一年级写字整理.docx
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一年级写字整理.docx
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一年级写字整理
一年级写字(word版可编辑修改)
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如何教一年级学生写铅笔字
1、选好写字用的笔
铅笔是很低重要的书写工具,选HB型的一支普通木质铅笔即可,其他型号的不宜初学写字的学生使用。
注意不要削的太尖,如果是用卷笔刀削的,可以轻轻用力在较粗糙的纸上将尖磨去,或折去.
2、练字先练姿。
“头正、身直、臂开、足安”是坐姿.“拇指食指一起捏,指离笔尖约一寸,中指在下托起来,笔杆斜靠虎口上”是握笔要求。
铅笔拿不好,身子坐不正,不仅字写不好,而且长久下去会造成眼睛近视、脊椎弯曲、肩膀歪斜等不良后果。
采取以下几种方法纠正小学生的写字姿势:
①在削好的铅笔握笔处套上专用笔套或者捏根皮筋作提醒,好让孩子掌握好“一寸”的距离。
②不断提醒,时时督促。
3、培养孩子的写字情趣
心烦气躁练不好字。
开始练字了,可以放上一段轻缓的音乐。
学生于是心静了,气顺了,神疑了,一笔一画也便有了灵气,有了精神。
4、抓实写字四环节
一看,看教师的范写,看清老师写字的笔顺,字在田字格中的摆布. 二描仿,课文中出现的每一个生字都要按笔顺先描后仿,通过此训练,不写倒笔顺的字,写出漂亮的字来.所以,在课本上“描仿"这个过程是写字教学的重要环节,边描仿边轻声念出笔画的名称。
三临,这一步是学生前两步学习过程的自然提高,临写不光要求笔顺的正确,笔画的到位,而且更要注意结体的美观.
四比较,把临写的字和范字进行比较,看还有哪些地方没写相似。
然后再进行第二次临写,特别要在第一次没写相似的地方多用功.到觉得写得比较相似了,再反复巩固几遍。
5、及时评价鼓励。
苏霍姆林斯基说过:
“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量,它可以促进儿童好好学习的愿望."因此,要想方设法多让学生体验到练字的乐趣,增强写好字的信心。
具体做法有:
(1)写字过程中的当场表扬(坐姿、握笔、字体).
(2)在学生临写的作业本上的符号表扬:
“圈”——在某个临写比较好的字右上方用红笔圈个小圆圈;“奖给一面小红旗”—-如果学生连续的5个“优",就奖给一面小红旗。
③优秀的书写作业展览或传阅。
6、写给学生看.
在一年级孩子的眼里面,老师是个不折不扣的“圣人"。
教师在黑板上的书写对学生有着巨大的影响力。
所以要十分重视教师的范写作用,每一笔,第一画都认真对待,不敢有半点懈怠.除了课堂示范之外,还注意对个别掌握不好的同学作个别示范,学生的作业书写不正确教师在原字旁示范或修改,帮助学生及时认识到自己的不足之处。
7、要注意的问题
(1)不对字帖生搬硬套。
有些字贴,小学生是不可能写也来的,即便是大人也不可能写出来。
(2)不要过于追求完美.俗话说“字无百日功",努力的付出一段时间,肯定会有很大的进步,但是对于刚刚开始学写字的小学生来说,只要横平竖直,撇、捺差不多就行了,不管写出的是宋体、仿宋体还是楷体。
只要培养了学生写字的兴趣,等稍大点再写的很像也不迟。
规范、端正、整洁地书写汉字,是学生终身学习能力的基础。
养成良好的写字习惯,具备熟练的写字技能,具有初步的书法欣赏能力,是现代中国公民应有的基本素养。
写字教学可以陶冶学生情感、培养审美能力,增进学识修养,增强他们对祖国语言文字的热爱和文化的理解。
坚持正确的写字姿势,书写认真仔细,规范整洁,能够促进学生良好品格和意志力的发展。
加强写字教学,培养学生良好的写字习惯是所有教师的共同任务。
下面就谈几点关于写字教学方面的体会:
一、观察联想,活化字形,感知字形美
观察是认识事物的基础。
写字教学首先要指导学生观察字形,弄清汉字在田字格中的位置。
在指导观察时,如果引导学生对抽象的汉字加以联想,活化汉字字形,汉字字形就会深深扎根于学生的心中.
兴趣是最好的老师。
如何让学生对祖国文字的字形产生兴趣,如何让学生对写字感兴趣呢?
除了故事、儿歌以外,比喻是个好方法。
“撇”像一把刀,“捺”像扫把.“点”像小雨点.“横“像小扁担„„比如“伞",同学们看像什么呢?
有的说像大蘑菇,有的说像大树„„在写田字格时,学生往往会把字写得太大或太小,可以把田字格说成是生字宝宝的房子,字写小了,生字宝宝住在大房子里空荡荡的会害怕,写太大了,生字宝宝会碰到四周的电线而被电死。
丰富的想象,再加上形象的比喻,不仅让学生感受到了汉字的形体美,而且让学生对抽象的汉字顿生兴趣,产生了写字的欲望。
二、比较观察,示范演示,体会书写美
小学生写字往往眼高手低,原因在于,相对某一个人来说,其观察审美能力比较强,但实际动手书写的能力还不够,还没有很好地把观察审美能力转化为书写审美能力。
那么,在写字教学中如何帮助学生提高书写能力呢?
一年级起步阶段,教师要详细指导写字的基本笔画、笔顺规则,要求每一个字,每一个笔画,都要尽量要求。
一横,一竖,一撇、一捺„„教师都要笔笔指导到位。
教师的范写很重要.示范是写字教学的先导.在指导学生整体认知之后,教师要在黑板上画好的田字格中示范,向学生展示写字的全过程。
教师要边演示边讲述:
这个字是什么结构,第一笔在田字格的哪个部位落笔,每一笔画的名称、运笔方法以及笔顺等,使学生有一个初步的感性认识.但是,对于一年级的孩子来说,仅仅范写还远远不够,由于受到观察能力的限制,学生的临摹并不能一步到位。
此时,运用比较的方法可以收到事半功倍的效果.
比较运笔方法:
教学“一",我让学生观察老师正确的运笔之后,我要求学生进行临摹,将学生的不正确的书写和范字比较,在比较中学生看到自己的不足。
教学竖,我让学生比较“悬针竖"和“垂露竖”的写法的不同,并加以示范.
比较间架结构:
教师除了指导汉字的笔画,还应该着重指导汉字的间架结构。
例如:
教学“皮”,在观察“皮”后,我让学生临摹,学生写出来的“皮”字,五花八门。
有的把下面的“又”字写得太短,有的把“又”写的太窄,有的又写得太宽„„这时我将他们这些字在黑板上“公开亮相”,和书上的范字进行比较,并逐一帮助他们找到“病因”,指出“治病良方”。
欣赏着自己的“杰作“,孩子们也不好意思地笑了起来.比较之后的书写,效果令人满意.
教师要指导学生认真观察,仔细领会,悉心模仿笔画运笔,熟练掌握笔顺规则,体会汉字的造型美。
三、严格训练,培养习惯,发展个性美
1.练字要严格要求.没有规矩,就不成方圆。
正确的写字姿势,不仅有利于把字写端正,而且有利于学生身体的正常发育,有利于保护学生的视力。
习惯是一种动力定型,从小养成良好的书写习惯,可以终身受益。
写字前,教师指导学生削好铅笔,放好作业本,端正坐姿,指导执笔方法。
教师也可以把写字姿势编成写字操-—两手平伸,托住两腮,左手放下,右手握笔。
练习时,教师巡视,时时提醒学生,时时纠正学生不正确的姿势和方法。
书写时,教师要适时巡回指导,随时提醒学生每个字每一笔在田字格中的位置、运笔方法,与上一个笔画的间距,其长短如何,整个字的结构特点,及各部分的比例,做到防患于未然。
教师在课堂上要反复指导,学生在练习中要认真书写,循序渐进,逐步形成写字能力,养成良好的写字习惯。
2.训练要有度,要注重学生的发展。
练字贵在精,而不在多。
小学生手指的小肌肉群不够发达,学习兴趣也难以持久。
过多的书写不仅对孩子的身体发育有害,还会影响孩子写字的兴趣。
因此我们在教学中,坚持一个“少",保证一个“好"字。
每课的字,每个写2-3个,自己觉得写得好的,可以少写几个,自己觉得写得不满意的,就可以多写几个。
你还想写哪个字,就可以再写几个。
目的只有一个,那就是“好”。
我们充分发挥学生学习的主动性,给学生选择作业的权利。
我们的作业本上不再像以前一样整齐划一的作业,而是有的多,有的少。
写的字,有的可能是“五、一、二、三„„”。
有的可能是“入、八、大、„„"作业虽然不像以前那样整齐划一,但所有的孩子在写字方面的发展却是一样的。
四、激励评价,鼓励进取,展开竞赛
表现欲是小学生的特点。
我们教师应该让孩子充分展示自己的成功,为孩子创造展示自己的机会。
课堂上,我们采用板演、用实物投影仪等手段展示学生习作。
课后,我们在教室办学生作业专栏,将他们的作品上墙“公开发表”,比比谁上榜次数多。
这样学生就可以经常了解自己的进步情况,了解自己在班中的位置,而且时常能听听学生的建议。
这样的竞赛虽无物质鼓励,但同学们依旧兴致高昂,有时因没有上榜,会嘀咕半天,眼中流露出的尽是悔恨,这些足以证明每个学生都有可贵的上进心。
一个学期的写字教学,效果十分明显。
学生不再感到写字是负担,真正感受到写字的乐趣,许多孩子的幼小的心里已经立下当书法家的愿望.他们的字真正做到“书写规范、端正、整洁".看到他们的成绩,心中便又增添了无穷的力量和信心。
教学中,我能领会《课程标准》中对第一学段识字写字的阶段目标,落实本册教材中识字写字的教学目标,重点抓好了以下4个环节:
1.做好写字前的准备。
如开学初,我教学生挑选不同型号的中华铅笔,质地柔软的橡皮。
又如学写汉语拼音之前,花几天时间,训练学生写字的常规,尤其对写字姿势,执笔方法做了重点指导,及时纠正了坐姿偏斜,握笔太低,写字频繁转动铅笔等错误。
再如学汉字前,花一节课的时间,简介祖国方块汉字的历史,认识楷书,欣赏毛笔字,认识田字格等,极大地调动了学生识字写字的积极性。
2.重视写字过程中的有序得法地指导。
备课时,我总是花时间研究课文后田字格中的生字,对每个字的写法做到“心中有数,笔笔领会"。
课堂指导写字前,我先准确示范,要求学生认真观察,看清重点笔画在田字格中的位置,紧随教师书空练习,记牢笔顺和新笔画名称;翻开书练习描红,在《习字册》上描红,都是一种模仿性练习,我巡回检查是否按笔顺一笔一画写字,发现笔顺错误的,立即提醒他改过来。
描完后,组织学生再读,强化识记,再看,描的字是否美观,再说,你体会到的写好某个字的关键;最后,独立临写,让学生把描过的记忆中的生字正确、端正地写在田字格里.尽管是照着写,但个别学生难免出错,因此,在临写的尝试性练习中,我加强巡视,提示学生看仔细,把汉字尽量写大气、写方正,笔笔到位。
对写字有困难的学生,耐心地手把手地教,发现错误,及早地有针对性纠错。
3。
注重对作业的评价.批改作业中,我对书写好的作业,采用了五角星星级评价,百分评价,小红花评价等多种评价。
学生非常喜欢.发下作业本后,我总提醒学生找找身边的100分,夸夸他的字好在哪里。
被小伙伴认可,学生觉得很自豪。
另外,请书写好的学生上黑板板演,把他们的作业贴在墙上,都起到了很好的激励作用.
4.在写字教学中穿插有趣的游戏和手操。
学生长时间写字,容易感到枯燥和疲劳,课堂中,我时常穿插一些有趣的游戏,如拍手歌,我还自编了几节活动双手肌肉和关节的手操,让学生在做操中调节放松.
半学期以来,本班学生写字入门较快,写字时,能做到姿势端正,执笔方法正确,初步养成了良好的书写习惯。
学生写字时,笔顺错误很少,写字中巩固了识字效果,对汉字的整体结构的把握和分析能力有所长进,有把字写好、写快、写干净的共同愿望。
我的体会是:
写字和识字是分不开的,写字前的反复认读,准确识记是非常重要的.写字绝不仅仅是学生的事,教师一定要下功夫把字练好,这样才能真正会“读帖”,读懂帖,给学生以准确的示范,到位的指导.在倡导素质教育和艺术教育的今天,要格外重视祖国汉字对学生美的熏陶,语文教师尤其要关注写字教学中学生非智力因素的培养,如凝神静心,专注细心,持之以恒等。
想尽办法,培养学生的写字兴趣
小学生特别是低年级学生自我控制能力差,兴趣持续时间短,很难保持长久的浓厚的学习热情。
俗话说,“兴趣是最好的老师”,只要把这方面兴趣培养起来了,那一切困难就迎刃而解,就可以化厌烦为喜爱,化被动为主动,化枯燥为有趣。
因此,写字过程中为了激发学生的写字兴趣,我可谓想尽了办法.
1、用上生动形象的譬喻,使学生在轻松的环境中写字.如在教学基本笔画“捺”时,我先在黑板上范写一“捺”,让学生观察,想想这一捺很像我们小朋友身体哪一部位。
学生感到很有趣,随即发现很像人的腿和脚,老师也可伸出腿来让学生比较一下,进而告诉学生人之所以能站直,是因为有了脚,所以我们在写捺的时候,一定要把“捺脚”写好了。
再看老师写一捺,注意起笔、行笔、收笔,边范写边告诉学生在“脚后跟”地方用力顿一下,然后往上轻轻一提,就把捺脚写好了.这样,“捺”的形象也深深地印入学生心中。
2、用榜样的力量激励学生。
孩子们喜欢听故事,我就经常给他们讲王羲之“力透纸背”的故事,三国时钟谣“抱犊入山学书”的故事,郑板桥“卖字助穷人”的故事,“仓颉造字”的故事等等。
通过古人勤学苦练的故事,激发他们的兴趣,点燃他们的学习热情。
为了让学生有更亲切更易追求的榜样,我在黑板上认真书写每一个字,每节课写字时都要有意无意地表扬那些书写水平高的同学,以此来促进其他同学的写字兴趣.从学生作业中,挑选出写得特别好的传递给全班同学看,作为全班学习的榜样,同时对学有进步的同学也进行表扬、鼓
励先进,鞭策后进,形成你追我赶的局面,使大多数同学把写字当成一种乐趣。
3、利用比赛调动学生的积极性。
小学生生性好动、好胜心和荣誉感极强,总是渴望自己的成功能得到大家的肯定。
我采用两种竞赛方式:
①小组竞赛。
每节写字课上,以小组为单位,进行写字比赛(包括写字的姿势).获胜的小组每人可得到一颗“☆”。
学期结束时进行小组奖励。
②个人竞赛。
每个月进行一次写字比赛,前三名的同学在学习园地展出,获得进步奖的学生得到一个“☆"。
另外,鼓励学生积极参加校内外组织的各项书法竞赛,让学生看到自己的进步,增强自信心。
4、对学生分层要求,使他们都感觉自己有进步。
我们常说“没有两片完全相同的树叶”,树叶尚且如此,何况活生生的人呢?
因此,老师不能用一个标准衡量学生的成绩,也不能用一个标准去要求学生的书写(当然,这些要求只装在老师的心里,我是不会告诉学生的)。
对那些书写水平较差的学生,在写字时有一个字写好了,我就会毫不吝啬地表扬并在那个字下画上一个★。
如果作业全对了,我还会大大的加以表扬.对那些中等水平的学生,则是在写好的一行字旁边画上★。
对书写较好的学生,我的要求是书写规范、整洁,能达到这个要求,我就在作业上画上一个大的★,并让大家传看欣赏。
这样,学生在每次写字时都有一种积极的心态,都想努力表现自己,书写态度端正了,质量也随之提高了。
三、引导观察,发现写字的规律
我认为“教是为了不教,学是为了不学”。
在每次写字前,我首先要学生仔细观察每一个生字,使这个字在头脑中留下印象,有一个完整的轮廓,再引导学生分析生字的部件,最后要学生记住每个部件在田字格中的位臵。
如“体",引导学生看清是左右结构的字,由两个部件组成,两部分的大小不相同,左窄右宽。
这时,让学生再列举出学过相同结构的字进行练习。
通过练习,同是左右结构的字,有的左右大小一样,有的左窄右宽,有的左宽右窄.学生还能用此方法发现其他结构的字也有规律可循。
又如教学“村”字时,引导学生发现“木”在字的左边时,“捺”就应该变成“点”这一规律.再列举出偏旁变形的字,如:
“月”字作
底撇变竖(如“背”),“走”字成旁捺加长(如:
“起"),“火”字作偏旁捺变点。
“又”作偏旁捺变点。
“土"和“车”作偏旁最后一横变成提…… 教师所教是有限的,只有经常进行这样的练习,学生学会举一反三,由写好一个字到写好一类字,才能逐渐形成不用指导也能把生疏的字写好的能力。
四、不断地提高自身的书法修养.
俗话说:
“打铁先要自身硬”,教师能否写一手好字,给学生以榜样示范作用,直接影响教书育人的效果。
一年级的孩子存在着极强的“向师性”和模仿性心理.教师的一举一动,一言一行对孩子的都会产生深远的影响。
教师在示范书写时,能胸有成竹地展示运笔的轻重缓急,展示笔画的长短粗细,展示结构的合理安排,无疑就会激发起孩子写字的兴趣和写好字的信心。
如果一位教师在指导孩子写字时,说得头头是道,可是一动笔却手忙脚乱,写得字平平常常,甚至面目可憎,说服力何在?
因此,我们每位老师应不断地提高自身的书法修养,除了掌握一些基本的理论知识,练就扎实的基本功外.于是我认真备好写字的课,在走上讲台之前,把自己要教的字认真研究一下,自己先试一试,练一练,找到写好这些字的难点和技巧所在。
这样课上的指导便会得心应手,会更有针对性和实效性。
正所谓“台上一分钟,台下十年功”.
总之,识字写字是一年级的教学重点,“重点不重,后患无穷”将会导致学生写字差,马虎,错别字多,用词不当、词不达意等情况……。
教师在课堂上要保证有充足的时间指导学生书写,在指导生字的书写时,老师要指导的细致,像这一笔的笔画怎么写,这个字的笔顺应该先写什么再写什么,每一笔的占在田字格的什么位臵……都要强调指导到位。
想法设法让学生写好字
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