教学过程中。
包括在教学之前____、在教学过程中____以及在教学之后的____。
(评价和反思过程,对教学设计效果的预测和评判,对教学的监视和分析,检验、反思)
第二节教育心理学的发展历史
1、教育心理学大致经历了四个时期:
____(20世纪20年代以前),____(20世纪20年代到50年代末),____(20世纪60年代到70年代末),____(20世纪80年代以后)。
(初创时期,发展时期,成熟时期,完善时期)
2、1903年,美国心理学家____出版了《____》,这是西方第一本以教育心理学命名的专著。
1913-1914年,又发展成三大卷《____》。
这一著作奠定了教育心理学发展的基础,西方教育心理学的名称和体系由此确立。
(桑代克,教育心理学,教育心理大纲)
4、40年代,____的理论广为流传,有关儿童的个性和社会适应以及生理卫生问题进入了教育心理学领域。
50年代,____兴起,同时信息论的思想为许多心理学家所接受,这些成果也影响和改变了教育心理学的内容。
(弗洛伊德,程序教学和教学机器)
5、____年代,教育心理学作为一门具有独立的理论体系的学科正在形成。
(60)
6、60年代,西方教育心理学比较注重结合教育实际,注重为学校教育服务。
60年代初,由____发起课程改革运动。
随着信息科学技术尤其是计算机的发展,美国教育心理学对____的研究也方兴未艾。
(布鲁纳,计算机辅助教学(CAI))
7、布鲁纳在1994年精辟地总结了教育心理学十几年来的成果,主要表现在四个方面:
____,____,____,____。
(主动性研究,反思性研究,合作性研究,社会文化研究)
8、我国的教育心理学最初是从西方引进的,____年____编写了我国第一本《____》教科书。
(1924,廖世承,教育心理学)
教育心理学研究的四个原则:
____,____,____,____(客观性原则,发展性原则,理论联系实际原则,教育性原则)(有可能出简答,只需要写出4个原则即可)
教育心理学常用的研究方法:
____,____,____,____。
(观察法,实验法,调查法,行动研究法)
学习教育心理学的意义(简答)
增加对学校教育过程和学习过程的理解;教育心理学知识时所有教师的专业基础。
有助于科学的总结教育经验。
提供了学校教育,教学改革和研究的理论和方法基础。
第二章中小学生的心理发展与教育
第一节中小学生的心理发展概述
1、1、所谓心理发展,是指________。
(个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。
)
2、2、心理发展过程是由简单到复杂,
2、学生心理的发展有四个基本特征:
____,____,____,____。
(连续性与阶段性,定向性与顺序性,不平衡性,差异性)
3、我国心理学家通常将个体的心理发展分为8个阶段:
乳儿期(0-1岁);婴儿期(1-3岁);幼儿期(3-7岁);____(7-11岁)童年期(____);少年期(____);、成年期(25-65岁);老年期(65岁以后)。
(6-12岁,11-15岁,14-25岁)
6、学习准备是指________。
(学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性,即学生在学习新知识时,那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。
)
7.学习准备影响学习的成功和____(效率),影响学习准备的两个主要因素___和_____(成熟和准备)
关键期是指____(在动物和儿童发展过程中,某一反应在某个特定时期或阶段中最容易获得,如果错过这一阶段,就不容易再出现这样的好机会。
)
如果出简答题
则需要先将关键期的概念表述清楚。
然后进行分析:
关键期不是突然出现的,而是在特定时期,特点条件下才会出现
如果错过关键期或者缺乏便要的恰当条件,这种行为或技能就很难产生甚至永远不能挽回。
在关键期期间,个体对某种刺激特别敏感。
人类与动物是不完全一样的,动物一旦错过,就不可能再次学会,但是对于人类来讲,有的能力经过补偿之后还是有可能获得,只是难度加大而已。
对教育的启示:
应该抓住关键期及时进行恰当的教育。
第二节认知发展与教育
1、皮亚杰的认知发展机制的几个主要概念____,____,____,____。
(图式,同化,顺应,平衡)。
2、瑞士心理学家____将从婴儿到青春期的认知发展分为____(0-2岁)、____(2-7岁)、____(11-15岁)等四个阶段。
(皮亚杰,感知运动、前运算、具体运
算、形式运算)。
3、感知运动阶段的主要特点:
能区分主体与客体,获得了客体永久性,智力先于语言发生。
前运算阶段的特点:
能够进行表象性思维,不能理解抽象概念。
思维的特点:
思维的单向性,思维的刻板性和不可逆性,自我中心。
自我中心名词解释:
具体运算阶段:
多向思维,思维的可逆性,去自我中心,具体逻辑推理能力。
所谓可逆性的变现是:
获得了守恒概念。
获得了长度,体积,重量,面积的守恒。
4、具体运算阶段的儿童认知结构中已经具有了____概念,思维可以逆转,能够进行____。
这个阶段的标志是________。
(抽象,逻辑推理,儿童已经获得了长度、体积、重量和面积的守恒)
5、形式运算阶段儿童的思维是以____形式进行的。
本阶段的儿童不仅能够运用经验-归纳的方式进行逻辑推理,而且能够运用____的方式来解决问题。
本阶段的儿童能够理解符号的意义、隐喻和直喻,能做一定的概括,其思维发展水平已接近____的水平。
本阶段的儿童不仅具备了逆向性的可逆思维,而且具备了____的可逆思维。
本阶段的儿童不再刻板地恪守规则,反而常常由于规则与事实的不符而违反规则。
(命题,假设-演绎推理,成人,补偿性)
6、前苏联的维果斯基认为,儿童有两种发展水平:
一是____,二是____,这两种水平之间的差异,就是____。
(儿童的现有水平,即将达到的发展水平,最近发展区)
7、最近发展区是指________。
(儿童在有指导的情况下,借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异,实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。
)
认知发展与教学的辩证关系。
(论述,书本27页)
第三节人格的发展
1、1、人格____________。
(人格又称个性,是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。
)
2、2、弗洛伊德的人格理论主要包括:
____和____两部分。
(人格结构,人格阶段论)
3、3、人格结构:
本我,按照快乐原则行事,自我,按照现实原则行事,超我,遵守道德原则。
4、4、佛洛依德将人格的发展划分为5个阶段,分别为:
口腔期,肛门期,性器期,潜伏期,生殖器。
其中出现恋父情节的时期是____。
2、____人格发展理论认为,儿童人格的发展是一个逐渐形成的过程,必须经历八个顺序不变的阶段,其中前五个阶段属于儿童成长和接受教育的时期:
____(0-1.5岁)
___(2-3岁),主要培养____;____(4-5岁),主要培养____;____(12-18岁)主要培养____;主要培养____;____(6-11岁),主要培养____;其他三个阶段分别为____(成年时期)、____(成年中期)、____(成年晚期)。
(埃里克森,基本的信任感对基本的不信任感,信任感;自主感对羞耻感与怀疑,自主性;主动感对内疚感,主动性;勤奋感对自卑感,勤奋感;自我同一性对角色混乱,自我同一性;亲密感对孤独感,繁殖感对停滞感,自我整合对绝望感)
6、自我意识________。
(自我意识是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识。
一般认为,自我意识包括三种成分:
自我认识,自我体验,自我监控。
)
7、个体自我意识的发展经历了从____到____,再到____的过程。
____是自我意识最原始的形态,在__岁左右基本成熟。
社会自我至____基本成熟。
心理自我是在____开始发展和形成的。
(生理自我、社会自我、心理自我,生理自我,3,少年期,青春期)(自我意识如果出简答题,使用6,7两题作答案)
8、____是个体对自己的认识和态度,是人格的重要组成部分,是使人格各部分整合和统一起来的核心力量。
同时,一切社会环境因素对人发生影响,都必须通过____的中介而发挥作用。
(自我意识,自我意识)
第四节个别差异与因材施教
1、认知过程____________。
(认知过程是指学生借以获得信息、做出计划和解决问题的心理过程。
这个过程存在着个体之间的认知方式和认知能力等方面的个别差异。
)
2、认知方式____________。
(认知方式,又称认知风格,是指个体偏爱的信息加工方式,即个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所表现出来的独特而稳定的风格。
)
3、学生间认知方式的差异主要表现在____、____、____等方面。
(场独立与场依存、沉思型与冲动型、辐合型与发散型)
4、具有____方式的人,对客观事物作判断时,常常利用自己内部的参照,不易受外来的因素的影响和干扰;具有____方式的人,对物体的知觉倾向于以外部参照作为信息加工的依据,他们的态度和自我知觉更易受周围的人们,特别是权威人士的影响和干扰。
(场独立,场依存)
5、冲动与沉思的标准是____。
(反应时间与精确性)
6、辐合型认知方式是指________。
(个体在解决问题过程中常表现出辐合思维的特征,表现为搜集或综合信息与知识运用逻辑规律,缩小解答范围,直至找到最适当的唯一正确的解答。
)
7、发散型认知方式是指____________。
(个体在解决问题过程中常表现出发散思维的特征,表现为个人的思维沿着许多不同的方向扩展,使观念发散到各个有关方面,最终产生多种可能的答案而不是唯一正确的答案,因而容易产生有创见的新颖观念。
)
11、个体智力的发展差异主要便现在____,____,____,____(智力水平,智力类型,智力表现早晚以及性别差异)
多元智力理论简答
美国,加德纳,1983年提出,包括:
语言智能,数理逻辑智能,空间智能,身体运动智能,音乐智能,人际交往智能,内省智能,自然观察者智能。
八种智能同时拥有,同等重要,相对独立,又是有机组合的。
15、性格是指________。
(个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式,是人格的核心)
16、____是人与人相互区别的主要方面,是人格的核心。
(性格)
17、性格的个别差异表现在____和____两个方面。
(性格特征差异,性格类型差异)
18、关于性格的特征差异,心理学家一般是从四个方面进行分析:
____,____,____,____。
(对现实态度的性格特征,性格的理智特征,性格的情绪特征,性格的意志特征)
19.什么是特殊儿童:
________(是指由于某些生理的,心理的或社会的障碍,使其无法从一般的教育环境中获得良好适应以及学习效果,需要借助教育上的特殊扶助来充分发展其潜能的儿童。
)
20.特殊儿童主要包括____,____,____(智力超常儿童,智力低长儿童,各种形式学习障碍的儿童)
第三章学习的基本理论
第一节学习的实质与类型
1、学习的概念有广义和狭义之分。
广义的学习是指________。
(人和动物在生活过程中,凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
)
2、由经验而产生的学习主要有两种类型:
一是由有计划的练习或训练而产生的____,一是由偶然的生活经历而产生的____。
(正规学习,随机学习)
人类的学习:
____(是指在社会实践活动中,以语言为中介,自觉地,积极主动地掌握社会的和个人的经验的过程)
学生学习是指在教师的指导下,有目的,有计划,有组织,有系统的进行的,能在较短的时间内接受前人所积累的文化科学知识,并以此来充实自己的过程。
简答:
简述学习的实质:
课本42页。
六点。
第二节联结学习理论
1、联结学习理论认为,一切学习都是通过条件作用,在____和____之间建立直接联结的过程。
____在刺激-反应联结的建立中起着重要作用。
在刺激-反应联结之中,个体学到的是____,而习惯是____的结果。
(刺激S,反应R,强化,习惯,反复练习与强化)
2、联结学习理论有:
________,________,________,________。
(桑代克的尝试-错误说,巴甫洛夫的经典性条件作用论,斯金纳的操作性条件作用论,加涅的信息加工学习理论)
3、____是现代教育心理学的奠基人。
(桑代克)
4、桑代克把人和动物的学习定义为刺激与反应之间的联结,认为这种联结的形成是通过____-____-____这样一个往复过程习得的。
(盲目尝试,逐步减少错误,再尝试)
5、尝试-错误学习的基本规律有:
____,____,____。
(效果律,练习律,准备律)
6、经典性条件反射的基本规律:
____,____。
(获得与消退,刺激泛化与分化)
7、刺激泛化与刺激分化是互补的过程,泛化是对事物的____的反应,分化则是对事物的____的反应。
(相似性,差异)
8、斯金纳是著名的____心理学家,他认为,人和动物的行为有两类:
____和____。
在日常生活中,人的行为大部分都是____行为,操作性行为主要受____的制约。
(行为主义,应答性行为,操作性行为,操作性,强化规律)
9、操作性条件作用的基本规律:
____,____,____。
(强化,消退,惩罚)
10、强化有____(____)与____(____)之分。
(正强化,实施奖励,负强化,撤消惩罚)
13、有机体做出以前曾被强化过的反应,如果在这一反应之后不再有强化物相伴,那么,此类反应在将来发生的概率便降低,称为____。
消退是一种____的过程,其作用在于降低某种反应在将来发生的概率,以达到消除某种行为的目的。
因此,消退是减少不良行为、消除坏习惯的有效方法。
(消退,无强化)
14、当有机体做出某种反应以后,呈现一个厌恶刺激,以消除或抑制此类反应的过程,称作____。
(惩罚)
2、认知学习理论有:
________,________,________,________。
(苛勒的完形-顿悟说,布鲁纳的认知-结构学习论,奥苏伯尔的有意义接受学习论,建构主义学习理论)
3、完形-顿悟说的基本内容:
________,________。
(学习是通过顿悟过程实现的,学习的实质是在主体内部构造完形)
4、完形-顿悟学说作为最早的一个____学习理论,肯定了主体的____,强调____具有一种组织的功能,把学习视为____的过程,强调观察、顿悟和理解等认知功能在学习中的重要作用,这对反对当时行为主义学习论的机械性和片面性具有重要意义。
但苛勒的顿悟学习与桑代克的尝试-错误学习并不是互相排斥和绝对对立的。
____则是练习到某种程度时出现的结果。
(认知性,能动作用,心理,个体主动构造完形,尝试-错误,顿悟,顿悟)
5、布鲁纳是美国著名的认知教育心理学家,他主张学习的目的在于以____的方式,使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。
他的理论常被称为____或____。
(发现学习,认知-结构论,认知-发现说)
6、认知-结构论的学习观:
________,________。
(学习的实质是主动地形成认知(教学的目的在于理解学科的基
7、认知-结构论的教学观:
________,________。
本结构,掌握学科基本结构的教学原则)
8、布鲁纳认为学习包括_____,_____,_____三个过程(获得、转化、评价)
9布鲁纳认为学习任何一门学科的最终目的是________。
(建构学生良好的认知结构)
10、布鲁纳把____放在设计课程和编写教材的中心地位,成为教学的中心。
(学科的基本结构)
11、所谓学科的基本结构,是指________。
(学科的基本概念、基本原理及其基本态度和方法)
12、学科基本结构的教学原则有:
____,____,____,____。
(动机原则,结构原则,程序原则,强化原则)
13、任何知识结构都可以用____、____和____三种表象形式来呈现。
(动作、图像、符号)
14、美国著名认知教育心理学家奥苏伯尔根据学习进行的方式把学习分为____与____,又根据学习材料与学习者原有知识结构的关系把学习分为____与____,并认为学生的学习主要是____。
(接受学习,发现学习;机械学习,意义学习;有意义的接受学习)
15、所谓意义学习,________。
(奥苏伯尔认为就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系)
16、意义学习的产生既受____的影响,也受____的影响。
上述条件缺一不可,否则就不能构成有意义的学习。
(学习材料本身性质(客观条件),学习者自身因素(主观条件))
17、意义学习的目的,就是使符号代表的新知识获得____。
(心理意义)
18、接受学习是________。
(在教师指导下,学习者接受事物意义的学习)
19、接受学习也是概念同化过程,是课堂学习的主要形式。
奥苏伯尔认为,接受学习适合于________的人。
(年龄较大、有较丰富的知识和经验)
20、奥苏伯尔认为,影响接受学习的关键因素是________。
为此,他提出了“____”的教学策略。
(认知结构中适当的起固定作用的观念的可利用性,先行组织者)
21、所谓“先行组织者”,是________。
(先于学习任务本身呈现的一种引导性材料,它的抽象、概括和综合水平高于学习任务,并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。
其目的是为新的学习任务提供观念上的固着点,增加新旧知识之间的可辨别性,以促进学习的迁移。
)
22、____是学习者掌握人类文化遗产及先进的科学技术知识的主要途径。
24、行为主义的基本主张:
(1)________。
(客观主义——分析人类行为的关键是对外部事件的考察。
环境主义——环境是决定人类行为的最重要因素。
强化——人们行动的结果影响着后继的行为。
)
建构主义的学习理论
1、当今建构主义学习理论的基本观点:
(1)知识观:
________。
(2)学习观:
________。
(3)学生观:
________。
它只是一种解释、一种假设,它并不是问题的最终答案。
相反,它会随着人类的进步而不断地被“革命”知识并不是概括世界的法则,只是不可能以实体的形式存在于个体之外,每个人的知识还取决于特定情境下得学习历程;学生并不是被动的接受信息,而是积极主动地建构知识的意义,并且这种建构的过程是别人无法取代的;学生并不是空着脑袋走进教室的。
在日常生活中,在以往的学习中,他们已经形成了丰富的经验,教学不能无视学生的这些经验,另起炉灶,从外部装进新知识,而是要把儿童现有的知识经验作为新知识的生长点,引导儿童从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。
)
3、3、____是当代学习理论的一场革命,是行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。
(建构主义)
4、4、建构主义的学习理论的应用:
____,____,____和____(支架式教学,情景教学,探究学习,合作学习)
第四章
第一节
1、所谓动机,是指________。
(引起和维持个体的活动,并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。
它一般有三种功能:
激活功能,指向功能,强化功能。
)
2、学习动机是指________。
(激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。
)
3.学习动机的两个基本成分____和____(学习需要和学习期待)
4、学习需要是指________。
(个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。
它包括学习的兴趣、爱好和学习的信念等。
学习需要也称为学习驱力。
)
5、奥苏伯尔认为,学校情境中的成就动机主要由三个方面的内驱力组成,即____、____和____。
自我提高和交往的内驱力都是一种____的学习需要,属于____。
(认知的内驱力、自我提高的内驱力、附属的内驱力,间接,外部动机)
6、认知内驱力是________。
(一种要求理解事物、掌握知识,系统地阐述并解决问题的需要。
)
7、自我提高的内驱力是指________。
(个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要。
)
8、附属的内驱力是指________。
(个体为了获得长者的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。
)
9、在儿童早期,____内驱力最为突出;到儿童后期和少年期,____就成为一个强有力的动机因素;到了青年期,____成为学生学习的主要动机。
(附属,赢得同伴的赞许,认知内驱力和自我提高内驱力)
10、学习期待是________。
(个体对学习活动所要达到目标的主观估计。
学习期待就是学习目标在个体头脑中的反映。
)
17、学习动机与学习效果的关系并不是直接的,它们之间往往以____为中介,而学习行为又不单纯只受____的影响,它还要受一系列主客观的因素的制约。
____是影响学习行为、提高学习效果的一个重要因素,但却不是决定学习活动的惟一条件。
(学习行为,学习动机,学习动机)
16、根据学习动机的来源划分,可以分为____和____。
____是指由个体内在的需要引起的动机。
____是指个体由外部诱因所引起的动机。
(内部动机、外部动机、内部动机、外部动机)
第二节
1、学习动机的理论有:
____,____,____,____,____。
(强化理论,需要层次理论,成就动机理论,成败归因理论,自我效能感理论)(简答或填空)
2、学习动机的强化理论是由____学习理论家提出来的。
一般说来,____起着增进学习动机的作用,____一般起着削弱学习动机的作用,但有时也可使一个人在失败中重新振作起来。
(行为主义,强化,惩罚)
3、需要层次理论是____心理学理论在动机领域中的体现,美国心理学家____是这一理论的提出者和代表人物。
马斯洛认为人的基本需要有五种,由低到高排列依次是:
____,_
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