学习心得.docx

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学习心得

学习心得

通过这次的学习，我受益匪浅，下面我分享一下我的学习心得：

一、师德学习

1、教师的职责是教书育人，教师是知识的传授者，更是引导学生如何做人的引路人。

可以说，教师是除家长外，对学生的成长影响最大的人。

特别是小学生，平时在家都是父母监护，在学校视老师为最亲近、最信任、最崇敬的人，所以教师的道德、人品表现会对学生产生极大的影响，甚至会影响其一生。

所以，教师的师德不只是个人的问题，同时，一个教师只有有良好的师德，才能认真对待教学工作，才能取得良好的教学效果，才能得到学生的认可。

因此，师德是教师的立身之本。

而良好的师德师风，则是一个学校的立身之本。

　　师德的表现是多方面的，教师经常与学生在一起，教师对工作的态度，对学生的态度、对社会的看法，甚至其举止等等，其一言一行都会对学生产生影响。

所以，我们要时刻规范自己的行为举止，为人表率。

如上课时要衣冠整洁，精神饱满，不可将个人丝毫的不良情绪表现在课堂上。

更不可在课堂上发牢骚，抱怨学校或贬损其他老师。

否则，不仅会对学生产生不良影响，同时也会影响自己在学生心目中的形象。

正人先正己，育人比教书更重要，知识的缺乏可以后天弥补，但一个人的道德观、世界观一旦形成，就很难再改变。

所以，教师的责任绝不是仅仅是讲几节课。

　　师德也是认真对待工作的前提，没有良好的师德，就不会有对事业的责任心，就不可能对工作兢兢业业。

只有视教书育人为自己的神圣职责，视学生为自己的子女，才能有端正的工作态度，饱满的工作热情，吃苦耐劳的工作精神。

我在改学生作业时，对每份作业对认真批改，即使是两百多人的大班。

这样虽然辛苦些，但可以准确了解每个学生的学习情况，也可以了解整体学生对所学知识的掌握情况和教学是否存在什么问题，再有针对性的改进。

学生见老师如此认真，自然也会认真学习，而不会随意糊弄，从而激发其学习的积极性，获得更好的教学效果。

　　教师要时刻想着学生，一切为了学生。

企业的口号是“向8小时要效益”，而我们的一节课才45分钟，对学生来说是极其宝贵的，所以我授课的原则是“向45分钟要效果”，尽力使课堂学习效果最大化。

当然，这就需要在课前认真备课，特别是对于专业课程，还要在课外多与学生交流，了解学生对背景知识的掌握情况。

如我在授课时发现部分学生掌握程度相差很大这种情况时。

对于这种情况，就需要事先了解学生，然后对没有学过的和掌握差的学生进行课外辅导补课，使他们能尽快赶上学习，绝不能不分情况地一味灌输。

正如一位老老师所说“工夫到了，教学效果自然就有了”。

　　教师就是要传道、解惑，对学生和同事在学术上不能有丝毫地保留。

对于自己编写的教案、收集的资料等，都会毫无保留地提供给学生和同事，有助于学生更好地进行学习，也会赢得学生的尊重。

同时别人的进步也是促进自己不断努力学习的动力，正如美国历史学家杜兰特所说“教育是一个逐步发现自己无知的过程”。

树立良好的师风需要每个老师的努力，都要从自身做起，培养良好的师德。

希望能借评估的东风，“立师德，正师风，强师能”，使自己的德能更上一层，使我们的学校办得更好。

2、教师的幸福感

幸福是人生的主题。

只有感到幸福的人，其人生总是快乐和阳光的。

追求幸福是每个人的毕生所求所愿，无可非议。

但其实什么是幸福，永远没有一个划一的界定，相同的生活境遇，在此人眼中会倍感幸福，充满感恩，在彼人眼中或许会深感痛苦，充满沮丧。

不同的幸福感和幸福观都取决于不同人的生活态度、生活价值观和心境心态。

就像现在有许多人在羡慕教师职业的纯洁稳定，而许多教师反而羡慕墙外的丰富多彩，对自己年复一年的工作倍感枯燥、痛苦，甚至可怕到什么感觉都没有了，麻木了。

其实，我们的工作与王顺友20年独自行走在马班邮路上的工作相比，不知要丰富多彩多少倍，关键是在追求职业幸福感之前是否端正了自己的职业观教师是世间最崇高的职业，最神圣的职业，最阳光的职业，但这不等于我们每一个教师就自然是最崇高、最神圣、最阳光的了！

且不论我们是否能像邹有云、黄静华们那样为这伟大的事业做了多大的贡献，但作为从事这个职业的教师，我们首先必须是合格的，是已经具备了职业化素质的才行。

教师的职业化素质中最核心的组成部分就是职业道德，即师德。

有人把师德精辟地概括为这三条，即“热爱与公平”、“服务与奉献”、“理想与牺牲”。

我想这应该是我们中间绝大部分人的职业观点，至少在我们刚刚从事这个职业的时候，满腔热情地报着“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”的信念，为能当上教师而幸福着。

3、责任与爱

（1）     教师要具有无限的爱生之心

霍姆林斯基说过：

“教育的技能全部奥秘就在于热爱每个学生。

”从教育心理

学的角度出发，情感在学习过程中起着十分重要的作用，它是信念的催化剂，我

国教育家曾说过：

“教育之没有情感，没有爱，就如同池塘没有水一样。

没有水就

不成为池塘，没有爱，就没有教育。

”因此，热爱学生，尊重学生，信任学生，

严格要求学生是政治教师道德威信形成的根本保证，职业学校教师只有以良

好的感情，崇高的道德去关爱学生，才会激发学生积极向上的力量，受到学生的

尊敬与爱戴。

如果教学中忽略了这种情感的关爱，就等于抽掉了教学的灵魂。

教

师在授课中的情感以及伴随而发的语言，不仅能激活学生听课的情绪，

而且能增强说理性，可以收到感人至深的效果。

只有用发自内心的真情实感去打

动学生，感染学生。

学生才会在情感上与教师产生共鸣，才会“亲其师，

信其道”

（2）对待学生要温和、微笑、多赞扬

   微笑体现了教师对学生的热忱、关心和爱护，是“爱”的一种表现。

实践也证明，教

师的微笑，能取得多方面的教育效应，从教育心理学的角度说，凡是教师寄予希

望的学生，感爱到教师的关心，爱护和鼓励，他们就常常以积极的态度对待老师，对

待学习和对待自己，但如果被教师冷淡或厌恶的学生，则势必走向反面。

（3）要以情动心，与学生心与心的交流

    俗话说：

情通才能理达，情不通则理不达。

如果教师不讲情，就会把课讲得干干

巴，枯燥无味，影响教学效果。

一位心理学家说，青少年的心灵像一架多弦琴，其中

有一根弦是和音，只要找到它弹一下，就会使其它弦一起振动，发生共鸣，协奏起来

产生美妙的音乐。

如果教师能用真情拨动这根弦，使它在学生心中产生共鸣，教学就

会收到更好的效果，因此教师在教育学生时要讲实话、真话、要理论联系实际，这样

学生就会感到亲切，不知不觉地在思想感情上产生共鸣，从而受到生动深刻的思想教

育。

    一切为了学生，我认为要做好学生的服务，主要是帮助学生能够有效地进行个别

化自主学习，必须转变学习观念，采取一些行之有效的措施。

切实转变观念，牢固树

立“一切为了学生”开放教育以学生个别化自主学习为主，采用现代信息技术和教育手

段为学生提供多种媒体教学资源和多种形式的教学组织活动，以学生为中心提供多种

学习支持服务。

只有围绕“以学为中心”，才会千方百计寻找资源，一心一意提供服务，

把搞好对学生服务变为我们的自觉行动，并贯穿于教学的全过程，使学生在自主学习

中的所求所需都能得到较好的满足。

对学生的

支持服务不只是针对某一个人、某一门课程、某一个时期，而是全方位、多层次、多

功能的纵横交错的支持服务体系。

二、教师发展

1、教师职业生涯规划与发展

　在教师地位日益提高的今天，许多教师觉得自已选对了职业，并准备将教书育人作为自己的终生职业。

教师这份职业，工作清闲稳定、待遇有保障、每年都可以享受寒暑假……有不少令人羡慕的地方。

而很多人选择当老师的深层原因在于这是个受人尊重的职业。

但要真正做好教师恐怕就得远离名利，安贫乐道。

在人们心目中，教师依然是一种崇高的、充满爱心的、受人尊重的职业。

教师越来越受人瞩目和尊重，教师这一称谓也越来越响亮。

目前全国教师人数已经超过千万。

也正由于教师职业越来越成为人们心中的香镆镆，也就意味教师岗位将不断地面临挑战。

如何圆满地走完自己的教师职业生涯，成了许多教师关注的问题。

教师教育是对教师培养和培训的统称，在终身教育思想指导下，按照教师专业发展的不同阶段，对教师的职前培养、职业培训和在职研修通盘考虑，总体设计。

教师教育应该是“学科性”与“教育性”、“学术性”与“师范性”、“学科专业知能”与“教育专业知能”的统一，是学科专业教育与教育专业教育的整合。

　　我国中小学教师专业化就意味着要逐步提高学历层次，提高学术水平，提高实施素质教育的能力和水平，提高职业道德水准和加强有利于促进教师专业发展的制度建设。

很显然，教师专业化过程贯穿在整个教师生涯当中。

在长期的与教育环境的互动过程中，需要教师不断调整自己的思想观念、价值取向，丰富专业知识和技能，满足自身不同层次的需求，从而表现出与特定职业发展阶段相适应的教师角色行为。

教师专业化发展具有累积和连续的特性，过去所学的知识和技能，是现在立身的基础，也是未来发展规划的基础。

所以，教师专业发展是一种“动态”发展的过程，教师的态度、价值、信念、知识技能和种种行为表现无时无刻地需要不断地调整、修订，重新审视评估和接受挑战考验。

教师必须不断地充实自己，才能在发展过程中保存活力，永葆教育的青春。

　　教师作为一个专业性的社会职业，其成长过程符合一般的专业性行业生涯发展的规律。

行业生涯发展理论认为，生涯发展是指个人预备或选择某一行业，决定进入此行业，适应行业中的种种规定或要求，以及在此行业中扮演和学习各种角色，逐渐由较低层级升迁发展，成长进步到较高地位的历程。

其发展过程可分为四个阶段：

①从艺或新进时期；②成熟或专家时期；③资深或视导时期；④赞助或顾问咨询。

联合国教科文组织曾做过一个调查，研究教师的教育经验和教育效果之间有什么联系。

结果发现，在刚走上工作岗位的五年之内，教龄与教学效果是成正比的，曲线呈上升趋势；第五年至第八年，普遍出现一个平稳的发展趋势18年以后，教师群体逐渐出现分化，小部分人通过再学习、再创造，教学水平得到升华，教学效果出现第二个上升期，逐步发展成所谓“学者型”教师，这个比例不高，大约5%；而大部分人教学水平和教学效果先后开始下降，虽然下降的幅度和速度不同，但一直是平平的“教书匠”，比例在95％左右。

可见，教师的成长是有其自身的规律的，并且不是所有的教师都能成为教育名家，只有那些在教育教学中不断地学习和反思的教师才能走到教师生涯发展的最高峰。

　　教师职业有自己的理想追求，有自身的理论武装，有自觉的职业规范和高度成熟的技能技巧，具有不可替代的独立特性。

教师不仅是知识的传递者，而且是道德的引导者，思想的启迪者，心灵世界的开拓者，情感、意志、信念的塑造者；教师不仅需要知道传授什么知识，而且需要知道怎样传授知识，知道针对不同的学生采取不同的教学策略。

教师职业的专门化既是一种认识，更是一个奋斗过程；既是一种职业资格的认定，更是一个终身学习、不断更新的自觉追求。

中国教师教育正在发生着历史性的变革，正在从数量发展向质量提高转变，提高质量将成为新世纪教师队伍建设的主旋律。

在这种转变的过程中，无论是职前培养还是职后培训，无论是教育机构还是教师个人，都需要以一种新的姿态迎接这一转变。

　　二．教师职业生涯的压力

   教师承担着培育国家未来的重任，他们的工作直接影响教育质素和学生利益。

关系到下一代人才的发展，他们的工作是建设和谐社会的关键因素之一。

造成教师职业压力的原因呈多样化，包括职业生涯发展的困惑，教师终日忙碌无暇对自己的职业生涯进行反思和规划，缺乏职业方向；教师职业的高付出和无法与之匹配的低回报造成强烈的心理落差；还有就是全社会关注造成过大的心理压力，家长对学校教育有强烈的期待，教师的工作在全体社会成员的监督之下，处于社会舆论的焦点，压力自然是其他职业所无法体会的。

　　据了解，中小学教师的职业成就感很差，尽管教师非常不愿意成为教书匠，但在学历提高完成后，教师普遍在职业发展方面丧失了方向和努力的意愿。

有学者指出，教师中存在严重的职业倦怠和“厌教”现象。

这种厌教现象与教师对职业中的工作对象、对教学职业的定位、对自己生涯周期的认识都有关系。

　　近乎100%的教师认为，教师最应该具有的品质便是拥有责任心，对工作负责、对领导负责、对家长负责、对学生负责、更对自己负责，而也正是因为秉着这样一份责任尽心尽力地工作，教师们同时面临着来自各方个面的多重压力，这些压力有的化为动力催促教师前进，但有的对教师职业发展来说却形成了阻碍。

据调查：

51.52%的教师觉得目前的工作对自己而言具有比较大的压力，25.76%的教师认为压力很大。

74.24%的教师平均每日工作时间超过10个小时（21.21%超过11个小时，25.76%超过12个小时）；89.39%的教师每周工作时间超过五天，其中34.85%为六天、10.61%为六天半、4.55%为七天，还有6.06%的教师一个星期还不够用，要用七天半。

教师的工作强度可想而知，而这又势必牵连到教师的身体、家庭等一系列因素，有22.73%的教师对自己的健康状况比较不满意，有7.58%的教师对自己的身体健康状况非常不满意。

　　教师具有一颗难能可贵的责任心，令自己勤奋工作、爱岗敬业，本身内在的激励就足以使自己承担起这份职业所赋予的使命。

但是近来因为对教育和人才培养的关注，对教师的关注研究也越来越多，相应地对教师的要求也越来越高，公开课、评优课、进修等等名目繁多的课外负担直线上升，有必要的和不必要的各类事务压得教师喘不过气来，这些压力按照教师们的选择频率，由高到低，依次主要为学生成绩的提高（46.97%），各种进修、不断增长的社会期望（40.91%）、职称评定与考核（33.33%），排山倒海的教学任务、公共课（28.79%）……另外还有来自于领导、家庭方面的压力，这也导致教师的工作时间严重超时，于是不少教师对当前的教育体制表示不满，其中7.58%的教师非常不满、27.27%的教师表示比较不满。

　　女性教师的心理负担更重

　　北京市曾经做过调查，在被调查的教师中，有17位男性和49位女性，男女比例接近3：

1，这也是目前北京市绝大部分中学的基本状况，女教师的数量占绝大多数。

性别亦是那次考察的一个维度，问卷中有一道题是这样的，“如果您是一位女教师，您认为自己相比较于男教师有何优劣势？

如果您是一位男教师，您认为自己相比较于女教师有何优劣势？

”17%的教师认为男女之间没有显著差异，其中男女各占一半，但有绝大多数的女教师认为自己相比较于男教师，其优势是更具爱心与耐心和责任心，并且更为细致；劣势是生理及家庭负担。

而男教师的回答和女教师的有相互照应亦有不同。

在谈及自己优势时，多数男教师认为自己没有生理期并比女教师有强健体质；谈及劣势时，他们有说不如女教师心细的、也有说不够亲和的，没有人提及家庭的负担。

虽然教师们都认为两性差异不是很大，但性别刻板印象在教师们心中仍然存在，使女教师自身的潜能极难得到充分施展，而男教师所获得的发展机会要多于女教师。

　　三．班主任——-教师职业生涯中不可缺少的部分

　　在学生全面发展中起主导作用的班主任必须充分认识新时代赋予班主任角色的新内涵，班主任角色的再认识主要表现在以下几个方面：

　　首先，班主任角色由单一型向多元型转换。

传统观念下，班主任的角色只是学科教师的一种自然延伸，似乎任何教师只要在自身专业方面有所长，都可担任。

这种观念今天看来显然是片面的。

现代教育意义的班主任，其角色内涵是丰富的：

他不仅是“学科专家”，而且是“组织者”、“管理者”、“模范公民”、“父母代理人”、“学生的朋友与知己”、“学生人际交往的指导者”、“学生心理健康发展的咨询者”等等，而所有这些内涵对新的时期班主任素质提出了新的要求。

　　第二，班主任角色由权威型向对话型转换。

传统教育的显著特征之一便是教师为中心。

教师在班级管理中拥有绝对权威，学生对教师必须绝对服从，权威型班主任培养出来的学生固然守纪、顺从，但他们亦步亦趋，依赖性强，独立性差，缺乏主动性、创造性，更谈不上具备时代所要求的创新精神。

时代呼唤一种新型的民主平等的师生关系，这就要求班主任抛弃原来绝对权威的角色形象，代之以“对话者”、“引导者”角色，提高学生在德育过程中的自主性与参与程度，由此改变教师的“警察形象”，树立起新时代的“生活导师”的形象。

　　第三，班主任角色由限制型向发展型转换。

传统教育意义上的班主任在班级管理中经常要求学生“不能……”“不要……”往往用规章制度去限制学生。

这种做法对于学生形成良好行为，娇正不良习惯固然起到一定的积极作用，然而现代教育意义上的班主任则不仅满足于此，而是更着眼于发展、挖掘学生的潜能。

评价一个学生好坏不仅看其有没有过错，而更应看其发展与创造的程度。

创造是与失误密切联系的。

现代教育意义上的班主任不会把学生的失误看得太重，而是与学生一起商讨如何改进与发展，进而去创造；他们对学生不是简单地训斥与限制，而是鼓励其发展与创造。

　　第四，班主任角色由高耗型向高效型转换。

传统教育意义上的班主任信奉的是“只要功夫深，铁杵磨成针”，对学生的思想品德教育往往是不厌其烦，崇尚“年年讲、月月讲、天天讲、时时讲”。

结果适得其反，导致学生逆反心理，而收效甚微。

这种班主任被学生称为“高级保姆”。

而现代教育意义上的班主任则不同，他充分认识到班主任工作的创造性与复杂性，把工作重心放在了解研究学生，根据学生的心理特点采取行之有效、灵活多变、富有创造性的德育方法上，用最少的时间、精力去获得最佳的教育教学效果，实现德育过程的最优化。

这也正是当今社会时效观的一种反映。

　　第五，班主任角色由经验型向科研型转换。

传统意义上的班主任，其工作往往是以经验为主，凡事从做中学，摸索前进，其间不少人需要走过许多弯路才能获理理论层面的教育观念。

如有人认为对学生越严格越苛刻，就越有利于学生的发展，“打是亲，骂是爱”。

结果使不少学生产生程度不同的心理障碍，如过度自卑、焦虑等。

近年来常常有不少因教育方法不当导致悲剧产生的报道见诸报刊。

有的班主任认为对学生越“疼爱”就越利于发挥“师爱”的作用，越能感化学生。

结果导致学生的自立能力、承受挫折能力的下降，以及学生因自身偶然失误而导致过度自责和人格自我贬低。

而现代教育意义上的班主任则意识到：

经验固然重要，但经验不等于科学，某一教育措施在某一时刻对某一教育对象（或群体）是有效的，但另一时期对另一教育对象可能是无效的，甚至是有害的。

因为教育对象是不断变化的，学生是活生生的具有不同个性的发展着的主体。

现代班主任工作是一种艺术性与科学性高度统一的复合体，是教育机智与教育原理的高度统一。

在现实条件下我们强调的是掌握教育科学、管理科学，在了解学生心理特点的基础上去教育学生，运用科学的管理理论与现代的教育思想创造性地指导班级工作，努力使自己成为一名“科研型”的班主任。

一位优秀的班主任就是一位教育专家。

　　第六，班主任角色由被动适应型向主动创造型转换。

传统教育意义上的班主任往往是满足完成上级布置的任务。

上级布置什么就做什么，充当了上传下达的“通讯员”角色，因而工作往往是被动服从，缺乏自身的独立性，甚至带有一种盲从性。

而现代意义上的班主任则不同，班主任是积极能动的富有创造性的主体，他们在国家的教育方针与教育规律的指导下，积极贯彻落实学校提出的教育要求，不断寻求新的工作内容与工作方法，根据自身优势和学生的特点，富有创造性地开展班级活动，形成风格鲜明的班集体。

同时班主任的创造性工作观念与工作方法又必然对学生的创造性人格的形成潜移默化地起着巨大的作用。

　　第七，班主任角色由封闭型向开放型转换。

传统教育意义上的班主任倾向于把自己的班级看作是一个单元，并把它与外界隔绝开来，管理班级自已一人包干，管理范围只局限于学生在班在校的时候。

结果往往导致“狭隘的集体本位主义”。

而现代教育意义上的班主任则不同，他首先认识到自己是班级各种教育力量的协调者，是联结任课教师与学生、学生与家庭的一个重要纽带，他主动联合任课老师、学生家长共同商讨班级管理的教育对策，以便形成教育合力，最大限度地发展教育系统的整体功效。

他清楚地意识到，现代学校教育是一座没有围墙的开放的学校，学生的成长离不开家庭教育的有效配合，离不开社会教育的广泛支持。

如果离开这一点，你就是有三头六臂，到头来也只能是事倍功半，甚至导致学生对社会生活的适应不良。

所以现代教育意义上的班主任是以“教育社会化”的新视角看待班主任工作，强调主动了解研究家庭教育、社会教育，把学校教育扩展到全社会，争取更广泛的教育力量的支持。

　　第八，班主任角色由时代型向未来型转换。

德育过程就是一定社会的要求通过教育使之成为受教育个体思想品德的过程。

德育过程的这种社会性特点，客观上容易导致教育者侧重为当前时代的需要服务，强调对时代的适应性，而忽略了德育功效的未来性，进而忽徊了个体素质发展的可持续性。

而现代意义上的班主任则清晰地意识到“教育在历史上第一次为一个尚未存在的社会培养新人”。

教育面向未来，教育者首先要有高瞻远瞩的意识，培养人才要着眼于社会未来以及个体发展的要求，这就必须大力加强素质教育，不断提高学生的思想品德素质、道德情感素质、意志素质，使他们具有广泛的可持续发展性，从而培养能适应变化、有自主能力的未来人。

　　教师职业重在爱与责任。

这也是教师职业道德的所在。

对学生负责意味着对学生全面负责，不仅要关注学生的学业，也要关心学生的情感、态度、价值观；不仅要关注学生的学习，也要关心学生的生活、健康、品德和习惯。

每个学生都有特定的权利和尊严，更有自己的思想感情和需要。

教师要尊重学生的人格。

这种尊重既表现在对学生独特个性行为表现的接纳和需要的满足，又表现在让学生自由充分发现自己。

让学生在平等的教育环境中感受成长的幸福，让教师在学生成长中享受收获。

唯其如此，教师的责任心才能成为学生进步和发展的真正动力。

  “深化教育改革全面推进素质教育”。

教育改革首先是教育观念的转变。

在学生全面发展中起主导作用的班主任必须充分认识新时代赋予班主任角色的新内涵，这对于进一步深化教育改革，全面提高学生素质，培养符合时代要求的人才是非常重要的。

这也是教师职业生涯在新时期的要求。

　　四、对教师职业的认同

　　职业认同是一个心理学上的概念，是个体对于所从事的职业的目标、职业的社会价值及其它因素的看法，与社会对该职业的评价及期望的一致，即个人对他人或群体的有关职业方面的看法、认识完全赞同或认可。

职业认同一般是在长期从事某种职业活动过程中，对该职业活动的性质、内容，职业社会价值和个人意义，甚至对职业用语、工作方法、职业习惯与职业环境等都极为熟习和认可的情况下形成的。

职业认同是人们努力做好本职工作，达成组织目标的心理基础。

随着职业的发展及对职业研究的深入，职业认同感的概念也愈来愈朝着社会化、多元化、人性化的持续状态发展，而不再仅仅局限于心理角度。

传统的对教师职业的认同观局限于以下二点：

　　1．学生观。

教师的职业对象是学生，大多数教师，无论他选择教师职业的初衷是什么。

一般都认为教育者最大的价值在于能够通过自己的努力改变一个人的生活。

但很快就会发现美好的愿望无法和年复一年的日常工作结合起来，如果真要改变学生的生活和态度，只有不断的付出。

而且，即使付出了极大的努力，家庭教育的不配合、不利的社会环境等因素，都会使教师的努力在瞬间瓦解。

在这种情况下，除了按照有些教育专家的建议，学校要给予新教师以一定的心理指导外，明确底线是根本解决问题的办法。

教师职业的道德性特征使得教师习惯上把目标定得过高，设定底线就是把目标降下来，以现实的目标代替理想的目标。

　　2、专业观。

如果我们去问一个教师：

“你的专业是什么”，回答无外乎中文、英语、数学或物理等。

其实，对教师来说，我们的专业是教学而不是学科。

专业是我们使用专业工具不断探索的领域，虽然我们的背景是数学、物理或语文、英语，但我们无法在那个领域中进行探索。

作为教师，就应该在如何教好学生上下工夫。

如果将学科作为专业，那么，由于始终在基础专业知识的领域从事工作，那么，必然带来专业成就上的巨大挫败感。

　　这些不切实际的学生观、不恰当的专业观、带给教师的职业挫败感，对于教师形成健康的职业认同感是不利的。

教师特别在意学生，但得到的往