部编版六年级上第三单元习作让生活更美好版教案优秀版.docx
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部编版六年级上第三单元习作让生活更美好版教案优秀版
习作 ____让生活更美好
六年级的学生,已经初步具备完整叙述一件事情的能力,但在事物描写中如何更好地融入感情,表达自己的独特感受,缺乏方法和策略。
因此,本课教学将紧紧依托教材的“习作”文本,集中围绕本单元语文要素“融入感情,表达看法”来设计展开。
1.指导学生先根据习作的主题展开讨论,在相互启发的基础上选题,找出材料。
2.在确定选择材料的基础上列习作的小提纲:
列小标题、确定重点等。
3.引导学生在所列的小提纲的提示下开始
动笔这次的习作。
【知识与技能】
1.能围绕习作要求,补充题目,联系生活,选择合适的事例表达生活的美好。
2.善于发现生活中的美好,并乐于表达。
【过程与方法】
通过试写评改和范例欣赏,学习运用“描写内心”“展开联想”等方法写出自己的美好情感。
【情感、态度与价值观】
培养学生热爱生活的情怀,乐于表达的兴趣。
重点
选择材料要恰当,要按一定的顺序记叙。
难点
在写事物时,融入感情,表达看法。
教师:
课文纸、习作练习纸、PPT课件。
学生:
阅读《竹节人》,完成“课前准备单”的小调查。
2课时
第一课时
1.能围绕习作要求,补充题目,联系生活,选择合适的事例表达生活的美好。
2.善于发现生活中的美好,并乐于表达。
重点
恰当地审题,选择适合的材料进行习作。
难点
能够通过观察和体验生活,发现其中对个人成长有意义的元素。
一、谈话导入,激发兴趣
同学们,我们第三单元的课文学习部分刚刚结束,相信大家脑海里对于《竹节人》一文中作者童年时代生活的美好片段记忆犹新,不管是同学间的友谊还是玩耍的乐趣都令人充满向往。
今天我们以“美好生活”为话题进行一次写作,大家可以畅所欲言,抒发内心对美好生活的定义与理解。
二、展示“美好观点”,分享话题选材
1.学生之间交流生活中的美好事物,揭示课题。
2.请学生仔细阅读教材中的习作提示,联系“小泡泡”中的语句,确定选题,把题目补充完整。
3.引导学生初步分享自己的“美好观点”。
4.小组交流。
引导学生说出恰当合适的具体内容,如:
美食、旅行、走亲访友、阅读、宠物、运动等等。
三、分享“美好事件”,捕捉美好镜头
1.引导学生联系本单元课文《竹节人》,回顾、交流课文中的美好。
2.引出学生心中的美好事件,结合教材中的习作提示,展开小组交流。
3.学生分享心中的美好事件,捕捉事件中最
美好的一个镜头。
四、练写“美好片段”,点拨表达方法
1.学生练写“美好片段”。
2.学生尝试选用“描写内心”“展开联想”等方法,展开写作。
3.分小组,组内分享,交换阅读,圈画品评。
4.教师现场捕捉学生“美好片段”中的表达提升点,围绕“如何更好地融入感情”,展开点拨和引领。
5.学生结合同学和老师的意见进行修改,进一步完善练习。
________让生活更美好
第二课时
通过试写评改和范例欣赏,学习运用“描写内心”“展开联想”等方法写出自己的美好情感。
重点
培养学生热爱生活的情怀,乐于表达的兴趣。
难点
指导学生学会互评、互改习作的方法。
一、复习导入
上节课我们一起分享了自己心中对美好的理解与定义,共同回顾了一些美好事件对自己生活的影响,也仿照教材进行了片段说话与练写,这节课,让我们把小片段进行拓展、加工,使之成为一篇习作。
二、明确思路,列写作提纲
1.选材要以自己熟悉的为主。
指导学生在构思时按照“家庭、学校、社会、自然和自身”这个思维体系去拓展思维,从而选择自己熟悉的素材。
2.写作视角要注意与众不同。
引导学生抓住“________让生活更美好”这个题目中的“更”字,明确这是与其他进行比较所得到的结果。
3.注意切入点要小。
从自我生活实际来拟题,从自我兴趣爱好来拟题,就能通过自我的生活细节来写活名著、科学、自然等对自己的深刻影响,而且可以采用多种表达方式生动形象地展现自己的体验与感悟。
三、例文简析,关注写法
1.以《竹节人》为例,探讨文章是如何围绕中心将事情有序地写清楚的。
文章第一部分概述“我们”当时全迷上了竹节人,点明了让生活变得美好的具体事物。
接着描述“我们”制作竹节人的过程,表现人物对游戏的喜爱之情。
再接下来,文章描写了斗竹节人的乐趣,体现了“我们”对此的深深着迷。
这个部分文章层次清晰地刻画了乐趣的具体表现,由浅至深,次序分明。
2.师生讨论,在《竹节人》的基础上明确写法。
围绕中心将事情有序地写清楚,我们可以关注以下几个要点:
(1)把事情写完整。
把事情发生的时间、人物、地点,事情的起因、经过、结果写清楚,这样事件才完整。
(2)把事情的经过写清楚,写具体。
A.事情的经过要分步写仔细,每件事都是由几个小步骤、小环节构成的,分步写细致;
B.事是由人做的,也要写好人物的动作、神态、语言、内心活动;
C.一波三折,写好事情的起伏。
(3)记叙的条理要清楚。
(4)要写出事情的深意和新意。
四、完成习作,反复修改
1.指导学生结合写作提纲将上节课的小练笔拓展成一篇习作。
2.写完后,同桌之间互读,提出修改建议,并用修改符号在习作的基础上修改。
3.修改完后,指导学生大声地朗读自己的作文,完善作文并认真地誊写在作文本上。
五、课外拓展
课后开展一次“共享美好生活”主题班会,
共同分享各自的心得、体会。
____让生
活更美好
本次习作为学生提供了八个话题,其有微笑、旅行、梦想、创意、集邮、运动、种花、诚信……一切使人感到愉悦美好的生活场景,都是学生可选择的材料。
学生能做到言之有物,主要的难点就是突破言之有情,在记叙中融入情感,表达对生活的热爱。
《习作:
让生活更美好》教学设计
一、课文(教学)内容分析
本次习作的题目是“______让生活更美好”。
作为一篇半命题习作,与以往全命题记事习作不同的是,本次习作给予学生补充题目的自由,有利于学生更好地链接生活中的经历,更自然、合理地融入自身的感情。
本次习作包含三部分内容。
第一部分是习作的内容。
首先,从将题目补充完整的角度入手,教材为学生列举了一些可以用来补充题目的词语:
微笑、旅行、梦想、创意、运动、阅读、种花、诚信。
这八个词语打开了学生的生活大门,便于学生联系真实世界中的相对具象的事情,也理解了让生活更美好的还可以是“梦想”、“诚信”这类抽象的素材。
接着,围绕事物让生活更美好的原因,教材以学生的视角对“音乐”、“种花”、“旅行”进行了初步的简单解读。
“音乐”这一新事物的补充,开拓了学生选材的范围,间接地提示了学生不必囿于前面八个词语的示例。
第二部分是习作的要求。
这部分设计了两个问题,旨在明确完成本次习作时要注意的要点。
其一是让生活变得更美好的事物必须写明确,其二是要表现这个事物让生活更美好的过程,还提示学生可以借助事情来体现这种影响。
第三部分是习作后的交流。
教材建议班级以“共享美好生活”为主题开一个班会,共同分享各自的心得和体会,这也是学生间通过互评的方式提升分析、评价等高阶思维的过程。
二、学情分析
六年级上学期的学生经历了小学阶段前五年的积累与训练,大多数学生应能够做到把事情写清楚、写完整。
学生在书面表达的过程中能够对“阅读”、“种花”等具体事件进行记叙和一定程度的描写,来表现一定的习作主题。
他们能够有意识地留心生活,记录生活,把生活中发生的故事作为习作的素材,在习作中表达出自己的真实感情。
但也有学生还不能把一件事叙述清楚完整,尤其是所补充的事物本身如何使生活更美好,在写作时可能忽视其中的关联或欠缺层次性和变化的具体过程,使得主题的表达显得生硬、突兀。
这次习作是以半命题的形式引导学生给予自己补充的内容,选择恰当的写作内容。
这种形式本身,学生并不感到陌生。
记录生活、表达自我的写作方向也给了学生很大的自主空间,因此学生筛选题材不会成为难点。
相比之下,如何展现出事物让生活“更美好”的主题,则需要在习作过程中多留心,以确保文章内容主线符合主题的走向。
三、教学目标
1.选择让自己生活更美好的一件事情、一样事物或一种品质写下来
2.写清楚它是怎样影响自己生活的,把它让生活变美好的原因写具体。
3.分享习作心得和体会。
四、教学重点和难点
教学重点:
基于写作目的,写清楚某件事物让生活变美好的经历,情节要围绕这件事
物对生活的影响展开。
教学难点:
能把某件事物让生活变美好的原因写清楚,写具体。
五、教学过程
第一课时:
习作指导课
(一)认真审题,明确要点
师:
同学们,在这个单元,我们通过学习课文,一起进行“有目的地阅
读”。
这次习作,我们也要先明确写作的目的,做到审清题目,看清要点。
1.默读教材第50页,思考:
本次习作的题目是什么?
有哪些需要注意的地方?
2.学生反馈:
习作题目:
从教材提示的八个话题中选择一个,或自己补充一个,组成通顺且符合要求的题目。
习作审题要点:
选择一个令自己的生活更美好的事物。
写明这个事物是怎样让生活更美好的。
可以通过一件事来表现这个事物对生活带来的影响。
(二)开拓思路,确定话题
教师引导学生浏览教材第50页的八个词语,试着在小组中给这些词语分分类,并互相说一说。
1.词语分类,互相交流,再全班反馈。
(1)兴趣爱好类:
旅行、运动、阅读、种花。
小结:
学生还可以联系自己的生活,在题目中补充其他的兴趣爱好,不必限于列举的内容。
(2)自主想象类:
梦想、创意。
小结:
新颖的题材需要生活中的具体而直接经验,用自己的故事或经历来组织材料,往往更容易写好。
(3)揭示主题类:
诚信、微笑。
小结:
这个词语启发学生在补充题目时可以关注人的美好品质,如坚毅、勇敢、乐观等,为学生补充题目提供了更多的启发空间。
2.学生静思默想。
(1)是什么让我的生活更美好?
(2)我应该在横线上补充怎样的内容?
3.小组交流。
(1)互相交流补充好的习作题目。
(2)检查同伴所补充的题目是否通顺、明确。
(3)交流想借助哪件事来表达主题。
4.反馈梳理。
●补充题目,明确写作目的。
●借助事例,表现话题内涵。
●聚焦改变,具体写明原因。
小结:
确定了题目以后,如果想借助一件事来表达这个话题对生活的影响,一定要思考它是怎样让你的生活更美好的,这种影响或改变是如何一步步发生的。
(三)梳理要点,明晰脉络
1.以一个话题为例进行梳理:
(表1)
题目
补充的话题
如何让生活更美好
(可以分步写出来)
为什么让你觉得生活更美好?
运动
让生活更美好
一次篮球比赛让我爱上篮球这项运动
刻苦训练的“我”进入学校的篮球队
与队友共同参与训练和比赛让我结交了不少好朋友
体验——更刺激的比赛
获得——更难得的机会
认识——更宝贵的朋友
表1
2.根据补充在横线上的话题,借助表格,设计习作的主要情节。
(1)这个话题(例如旅行等)是如何让你的生活更美好的?
和同桌说一说。
(2)指名发言:
思考这个话题让你觉得让生活变美好的过程,试着说说这个过程是如何变化的。
预设1:
生:
微笑让生活更美好
●微笑让我得到别人的赞美
●微笑让我开始变得乐观
●微笑让我找到了很多好朋友
预设2:
生:
科技让生活更美好
●科技让我感觉充满趣味
●科技让我感受到生活的便利
●科技让我爱上发明创造
(3)小结:
要写明这个事物如何让生活变美好,可以通过一件事的不同发展阶段来表现美好程度的加深,也可以通过这种事物的多种作用来表现它让人的生活更美好。
3.结合自己补全的题目,思考:
“生活更美好”会有哪些体现?
(1)结合某一事物,将抽象的感受具象表达。
从教材的“泡泡”提示中学习——
科技让生活更美好——方便、快捷
种花让生活更美好——成就感
音乐让生活更美好——放松、开心
(2)迁移运用,思考你所选定的话题如何体现这种美好的感受。
预设:
画画让生活更美好——放松、欣赏
梦想让生活更美好——期待、憧憬、目标
勇敢让生活更美好——战胜困难、克服
4.结合实例,直观对比。
(2)全班评议,感受“把原因写具体”的作用。
小结:
原因写得越具体,越能让读者感同身受,理解这种事物独特的作用,有助于读者理解作者写作的目的。
5.强调习作要求,布置习作作业。
(结合板书)
第二课时:
“共享美好生活”主题分享会
(一)小组交流,赏析评鉴
1.小组任务驱动。
组内交换阅读习作,各组选取1—2篇优秀习作,推荐给全班学生赏析。
2.结合习作要点,出示组内互评评价表(表2),提出修改建议。
评价指标
评价星级
题目补充明确,指向清晰。
☆☆☆☆☆
具体解读“美好”,体现话题特征。
☆☆☆☆☆
写明这个事物“让生活更美好”的原因。
☆☆☆☆☆
习作优点:
修改建议:
表2
(二)全班分享
1.作者朗读习作。
2.根据表2内容,由组内推荐人介绍本组发现的习作优点和修改建议。
3.作者自评习作,其他同学补充修改建议(自评和互评相结合)。
(三)好文我来改
修改自己的习作并誊抄。
(四)从习作走向生活
将班级优秀习作配以照片(学生从事这项事物相关活动的照片),发布在班级刊物或校报上。
六、板书设计
习作:
___________让生活更美好
补充题目 解读“美好” 写明原因
(具体)
总序:
主备人:
复备人:
习作:
______让生活更美好
教学目标:
1.能够认真审题,恰当选题,运用典型、新颖的材料把题目补充完整,进行习作。
2.能运用本单元学习的习
作方法,将一件事情写具体、写生动,能表达出自己的真情实感。
3.能中心明确,行文流畅,巧用描写、巧用修辞、巧用标点符号
,为文章增添色彩,吸引读者。
教学重难点:
重点:
能够
认真审题,恰当选题,运用典型、新颖的材料把题目补充完整,进行习作。
难点:
能中心明确,行文流畅,巧用描写、巧用修辞、巧用标点符号,将一件事情写具体、写生动,表达出自己的真情实感。
教学准备:
1.布置学生观察搜集哪些事情让生活更美好的图片或文字资料。
2.教师准备《明天会更好》音频、微课《美好生活》
教学课时:
1课时
教学过程:
一、导入新课,激发兴趣。
(课件播放《明天会更好》音频)师伴随着音乐导入新课:
同学们,生活是美好的,在你的生活中,有没有想过什么让你的生活更美好?
(学生自由回答)是啊,生活中,听听音乐会让心情放松,愉快;种种花,把种子种下去,等待发芽、长大,会有成就感;旅旅游看看美景,会增长见识。
如何用笔镌刻它,化为笔下灵动的文字,记录这美好生活呢?
今天这节课我们来学习半命题作文:
________让生活更美好。
二、小组合作,审题指导。
1.回忆你生活中的美好画面,想一想,是什么让你的生活更美好?
学生组内自由交流:
(展示交流课前搜集的资料)
师引导学生总结
出:
美食、旅行、
梦想、创意、集邮、阅读、种花、诚信……
2.它是怎样影响你的生活的?
可以通过写哪件事来体现这样的影响?
组内自由交流:
师引导
点拨:
本次习作,其实就是把我们生活中的经历、感悟,用生动优美的语言、新颖活泼的形式写下来,能表现生活的内涵,同时,表达自己的真情实感。
三、写法引领,明确思路。
师引导点拨:
1.立意选材,新颖、典型。
半命题作文立意选材范围广,要从自己熟悉的事物中选择新颖、典型的,这样才能更好地发挥创造性,吸引读者。
可以从“家庭、学校、社会、自然和自身”这个思维体系去拓展思维,从而选择自己熟悉的素材。
如:
从家庭考虑,可选择美食、亲情、母爱等;从学校考虑,可选择友谊、师爱等;从社会考虑,可选择谦让、诚信、爱心、宽容等;从自身考虑,可选择阅读、集邮、梦想、创意等。
2.开篇点题,结尾扣题。
开篇点出文章主题,让读者一看就明白,你要写什么。
结尾要扣到主题上,首尾呼应,使中心更明确。
3.行文过程,切入点要小。
习作时切入点越小越好,这样能小中见大。
最好从自我生活实际中选择拟题,采用多种表达方式,生动形象地展现自己的体验与感悟。
4.描写事例,生动具体。
习作时围绕中心,巧用描写、巧用修辞、巧用标点符号,将一件事情写具体、写生动,为文章增添色彩,吸引读者。
达到中心明确、行文流畅地表达自己的真情实感。
四、回顾课文,学以致用。
1.回顾课文《竹节人》第一部分“有一段时间,我们全迷上了斗竹节
人。
”点出主题“斗竹节人”让生活更美好。
接着写出“我们”制作竹节人的过程,“斗竹节人”的乐趣,表现了“我们”对“斗竹节人”游戏的入迷。
2.仿照《竹节人》的写法,小组合作交流你选择的事例。
五、明确要求,例文导航。
1.欣赏微课《美好生活》开阔学生的习作思路,拓宽学生的选材范围。
2习作要求:
(1)先把题目补充完整,可以是美食、旅行、梦想、创意、集邮、阅读、种花、诚信……写作视角要与众不同,突出一个“更”字。
(2)能结合具体事例,巧用描写、巧用修辞、巧用标点符号,将一件事情写具体、写生动,表达出自己的真情实感。
(3)用心想好后再写,要认真书写,卷面规范、整洁,大
方。
(4)字数要求600字左右。
3.例文赏析:
谦让让生活更美好
傍晚,一抹黑色出现,静静蚕食着天空,路灯逐渐亮了,像是家人对孩子的呼唤,柔和的亮着,指引回家的路。
我和妍骑车穿过一辆又一辆自行车,以极快的速度向家驶去。
到了回家的路口,我向妍道别,然后回过头无奈的看着连续不断的汽车,像窜流不息的小溪一样流过。
我粗略地数了一下,竟有三十多辆。
终于看见一条大一点的车缝,我眼睛一亮,正要冲过去,一辆汽车在我鼻前呼啸而过。
我目瞪口呆,轻抚着胸口,在那里,我的心脏正急促的跳着……我苦笑不得,继续等待。
突然,一辆车的速度慢了下来,无视后边拼命鸣笛的车龙停了下来。
窗玻璃被旋开,一位阿姨扭过头对我说:
“小妹妹,你等很久了,你先过吧!
”从没想过这种事真的会发生在我身边,我原以为,这座城市,已经被冷漠吞噬了。
我惊讶地问她:
“为什么?
”那位阿姨却笑着说:
“曾经,我也像你一样,常常被前面的车堵得不行,直到有一天,一辆车很谦让地让我先过。
”
我突然感觉,城市的空气里多了些温度。
我向她道过谢,继续向家前行。
很快,我坐在了沙发上。
回想起那句话,心口暖暖地充满着一种叫感动的东西。
第二天,我骑车去上学。
我和另一辆自行车被堵在一条小路上。
小径很窄只容得下,一个人通过。
于是,我偏过头,轻声地对我旁边的人说:
“你先过吧。
”他感激地看了我一眼就迅速地骑了过去。
原来我也可以让人感动啊,想着想着不禁轻笑了出来。
我开始觉得,这座城市很温暖,很可爱,很美好。
谦让,让生活更美好!
六、实战演习,作业设计。
完成习作:
_______让生活更美好。
温馨提示:
(1)把题目补充完整。
(2)能运用本节课所学的写作方法,给语言增添色彩。
(3)记叙一件具体的事情,表达出真情实感。
(4)书写认真,卷面规范、整洁、大方。
(5)字数要求600字左右。
授课年级:
六年级秋第三单元课题:
**让生活更美好备课教师:
蔡彬
教学目标:
运用心理描写的写作技巧,完整地叙述生活中的一件事给我的生活带来的影响。
教学重点:
心理描写的写作技巧
教学难点:
将事件进行具体的叙述,并掌握如何描写感受到美好的瞬间
教学准备:
《阅读作文教材》、PPT课件、奖分
教学课时:
2小时课程
课前准备:
提前15分钟进教室
1.与家长进行简洁的介绍,初步与家长建立沟通联系;
2.与学生进行简单的对话,了解学生学习作文的兴趣。
教学流程:
第一课时:
写作指导(60分钟)
第一环节:
题目解析(30分钟)
一、入课戏——播放PPT3—PPT6
师:
在正式上课之前,老师想问大家几个问题。
同学们,你们喜欢旅游吗?
去过哪儿?
哪次出行令你最愉快?
说说你的旅游经历给你带来了哪些新奇感受。
又或者,你喜欢美食吗?
你是一枚吃货吗?
或者,你爱阅读吗?
“书中自有颜如玉,书中自有黄金屋。
”你赞同这样的说法吗?
(学生回答)
师:
是的,旅行可以拓宽人的视野,见识那些从未见过的人与事物;而美食,那种唇齿之间停留的味道,更需要一颗美好敏锐的心灵去感知;再说阅读,一篇好的文章能让一个人收获的,远远超出书中文字的表达。
所以,旅行、美食、阅读,都是让人生活美好的方式,那么除此之外什么事物会让我们感觉到美好呢?
(学生讨论并回答)
师:
大家说的都很对。
其实在人生的不同阶段,会有不同的美好的感受,比如说,曾经有一个诗人写过这样的一段文字:
孩子说,吃到妈妈做的饭让我很幸福……
少年说,爸爸教会我骑车让我很快乐……
青年说,我忘不了爸妈那肯定的目光……
壮年说,我懂得了爷爷为何总是唠叨……
老年说,孩子们陪在身边的感觉真好……
这些都是我们人生中情感的体验,那么大家请告诉我,这种情感可以总结为一个什么字?
(学生讨论并回答)
师:
说的对,就是“爱”字,它让我们的生活变得美好,接下来就让我们一起来观看一个关“爱让生活更美好”的小视频。
——播放ppt7,播放视频“爱让生活更美好”
二、芝麻开门
第一步:
阅读习作要求——播放PPT8
第二步:
选材判断——播放PPT9
第二步:
确定写作重点——播放PPT10
师:
那么说了那么多,还是得帮大家先把这个半命题作文补上,根据我们刚刚所讲的思路,这一次的作文到底要写什么内容呢?
——播放PPT11
二、技巧点拨
师:
那么今天的这节作文课,大家也应该明白了就是写一件事,但是要把一件事写具体了,也不是那么容易的事情,不过我们今天暂时不再讲那些反复说的人物细节的问题,我们讲一个写作技巧——心理描写。
——播放PPT12
师:
请同学们看一下,在六年级阶段,我们的心理描写不再是单纯地用“我想”来进行引出,大家不妨思考一下,有什么样的词语一写出来大家就知道这是一段心理描写呢?
(学生回答,老师总结)——播放PPT13-16
第二环节:
素材讲解(30分钟)
师:
说了那么多可以写的素材,我们没办法每一个都给大家讲一遍,我们就挑一个来讲吧,比如说,微笑,让生活更美好。
大家要注意这个不是只说你遇到困难了,笑一下困难就解决了,不是,这一个微笑可能是别人给你的,或者是你释然之后给自己的,一定要弄清楚我们的题眼除了微笑,这个更美好的“更”字也要注意。
一、素材一
第一步:
引导学生朗读提纲后答题。
——播放PPT17
师:
根据这个思路,我们这篇文章的重点应该放在哪里?
(学生回答,老师总结)
师:
接下来我们就按照这三个部分,来讲一下这篇文章的素材写作。
第二步:
套用素材,分析思路。
(引导学生阅读范例后,教师做简单分析)——播放PPT18
师:
这里是这篇文章的开头,并没大篇幅地对微笑及生活美好的关系注入修辞,而是简单提起微笑在作者心中的地位,从而让读者明白这一篇文章写的就是微笑。
(引导学生阅读范例后,教师做简单分析)——播放PPT19
师:
而第二部分的开头,则是整个事件的起因,这里我们明白了这一次微笑的主人公是一群农民工,他们的衣着明显非常的邋遢,但正是因为如此,他们发
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