改善小学英语学困生现状的行动研究.docx

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改善小学英语学困生现状的行动研究

本科毕业论文

论文题目：

改善小学英语学困生现状的行动研究

指导老师：

学生姓名：

学号：

院系：

专业：

毕业时间：

原创承诺书

我承诺所呈交的毕业论文是本人在老师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。

据我查证，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果。

若本论文及资料与以上承诺内容不符，本人愿意承担一切责任。

毕业论文作者签名：

_________

日期：

年___月____日

目录

一、研究背景2

二、小学英语学困生的学习表现3

1.学困生的英语基础普遍比较差3

2.学习态度比较被动，大多存在厌学情绪4

3.没有良好的学习习惯和学习技巧，学习积极性不高4

4．学习自信心不够，有自卑心理4

5．普遍存在一定的家庭教育问题5

三、英语学困生的成因分析5

1．学习缺乏动机和目标6

2．课程设置不能照顾到个体差异6

3.教师教育方法不得当6

4．学校和班级的环境因素7

5.家庭教育问题7

四、行动过程7

1．通过思想引导，树立学习的信心和目标8

2．转变教学方式，做到因材施教9

3．有机整合知识，帮助学生掌据正确的学习方法10

4．发动英语优秀生，对学困生进行传、帮、带的跟踪式辅导11

5.加强家校联系，整合家庭、学校力量11

五、评价与反思12

摘要

现在的小学英语教学中让老师比较头痛的一个问题就是学困生的成绩总是上不去,而大部分学困生都是由于没有明确的学习目的和浓厚的学习兴趣，加之缺乏良好的英语学习环境，学生学习英语的兴趣越来越淡薄，态度消极，缺乏信心等。

素质教育要求面向全体学生，全面提高学生的素质，其核心思想是使每一个学生都得到发展。

学生的发展是英语课程的出发点和归宿。

经过几年的教学实践和反复研究，我发现在教学中要提高学困生英语的整体水平,必须帮助他们树立学习的信心和目标，掌握正确的学习方法，让班级、学校和家庭形成合力，持之以恒，学困生们的信心和成绩必定会提高。

关键词：

英语学困生现状成因分析转化行动研究

Abstract:

Keywords:

改善小学英语学困生现状的行动研究

引言

《义务教育英语课程标准》指出：

“小学英语教学活动要面向全体学生，必须让全体学生参与课堂，让全体学生得到发展和进步，让全体学生体验到英语学习的乐趣。

”随着年级的增高，所教授的知识内容的增多、加深，班级里出现了两极分化的现象，有部分学生开始渐渐地走下坡路，他们就成了班级里的学习困难生，简称学困生。

学困生学习基础差、习惯差、纪律差，如果老师对这部分学生放任自由的话，不仅阻碍了学生个人本身的发展，也直接影响到整个班级的英语学习情绪和英语学习效果。

转化学困生对提高他们学习水平和班级整体成绩、对培养和巩固学困生的良好学习品质和自信心都有着重要意义，我们教师也十分有必要进行深入研究。

一、研究背景

我从事小学英语教学八年多，发现学生们在刚刚接触英语时，对英语都充满了新鲜与好奇，心情既兴奋又激动，对于英语课上出现的词句也会经常地模仿。

但随着时间的推移，学习内容的加深，无论多么优秀的班级都会出现两极分化的现象，随之而来英语学困生就出现了。

他们英语学习成绩差，或沉默不语，或调皮捣蛋，给我们教师带来了困惑与挑战。

针对这个问题，我在这几年以自己所带的两个教学班选取了5个英语学困生作为研究对象进行长期深入的行动研究，总结出了一些比较有效的方法和措施。

二、小学英语学困生的学习表现

随着小学英语学习内容和难度的增加，小学高年级英语学困生中普遍存在这样的问题：

他们学习基础差、纪律差，没有明确的学习目标，有厌学情绪，态度消极，缺乏信心。

“学困生”的发展，一直困扰着广大英语教育工作者，随着英语学习年龄不断提前，英语“学困生”问题也日益突出。

1.学困生的英语基础普遍比较差

学困生英语基础差，词汇及句型储备太少，或能听懂却不会运用。

如我现在带的班上几个同学，现在都上六年级了，他们的词汇水平还没有达到五年级水平，这就成了他们学习英语的瓶颈，想学习一些语法和写作方面的知识就很困难。

如本学期开始，我教新的时态现在进行时，主要的语法结构是be加动词的ing形式。

但是他们连基本常见的动词也没有掌握几个，更不要说怎样进行词形的变换了。

他们就算在课堂上能较好的习得新知（似乎听懂了），但课后不复习，久而久之造成新课听不懂，旧知全忘光的严重后果。

2.学习态度比较被动，大多存在厌学情绪

学困生们大多存在厌学情绪，课堂表现或压抑过度，或活泼有余，调皮捣蛋又屡教不改。

没有预习和复习的习惯，上课注意力容易分散，甚至从不听课，给班级的管理带来一定的难度。

平时偶尔做一下作业和仅有的一点成绩都是家长和老师逼出来的。

这几个学困生，在我记忆中没有一个星期是全交齐作业的，这些常规的学习工作都没有保证，学习的效果就无从谈起了。

3.没有良好的学习习惯和学习技巧，学习积极性不高

学困生们由于没有良好的听课习惯和学习技巧，所以听课的效果不好，不会做笔记，单词记忆多采用死记硬背的方法，做题目也是死记答案，没有完全理解，学起来就事倍功半，大大削弱了他们学习积极性。

如在记忆单词的时候，我们会有很多方法：

象形法，eye两个e像眼睛；加减法，class+room=classroom；对比法，you比your少了一个字母r；音标记忆法，make、lake和take只是开头一个辅音字母不同。

但是学困生们如果单是靠机械记忆，记起来就很吃力，就算今天记住也会很快忘记，时间久了就没有信心了。

4．学习自信心不够，有自卑心理

学困生主要是在初学阶段，因学习方法不得当，学习英语很吃力，且提不起兴趣,到了五六年级，随着知识难度的增加、与优生差距的不断加大。

如：

一节阅读课，普通同学需要理解和掌握的仅有几个单词，学起来当然轻松，而对于学困生来说，需要攻克的是几十个单词，就好像面对一部天书或者一座坚不可摧的城堡，让他们望而却步，便讨厌英语，甚至于害怕英语。

长此以往，形成恶性循环，成绩始终提不高，也缺乏学习英语的自信心。

5．普遍存在一定的家庭教育问题

大部分学困生的家庭都相对不够关心和重视他们孩子的学习。

他们要么工作太忙，直接就把孩子丢给老师，什么都不管；要么就只是硬给孩子一个目标，没有从生活、情感、学习等方面去关心孩子，导致孩子从小就养成不好的学习习惯，长期以来，基础和成绩都比较差。

如我班的江同学的家长，都是早出晚归地忙于工作，不要说辅导关心孩子的学习，就算每天见上孩子一面都难，久而久之，孩子就处于一个无人看管的无政府状态，形成了学习懒散、行为习惯差的作风，学习跟不上就更是情理之中了。

三、英语学困生的成因分析

那么，是什么原因使得这些孩子沦为让同伴瞧不起、让家长和老师头疼的学困生的呢？

除了极个别是属于智力因素之外，大部分都是属于非智力因素，包括学习态度、学习方法、家长和老师对这些学生的学习都有无形的影响。

1．学习缺乏动机和目标

学困生们大多数都没有学习的动机，都是上课盼放学，星期一盼周末，上学盼放假，作业能不做就不做，能多一分钟玩就玩多一分钟。

考试也没有固定的目标，考到几分算几分，根本没有自我思考，自我要求进步。

是典型的“要我学”，而不是“我要学”。

如我班的侯同学，父母都是做生意的，初中文化，家庭经济相当宽裕，给孩子一个思想的误导就是学习是不重要的，只要学会基本的数学，将来只要学会做生意就能够自立赚钱了，所以他对学习是从来没有要求的，更不要说有一定的目标了。

2．课程设置不能照顾到个体差异

现在的PEP英语课程设置，国家面向的是全国的学生，个别基础差的学生很难照顾到。

有些学生可能水平只有四年级水平，却要学六年级的内容，所以他们学起来就很吃力，而且成绩也跟不上。

3.教师教育方法不得当

教师教学方法过于简单化，只是按照大纲要求根据全体学生情况去备课，而没有考虑到学困生会出现的困难。

这样的课堂，看上去是表面风光，而学困生们却什么也没有学到，只不过是在陪太子读书而已。

4．学校和班级的环境因素

一个好的班级和学校学校环境会对学困生有促进的作用，反之就是阻碍的作用了。

所以现在家长都几经周折、不惜金钱都要把孩子送到比较好的学校就读。

我自己带的两个教学班就是相差很大。

1班的班级学习气氛比较浓，同学之间能够互帮互助，前年的几个学困生在大家的帮助下已经跟了上来，而且越学越有信心，越学越好。

现在每次考试就只有1-2个同学不能达到优秀。

而2班的学习气氛整体比较散漫，坏的学习习惯很快就互相传染，原来的学困生得不到帮助没有进步，还多冒出2个新的学困生来。

每次考试成绩能比1班低2-3分。

可见，班级对学困生的影响是多么大。

5.家庭教育问题

在学困生的后面都几乎存在一定的家庭教育问题。

这有教育观念、过于宠爱、撒手不管、单亲家庭和家庭条件等问题。

如我班就有个学困生，父母长期忙于生意，对其管教不严，觉得孩子学不好没有关系，只要以后学会做生意就行了。

导致孩子从小学习就不感兴趣，形成恶性循环，成绩始终提不高，也缺乏学习英语的自信心。

四、行动过程

通过以上对学困生现状和成因的深入分析，我采取多种教育方法和途径，转变“学困生”的态度，树立他们的信心，优化他们的学习方法，从而使这部分学生能跟上整个班级的英语学习，为他们的英语后续学习和终身发展打好基础，提高整个班级的英语教育教学水平。

1．通过思想引导，树立学习的信心和目标

学困生心理承受能力较差，很容易失望，而且由于某种原因会感到孤独、自卑、和学习上的困惑；所以我通过与其谈心和常交流的方式了解学生的内心活动，关心他们的学习和生活，关注他们的悲与乐，使其在校园生活中感受老师父母般的爱，并在同学们的共同帮助下感受到希望的存在和学习的作用；从而树立起生活和学习的信心。

就拿2班的张同学来说，刚接手时我就觉得他很麻烦。

我赶紧向他的班主任黄老师了解情况！

黄老师摇着头，满脸的无奈，劝我放弃他！

原来他是个大龄学生，父母常年在外做生意，根本无暇照顾他，就托付给年迈的奶奶，奶奶从不会管他的学习，只是一味地满足他金钱上的需要。

从一年级开始，他就知道买东西吃，玩游戏机，从不会学习，再加上他的蛮横无礼，与班上的同学格格不入，为了弥补心灵上的空虚，他迷上了网络，甚至去网吧通宵上网也无人管，白天上课就是睡觉，不怕任何人，软硬不吃，是个令人非常头痛的学生！

但当我尝试多次和他谈心，感觉到他还是比较聪明的，只是他觉得爸爸妈妈不爱他、不关心他，学好与学不好都一个样。

了解到这些，我通过与他父母联系，要求他们不管工作多忙，每天晚上都要打电话回家关心孩子的生活和学习，给孩子鼓励，提出学习的目标，周末尽量能多陪陪孩子，带孩子出去玩。

当然在平时的课堂我也对他多了几分关注。

一个学期下来，张同学的成绩还真提高了不少，上学期期末考试英语还拿到了82分，这让我欣喜了一个星期。

2．转变教学方式，做到因材施教

兴趣是学生学习最好的老师。

以新颖、丰富多彩的教学手段激发学生兴趣，用兴趣来激活他们的思维，唤起他们的学习注意，进而充分调动学生的学习积极性，让他们积极参与到学习中去，真正成为一堂课的主人。

著名的德国教育家第思多惠指出：

“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。

”每个学生都有成功的愿望，我们的学困生更不例外。

让更多的学生体验到了成功的喜悦。

成功，让学生自信，自豪，让他们逐步体验到学习英语的乐趣，为他们学好英语奠定了基础。

课堂上，学困生如能积极主动发言，教师就应肯定他们认真听讲，积极思考，让他们明白老师正时刻关注着我，期待着我精彩的表现；作业中，学生如能认真书写，教师就应肯定他们态度认真，除了打个等第外，还可写上几句表扬性评语，并且在课堂上加以表扬，让他们感觉他们的努力没有白费，只要努力，老师也会欣赏他们。

学困生们学习英语，常常因为担心自己说错或讲不好而害怕别人笑，而不敢大胆开口说，表现为信心不足，影响学习，尤其不利于学生口语能力的培养。

然而，十一、二岁的孩子又特别喜欢别人注意自己，表现欲极强，抓住这个特点，我经常结合教学内容的特点，组织课堂表演，在表演中增强他们的信心。

如：

让学困生们到讲台前面来表演句型与对话，提高口语能力。

在学生学了问候语：

Howareyou?

Fine,thankyou.Andyou?

之后，我将适用范围扩大，要求他们大胆设想，使用这些问候语的场景，并表演出来。

这样学生都积极动脑，跃跃欲试。

于是，我让准备好的学生到讲台前来表演，他们有的表演忙着上班的工人碰见了朋友打招呼，有的扮作医生与病人见面问候，有的装成驼背的老太太见面打招呼。

表演得十分认真尽力，有的为了演得逼真，还向同学借东西，眼镜，帽子等。

对于学困生们的表演，我适当加以表扬和鼓励，如运用Good.Verygood.OK.Welldone,Notbad.Right等词对学生进行表扬或启发，还可以用激励的声音反问全体学生，Hediditright,OK？

这样的语言肯定而有诱导性。

一节课下来，学生们不仅掌握了问候的语言，并且会在具体环境中运用，这样的课堂表演活动比以前只让学生们干巴巴地做机械模仿练习，效果好得多。

让我们做个有心人，真诚地赞美学困生一点一滴的进步，让他们在我们的期待和鼓励中，不断走向成功。

3．有机整合知识，帮助学生掌据正确的学习方法

将学困生学习目标由小到大逐渐提高，并采取层进式辅导模式，使学生在力所能及的前提下得到全面提高和发展。

老师可通过听、说、读、写多方面的训练提高学生对英语的口语表达能力和阅读理解能力。

同时可采取任务型的辅导模式将知识分类、分块。

不管是单词、句子、课文还是习题训练等都要将内容紧密联系、环环相扣，分批消化、分批完成任务。

如：

学习了词汇spring可引导学生造句Ilikespring并启发学生喜欢春天的天气等。

Iliketheweatherinspring.这样知识就能达到系统性的辅导，且学生易于接受，明确知识的连贯性，从而培养学生在日常学习中学会知识的归类和积累的好习惯。

4．发动英语优秀生，对学困生进行传、帮、带的跟踪式辅导

集体是教育的工具，教师可以用集体教育的力量，去感化学困生。

小学生的人际关系比较简单，对他们而言，身边的同学很重要。

如果同学能关心他们，喜爱他们，他们学习的积极性就会提高。

因此，在教学过程中教师应倡导合作学习，让好的学生和学困生在一个小组中学习，建立“优帮差”学习小组捆绑制度，要求每个优秀生带一个学习困难生，组与组之间展开竞争，并且以学困生的进步作为该小组的评价标准，在学期结束时给于一定的奖励，使得成绩好的学生能更多的去关心和帮助他们，促使学困生在英语学习中不断地进步。

从去年开始，我就让班上几个成绩优秀的学生分别和这几个学困生进行一对一结对子互帮互助，包括上课、作业、听写单词、背课文等，实行评分制度，考试测验达到目标分数线或者有进步的、上课认真并且积极发言的、作业完成符合要求的都可以根据程度不同得到一定的加分，这样大大提高了他们学习的积极性，也帮学困生们解决了学习上的困难，这两个学期的考试，这几个学困生的英语成绩都可以达到75分以上。

5.加强家校联系，整合家庭、学校力量

要使学困生得到进步单靠在学校老师和学生的努力是不够的，还需要家长在家的督促和配合。

所以，做好家长的思想工作很重要。

这包括家长的对孩子的思想动员激励，督促和帮助孩子完成作业，同时还要肯定孩子的每一个进步，关注孩子的情感变化，让孩子能体会到家庭的爱。

五、评价与反思

经过几年的教学实践和分析研究，我觉得收到了明显的教学效果。

在这两年的时间里，我注重了对学困生英语兴趣的培养和维持，注意创造一种轻松愉快的学习氛围，注意对学困生的尊重、鼓励和支持，同时对于他们的点滴进步都用赏识的目光来关注他们，注意培养他们英语学习成就感和自豪感，注意对他们学习习惯和学习态度的培养，注意布置作业的量和质以及层次性。

所以学困生整个学习现状有了很大的改观。

课堂上，说话不认真听课，做与课堂无关的少了，自觉学习和提问问题的多了，课外偷懒不做作业的少了，在组长带领下自发背单词的多了。

种种现象表明，学生能够积极，主动地学习英语了成绩也相应提高了。

为了激励他们，我还许诺他们，期中或者期末考试达标的可以让他们看精彩的英文动漫电影。

学困生们在获得老师肯定的同时获得了学习上的成就感和自豪感，也大大提高了他们学习英语积极性和兴趣。

所以这两个学期，我教的两个班的英语成绩都有了明显的提高。

经过反思与对比，今后还有待改进的方面有很多。

根据现有的结果与相关理论，提出今后改进的措施与策略如下：

1.个别学困生转化的效果不明显，不良的学习习惯还没有完全改掉。

所以，对于英语学困生的转化既要有恒心也要细心和耐心。

对于特别的学困生，作为老师要时刻关注他们的一举一动，不能因为一点的进步而对他们掉以轻心。

2.教师个人的理论水平和科研能力不强，今后要加强自身的理论学习，尤其是心理学和教育学方面的理论，对每个措施都要作自我反思，努力优化对学困生的转化效果。

3.很多学困生的英语成绩在从不及格进步到70几分就很难再上了，这很不稳定，稍不注意就很容易下来。

这就要求我们教师要进一步提高课堂教学质量，更大限度地提升学困生进步的空间。

结论

所以，小学英语学困生已经成为教学非常重要的一部分，英语学困生的转化工作任重而道远。

教师一方面要通过自身的努力，不断优化自我的课堂教学；同时善于用锐利的眼睛去发现他们身上的闪光点，帮助他们走出自卑的阴影，树立学习的信心，激发学习英语的兴趣；另一方面还需要英语教师去发现和利用身边各种现有的人力资源，实现英语教师、学生和家长的共同努力，相信这些学困生一定能取得好成绩。

只要这些学困生的成绩提高了，我们的英语教学水平也就随之水涨船高。

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21.

致谢词

教育是一门科学，更是一门艺术。

凭着对教育事业的执着追求，我报读了华南师范大学网络学院的教育管理专业。

通过这两个月以来的历练，我的毕业论文从毫无头绪到写出提纲、初稿、二稿，首先要感谢我的指导老师童想文老师对我的关心和指导，从论文开题到研究方法的确立，以及研究过程中遇到的各种问题，无不得到童老师的悉心指导，在整个论文完成过程中，童老师严谨的学术态度，认真负责的学术精神以及系统精湛的专业知识都给我留下了深刻的印象，使学生受益匪浅。

谢谢你，童老师！

同时，还要感谢我学校英语科组的老师，在论文进行过程中，他们对我的论文提出了大量宝贵的意见，进行了细致的指导并提供了相关的参考资料，给予我帮助，替我解开了很多疑惑。

正是他们的热心帮助让我顺利的完成了论文。

最后要感谢我的家人，他们在我完成论文过程中感到困惑时给了我很大的支持和鼓励。