作文教学怎样才能.docx
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作文教学怎样才能.docx
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作文教学怎样才能
从“易于动笔,乐于表达”着眼,从“言之有物、言之有序”落实“易”,从“关注需求、激发赏识”落实“乐”,从而打开学生说明性习作的大门。
习作素材来源于生活。
高老师在课前准备中有意识地引导学生在生活中积累写作素材,这就很好地解决了学生因缺少素材而怕写作文、即使勉强写出来内容也是非常空洞的问题。
怎样在习作教学中实现学生的“易于”和“乐于”动笔表达,解决日常学习中习作之“困”呢?
习作教学的指导,说到底就是要让从学生有话想说、有话可说,再到有话会说。
这就要求我们首先考虑从学习方法感悟、指导观察、积累素材等层面搭建学生习作“写什么”、“怎么写”的支架,让学生易于表达,还要从学生“需要”出发,激发表达的兴趣,搭建“乐于”表达的兴趣“支架”。
我感觉高老师的第二稿教学设计,更合理、实用。
充分体现了“让学生易于动笔,乐于表达”这一设计意图。
比如:
第二环节,教师为了让学生准确把握表达要点,让学生在课前做了素材搜集卡片,让学生填写好“我要写什么物品?
”“我为什么要介绍它?
”“我打算写哪些方面,重点写哪些方面?
”“选取哪些说明方法?
”其实,这就为打开学生的写作思路提供了“支架”,降低了写作难度。
在此基础上,让学生小组交流“写什么”、“怎么写”。
通过这一交流“平台”,学生吸取同伴的意见,更能激活写作思路,这样就达到了让学生易于动笔的教学目标。
可以改进的地方是让学生思考一下表达的顺序,大体规划一下先写什么,后写什么,避免表达顺序混乱。
我也很欣赏高老师设计的素材收集卡,它能有针对性地指导学生仔细观察所写物品,培养学生留心观察周围事物的习惯,注重到习作与生活的联系。
在评改环节,通过学生的修改展示,真实地呈现学生的学习过程,使学生感受到表达的快乐。
功夫在课外,引导学生课前切实用好“素材收集卡”这一环节尤为重要,要让学生“有备而来”。
记得叶圣陶先生说:
“生活如泉源,文章如溪水,泉源丰富而不枯竭,溪水自然活泼地流个不歇”。
高老师恰恰在这一堂课中引导学生走进生活,从身边物品观察,体现了以生为本的人文教育。
讲评环节教师虽言语少但精妙,贵在把这一份天地给予了课堂上的孩子们。
值得注意的是观察重点和表达顺序的指导,课堂上要尽可能多地展示学生在“言之有物”“言之有序”等方面的进步。
人教版五年级上册第三组习作教学设计
一、内容、学情分析:
《介绍一件物品》是人教版五年级上册第三组的一篇习作,习作围绕本组专题设计,学写说明性文章。
这是五年级学生第一次练习写说明性习作,让学生减少束缚,尝试练笔,自由表达,树立写这类习作的信心,是我们首先考虑到的。
其次,习作前学生已经借助四篇说明性文本的细读,认识了说明性文章一些特点,并且本组有些课文编者安排了相应的随文小练笔,学生尝试运用了一些说明方法,为习作从点上奠定了一定的基础。
再者,在本组安排的“推销一件商品”为话题的口语交际,为学生介绍好一种物品做好了先说后写的“序列”性准备。
基于以上思考,本次习作指导从基于学生学习的角度,指导要少而精,旨在鼓励学生在自由表达中学习运用说明方法把事物写清楚。
学生在自改、互相改的过程中,引导学生在评价、修改、加工,提升学生的习作能力,并从中体验自我表达和与人交流的快乐,落实“指导学生在写作实践中学会写作”的课标建议。
同时,为了研究学生的“易于”和“乐于”动笔表达,我们不仅仅从学习方法,指导观察,积累素材等技术层面搭建学生习作的支架,还要从学生“需要”出发,激发表达的兴趣,搭建“乐于”表达的兴趣“支架”。
让学生感受到习作是自我表达的需要,还有与人交流的需要,这是更高层次的情感目标。
因为只有自己被“需要”,才可能激发学生的潜能,主动“跳起”摘“桃子”。
虽然这是关乎学生发展需求的潜在目标,但是基于“需要”的表达,才是有生活和生命“温度”的习作。
本次习作的内容是介绍一种物品,可以是蔬菜、水果,也可以是玩具、文具或电器。
习作话题相对开放,便于学生选取自己感兴趣的内容去写。
内容的“放”,为习作指导的指向和教学预设,带来很多的不确性,怎样做到基于学生学习提升的“收放”自如,成为本次习作教学的挑战。
二、教学目标:
1.学习用多种方式(比如:
观察、阅读说明书、查找资料等方式)丰富见闻,积累习作素材。
2.根据说明需要选择恰当说明方法(如列数字、作比较,打比方等),抓住物品特点,写清楚。
3.体验表达和交流的快乐。
三、课前准备:
1.整理单元阅读学习卡,回顾说明性文章的特点,进一步感悟作者是怎样把事物说清楚说明白的。
2.指导学生通过观察、参观、访问、阅读说明书、查找资料等方式,全面了解自己要说明的物品。
填写“观察调查”表,丰富见闻,积累素材。
重在让学生有话可说,有话要说。
3.推荐《昆虫记》,丰富见闻,开拓视野。
四、课时安排(本课例教学为两课时)
第一课时
(一)游戏练说——会说。
1.今天我们上一节很好玩的习作课。
先来欣赏一组图片,知道它了解它,就快乐地叫出它的名字。
屏幕出示各种学生喜闻乐见的小物品。
小小的物品里有我们成长和快乐,需要我们分享。
今天的习作课,我们就来——(出示屏幕:
写一种自己喜欢的物品)
大家把自己带来的的物品,(板书:
物品)拿出来给大家“秀”一下。
2.先考考大家的快速反应能力,互相看一看,拿的是同类物品的同学成为新同桌,就近坐成为一个小组。
3.我们先来利用我们手头的这些物品一起来做个好玩的游戏——“说说猜猜”。
(板书:
说。
)
规则是请一个同学转过身去,其他同学用语言描述,请他根据大家的描述来猜。
教师出示水果:
桔子。
学生描述,猜测。
引导学生从形状、大小、颜色、(看,摸,闻……)内部结构、味道等各方面去说。
(板书:
特点,说明方法)
4.教师:
请这位同学评价一下,刚才我们说得怎么样?
如果我们把刚才说的句子按照一定顺序,动笔写下来就是一篇很好的说明性习作。
这节课,我们就要练习像刚才那样观察物品,抓住物品的特点,按照一定顺序,用恰当的说明方法写清楚。
(板书:
写。
)
【设计意图】课堂伊始,安排了“说猜”的环节,让学生富有言语挑战的方式的,学习运用抓特点,运用说明方法的方式,为学生习作表达引路。
从而激发学生表达的期待,为学生充满情趣的写,创设言语情境。
(二)交流习作内容,把握表达要点——会写
1.怎样才能写清楚这件物品,请同学们拿出自己的课前准备卡,写同类物品的同学同位间和小组内交流一下怎么写,重点交流第一、五、六项。
出示:
我要介绍的物品
从哪几个方面介绍(注意顺序,先介绍什么,后介绍什么)
主要说明方法
3.小组代表交流,互相开阔思路。
(这部分着重解决写作顺序。
预设:
水果、蔬菜:
外形和颜色、剥皮或切开后的样子、食用方法、味道……
玩具:
外形、玩法、有趣在哪里……)
我们多么希望能分享你的快乐。
【设计意图】本环节设计重在让学生激活完善自己的“前期准备”,通过小组讨论、班级交流等方式,引导学生拓展思路,明确自己要“写什么”,“怎样写”,为学生动笔成文做好准备,让学生易于动笔。
4.听了刚才同学的想法,大家是否有了马上就想写的冲动呀!
先别着急,我们再回味一下刚刚学过的四篇说明性文章,学到了哪些说明方法呢?
学生总结后,出示:
出示:
(方法超市:
列数字、作比较,打比方……)
教师:
恰当地选择运用这些方法能够帮助我们把自己喜欢的物品写清楚,写具体。
请同学们拿出作文纸,开始动笔,注意书写要工整,注意写字姿势。
(三)学生自主习作20分钟。
第二课时
(一)学生继续写作文。
(20分钟)
(二)评改赏析。
1.自读自改。
(3分钟)
①鼓励学生出声读一读。
教师:
读完后,有什么发现,你在写作中有什么困难?
教师引导学生感悟出声读是一种很好的修改方式。
老舍先生修改自己作品的秘诀就是:
出声读,再读再读再读。
2.根据大屏幕上提示的习作星级要求,思考一下应该为自己的习作定哪个星级呢。
大屏幕展示:
☆☆☆说明方法运用恰当,写出了事物的特点
☆☆看得出事物特点,但说得不够清楚。
☆用了说明方法,特点不突出。
2.“例”文修改,辨读提升。
(10分钟)
教师:
三星级的同学,愿意分享自己快乐的请举手。
Xx同学上来,掌声有请。
①交流习作一:
教师点评。
(语言特色、物品特点、写作顺序、说明方法等。
)
掌声感谢xx同学,请大家说说这篇文章哪些地方给你留下印象特别深刻。
②交流习作二:
展示:
感觉自己习作有困难的同学请举手。
教师:
读思,看这篇习作中物品的哪些特点描写有必要进行修改。
怎样才能写得具体、清楚呢,我们再来回顾一下《鲸》的一段精彩描写。
出示:
《鲸》一文中描写鲸“大”这一特点的句段。
引导学生感悟文本围绕“大”的特点,分别采用了作比较、列数字、举例子、作假设等方法用不同的方法来说明,一步步说得清楚、明白。
【设计意图】这一环节聚焦在引导学生“抓住特点恰当地选择说明方法”这一教学目标的落实上。
利用课文回顾,学习运用的策略,引导学生学习怎样抓住特点选择恰当的说明方法进行表达。
同时,也关注学生修改习惯的培养。
(三)自改展示,体验成功。
(5分钟)
教师:
一个特点,可以用不同的说明方法来表达。
请同学们学习运用刚才的方法,修改完善自己的习作中一些表达。
1.我们每一点的修改和思考,都是有价值的,请看看自己的修改成果,登上——“修改星级榜”。
出示:
☆☆☆:
修改后更能突出特点,说明方法。
☆☆:
修改后写出了事物特点,有说明方法的运用。
☆:
修改后有进步。
2.自荐,体验表达快乐。
教师:
有改变有提高的同学都可以上台展示,可以是一句话,可以是一段话。
学生自荐,自我评价。
教师引导领悟:
习作不要奢想一下子就能写多好,而是每一节课都能有一点点的提高,为我们一点点的改变鼓掌。
【设计意图】课标指出:
“写作教学应抓住取材、构思、起草、加工等环节,指导学生在写作实践中学会写作。
”讲评环节,主要把习作评价的自主权交给学生,提高学生自我评价的能力,引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力,体验表达的快乐。
(六)习作总结,课外延伸。
(2分钟)
1.这篇文章写得好,改得也很好。
我收藏了,你同意吗?
我现在就把它传到我的博客中,让很多的老师同学来欣赏。
2.大家课下认真修改,上传到我们的班级博客中。
【设计意图】学生习作兴趣消弭的原因之一,就是学生往往感受不到习作带给他的生命成长体验。
当习作表达成为学生自我生命成长的需要,学生参与习作积极性和写好习作的情趣就会大大增强。
所以,最后环节尽可能给学生创设习作“发表”的园地,感受“写作是为了自我表达和与人交流”的需要。
《我喜欢的一种物品》课堂教学实录
(一)游戏练说——会说
师:
老师带来了一些图片,慢慢欣赏。
如果是你喜欢的物品,就大声地叫出它的名字!
课件出示各种水果、玩具、小电器、文具等。
学生兴奋地叫着这些物品的名字。
师:
有你喜欢的物品吗?
拿出自己喜欢的物品,站起来给大家展示一下。
学生按拿来物品的种类,分别展示。
师:
正如老师带来了这些图片,是为了分享和交流。
你们拿来这些物品打算做什么?
生:
观察一下它们的样子,查一下它们的资料。
来让我们更好地了解这些水果、文具和小家电。
师:
这就叫分享你的——(学生)快乐!
师:
怎样才能把自己喜欢的物品写清楚,写具体,把他们介绍给大家。
所以,今天我们就来学写说明性习作。
(板书:
说明一件物品。
)
师:
大家都带来了自己的物品,想一想应该怎样介绍呢?
先不急,我们先来做一个小小的游戏,这个游戏叫——我说你猜。
教师让一位同学背转身。
师:
其他同学的任务是尽可能地把一个物品描述的具体、清楚。
教师展示水果——桔子。
师:
第一招,先看。
你看到了什么?
生:
它是一种水果,皮是黄色。
师:
我们在介绍物品时,还要先介绍它的——(学生)形状和大小。
生:
它的形状是比较圆的。
大小和我们的手掌差不多。
生:
大小和我们的拳头差不多。
师:
这是用了一个什么说明方法?
生:
作比较。
师:
谁能连起来说一说。
生:
它是椭圆形的,黄黄的,大小和我们小孩子的拳头差不多。
师:
观察的方法还有很多,我们还可以——教师做抚摸状。
生:
它的皮是粗糙的,不像苹果那样光滑。
生:
闻的时候还有点清香味。
师:
我们不光看它的外部,剥开后,(教师展示剥开后的桔子)你又看到了什么?
生:
它的果实像小蒜瓣,有七八个。
师:
七八个。
这种说法比较好,这才叫准确。
生:
像金色的小水饺一样。
师:
这种说法也比较好。
这是里面的构造。
咱们尝一尝。
尝一尝也是一种好的观察方法。
谁来尝一尝,告诉他什么味道?
生:
有点甜。
生:
甜中带着一点酸。
师:
根据你的生活经验,你还可以从哪些方面提示?
生:
可以泡茶喝。
生:
可以把空气变得清香。
生:
暖气片上加热,可以驱蚊子。
生:
在晕车时,可以闻一闻它。
生:
晒干了皮可以做药物。
师:
如果我们把大家看到的、摸到的、闻到的、尝到的,包括了解到的连起来,就是一片很不错的说明性习作。
今天,我们要写的说明文,你觉得难吗?
生齐答:
不难!
师:
我们只要按照一定的顺序,一定的方法说清楚说具体了,就可以写成一篇不错的习作。
教师请那位猜的同学猜测答案。
并让那位学生评价一下同学们说的怎样。
生:
说的非常具体,把桔子的作用和特点都说出来了。
教师总结并板书:
说,特点,顺序。
其他同学带来的物品,特点不一样,你的写的顺序和选取的重点也会不一样。
(二)交流习作内容,把握表达要点——会写
教师:
我们下一步的任务是结合你的课前准备卡,重点交流第1、5项。
互相交流一下。
学生交流。
教师:
水果组不说了,玩具组的同学谈谈你们的想法。
生:
我们先介绍一些玩具的类型。
比如李炜棋的玩具属于拼搭玩具。
然后再介绍它的样子,构造特点,还有就是怎么玩的?
生:
我的这件物品时航模类的。
我先写我买来它后的心情。
然后再写我拼装的过程,最后写拼装后的过程和怎么玩的。
生:
我介绍它的总体样子和怎么使用的。
师:
我们在回顾一下本组学的课文,大概学了哪些说明方法?
生:
举例子、列数字、作比较。
师:
这些说明方法在那篇课文中体现的比较明显。
生:
《鲸》。
师:
《鲸》这一课的语言感觉和其他课文不一样。
你们觉得呢?
生:
感觉语言比较平实。
师:
《松鼠》呢?
生:
把小松鼠体现的活泼机灵。
师:
不同的说明方法会有不同的说明效果。
所以,我们要选择自己喜欢的方式来介绍。
(出示:
(方法超市:
列数字、作比较,打比方……)
教师引领学生感受本组课文不同的说明不同的效果。
师:
有了这么多说明方法,我们写作的时候就有选择的余地了。
我们现在开始进入到写作环节,注意写字的姿势。
(三)学生动笔,自主表达。
(40分钟)
(四)评改赏析,落实目标——会改
1.自读自改。
师:
经过40分钟的努力,多数同学已经完成了自己的习作。
写完后有一种得意之感,也就是很满意自己习作的同学请举手。
屏幕出示:
习作星级评价。
师:
结合星级评价要求,大声地读给自己听,读得过程中你一定会有所发现。
学生出声读自己的习作。
生:
我发现写的时候,漏了一个字。
生:
有的地方用错了词。
生:
写得有点不具体。
生:
顺序写倒了。
生:
有的语句不通顺。
师(总结):
出声读是一种很好的修改方式。
写完写作后,要出声地读给自己自己听,借此来修改自己的作文。
这是一种好的习惯,也是一种好的方法。
师:
根据星级评价标准,你的习作能达到几星级的水准了呢?
教师请自荐为三星级的学生上台展示自己的习作。
学生1自读习作《“杭州号”的自述》
师:
大家来评价一下,这篇习作有什么特色?
生:
用了列数字的方法。
生:
把它的内外部结构都介绍清楚了。
生:
他用了自述的方式来写的,能更清楚地介绍这件物品。
生:
这样写既生动又形象。
教师纠正文章中出现的“型”的别字。
师:
谁还想继续展示自己的习作。
只需要展示自己认为写的最妙的一个特点的片段。
学生2读自己的习作片段《智能铅笔》。
师:
你想写出它的什么特点?
生:
它不用削,也不用按。
师:
大家听出来她用了什么说明方法?
生:
用到了“列数字”的说明方法。
生:
用到了“假设”。
师:
水果组的同学,谁愿意向大家展示一段自己的描写
学生3读自己的习作《山竹》。
师:
这位同学的习作写出了山竹的很多特点,并且组合式地用了很多说明方法。
我们都能熟练地运用一些说明方法来表达,来写清楚写具体自己所喜欢的物品了。
师:
刚才有的同学说自己有许多地方写得不具体。
其实是有办法解决这个问题的。
我们来看《鲸》那篇课文的一个片段。
(出示:
《鲸》第一自然段。
)
引导学生感悟作者为了说清楚鲸大这一特点,采用了不同的特点来说。
师:
我们的修改方向是当感觉自己的句子比较平淡,可以抓住特点,运用不同的方法,从多个角度来突出这个特点。
你会发现,你的作文越写越生动,越写越具体。
下面修改自己的习作,看谁改的好。
学生继续修改。
教师布置课下继续修改,用各种方法来展示。
并总结:
这节课我们了解了怎样写说明性文章,相信大家再写这样的说明文时,能够有方法、有顺序,抓住特点写清楚写具体。
课后评议会
王爱芝:
我先来谈一下,高老师的课堂教学无论是习作指导,还是习作评价,都始终围绕“抓特点、有顺序和说明方法的使用效果”两个方面作为重点。
我认为本堂课有以下两个片断最为精彩:
其一,课堂伊始,高老师展示了一些常见的物品让学生欣赏,这样不仅激发了学生的习作兴趣,而且还打开了学生的思路。
其二:
高老师展示了“课文重现”《鲸》,这一环节让学生明白了介绍一个物品可以从多个角度、采用不同的方法。
因此,学生的习作内容不仅丰富而且还有真情实感。
姜广侠:
王老师说到“课文重现”,我也觉得非常好,高老师巧用例文,为学生掌握写作方法铺路搭桥。
例文的运用非常恰当,在《鲸》的片段中,就出现了列数字、作比较,打比方、拟人化描述、假设等写作方法,学生联系所学,应该有所领悟,所以写出了《自由舰》那样优秀的作品。
另外,高老师在自改与互改的环节中确实唤醒了学生表达的需要,为学生习作修改指引了航向。
郜书萍:
接下来我来谈谈我的一些想法,我觉得在本节课的作文教学中,一开始高老师就提出了多个有价值的问题,这些问题看似简单,师生一问一答,却是对学生课外活动的肯定与鼓励,同时使学生带着愉悦的心情进入到这节课的学习中。
同时这些问题,有的能形成问题情景,启发学生思维,有的能形成学习动机,让学生能明确的、创造性地做出回应。
如“我们介绍物品时,要从哪些方面,按什么顺序来介绍?
”等。
王继岭:
郜老师说得很有道理,从整个教学环节,我们还进行了教师课堂提问的有效性统计。
总共提问次数是47次,其中有效性提问占80.85%、低效性提问占14.89%、无效性提问占4.26%。
整体来看,高老师提问的有效性是非常高的,达到了因势利导,次次提问都是有的放矢,提高了课堂教学效果和目标达成度。
李晓英:
提到课堂的目标达成度,我来说一下,就整堂课的目标达成度是显而易见的。
没有目标指向性模糊的提问,只是指向性过于明确的提问有38次,这是根据五年级学生的认知水平,对学生习作情况的检查。
可见,高教师提问的目标指向是很明确的,能够根据学生的认知特点,设计教学问题,层层深入地进行指导,逐步把学生的思维引向深处,对物品的认识达到一定的高度,进而较好地完成说明性习作的要求。
王春霞:
针对高老师在课堂上的习作讲评方面,我来说说我的看法。
高老师首先展示了学生的三星级作品,让学生说出作品内容的突出特点,学生从说的过程中更好地掌握了写说明文的方法,同时也让学生在自己修改习作的过程中有据可依,因此可有效地对自己的作品进行进一步修改,达到事半功倍的效果。
可见学生在这里兴趣倍增,高老师习作评价显效性较强,这也是本节课中学生有所收益的地方。
许卫平:
另外,我觉得多数孩子能写出如此优秀的作品,不光跟高老师的课前指导和习作讲评有关系,这与高老师的习作前期的准备工作也是分不开的,例如前几篇课文的学习,口语交际的进行等,为孩子习作做了序列性的准备,特别是孩子们整理的素材搜集卡,为他们的优秀习作奠定了基础。
张翠娟:
所以我们说高老师的习作课是建立在基于以学生为主体,先学后教的基础上的。
高老师的前期工作准备的非常充分,学生在课前收集了资料,填写观察记录卡,让学生积累素材,做到有物可写。
上课开始高老师让学生猜一种水果,相机指导学生从水果的形状,大小,颜色,来说水果的特征,接着又指导学生摸水果的表皮说出感受,最后剥皮让学生品尝味道,让学生多种感官感受水果的特点,说出水果的作用,并指导学生用上说明方法,按一定的顺序去表达,激发学生表达的欲望,打开写作的思路,为学生易于动笔,乐于表达,打下基础。
丁 梅:
是啊,我觉得许老师和张老师说得很有道理,从积累习作素材的方式上来看,学生有备而来,做好了“观察”“阅读说明书”“查找资料”等课前活动,保证了课堂习作的效率。
我还想说的是从教师习作指导上来看,主要用指导学生写好司空见惯的“桔子”进行引路,少而精的指导减少了对学生习作的束缚;从习作讲评上来看,尊重学生的个性化表达和习作成果,提高学生的习作信心,引导学生自读自悟自评习作,学会修改自己的习作;从课后延伸上来看,“读习作给家长听”“誊写习作版面交流”“习作上传校园网”等习作时空拓展活动都能很好地落实教学目标。
王文郁:
从本次习作数据统计分析来看,基于学生年龄特点和兴趣点进行选材,学生习作兴趣高,能够有效的利用课前收集的素材进行写作,适当运用学到的说明方法,表达有序,言之有物。
习作内容具体,感情真实,语句通顺。
徐素秋:
确实如此,例如,水果组和玩具组学生习作多数篇幅长,字数普遍能达到400字。
在表达中能准确抓住事物的特点,恰当运用说明方法;能按照一定的顺序,对事物特点描述得准确生动;能恰当地根据内容表达的需要分段表述,书写规范、整洁,准确使用标点符号。
再比如,C3号学生,平时学习兴趣不浓厚,语文基本功较差,书写质量较差,字体潦草。
但本次习作该生选取的是自己平时最喜欢的玩具——三国象棋,因为兴趣浓厚,所以该生上课精力集中,观察细致,描述生动,用词准确,有着浓厚的生活气息,感情真实。
张学芳:
看来,“兴趣是最好的老师”这句话说得很有道理啊!
通过习作讲评,全班36个同学都对自己的习作进行了修改。
多数学生能够改正错别字,调整不恰当的词语,修改了不通顺的句子,修改后的习作读起来语言流畅了许多。
少部分学生能够结合本次习作的目标,着重从突出事物特点、按一定顺序介绍两方面进行修改,自觉运用了打比方、列数字、作比较、拟人化描述等说明方法,修改后的习作体现出学生对所写事物的浓厚兴趣,以及学生乐于表达、乐于分享的意愿。
从此可以看出教师“展示欣赏,修改提升”环节的星级修改标准起到了明确的指导作用,学生通过对照星级标准找到自己习作的不足,并能结合优秀习作和学过的课文片段自行修改。
李海平:
各位老师说得很有道理,但是,没有十全十美的课,课堂有缺憾那是正常的事,还有哪位老师有什么想法和建议可以提出来供我们大家思考。
丁 梅:
我提一个建议和大家商榷,在“习作评改”环节,高老师可引导学生进行同桌或小组间的互评互改,使学生能体验同学间交流的快乐,共享习作上的进步。
张翠娟:
我觉得高老师写后讲评时,自改环节学生体会出朗读是一种很好的修改方式。
但在自荐三星的作品时,感觉老师和学生只是泛泛地说出了其中的优点,针对性不强。
大部分学生通过精彩片段的展示获得启发,并成功的修改了自己的习作,提高了写作能力,体验到表达的快乐。
王爱芝:
有一点我和张翠娟老师有同感,基于学生习作的提升,我认为高老师的课堂在启发性评价和跟进性评价上还需再探究。
张教授:
各位老师提到了习作评改环节,我觉得有必要强调一点,那就是老师在讲评时要准确抓好讲评点,孩子习作时教师的巡视,了解孩子的习作情况,这就是为讲评做基础的,教师要根据习作情况确定讲评点,这样才能更好地指导孩子修改好自己的习作。
李海平:
感谢沈老师和张老师给我们组提出宝贵的意见,我们组成员一定会认真反思,更好
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