小学语文15青海高原一株柳六年级上册教学设计学情分析教材分析课后反思.docx
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小学语文15青海高原一株柳六年级上册教学设计学情分析教材分析课后反思
《青海高原一株柳》教学设计
【教学目标】
1.学会课文中的生字,联系实际生活理解重点词语和含义深刻的句子。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.通过拓展资料阅读、画面观察、想象感悟、视频观看等手段,在具体的情境中理解“广袤无垠、寸草不生、青石嶙峋”的意思,进而认识到青海高原的恶劣环境。
3.通过研读语言文字和合理的想象,体会出青海高原一株柳的神奇,进而能够理解以顽强的毅力和韧劲与命运做抗争得人生哲理。
4.结合文章典型段落,理解文章中对比和托物言志的写作方法。
【教学重点】
从课文具体的语言文字中,体会柳树的神奇与望而生畏。
【教学难点】
从课文具体的语言文字中感悟柳树身处逆境时所表现出来的强大生命力;理解文章对比和托物言志的写作手法。
【教学具准备及辅助活动】
1.多媒体课件。
2.组织学生上网查阅柳树的相关资料。
【教学过程】
一、揭题导入、检查预习。
1.古人说“柳者,留也”,朋友分别时人们常常“折柳赠别”。
古代很多文人墨客对柳树情有独钟,写下了很多关于“柳树”的古诗,你知道哪些呢?
我们常见的柳树往往是依水而生的纤纤柔柳,今天老师要带你们去认识一株特殊的柳树,一株生长在青海高原上的柳树。
学生齐读课题。
2.检查预习。
课前我们已经进行了预习过了,这些生词你会读吗?
出示课件。
读第一组:
A:
锻铸虐杀摧毁吟诵韧劲艰苦卓绝
指名读、齐读
“虐”是本课的生字,写好这个字应该注意些什么?
师引导学生仔细观察“虐”字的结构及关键笔画所在的位置。
师示范,学生描红、临写。
读第二组:
B:
深邃凝滞萌发一茬畏怯
指名读、齐读
重点强化“畏怯”的读音(读错纠正)
过渡:
预习是一种好习惯,通过自学,我们解决了字词句。
2、导学研读、品悟生情。
(一)感悟青海高原的环境之“神奇”。
1.老师出示词串:
广袤无垠寸草不生青石嶙峋赭红色
同学们观察这些词语出现在课文的哪些地方,是描写什么的?
学生找出环境描写的段落。
师随机板书(环境)
2.老师出示词语所在的句子,同桌互读,交流感悟:
(师相机出示课件)
学生抓住“广袤无垠”“寸草不生”“青石嶙峋”感受青海高原环境的恶劣。
引导学生抓住“赭红色”,联系生活实际,体会出高原不适宜植物的生长,高原柳的坚强不屈。
3.老师补充青海高原的图文资料,指导同学有感情地朗读第3段。
4.师生共读边塞诗,进一步感悟高原环境的悲壮和苍凉。
(师相机出示课件)
5.就是在这样的环境下,这株柳树竟然能够发展壮大,形成高原上一方独立的风景,怎能不令作者发出这样的感叹呢?
学生读句子,引出柳树的特点:
神奇。
师随机板书(神奇)
(二)分小组合作探究,感悟柳树之“神奇”
过渡:
老师出示小组合作探究要求(
这株柳树神奇在哪些方面?
划下相关语句,写写感受。
③组内讨论之后,小组成员进行交流。
)
1.汇报交流柳树外形之“神奇”学生代表板书(外形)
学生抓住“两合抱粗”“百十余平方米”“绿得苍郁绿的深沉”“生铁铁锭”感受青海高原环境的恶劣。
引导学生抓住“赭红色”,联系生活实际,体会出高原不适宜植物的生长,高原柳的坚强不屈。
③指导学生朗读第5段,读出柳树外形之“神奇”。
这株柳树的外形如此之奇特,难怪作者站上高原时会发出这样的感叹,学生读句子,回扣柳树的“神奇”特点。
2.汇报交流柳树生长经历的想象之“神奇”学生代表板书(外形)
学生抓住“虐杀生灵”“雷轰电击”“一次又一次”“一回又一回”感受高原柳生长经历的艰难。
引导学生抓住“随意”“恰遇”“有幸”“奇迹般的”“不可思议”等词语,体会出高原柳的成长不易。
③诚如同学们所说,这株柳树生长在高原上的没日没夜都在与命运做抗争,都在与死神做抗争,这种抗争并不是一次、两次、三次,二是“一次又一次、一回又一回”,请同学们将这些体现柳树精神的词语重点,师生合作有感情地朗读第7段,读出柳树在高原上生长的艰辛。
这株柳树的存活的确是高原上不可思议的奇迹,让我们的作者情不自禁地再次发出这样的感叹,学生再读句子,回扣柳树的“神奇”特点。
(三)填写表格,对比体会柳树之“神奇”
过渡:
学到这儿,青海高原的这株柳树的高大形象已经深深扎根在我们的心中。
然而作者并没有就此搁笔,他又写了什么,用意何在呢?
1.学生读第8段,指导学生对比的写作手法。
师随机板书(对比)
2.学生浏览课文,填写灞河柳与高原柳的对比表格
生长环境
外形
生长经历
高原柳
灞河柳
3.老师指导学生填写表格,在对比中进一步体悟柳树不屈不挠的精神品质。
4.此时此刻,让我们回望这株柳树,“望而生畏”的“畏”还是害怕的意思吗?
是敬畏,敬畏的是什么?
学生自由交流:
柳树不屈不挠的精神。
5.让我们带着敬畏读一读最后一个自然段。
师相机出示:
我没有抱怨命运,也没有畏怯生存之危险的艰难,而是聚合全部身心之力与生存环境抗争,以超乎想象的毅力和韧劲生存下来,终于造成了高原上的一方壮丽的风景。
命运给予我的几乎是九十九条死亡之路,我却在一线希望之中成就了一片绿阴。
6.最后一个自然段是作者直抒胸臆表达对柳树的赞颂之情,哪一句话触动了你,谈一谈。
学生自由交流。
三、升化情感、拓展延伸
1.同学们,读散文就是要品读作者的语言,走进作者的内心,体悟他那不一样的情感,现在就让我们一起走进本文的作者陈忠实先生。
师相机出示资料。
同学们,看了他的资料,你又有什么想说的?
生自由交流。
2.是啊,正是因为陈忠实先生走上高原,从这株柳树身上看到了自己的身影,才会用如此独道的语言为我们描绘这青海高原的一株柳!
所以,这篇文章仅仅是在写柳树吗?
也是在写他自己。
更是在写千千万万和他和这株柳树具有同样的精神的人,这种写法就叫做“托物言志”(师板书:
托物言志)。
3.站在这一株柳树面前,你不由得想到了哪些人,哪些事?
又给你留下了什么样的启示呢?
生自由交流。
(师相机补充海伦凯勒、霍金、司马迁等资料)
4.补充相关的名人名言,学生齐读。
过渡:
这株柳树已经在高原上伫立了许久,它仍将继续伫立下去,老师希望它能住进同学们的心中,在将来的有一天,当你们身处逆境时,也能发挥和它一样的精神,所向披靡,勇往直前!
四、布置作业,学以运用。
1.推荐阅读茅盾的《白杨礼赞》
2.使用托物言志的写作手法,写一写校园里的一种植物
五、板书设计。
15.青海高原一株柳
托环境
物神奇外形对比
言想象
志
《青海高原一株柳》学情分析
六年级的学生思维活跃、求知欲强、乐于表达、愿意交流。
他们已不是低年级的小学生,想法开始更加独特,对生活有所体验与感悟,思想也开始向成熟发展,正是引导他们明事理、辨是非,培养人文素养,提高语文能力的关键期。
学习上,他们也具有一些学习能力,掌握了一些学习方法,但是这就更需要教师的进一步引导,循循善诱,关注每名学生的个性体验。
用文本为学生架起通向生活的一道桥梁,让学生在学习中生活,生活中学习,会学习,会生活。
从学生基础能力来看,六年级的学生已经有了一定的字词积累,能够阅读基本的文章内容,读懂文章大意。
因此,本节课我主要采用情境教学法、启发式教学法、朗读感悟这几种教学方法。
为了能使学生入情入境,我播放许多关于柳树外形、生长环境的图片和音乐渲染气氛。
另外,我倡导“自主、合作、探究”的学习方式,具体采用发现法、讨论法、勾画圈点法,着重采用勾画圈点的方法让学生默读批注,感悟柳树身处逆境时所表现出的强大的生命力。
《青海高原一株柳》效果分析
纵观整个教学过程,朴素自然地彰显出“教”建立在学生“学”的基点上的理念。
教学过程自始至终对“学”进行着引导、激励和唤醒。
给人的感觉是,它完全卸去了披在语文外面形形色色的彩衣,显露了原本朴实健壮的容颜,担当起语文课堂本该担当的字词句篇的教学责任。
一、情动辞发,以情激情
有位专家说:
我们要给孩子们一个情感的课堂,一个对话的课堂,一个开放的课堂,一个感悟的课堂。
“感人心者,莫乎于情。
”课堂上激动学生的是情,打动学生的是情,震撼学生的是情!
教完《青海高原一株柳》,我激情澎湃,回味无穷。
在上课时,我展示了青海高原的图文资料,让学生了解了柳树生长的环境,很好的渲染了课堂氛围,让学生很快进入了上课的意境。
接下来的学习中,柳树的图片与配乐朗读,更是营造出更强烈的情感氛围。
唤起他们探究的欲望,使之怦然心动。
二、读说结合,读中悟情。
当学生的感动达到一定程度时,他们的思维和情感已完全贯通,一触即发,但凭借已有的语言积累表达自己的激昂的情感,学生一时间有难度,因为“所有的语言此时都显得那么苍白无力”。
因此,最好的方式是“以读代讲”,让学生尽情地诵读,让激情在读书中飞扬。
在教学柳树之“神奇”时,我给了他们较大的学习空间,让其自读课文,找出描写柳树神奇的方面,并划出有关语句细细品读。
在这一过程中,学生读着课文,脑中便会自觉不自觉地想象文本所反映的一些画面,此时让他们互相交流一下,理清思绪,是让其在读与思中充分的获得文本信息,这便是文本向“主体”的流动,是用文本去感动学生。
学生在交流中使感动升级,并通过“言”与“声”尽情抒发了自己的感情。
此刻学生朗读文章,就会将文中的语言与录像中的一个个镜头联系起来,这样文本所包含的信息便通过录像这一中介再一次传递给了学生,使学生透过语言文字又看到了那荒无人烟的青海高原以及巍巍然撑立其上的高原柳,因而他们的读书是投入的,是声情并茂的。
三、合作交流,体验真情。
学生是学习和发展的主体。
本堂课体现了新课标中“自主合作探究”的精神,改变了传统教学的简单的一问一答,注重培养自学和合作交流的习惯。
“不动笔墨不读书”,让学生加批注、采取自主学习、小组交流等方式,通过自学、互助,充分发挥学生自身的潜力,让他们通过自己的品读,说出感受较深的语句,并说出自己的内心体验。
“在知识与能力”方面,注重突出语文的工具性,注意在品词、品句上训练语感,激发学生的内心情感。
给学生提供了阅读过程中动脑、动手、动口的空间和多种感官协同操作的良机。
学生在讨论交流学习过程中体验这份情感,内心的情感得到升华,心灵受到震撼。
四、多媒体辅助,烘托气氛,激发情感。
现代化的多媒体能打破时空限制,对创设一定的情境起着不可低估的作用。
如放录像,播放课件,把生动形象的画面配以美好和谐的音响,化抽象的文字为可观的图像,以直观的形象触发学生的联想和想象,以生动的情境引发学生心灵的感知、情感的共鸣,创造出最佳的情境,让学生在愉悦的感受中接受知识,从而达到对课文的深层理解与感悟,让时空变小,使学生变“要我学”为“我要学”,对教学起着事半功倍的作用。
总之,这一课做到了“朴实”“扎实”“”“富有实效”。
《青海高原一株柳》教材分析
《青海高原一株柳》是苏教版六年级上册第五单元的一篇课文,这是一篇散文,以酣畅淋漓的笔触介绍了生长在青海高原上的一株粗壮的柳树,这棵柳树虽然是一株极其平常的柳树,但是又是一株令人望而生畏的、有着顽强精神的、神奇的柳树,告诉人们面对人生的困境和艰难,不能抱怨命运,应该以顽强的毅力和韧劲与生存环境抗争。
全文首先用两个自然段点明青海高原一株柳的神奇,其次从青海高原这株柳树生长环境的恶劣和这株柳树的巍然撑立写出其强大的生命伟力,继而猜测和想象那株柳树存活、长粗的生长过程,进一步体现出青海高原一株柳的顽强毅力,接着又写了家乡灞河柳树的极易生长,从侧面烘托出青海高原一株柳敢于与命运抗争。
最后以震撼人心的话语点明了这株柳树没有抱怨命运,而是以超乎想象的毅力和韧劲生存下来,从而揭示出人生哲理。
这篇课文是一篇散文,词句堆砌华丽,语言流畅,气势磅礴,恰当的比较、合理的想象使事物特征的描写更具感染力和震撼力,如文中把青海高原一株柳与家乡灞河柳树作了比较,第6、7、8三个自然段的想象占据了文章的一半,有力地写出了青海高原一株柳的精神意象。
虽然六年级学生的想象能力和逻辑思维能力有了较大的发展,感悟和品析能力有了明显的提高,对柳树也是其熟悉的事物,也学过关于咏物、表现生命力强的文章,但学生并没有接触过侧重通过环境的描写、多角度的比较来咏物并表现人生哲理的文章。
还由于学生对青海高原特有的气候和地理特点普遍缺乏感知和体验,再加上课文中只是运用语言直接描述,因此通过语言文字来体会环境的恶劣是教学的难点,而在此基础上对青海高原一株柳精神实质的朗读感悟和解读以及人生哲理的把握是教学的重点。
《青海高原一株柳》评测练习
一、看拼音,写词语。
duànzhùnüèshācuīhuǐ
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