王莉 开题报告.docx
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王莉开题报告
研究生学位论文开题报告
中文题目:
英语歌曲教学对高中理科学生自我效能感提高的相关研究
英文题目:
ACorrelationStudyofEnglishSongsTeachingandHighSchoolScienceStudents’Self-efficacyImprovement
研究生姓名王莉
学院外国语学院
专业学科教学·英语
研究方向基础教育
指导教师许炳坤
培养类别教育硕士
填表日期2013年7月22日
安徽师范大学研究生学院制表
填表说明
1、研究生论文写作工作,必须通过开题报告会审核后方可开始。
2、本表一式四份,学院留存一份,导师、研究生各留存一份,留存学位档案一份。
3、研究生培养类别是指博士研究生、学术性硕士研究生、专业学位硕士研究生、同等学力硕士、高师硕士、教育硕士等。
4、具体页数随内容附加。
5、一律用A3纸打印、装订。
一、文献综述
(一)国内外关于英语歌曲教学与英语学习关系的研究概述
1.国外的研究
国外在以英语为第二语言(ESL)及英语为外语(EFL)的教学领域内进行大量研究并证实了英语歌曲的教学对英语学习的重要作用。
Christison(1996)作了大胆而有益的尝试,把音乐引进课堂,她先教学生歌曲的旋律和歌词,接着让学生尝试依据所学课文内容填词并演唱,学生乐在其中,所学的内容也易于记忆。
同时,研究者还从生理和心理的角度论证了在英语学习中运用英语歌曲教学的可行性和重要性。
Bancroft(1985)指出音乐对人类生理上有调节心跳呼吸速率等方面的影响。
音乐可以调节人的情绪和大脑的兴奋度,节奏舒缓的音乐可以消除心理的紧张和焦躁等不良情绪,使音乐节奏和生理节奏协调起来。
比如,轻音乐能给人以平静的感觉。
正因为音乐对人的生理和心理有显著影响,所以在英语教学中,音乐经常被作为一种辅助手段应用于英语课堂,在缓解课堂紧张气氛的同时也提高了学生的学习效率。
把英文歌曲教学运用到高中理科生的英语学习中,会使学生对英语和英语教师从内心产生亲切感,有助于学生学习动机的激发,学习能力得到提高。
2.国内的研究
近年来,国内一些学者就英语歌曲的学习与英语学习关系进行了研究。
段瑞玲(1997)在提及提高学生的音乐素养对其外语的语音语调有积极影响时指出听觉敏锐而又受过一定音乐训练的语音较准确,语音语调较好,语音关会轻易而过;而一个听力迟钝,没有任何音乐素养的人就很难过好语音关。
裴正薇(2003)在研究音乐智能对英语听说的影响时,其所做的实验证明了音乐智力和英语听说之间呈现正相关关系,因此,她呼吁学校,家长和教师重视培养学生的音乐智能,培养节奏感,以提高学生英语的听说技能。
所以,英文歌曲的学习将有助于英语的学习,有助于学生形成自然规范的语言语调,而规范的语言语调是语言技能的基本要求。
同时,语言技能是语言运用能力的重要组成部分。
不难看出,英文歌曲的教学有助于英语的学习。
(二)国内外关于英语歌曲教学与自我效能感提高的研究概述
1.国外的研究
Bandura(1977)提出自我效能感(self-efficacy)的概念。
自我效能感是指个体对有效控制自己生活诸方面能力的知觉或信念。
Bandura认为现在学校教育的最大缺陷在于只注重知识、技能的传授,忽视了自我效能感的培养。
因此,Bandura提出了三元交互作用的人类动因理论,在这个理论中包含了三个因素---行为,个体和环境。
“三元交互作用论”把人的个体因素、外在环境与行为三者之间看成是互相独立、相互作用又互相决定的关系。
下图就是Bandura的“三元交互作用论”。
其中B是指人类行为,P是指个体因素,E是指环境因素。
在这三者之间的每两个因素之间都是相互影响、相互决定的,三者共同构成了人类动因的互动系统。
人决定环境,同时也是环境的产物和营造者(Bandura,1989)。
人的信念、期待、认知能力等的发展与变化,是社会环境影响的结果;而人自身也选择环境,创造环境,对环境做出他自己独特的解释。
B与E之间,代表的是行为与环境之间的相互决定关系。
人通过自己的行为与环境发生联系,从而决定了他感知、体验到的是什么样的环境;而正是他所感知、体验到的环境因素,决定了他将采取什么行为。
P
E
B
Bandura关于人类动因的三元交互作用系统图
根据班杜拉的自我效能感定义,高中理科生的学习自我效能感可以理解为高中理科生在学习生活中,对自己是否有能力完成学习任务,进行具体学习活动的能力评估。
这应该包括两个因素:
一是高中理科生对自己的学习能力能否完成学习任务的主观判断,即学习能力的自我效能感:
二是高中理科生对自己的学习行为能否完成学习任务的主观判断。
即学习行为的自我效能感。
根据Bandura的三元交换作用理论,学生行为和学生个体是人类动因的三元交换作用理论中的两个因素。
而英语教师上课的课堂就是影响学习自我效能感中的第三个因素---环境因素。
由此可见,课堂教学在英语学习中的重要性。
积极有效的英语课堂教学将促进学生自我效能感的提高。
同时,国外一些研究者就如何提高学生的自我效能感进行了研究。
结果表明,暗示教学法对学生的自我效能感的提高有显著地成效。
暗示教学法也叫“启发式外语教学法”。
是由保加利亚的心理学家洛扎诺夫创立的一种学习语言的方法。
此方法开始于1966年并被人们采用,现在已经推广到十多个国家。
暗示教学,就是对教学环境进行精心的设计,用暗示、联想、练习和音乐等各种综合方式建立起无意识的心理倾向,创造高度的学习动机,激发学生的学习需要和兴趣,使学生在轻松愉快的学习中获得更好的效果。
暗示教学法强调学生的主体性,参与性体验性,通过活动和体验,增强自信,激发内在力量,使学生掌握有关积极自我暗示的方法。
自我暗示训练需要进行心理和身体的放松,使之处于轻松愉快和舒适状态。
然而英语歌曲的教学符合暗示教学法的原理。
学习英语歌曲的同时,就是用英文歌曲帮助学生建立起无意识学习英语的心理倾向,激发学生学习英语的兴趣,充分发挥学生的潜力。
因此,高中理科英语教学中,采用英文歌曲教学的方式将大大促进学生自我效能感的提高。
2.国内的研究
自我效能感的概念提出后,引起了国内外很多学者的研究兴趣。
目前,国内研究者对自我效能感的现状调查主要集中在特定群体和不同学科上。
结合本国研究情况,一些研究者研究制定了学生学习自我效能感的测试表并用于特定群体和学科的学习效能感的研究。
比如边玉芳编制的《学习自我效能感问卷》,张敏、雷开春自编的《中学生学习效能感问卷》。
他们在对中学生学习效能感的调查中,发现不同年级间、不同学业成绩间以及不同层次的学校之间中学生在学习效能感上存在显著的性别差异,男生比女生具有更强的学习效能感。
但是在针对特定群体和特定学科的调查中,情况则有所不同。
胡芸(2005)的调查表明中学女生的英语学习自我效能感显著高于男生。
众所周知,理科生中,男生的比例远远高于女生的比例,高中理科班通常男生占多数他们对数理化的学习兴趣浓厚,善于思考,逻辑推理能力非常强,英语学习兴趣不足,语言表达能力相对较弱。
理科班英语学习氛围较冷。
长此以往他们就会对英语学习产生畏惧心理。
这样就导致理科班学生对英语学习比较盲目,没有明确的目标和动机,更没有有效的学习方法。
英语课堂沉闷,课堂上回答问题不够积极,极少参与各种与英语有关的活动得到锻炼的机会比较少。
所以,我想在本研究中进行理科生的英语学习自我效能提高的相关研究。
希望藉此研究能够给高中理科课堂英语教学提供一些建议。
同时我将借鉴这些测量表对理科生的学习自我效能感进行测量,测量出英语歌曲教学与高中理科课堂学生自我效能感的数据并进行分析。
分析数据后,把研究结果运用于课堂,为今后的英语教学提供帮助。
二、课题根据
1、课题来源:
自选
笔者从事高中英语的教学工作已有9年。
今年九月份,我将承担高二理科班英语教学任务,这届高二年级一共有20个班级,其中文科5个班,理科15个班(每个班级学生人数大约为60人),部分同学存在重理偏文的现象。
理科平均每个班有50名男生10名女生;而文科中女生大约有50人,文理科男女学生性别比例严重失调。
国内外专家学者在研究学生学习效能感中发现,在外语学习中,女生的自我效能感明显高于男生的自我效能感。
因此,我选择了对高中理科生学习自我效能感的研究。
同时,国内外的学者对在英语课堂中运用英语歌曲教学进行了可行性的认证。
所以,我想通过对英文歌曲教学和理科生自我效能感进行相关性的研究,从而帮助理科学生提高他们的自我效能感,进而提高理科生的英语学习成绩。
2、课题研究目的、目标
很多国内外的研究表明自我效能感对学业成绩、心理健康、身体健康有着重要影响,增强学生自我效能感不仅有利于学生学业成绩的提高,而且有利于学生的身心健康和潜能的发挥,因此本文将就高中生中的特定群体---理科生的自我效能感的提高和英语歌曲教学的相关性进行研究。
希望能为理科生的英语学习提供理论依据和实践指导。
所以,本研究试图解决以下三个问题:
1.英语歌曲的学习和英语语言学习有怎样的关系?
2.英语歌曲教学和理科生英语学习自我效能感有何关联?
3.如何利用英语歌曲的教学来提高理科生的学习自我效能感?
本次研究若能解决以上问题,将为理科生英语学习中自我效能感的提高提供解决方法。
3、课题的理论意义和实践价值
(l)理论意义
近年来,越来越多的研究人员投入到自我效能感的研究中来,对于一些特定人群的自我效能感提高这个话题也有一定的研究,但是对高中理科生自我效能感的提高的研究并不多。
在日常教学中,很多教师在课堂教学中也会进行英语歌曲的相关教学,但大多教师都是把英文歌曲作为课堂导入或作为课堂教学辅助手段出现,很少有教师把英文歌曲作为教学内容贯穿整个教学计划。
因此,我想把英文歌曲教学作为教学内容在高中理科生的英语课堂中进行教学,并对他们的相关性进行研究,试图探索理科生学习自我效能感提高的话题,本次研究将为更好的提高理科生英语学习自我效能感的研究提供相关数据和模式。
(2)实践价值
随着高中英语课程的改革以及高考英语考试内容的丰富性和全面性,高中理科生英语学习的相关问题,在语言教学领域研究和探讨中占有重要的地位。
无论是对于中学英语教师还是理科生,本研究都具有重要的指导意义。
现如今,在实际教学活动中,很多英语老师在考试的压力下,在英语课堂上盲目地给学生灌输语法知识,强调单词的重要性,忽视了学生学习兴趣的培养。
本研究把英语歌曲的教学带入课堂,这将有助于激发学生的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作精神。
如果教师通晓正确的中学生学习自我效能感的培养途径和方法有助于提高学生的自我效能感。
对理科生而言,本研究有助于提高他们的自我调节学习的能力,养成良好的学习习惯,开发他们的学习潜力,提高学习质量,形成积极的自我效能感,最终成为学习的主人。
同时,学习自我效能感的提高对提高他们的学业成绩起重要作用。
三、研究内容、重点和难点,研究特色与创新之处
3.1研究内容
本论文共分为五个部分:
第一章,引言。
首先,介绍本课题研究目的,即英文歌曲教学与理科生自我效能感提高之间的相关研究。
其次,通过介绍本课题研究的相关理论背景以及理科生英语学习的现状凸显本课题研究的理论意义和实际价值。
最后,介绍本论文的框架。
第二章,文献综述。
首先介绍国内外学者对英语歌曲教学和英语学习关系已有的研究,证明在高中理科英语课堂进行英文歌曲教授的可行性。
其次,介绍国内外专家对自我效能感研究的现状。
最后,综述国内外研究者对自我效能感提高的研究,并结合理科生英语学习问题,对英语课堂运用英文歌曲教学与理科生自我效能感提高之间的相关性进行探讨,拟为今后教学提供帮助。
第三章,本课题的研究设计。
本次研究主要为了探讨英语歌曲的教学与提高理科生的自我效能感之间的相关性。
因此,本论文主要包含了以下几个方面:
1.研究问题
(1)英语歌曲的学习和英语语言学习有怎样的关系?
(2)英语歌曲教学和理科生英语学习自我效能感有何关联?
(3)如何利用英语歌曲的教学来提高理科生的学习自我效能感?
2.研究对象
芜湖县第一中学高二两个理科平行班,一个是实验班,另一个是对照班。
3.实验过程
实验前:
实验前,首先进行前测来选择研究对象,确定两组之间的英语总体水平以及他们的自我效能感水平无显著性差异。
根据所研究的问题,把两个实验班根据学生的语言水平分为高、低两小组。
实验班的高低两组分别为group1和group2,对照班的高低两组分别为group3和group4。
选择与实验对象同等水平的学生进行先导性试验。
同时,选出16首英文歌曲作为教学内容。
歌曲的选择由师生共选,学生可以把想唱的歌曲带到课堂,但最终由教师决定。
选择时遵循以下几个原则:
(1)选取对学生的人生观和价值观有促进作用,对学生有教育意义题材的歌曲。
避免歌词晦涩难懂或是包含暴力色情及不恰当的宗教暗示。
(2)根据所学课文的要求和要练习的结构和词汇来选择适当的歌曲。
(3)所选的歌曲不能太难,适合大部分学生的水平,并且所选的歌曲应让大部分学生喜欢,选一些受欢迎的流行歌曲。
选出这12首歌曲后,再选择教授英语歌曲的时间。
为了不影响正常的教学计划,将利用每周三下午自习课时,对实验班进行英语歌曲教学。
同时为了保证实验的有效性,每周三下午,对照班将安排相应的英语讲解或活动,以保证对照班和实验班总教学时间的一致。
实验中:
本次实验历时14周,第一周,布置任务及选择歌曲。
从第二周开始,每周选取1首英文歌曲作为教学内容在实验班进行教学。
第十四周为汇报演出时间;最后一周时间留给学生展示自己所学的内容并给予鼓励。
与此同时,控制班进行同等量的英语教学活动。
芜湖县第一中学使用的是牛津高中英语(译林版)。
由于选择的是高二理科班的学生作为实验对象,因此,这些学生将在完成模块5和模块6学习的同时完成这12首歌的学习。
模块5属于必修课内有3个单元的学习内容,这3个单元都是以BalanceandHarmony为主题。
模块6属于选修课内有4个单元的学习内容,且都以Makingabetterworld为主题。
所以,在学习每个单元时,我都将选择以单元主题为中心的歌曲进行教学,一共选出12首歌。
由于理科班学生对英语学习比较盲目,没有明确的目标和动机,更没有有效的学习方法。
英语课堂沉闷,课堂上回答问题不够积极,极少参与各种与英语有关的活动。
因此,在进行英语歌曲教学时,我将有意识设计一些教学活动,鼓励学生参与以增强学生的自信从而提高学生的自我效能感。
具体做法如下:
首先是“听”,初听辨情--听歌词的大意来分辨歌曲的感情色彩。
初听的时候不要求学生明白细节,只要求学生放松身心,投入音乐中,把握歌曲的感情基调即可。
再听辨意--再次听过歌,通过师生互动帮助学生分辨歌曲的主旨大意。
三听辩词--听清歌词中的细节。
在这个环节采取多种练习方式,如把难听清的词句或者生词打印出来、把重点词句留空,要求学生添上所缺的词。
要求学生预测下一个空中会需要添什么样的诃。
这徉有助于培养学生的想象推理能力。
也可以边播放歌曲,让学生把歌词全文都听写下来等。
其次是“说”。
先说大意--在听的基础上,让学生谈一谈对歌曲的理解,也就是说歌曲的大意。
再说细节--再听后,把歌词的情节分成几个小问题,分别设问,层层递进,帮助学生理解。
最后说评价--在学生理解了歌词含义以后,要求他们进行评价,比如喜好,对内容或情节的评价,对配器和效果的评价,不要求专业知识,只要求学生谈直觉,听后的直接感受就可以。
说的过程也是为后来的写和唱的过程作铺垫。
再次是“读”。
读分为朗读和默读两种形式:
比如可以要求学生朗诵歌词内容,达到熟悉语言材料的目的。
另外通过朗读,学生可以学习连读、失去爆破、句重音、语调等。
学生通过听歌和自己朗读来对比和体会,还可以学习和复习语言知识如:
词汇、短语、句型、语法等。
歌词内容较长,或者生词较多,内容比较晦涩难懂,无法通过听来完成理解过程的内容可通过读的形式来解决,这相当于一种阅读理解练习,在读后通过教师设问来帮助学生理解。
同时,教师可以把有关这首歌的创作背景或歌手的生活背景等相关材料打印发给学生,以帮助他们了解创作背景和歌手的生活背景等花絮,以便更好地理解词曲作者的创作意图。
最后是“写”。
受上课时间的限制,因此,把写的任务做为家庭作业来布置。
写歌词,要求学生把听到的歌词写下来,这样便于记忆和学唱歌曲。
写感想,要学生把情节有悬念的歌曲补上结尾,学生可以进行合理想象,推测相关情节。
通过这个环节,学生的想象力和创造力得到了培养。
当学生的主观能动性得到发挥的时候,在他们通过学习体验到了成功和创造的乐趣的时候,也就是他们提高自我效能感的时候。
实验后:
实验后对实验班和对照班进行英语听力和口语的测试。
同时用中学生自我效能感表对学生的自我效能感进行测量。
得到的数据利用SPSS15.0统计软件进行分析,主要利用样本t检验和对比样本t检验来对比两组在实验前和实验后的区别,以及每组在实验前后的区别。
本研究涉及到学习者的自我效能感与英语学习的关系,所以实验结束后向学习者发放问卷调查进行分析讨论。
本研究还采用访谈来了解学生对英语歌曲教学的看法和对英语学习的自我效能感。
并且从每个组中有针对性挑选了两名成绩较好和两名成绩较差的学生进行单独访谈。
访谈的问题是开放式的,主要涉及学生对自己是否有能力完成学习任务,进行具体学习活动的能力以及关于学生自我效能感的评估。
第四章数据分析,对得出的结果用动态系统理论进行分析、讨论和解释。
第五章总结,对全文作了回顾和总结,提出文章的不足之处及可以进一步研究的方向。
3.2研究重点,难点
本文的重难点在于探讨了英语歌曲的教学是否能够提高高中理科生的自我效能感,如果能,怎样验证?
如何在实验前后用自我效能感表测量出理科学生的自我效能感并进行分析。
由于样本较小,参与实验的学生人数较少,仅限于两个班,因此代表性不够广泛,如何保证测量过程中数据信度和效度也是本研究的重点和难点。
3.3研究特色和创新之处
在高中英语教学中,大多教师把英文歌曲作为课堂导入的一种方式或课堂活动的一种形式,很少有教师把英文歌曲的教授贯穿整个教学计划。
本研究的特色与创新在于:
一重新审视了英文歌曲运用于中学英语教学中的科学性和可行性。
二通过实验班与对照班的实验数据对比分析,证实在英语教学中学唱英文歌曲对理科生自我效能感的提升作用。
三研究对象的创新。
尽管国内外的研究者对自我效能的提高进行了一些研究,但是,在查阅文献中发现针对我国理科生的自我效能感的研究很少。
因此本研究选择了特定人群--理科生进行研究。
四、拟采取的研究方法、研究手段、可能遇到的困难及拟采取的措施
4.1拟采取的研究方法及手段
1.实验法:
对研究对象进行测量,测出实验对象前后的变化,探讨英文歌曲的教学能提高理科生的自我效能感。
2.文献研究法:
文献研究法是根据一定的研究目的或课题,通过调查文献来获得资料从而全面地、正确地了解掌握所要研究的问题。
本文通过收集、整理文献,总结前人的经验与不足,并进一步的进行研究。
3.调查研究法:
该论文采用了问卷调查以及访谈法,旨在调查学习者对英文歌曲教学的看法,以及他们对自己是否有能力完成学习任务,进行具体学习活动的能力评估。
4.2可能遇到的困难和拟采取的措施
困难:
1.文献的收集:
由于资源受限,文献的收集存在一定的困难,尤其是外文原版书籍。
2.实验的实施:
学习者因缺课,或者学习者对所选的英文歌曲排斥、积极性不高而使实验无法进行。
在实验中如何确保所选的歌曲适合高中理科英语教学?
在这16周的教学中,如何设计出形式多样的英文歌曲教学课堂活动?
3.问卷调查的设计:
问卷调查主要是了解学习者对教师的书面反馈的态度,以便找出最适合学习者以及教学者的反馈方式。
在问卷设计方面要保证有效性,因此,调查问卷的设计将会是困难之一。
4.统计数据的分析:
实验所得的数据采用SPSS15.0进行分析讨论,所以,数据的统计及处理可能会是遇到的困难。
措施:
1.文献综述:
通过老师、同学、图书馆、网络等途径尽可能的收集有关书面反馈的文献,整理、概括、分类,为本研究服务。
2.实验实施过程中,如果因学生缺课而无法参加课堂教学,拟采取减少实验人数的方法,剔除掉无效文本。
3.调查问卷的设计可以参考以往有关教师反馈的文章,并在此基础上根据实验对象的不同进行适当的修改。
使用前,把样本问卷发给一些学生做,以便及时修改问卷的设计。
4.统计数据的分析:
认真学习软件,与此同时,加强与导师的沟通,希望能得到帮助解决问题。
五、整体工作进度和计划
2013年4——5月:
搜索资料,思考论题,确定选题
2013年6——7月:
文献检索,收集,研读资料,准备开题
2013年8月:
收集文本,对开题所存在的问题进行思考和完善
2013年9——2014年1月:
根据课题研究方案进行实验,收集数据资料
2014年2——7月:
整理有关数据资料,完成论文初稿
2014年9月:
完成论文二稿
2014年10月:
论文定稿
六、研究基础、目前已做的工作和已取得的成果、预期成果
1.笔者阅读了一些关于如何激发学生学习动机,提高学生自我效能以及英文歌曲和英语课堂教学的相关文献。
2.就如何实施英语歌曲在英语课堂的应用,已经做了一些相关的调查。
同时,笔者在2009年上过一堂以英语歌曲为话题的县级公开课,获得了同事的一致认可。
3.2010年撰写的《高考听力实战技巧》获芜湖市高三英语复习研讨会优秀论文(关于学生语音学习的研究)。
2010年撰写的《高中英语口语训练的课堂设计》(其中涉及到学生学习动机的研究)被《中学课程辅导》2010年第9期所刊用。
2013年撰写的《浅析高中英语听力》被《中学课程辅导》2013年第30期所刊用。
七、主要参考文献
Bandura,A.“HumanAgency:
TheRhetoricandtheReality.”AmericanPsychologist,1991.
Brown,S.“Themusilanguagemodelofmusicevolution.’MusicandArtificialIntelligence,1993.
DavidDunn.“MusicLanguageandEnvironment.”1984
DavidNunan.LanguageTeachingMethodology--ATextbookforTeachers.GreatBritain:
PrenticeHallInternational(UK)Ltd,1991.
JohnSonk.Anintroductiontoforeignlanguagelearningandteaching.Beijing:
ForeignLanguageTeachingandResearchPress,2002.
King,R.“MusicandStoryTellingintheEFLClassroom.”HumanizingLanguageTeaching(2008)
Paul,E&K.Don.EducationalPsychology,WindowsonClassrooms.Xian:
ShanxiNormalUniversityPress,2005.
Roost,M&Ross,T.Lerner.“UseofStrategiesinInteraction:
typologyandeachability”.LanguageLearning,1
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