集体活动中教师有效提问与回应的策略.docx
- 文档编号:10112623
- 上传时间:2023-02-08
- 格式:DOCX
- 页数:9
- 大小:21.64KB
集体活动中教师有效提问与回应的策略.docx
《集体活动中教师有效提问与回应的策略.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《集体活动中教师有效提问与回应的策略.docx(9页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
集体活动中教师有效提问与回应的策略
集体活动中教师有效提问与回应的策略
教师的提问在幼儿园的学习活动中是一种最直接的师生互动活动。
师生之间的彼此交流与理解同教学效果的有效性息息相关。
因此,幼儿园教学活动的效果,在很大程度上取决于教师提问的技能与质量。
教师提问的策略,看似简单的环节,其实却暗含着深厚的指导和教学作用。
教师如何有效地设计教学中的提问,是开发幼儿智力、观察能力、思维能力等心理品质的有效途径。
在过去的日常教学中,咱们发现传统的封锁式提问丢失主体性,缺乏开放性,缺少思考价值;提问笼统空泛,问题问得不明确;牵涉面太广,幼儿不知从何答起,也不容易回答好;问题难度太大,轻忽幼儿的心理年龄特点,超过了幼儿的理解水平和知识基础;同时,很少有幼儿主动发起提问,幼儿的质疑精神相当缺乏等。
那么教师该如何提问、提什么样的问题呢?
咱们在实践中试探出一些经验。
一考虑班级幼儿年龄的特点,提出不同层次的问题
教师在活动前去往要备课,在备课中也会提一些与教学活动相关的问题,备课不仅是备内容、备问题,更是备幼儿。
在问题的准备时要把问题和幼儿二者有机地结合起来。
幼儿年龄特点是什么?
幼儿已有经验有哪些?
哪些问题对幼儿有新的挑战?
哪些问题又能切近幼儿的最近发展区?
在这次活动中又能提升幼儿的哪些经验?
教师要对这些问题有充分的考虑。
提问要从幼儿的实际动身,虽然是同一年龄段的幼儿,但每一个幼儿都是不同的。
教师要了解每一个幼儿的不同经验、不同水平、不同个性,正确估量幼儿的能力,有针对性的提出不同深度的问题。
对班级中思维活跃、语言表达能力较强的幼儿,咱们常常让他们回答有难度和灵活性较大的问题,让他们从头组合所取得的信息来寻求答案;对中等能力的幼儿,基础性和综合性的疑问起到了巩固教学效果,吸引大部份幼儿的注意力,调动学习踊跃性的作用;对于能力相对弱的幼儿,教师则可以设计一些难度不大,通过认真思考便能回答的问题,来帮忙这些幼儿恢复自信,提高学习兴趣。
二提问要有启发性,能激发幼儿踊跃思维
启发式的问题能开启幼儿的心智,使幼儿乐而勤学,并能引导幼儿的思维步步深切。
教师若将所学问题置于一种情境中,如美术活动“越长越大的毛毛虫”,画面上有的毛毛虫的身体连接起来,而有的身体没有连接好,教师便问:
“小朋友们,你们喜欢哪一条毛毛虫,为何?
”“谁能告知他应该怎么做?
”这样就可以改变幼儿消极被动地听故事的状态,激发幼儿思考的踊跃性和主动性。
在此基础上,教师再向幼儿提一些“大”而“深”的问题,慢慢引导幼儿由直观形象思维向抽象逻辑思维过渡。
如将“小蝌蚪别离问了哪些动物”“他们是如何说的”“小蝌蚪为何没有找到妈妈”等问题综合成“小蝌蚪为何问了那么多动物都没有找到妈妈呢?
”,其问题答案隐含着对事物的局部与整体之间关系的理解。
教师的“为何”“你从什么地方知道的”“为何会有这样的结果”等问题都是启发性问题的落实。
三提问要讲究语言艺术
在集体教学活动时,幼儿常按照教师的提问来思考问题和回答问题。
因此,教师的提问语言相当重要。
首先,教师的提问语言必需具有科学性、准确性,以避免造成幼儿理解错误或理解困难。
其次,由于教师的教学语言受特定的教学内容和讲课时间的制约,所以教师要以最简练的语言传递最多的知识信息量,必需做到语言精练流畅、通俗易懂,特别是口头提问句子不宜太长,不然会使幼儿记忆和理解困难,很难找到问题的核心。
再次,教师提问的态度要诚恳,语言要亲切,谈话气氛要轻松和谐。
在语调和语速的控制上能抑扬抑扬、疏密相间,正确处置提问和回答的关系,使幼儿能超级自然地听清问题,并能从容不迫地思考和回答问题。
四提问要具有开放性,使幼儿踊跃思维、充分想象
开放性的问题与传统的问题有着很大区别,传统的提问往往是一个问题一种答案,偏重于知识的教授,而开放性的问题可以有多种答案,注重的是对幼儿创造性思维能力的培育。
教师应当多设计一些有思维指向的开放性问题,如“若是-----,那么------”“你以为接下来会发生什么”“你以为应当如何做”“你喜欢谁,为何”“谁的方式好,假设是你会怎么办”“关于这个问题你还有其他观点吗”“你最喜欢这本书的哪一页”“你还有什么不懂的地方”,等等。
在针对“这幅画讲了些什么”这个问题时,幼儿可以从人物动作、表情、语言、心理及背景等角度进行观察和讲述。
由于这个问题没有统一的答案,幼儿不但要理解故事,而且要将理解的内容用语言表达出来,因此有利于幼儿踊跃思维和语言表达能力的培育。
五提问要由浅入深、简练明了,使幼儿系统地掌握知识
教学是一种有效选取、组织、传递和运用知识信息,增进幼儿了解信息和掌握知识的活动。
从学习活动整体上看,教师必需抓住教材、教学内容的整体要求,按照幼儿的认知水平和心理状态,科学地设计具有必然梯度的问题,不仅要设计好单个问题,更重要的是要精心设计问题的序列。
问题序列有两种大体形式,一种是递进式问句系列,即初问浅显,幼儿正确回答后,再慢慢加深,从一般化问题慢慢走向抽象化问题,最终达到估计的提问目的,这是幼儿园目前常常采用的问题形式;另一种是渐退式问句系列,即开始提出一个较抽象、较一般的问题,以引发悬念和产生整体印象,当幼儿不能正确回答时,在慢慢具体化,直到幼儿做出正确回答。
六提问要形式多样化
提问的形式即提问的类型,可以分为以下几种:
1,叙述性提问。
即指示幼儿细致地观察并描述事物,如“妈妈的眼睛长得什么样?
”
2,比较性提问。
即启发幼儿比较事物的异同,如“三角形和正方形有什么不同?
”
3,分类性提问。
即启发幼儿运用概念进行思维的提问,如“说说哪些植物是蔬菜?
哪些植物是水果?
”
4,假设性提问。
即启发幼儿想象的提问,如“若是地球上没有了水,人们怎么办?
”
5,选择性提问。
即对几种结论进行取舍的提问,如“你以为三角形、圆形、正方形谁的本领大?
”
6,反诘提问。
即对幼儿在观察、感知进程中初步得出的判断进行反问,如“你怎么知道这个长、那个短?
”
教师适本地采用多种类型的提问,不仅能将教学活动慢慢引向深切,而且更有助于引发幼儿思考与学习的踊跃主动性。
就比如进餐时选择多种食物能让营养更均衡;绘画时选用多种颜色能使图画更美丽。
提问是教师和幼儿之间的一种交流形式,是最多见最直接的一种教育方式。
因此,让幼儿带着问题踊跃思考,充分表达,是咱们贯彻现代化教育思想,提高教育质量的一个重要环节。
“回应”一般出此刻教师提问题后与幼儿的互动进程中,是教师对幼儿的回答或随机反映的反馈。
有效的回应是集体教学活动中实现优质师幼互动的关键。
“能在教育现场关注来自幼儿的信息和生成问题,进行价值判断,做出适时、适宜、适度的回应,发挥推动幼儿发展的作用”是教师专业发展的标志。
有效的回应同有效的提问一样,是反映教师教育的能力与艺术的一个方面。
那么教师如何的回应才是有效的呢?
咱们可以从回应所起的作用来看:
有效的回应能够对幼儿的表达发挥提升作用、拓展作用,将内在感知外显化的作用和减缓难题的作用。
发挥提升作用
1,当幼儿的表达内容可以统整时
在集体教学活动中,若是幼儿能够清楚地、合乎逻辑地回答教师的问题,此时,教师只需认真倾听。
而当幼儿的表达可以用同种形象、感受、意境等进行串联,形成新的、规范的表达方式时,教师就可以够适时地进行归纳小结,以统整幼儿的经验,提升幼儿的表达层次。
例:
师:
小朋友都过过生日吗?
过生日的时候会干些什么事呢?
幼:
过生日要吃生日蛋糕。
幼:
过生日要唱生日歌、吹蜡烛。
幼:
过生日的时候还要许愿。
师:
对!
过生日的时候,咱们会唱生日歌、许愿、吹蜡烛、吃生日蛋糕,真快乐!
幼:
过生日的时候还会请客用饭。
幼:
过生日的时候,咱们会请好朋友一路来吃生日蛋糕。
师:
是啊,过生日的时候咱们会请朋友一路来庆贺,真热闹!
2,当幼儿的表达内容丰硕但限于某一具体场景时
若是幼儿的表达内容丰硕但限于某一具体场景时,教师一般可以用归纳的方式,用规范语言帮忙幼儿提炼所表达的内容,带给幼儿新的感受,使幼儿在潜移默化中取得语言文字智能的发展。
例:
师:
你们都喜欢自己的妈妈吗?
为何?
幼:
我喜欢妈妈,妈妈天天早上都帮我洗脸刷牙,所以我喜欢我妈妈。
师:
哦!
喜欢妈妈是因为妈妈天天都在照顾你。
幼:
我喜欢妈妈,天天我睡觉的时候妈妈都来陪我。
师:
是呀,妈妈时刻都陪伴着你。
幼:
我喜欢妈妈,妈妈会给我买生日礼物,为我庆贺生日,让我高兴。
师:
对的,妈妈老是把你的生日记在心里。
发挥拓展作用
1,当幼儿的表达趋同时
在群体中,幼儿的言行容易受同伴的影响,这是幼儿年龄特征所决定的,但有的教师一味地会以“要跟他人不一样”“还有谁和他不一样”加以引导,常常令幼儿惊惶失措。
当幼儿的表达趋同时,教师要擅长分析其根本原因,帮忙幼儿分析哪里“一样”,应该怎么“不一样”,有的放矢地引导幼儿进行创造性的思维与表达,拓展表达内容。
例:
师:
请你们听一听雨声,再仔细想一想雨会落在哪里,会干些什么?
幼:
下雨了,雨落在大树上,把大树洗得干干净净;雨落在地上,把小草洗得干干净净。
师:
你感觉雨有清洁作用,能使大地变干净。
幼:
雨能把车子上的尘埃洗掉,能把房顶冲洗干净。
师:
你和她的意见一致,都以为雨有清洁作用。
除以为雨有清洁作用,还有不同的意见吗?
幼:
下雨了,雨落到果园里,能给果园浇水,让果子快点成熟。
师:
雨能清新空气;有清洁作用;还能浇灌植物,让花卉果实长得又快又好。
2,当幼儿的表达具有借鉴意义时
教师在教学进程中应该通过具体的信息清楚地指导幼儿“好”指的是什么,该如何做到“好”,让幼儿彼此学习,找到仿效的方式,使个体经验变成集体分享的功效,推动幼儿的整体发展。
例:
师:
小朋友,请你来讲一说你喜欢吃的水果。
幼:
我喜欢吃西瓜。
幼:
我喜欢吃菠萝。
幼:
我喜欢吃红红的苹果。
师:
讲的真好,不仅说出了水果名称,还说出了它的颜色。
幼:
我喜欢吃黄黄的梨子。
幼:
我喜欢吃弯弯的香蕉。
师:
太棒了,你把水果的形状也说清楚了。
幼:
我喜欢酸酸的葡萄······
师:
真好,你说出了水果的味道,原来你喜欢吃酸酸的东西。
发挥将内在感知外显化的作用
1,当幼儿的表达涉及心里感受时
对于有些个体经验或情感体验,幼儿常常无法清楚地表达出来,因此很难让人理解,无法与人分享。
这时教师需要运用追问等手腕,进一步挖掘和探讨,帮忙幼儿将心里感受外显化。
例:
师:
看到那么多的客人老师,你的心情如何?
幼:
我很紧张。
师:
为何会紧张?
幼:
我怕万一表现不好,大家会批评我。
师:
哦,你的紧张来自压力。
安心,老师相信你必然会超级超卓!
幼:
我的心情很愉快。
师:
什么原因使你心情愉快?
幼:
今天有那么多客人老师,我会给他们留下好印象,心情固然很愉快。
师:
很好,你很自信。
2,当幼儿的表达出乎常理时
当幼儿的表达出乎常理时,有很多教师常常会马上反驳或制止,从而冲击幼儿的踊跃性,使幼儿因此游离于教学活动。
因此,当幼儿的表达与集体的意见不统一或偏离教师的预设时,教师应该倾听,并运用鼓励、等待、启发等回应方式,引导他们把个体经验显现出来,然后按照情形作进一步引导。
例:
师:
春天到了,你们在街心花园、马路边、小区的绿地、公园里都看到些什么颜色?
幼:
春天到了,我看到树叶是黄色的。
幼(众):
不对,春天的叶子是绿色的。
师:
别急,说不定他有自己的道理哦!
说说春天里你在哪儿看到树叶是黄色的?
幼:
我在路边看到大树发芽了,一粒一粒的小芽看上去有点黄。
师:
春天,大树发芽了,嫩芽绿绿的还带点黄色,你们都发现了吗?
发挥化解难题的作用
1,当幼儿的表达背离问题的原意时
在现实中,当幼儿的表达背离了问题的原意时,有的教师就会或避而不答,或置之不睬,或干脆提示幼儿“听清楚老师的提问,我是请你讲长处,不是讲缺点”以扭转局面。
对此,幼儿或坐下闭口不答,或顺应教师的意愿改口作答。
其实,要化解教学现场随时可能出现的意外,教师避而不答或强行让幼儿改口都不是最有效的,而是要跳出固定答案的束缚,换个角度去思考问题,换种方式与幼儿沟通。
这需要教师有“临阵不乱”的教育机智,更需要树立科学地教育观和正确的儿童观,在尊重幼儿的基础上实现有效回应,推动幼儿健康发展。
例:
师:
谁愿意来讲讲自己的长处?
幼:
我没有长处,缺点很多。
师:
是吗?
那你愿意告知大家你有什么缺点吗?
幼:
他人说我的缺点是贪吃,所以很胖;妈妈总说我记不住她说的话,记性不好;还有,我画画老是画得不好,还会把衣服弄脏;不过我力气很大,在幼儿园每次都是我去搬桌子。
师:
其实,我发现你是个有很多长处的孩子。
(幼儿茫然)
师:
第一,你每次都能为大家搬桌子,说明你很爱劳动;第二,你能把自己的缺点讲给大家听,说明你很诚实;第三,大家都听明白了你适才说的话,说明你语言表达能力强。
数数你有几个长处了?
幼:
我有三个长处了,谢谢老师!
师:
你很有礼貌啊,又多了一个长处了。
(幼儿欣慰地笑了)
2,当出现冷场时
很多教师遭遇冷场时会急于用“老师告知你们······”来代替幼儿回答,剥夺了幼儿进一步思考的机缘。
其实,这是教师应该帮忙幼儿聚焦问题的关键线索,引导幼儿观察、思考、想象、理解。
例:
(观看《西游记》中的《黄风岭》片段)
师:
猪八戒把最后一瓶水让给师傅喝,咱们都发现他很仁慈,那么,大家再仔细想一想在适才的影片里咱们还发现猪八戒有其他长处吗?
(出现冷场)
师:
你们看,黄风岭是个什么地方?
(沙漠)在这个地方行走会有什么感觉?
(很热、很累)可是猪八戒肩上还挑着什么?
(一担水)为了大家能有水喝,安全地走出沙漠,他再热再累也不抛弃那么重的水。
你们发现他的其他长处了吗?
幼:
不怕辛苦。
幼:
坚持到底。
幼:
永不放弃。
幼:
顽强。
······
教师的回应是不是适时、适宜、适度是教学活动是不是高质高效的重要评价依据,而回应是不是有效取决于教师的能力与技能,这就需要教师在活动前做足功夫,吃透教材,明确目标,真正关注幼儿的发展需要,把握集体教学活动的价值。
为此,教师应该站在幼儿的角度,设身处地地考虑他们的经验背景、情感体验、思维方式、兴趣爱好,了解他们熟悉的局限性,假想他们在问题情境下可能会怎么想、怎么说、怎么做,会有何种情绪状态,并假想多角度、多层次的应对策略,全面储蓄科学的、踊跃的、有价值的应对语言或调整办法,形成“弹性”方案,为有效回应提供全方位支持。
总之,提问与回应都是属于动态的进程,都必需要表现主体性原则、互动性原则、发展性原则和开放性原则。
教师在了解幼儿、关注幼儿、跟从幼儿的进程中灵活地运用各类提问与回应的策略,才能真正表现集体教育的价值所在,促使幼儿全面和谐地发展。
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 集体 活动 教师 有效 提问 回应 策略