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《指南》科学领域心得体会
《指南》科学领域心得体会
《指南》科学领域心得体会
从某件事情上得到收获以后,通常就可以写一篇心得体会将其记下来,这样我们可以养成良好的总结方法。
是不是无从下笔、没有头绪?
以下是为大家收集的《指南》科学领域心得体会,供大家参考借鉴,希望可以帮助到有需要的朋友。
通过这次培训学习,让我对《指南》有了新的理解。
我深深领悟到,“做中学”是科学活动的一种良好教育活动模式。
它充分的调动一切因素让孩子学会发现世界,理解世界。
幼儿的科学学习是幼儿在解决实际问题的过程中发现和理解事物本质和事物间关系的过程,主要包括科学探究和数学认知。
幼儿在对自然事物的科学探究和运用数学解决实际生活问题过程中,不仅获得丰富的感性经验,充分开展形象思维,而且在感知具体事物根底上初步尝试归类,排序,概括,抽象,逐步开展逻辑思维能力,为其他领域的深入学习奠定根底。
这次学习的心得有以下几点:
重视情感目标的开展。
在《指南》的科学探究中的第一条目标是“亲近自然,喜欢探究”。
好奇心和兴趣是幼儿科学探究中的首要目标和前提性目标。
好奇是幼儿阶段的年龄特点,好奇心是幼儿探索的动机根底和内在动力,正是由于强烈的好奇心使幼儿保持探究的热情和积极性。
因此幼儿的科学教育不能以牺牲兴趣为代价来求取能力和技能的开展。
教师应保护幼儿的好奇心和探究兴趣,为幼儿探究提供精神上和物质上的支持。
根据幼儿的年龄特点开展科学活动。
《指南》中小班、中班、大班年龄阶段的目标各不相同。
小班最简单,对感兴趣的事物能仔细观察,发现其明显特征;中班进行观察比拟,发现其相同与不同;大班能通过观察、比拟与分析,发现并描述不同种类物体的特征或某个事物前后的变化。
目标由易到难、由浅入深,目标层次逐渐递进,根据幼儿不同的年龄阶段,提出不同的要求和目标,突出各年龄班的培养重点,使我们教师在准备活动时,目的更明确,同时也更有针对性地对幼儿进行教育。
在生活情境中促进幼儿数学认知能力的开展。
情境性学习对学前儿童尤其重要,尤其是数学这种抽象的知识。
在教育实践中可以从两个方面创设情境:
意识通过一日活动的环节把数学学习与生活的真实情境结合起来,如吃点心时学习点数,不仅可以帮助幼儿理解数的实际意义,也能帮助幼儿理解数与实际生活的关系;二是在集体教学活动中注意生活情境的创设,如在小班主题“小司机”中创设超市送货的情境,幼儿学习给货物分类、数物对应的经验。
总之,我会在今后的教育工作中不断反思、实践,将《指南》的精神和经验落实到未来的工作中,根据科学活动与科学区域游戏的的内容及指导原那么,用主观上的行动,努力改善客观环境,让家园配合起来,共同鼓励、支持幼儿探索科学活动。
为幼儿的学习和开展提供更好的鼓励、引导和支持,和幼儿共成长!
幼儿的科学学习是幼儿在解决实际问题的过程中发现和理解事物本质和事物间关系的过程,主要包括科学探究和数学认知。
幼儿在对自然事物的科学探究和运用数学解决实际生活问题过程中,不仅获得丰富的感性经验,充分开展形象思维,而且在感知具体事物根底上初步尝试归类、排序、概括、抽象,逐步开展逻辑思维能力,为其它领域的深入学习奠定根底。
幼儿科学学习的核心是激发探究欲望,培养探究能力。
成人要善于发现和保护幼儿的好奇心,充分利用自然和实际生活时机,引导幼儿通过观察、比拟、操作、实验等方法,学会发现问题、分析问题和解决问题,帮助幼儿不断积累经验,并运用于新的学习活动,形成受益终身的学习方法和能力。
幼儿思维开展以具体形象思维为主,应引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习,不应为追求知识的掌握而对幼儿进行灌输和强化训练。
我发现在《指南》中,“激发好奇心、求知欲和兴趣”“观察、动手操作”“自主探究”“思考”、“交流”屡次出现,与《纲要》十分贴近。
我认为:
《指南》中指出“为幼儿的探究活动创设宽松的环境”,因此我们提倡为幼儿创设一个良好的物质环境,为幼儿提供各种科学活动所需要的活动材料,能让幼儿人人动手进行操作试验,观察试验结果,记录、表达、交流试验的过程,让幼儿体验试验的乐趣。
小班、中班、大班年龄阶段的目标各不相同。
小班最简单,对感兴趣的事物能仔细观察,发现其明显特征;中班进行观察比拟,发现其相同与不同;大班能通过观察、比拟与分析,发现并描述不同种类物体的特征或某个事物前后的变化。
目标由易到难、由浅入深,目标层次逐渐递进,根据幼儿不同的年龄阶段,提出不同的要求和目标,突出各年龄班的培养重点,使我们教师在准备活动时,目的更明确,同时也更有针对性地对幼儿进行教育。
总之,我会在今后的教育工作中不断反思、实践,将《指南》的精神和经验落实到未来的工作中,根据科学活动与科学区域游戏的的内容及指导原那么,用主观上的行动,努力改善客观环境,让家园配合起来,共同鼓励、支持幼儿探索科学活动。
为孩子的学习和开展提供更好的鼓励、引导和支持,和孩子共成长!
《指南》科学领域心得体会
在学习《3—6岁儿童学习与开展指南》科学领域内容后,我发现在《指南》中,“激发幼儿的好奇心和探究的兴趣”“观察,动手操作”“自主探究”“思考”“合作交流”屡次出现。
所以我认为:
要遵循幼儿的开展规律和学习特点。
珍视幼儿生活和游戏的独特价值,充分尊重和保护其好奇心和学习兴趣,创设丰富的教育环境,合理安排一日生活,最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知,实际操作和亲身体验获取经验的需要。
要关注幼儿身心全面和谐开展。
要注重学习与开展各领域之间的相互渗透和整合,从不同角度促进幼儿全面协调开展,而不要片面追求某一方面或几方面的开展。
要尊重幼儿开展的个体差异。
一、我的收获
《指南》对3—6岁儿童科学的开展目标作出了更为细化,更明确的阐述,如;
1、经常带幼儿接触大自然,激发好奇心与探究欲望。
2、真诚的接纳,多方面支持和鼓励幼儿的探索行为3、有意识的引导幼儿观察周围事物,学习观察的根本方法,培养观察与分类能力。
4、支持和鼓励幼儿在探究的过程中积极动手动脑寻找答案或解决问题。
5、鼓励和引导幼儿学习做简单的方案和记录,并与他人交流分享。
6、帮助幼儿回忆自己探究过程,讨论自己做了什么,怎么做的,结果与方案目标是否一致,分析一下原因以及下一步要怎样做等。
1、引导幼儿注意事物的形状特征,尝试用表示形状的词来描述形象性和趣味性。
关注周围与自己生活密切相关的数的信息,体会数可以代表不同的意义。
2、引导幼儿观察发现按照一定规律排列的事物,体会其中的排列特点与规律,并尝试自己创造出新的排列规律。
尝试解决日常生活中需要用到数学的问题体会数学的用处》3、引导幼儿感知和理解事物“量”的特征。
结合日常生活,指导幼儿学习通过对应或数数的方式比拟物体的多少。
4、利用生活和游戏中的实际情境,引导幼儿理解数概念。
通过实物操作引导幼儿理解数与数之间的关系,并用“加”或“减”的方法来解决问题,同时我们教师在准备活动时,目的更明确,同时也更有针对性的对幼儿进行教育。
总之,学习《3—6岁儿童学习与开展指南》科学领域,会根据科学活动与科学区域游戏的内容及指导原那么,用主观上的行动,努力改善客观环境,让家园配合起来,共同鼓励,支持幼儿科学探索活动。
科学是什么?
是知识、是过程、是世界观。
儿童的科学是什么?
儿童科学不同于成人科学,是一种经验层次的科学知识,是一个自我建构的过程,是对世界的独特理解。
学习了科学领域《3-6岁幼儿学习与开展指南》以后,我发现在《指南》中,“激发好奇心、求知欲和兴趣”“观察、动手操作”“自主探究”“思考”、“交流”屡次出现,与《纲要》十分贴近。
因此我认为:
《3-6岁幼儿学习与开展指南》中指出“为幼儿的探究活动创设宽松的环境”,因此我们提倡为幼儿创设一个良好的物质环境,为幼儿提供各种科学活动所需要的活动材料,能让幼儿人人动手进行操作试验,观察试验结果,记录、表达、交流试验的过程,让幼儿体验试验的乐趣。
另外,我们还应该创设平等、民主的环境和教育气氛,也就是良好的精神环境。
比方:
在活动中经常给予幼儿“试试看”“你能行”等语言鼓励,鼓励幼儿自信、大胆,敢于提出各种问题、敢于尝试不同探究、敢于发表自己见解,好奇心和探究欲望得以呵护和培植,使孩子永远保持探究和学习的热情,获得积极主动学习的动力。
从上面的表格中,我们可以发现小班、中班、大班年龄阶段的目标各不相同。
小班最简单,对感兴趣的事物能仔细观察,发现其明显特征;中班进行观察比拟,发现其相同与不同;大班能通过观察、比拟与分析,发现并描述不同种类物体的特征或某个事物前后的变化。
目标由易到难、由浅入深,目标层次逐渐递进,根据幼儿不同的年龄阶段,提出不同的要求和目标,突出各年龄班的培养重点,使我们教师在准备活动时,目的更明确,同时也更有针对性地对幼儿进行教育。
下面我结合班级中一名幼儿在进行科学探索过程中的片段来做出我对幼儿科学探索的理解。
徐思娴是我们班级七月份的幼儿。
平时,和小朋友在一起的时候,有说有笑,可是一碰到和老师在一起,顿时就会感到紧张,给我们的感觉就是这个孩子很拘束。
在每天早晨的来园游戏时,她做游戏非常认真,无论是制作橡皮泥,还是在娃娃家里做妈妈,或是在图书馆里看书,她都全心投入。
在上周三的科常室里,我拍下来她玩益智玩具的全过程,从中也看出了这个孩子的游戏水平是处于怎样的水平阶段。
整个游戏过程,幼儿经过了几番尝试、用了比大小的方法,在玩的时候给自己制造了障碍,随后又自己发现问题并解决了问题。
可见,幼儿通过自己动手操作,思考问题的方法在这一游戏过程中有新的突破。
她的游戏水平能力提高的空间不在于她会玩多少玩具,而是在于她会用思考的方法去研究玩具该怎么玩儿,也就是我们所说的要学会学习思考的方法。
总之,学习学习《3-6岁幼儿学习与开展指南》科学领域,我会根据科学活动与科学区域游戏的的内容及指导原那么,用主观上的行动,努力改善客观环境,让家园配合起来,共同鼓励、支持幼儿探索科学活动。
从孩子感兴趣的事情入手,尊重孩子的兴趣需要,支持并鼓励幼儿探索科学、学习科学。
让孩子在与同伴分享中成长,在分享中体验快乐,在成长中拥有自信。
幼儿园孩子年龄小,他们的实际感受、探索欲望和兴趣非常强。
针对这种现象,我们尝试利用幼儿的生活中的素材以及他们周围的环境中的科学现象渗透到幼儿的日常生活和区域活动中。
通过假期学习了《3—6岁儿童学习与开展指南》,让我受益匪浅,感触频多。
让我重新对幼儿教育有了一个更全面的了解,更清晰的认识,也让我在实施的过程中有指标可以依照,心中更加有数,同时也为我们幼儿教师点亮了盏盏明灯,照耀了彼此的成长之路。
翻开《指南》,印象最深刻的就是“说明”中的一句话,呈现的是开展“阶梯”,切忌用一把“尺子”衡量所有幼儿。
在我看来就是要做到关注细节、尊重个体差异、丰富的保教经验。
边看着边在思考:
孩子不就像阶梯吗?
一层层地往上,再优秀的孩子假设要到达顶端不都是要先走在最低最矮的台阶上吗?
只是有些孩子起步比拟慢,作为教师应该给予他们越来越多的鼓励和表扬,“蜗牛”也会走上阶梯到达最高的顶点。
科学是什么?
是知识、是过程、是世界观。
儿童的科学是什么?
儿童科学不同于成人科学,是一种经验层次的科学知识,是一个自我建构的过程,是对世界的独特理解。
学习了科学领域《3—6岁幼儿学习与开展指南》以后,我发现在《指南》中,“激发好奇心、求知欲和兴趣”“观察、动手操作”“自主探究”“思考”、“交流”这些关键词是屡次出现的,在教师的教学中应该注重其中的关键。
《指南》中指出“为幼儿的探究活动创设宽松的环境”,在环境的创设上应该以幼儿为主,让幼儿能动手进行操作试验,观察试验结果,记录、表达、交流试验的过程,让幼儿体验到科学活动的乐趣。
另外,我们还应该创设平等、民主的环境和教育气氛,也就是良好的精神环境。
比方:
在班级种植区域中,应该让幼儿充分的参与进来,孩子们通过自己带来的瓶瓶罐罐,种子等
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