北师大三年级数学上册精选全册说课稿.docx
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北师大三年级数学上册精选全册说课稿
北师大三年级数学上册
说课稿
一、混合运算
1.小熊购物2.买文具3.过河
二、观察物体
1.看一看
(1)2.看一看
(2)
三、加与减
1.捐书活动2.运白菜3.节余多少钱
4.里程表
(1)5.里程表
(2)
四、乘与除
1.小数有多少棵2.需要多少钱3.丰收了
4.植树
五、周长
1.什么是周长2.长方形周长
六、乘法
1.蚂蚁做操2.去游乐园3.乘火车
4.去奶奶家5.0×5=?
6.买矿泉水
七、年、月、日
1.看日历2.一天的时间3.时间表
八、数学好玩
1.校园中的测量2.搭配中的学问3.时间与数学
九、认识小数
1.文具店2.货比三家3.存零用钱
4.寄书5.能通过吗
第一单元混合运算
《小熊购物》说课稿
说教材:
小熊购物这一课实际上是孩子们初步接触混合运算,是在学生学习了加、减、乘、除法的基础上进行的,本课创设了“小熊购物”的情景,鼓励学生提出问题解决,并探究混合运算的方法和规律,解决有加减又有乘除的解题方法,通过教学的不同活动,使学生在活动中巩固解决实际问题的能力,体会数学与生活的密切联系。
学生已经熟练的掌握了表内的乘除法,能熟练地进行加减,乘除的运算,打是由于学生的知识背景及个性差异,学生会从不同的角度出发来理解混合运算的方法,因此,在教学中可以让学生多交流方法加深算法的理解。
教学内容:
教材第12页至第13页“小熊购物”及“试一试”练习题。
教学目标:
1.结合解决问题的过程,体会“先算乘除,后算加减”运算顺序规定合理性,体会到数学与实际的密切联系。
2.能正确计算有关的两步试题。
3.通过“小熊购物”的问题情景,发展提出问题和解决问题的能力。
说教学重点:
引导学生理解和掌握乘加两步式题的运算顺序。
并能正确计算。
说教学难点:
理解先算乘除再算加减的算理。
说教法学法:
根据二年级的孩子年龄较小,思维比较直观的特点,我利用多媒体课件辅助教学的手段,采用问题探究、发现、讨论相结合的教学方法,师生互动,生生互动,师生互动去探寻问题、发现问题、讨论问题、解决问题,给学生创设了一个轻松愉快的数学学习环境,让学生积极主动快乐的在其中探求新知。
说教学过程:
首先我以小朋友们喜欢的小故事开头,引出小熊乐乐和好朋友胖胖的购物情景,展示商店里的食品,让孩子们观察发现其中的数学信息,并把自己当成商店的顾客进行选购提出数学问题,共同探讨!
提高孩子们的数学兴趣!
第二步引出小熊胖胖提出数学问题:
小熊胖胖想买4个面包和1瓶饮料应付多少钱呢?
让孩子们共同去探讨,孩子都会很容易的就想到分步计算:
先算出4个面包的钱4×3=12(元)再算出一共的钱12+6=18(元)在这里让孩子说清楚每个算式的意思是很重要的,接下来根据12+6=18(元)这个算式提出问题:
12是怎么来的?
可以用4×3来代替12我们就可以把两个算式合并成一个综合算式4×3+6.让孩子自主探索有加法又有乘法要先算乘法再算加法,并引导学生认识脱式计算的书写格式。
第三步引出乐乐提出数学问题:
有20元钱,买3包饼干应找回多少钱?
让孩子独立思考,说出自己的方法。
先分步计算再列出综合算式20—3×4,这里是让孩子自己去探索综合算式,最后让孩子小结发现有减法又有乘法要先算乘法再算减法。
观察上面的综合算式让学生体会综合算式比分步计算简便一些鼓励孩子列综合算式解题!
说板书设计:
混合运算
加、减法是一级运算,乘、除法是二级运算。
既有二级运算,又有一级运算,要先算二级运算。
说教学反思:
成功之处:
1、强化“生活性”,让学生学习有价值的数学。
《数学课程标准》中强调:
“从学生已有的生活经验出发,让学生亲身经历解决实际问题,发展数学模型进行解释与应用的过程。
”因此,数学应从学生熟悉的生活现实出发,使生活材料数学化,数学教学生活化。
我在这课充分利用课程资源,为学生创设购买食品的情境,激发了学生的参与兴趣。
创设情境,源于学生的生活经验,学生在现实、有趣的情境中,会产生学习愿望,增强参与兴趣,能更主动地进行探索。
教学实践证明:
学生对购物确实很感兴趣,学生的主动性很好地发挥出来了。
对下面构建新知营造了很好的氛围。
2、新课标中的数学计算,不再是单纯的数与数之间的计算,而是变为了每一步计算都有具体的生活情境,每一个数,甚至每一个运算符号都有其独特的生命意义。
《买文具》说课稿
今天我上课的课题是《买文具》,这节课是北师大版数学四年级上册第四章第一小节的内容。
讲解的内容是:
除数是整十数的除法。
下面把我对这节课的理解及处理教学内容时采用的教学策略简单的说一说
说教材:
本节内容在全册书及单元的地位:
除数是整十数的除法是义务教育课程标准试验教科书(北师大版)四年级上第五单元除法第一课时。
它在教材中起着承前启后的作用,在二三年级学生已经学习了表内除法的竖式计算、有余数除法和两三位数除以一位数的相关内容,基本掌握了除数计算的试商方法。
除数是整十数的除法其基本方法与前面的相同,不同的是商的数值可能较大。
在试商时又涉及商的定位。
教材这里安排竖式计算是为了分散难点,理解算理,确定商的位置为后续的学习除数是任意的两位数及三位数打下伏笔。
本节课的教学内容分两个层次:
一、教学两位数除以整十数商是一位数。
理解算理,确定商的位置。
二、教学三位数除以整十数商也是一位数,归纳计算方法。
在解决第一个层次上教材安排一个教学情景,解决80元可以买几个书包?
给处理不同层次的计算方法:
减法、乘法、摆一摆、竖式对于这几种方法。
我是这样理解的:
第一种减法其实就是除法的含义;乘法是为了后面的试商作准备;摆人民币重点是帮助学生理解除数是整十数的除法的算理。
说学情分析:
四年级学生,已经学过了带有小括号的混合运算的运算顺序,新课改也指出要放手让学生去独立探索、大胆交流,让学生在热烈、主动和富有个性的课堂氛围中完成新知的学习。
但要注意及时发现学生可能或易出现错误的地方进行及时的纠正,以帮助学生养成良好的计算习惯,提高计算能力。
说教学目标:
根据《数学课程标准》的要求和教材所处的地位以及学生心理特点和认知规律,确定本节课的教学目标如下:
1、知识与技能:
①在摆一摆、算一算、说一说的过程中掌握除数是整十数除法的计算方法。
并能正确计算
②在归纳除数是整十数除法的计算方法上培养学生的归纳概括能力,在陈述算理上培养学生的逻辑思维能力,和用数学语言与他人交流的能力。
2、过程与方法:
①通过观察和操作,让学生体会做数学。
②在具体的情景中,引导学生发现问题,运用所学知识解决问题,并在探究的过程中体会解决问题策略的多样化。
3、情感与态度:
①通过本节知识的学习,向学生渗透“未知”转化“已知”的数学思想和方法,以及事物间是有“联系的”,是可“变化的”、“具体问题具体分析”的辩证唯物主义观点。
②通过买文具送给希望工程的情景使学生分享到关爱他人快乐,与别人共享学习的快乐。
说教学的重难点:
本着课程标准,在吃透教材的基础上,我觉得本节课是本单元后面要学习除数是任意两位数的基础。
因此,理解算法掌握方法是本节课的重点也是难点,本课的另一个重点是“除数是整十数的计算方法”。
说教法:
数学是一门培养和发展人的思维的重要学科,因此,在教学中,不仅要使学生“知其然”而且要使学生“知其所以然”。
为了体现以学生发展为本我努力做到以下几点
1把权力交给学生,让他们自己去选择。
尊重差异,交流互动。
如在讨论80/20为什么等于4时,因为学生不同,解决问题的策略和方法也就不同,这样的差异为数学提供了资源,我充分尊重学生的选择,对不同方法的交流使教师和学生,学生和学生之间在思维上发生交往,促使参与数学活动的每个人都有所思。
2把机会留给学生,让他们自己去体验。
如在理解算理上,在教师的引导下通过孩子们摆一摆,说一说去感受体验理解算理。
而不是老师直接的告诉怎样理解算理的基础上孩子们自己尝试着总结计算方法,这样有助于发展学生利用已有知识经验解决问题的能力,在数学学习中体验成功的快乐。
3给学生一个问题,让他们自己找出答案。
这里的给问题不是老师提出问题学生答,而是教师很巧妙的设计一个冲突,让学生主动思考。
如在教学竖式的必要性时,我问:
既然大家都认为口算简单为什么还要学习笔算呢?
说学法
我们常说:
“现代的文盲不是不识字的人,而是没有掌握学习方法的人”,因而在教学中要特别重视学法的指导。
首先会倾听,注意提醒学生要倾听他人的发言:
你听懂了吗?
能重复吗?
其次,会合作会交流。
如在讨论80/20为什么等于4?
引导学生在独立思考的基础上学会合作在交流多种方法中互补、反思自己的方法。
再有,学会用动手操作摆一摆来解决问题的学习方式。
说教学过程:
基于以上深入的了解与分析,将本节课的教学流程(课件)分为如下四个环节:
首先就让我们走进本节课的第一环节:
复习旧知
师:
同学们,前面,我们已经学习了整数乘法。
你们还记得吗?
好,老师就考考你们。
有信心接受挑战吗?
(出示课件)
7×2 =( )+( )=( )
5 + 5 + 5 =( )×( )=( )
8 + 8 + 8 + 8 + 8 + 8=( )×( )=( )
整数乘法的意义:
求几个相同的( )的( )的简便运算。
老师今天要带大家去一个地方,这样就自然引出课题:
买文具(在这个环节里,由学生感兴趣的生活情境买文具入手引入,既能激发学生的学习热情,又很自然地引入新知。
)
第二环节:
质疑探究 本环节有四个内容
(一)提出问题,尝试解答。
多媒体出示教材上的数学信息,让后进生读信息,给予他们自信。
继而让提出一步运算的问题,这大大激发了所有学生的学习欲望。
于是,学生提出了很多问题。
(二)择题解决,探索算理。
选择出教材上的问题:
买4块橡皮多少元?
并让与同伴交流想法。
小组展开交流,加以汇报。
这下,有的汇报元换成角简单,用加法计算,有的说加法麻烦,改成乘法。
这时老师将乘法是加法的简便运算及时引导学生,理解了小数乘法。
并且板书:
今天学习的就是:
小数乘整数。
(三)看懂题例,触类旁通。
看教材上笑笑的做法,小组讨论,得出三种理解方法:
1.乘法的意义2.计数单位3.面积模型。
引导学生进一步解释0.2×4的道理,从而掌握口算方法。
(四)独立练习,交流算理。
结合实际背景,引导学生独立计算买3把尺子需要多少钱?
很快,三种方法学生都能用上,在与同伴交流想法时很自如了。
(这一环节的设计让孩子们感受到了多样化的算法,将前面学习的方法加以运用,独立、主动探索小数乘整数的算理,并经历交流各自计算的过程,让不同的学生得到了不同的发展,从而培养了他们思维能力的广度和深度。
)
第三环节,达标测试,基础练习。
课本练一练1、2、3题。
(通过练习,使学生进一步掌握小数乘整数的意义和算理,能熟练掌握小数乘整数的计算方法。
)
第四环节,回顾小结,质疑问难。
说板书与教学效果
板书简明扼要,买文具右下侧增加了——小数乘整数。
板书上加法算式与乘法算式,展示了学生掌握的重难点知识。
教学效果良好,百分之九十多的学生学得很好,完成了学习目标,极少数学生仍得补教。
整体设计意图:
这节课引导学生在不知不觉中学到知识,品尝到学习的乐趣,充分体现了学生在学习活动中的主体地位。
《过河》说课稿
各位领导、老师大家好!
我所说课的内容是《北师大版小学数学》三年级上册第8页的内容。
说教材:
在学习本节课内容之前,学生已经在一年级下册学完了百以内加减及实际应用,表内乘除及实际应用。
通过前几节课的教学,学生已经初步体会到混合运算要有一定的顺序,初步感受到混合运算与生活的联系。
教材中创设了“过河”的情境,通过“河岸上有男生29人,女生25人,每条船限乘客9人,至少需要几条船?
”这一问题的解决,使学生体会到小括号的作用,掌握带有小括号的算式的运算顺序。
说教学目标:
1.通过“过河”的情境,培养学生提出问题和解决问题的能力
2.引导学生在解决问题的过程中体会到小括号的作用,能正确计算带有小括号的运算。
3.使学生养成先看运算顺序后进行计算的习惯。
说教学重点:
引导学生理解和掌握带有小括号的两步式题的运算顺序。
说教学难点:
体会小括号的作用,掌握带有小括号的算式的运算顺序。
说教法、学法:
新课标的基本理念就是要让学生“人人学有价值的数学”,强调教学要从学生已有的知识经验出发,使数学问题生活化,激发学生的学习兴趣,让他们积极主动地探索、解决数学问题;而教师只是学生学习的组织者、引导者和合作者。
因此本节课,在教法和学法上力求体现以下两方面:
1.教师重在创设情境和点拨,采用启发式谈话法、情景教学法,为学生创设探究学习的情境。
2.学生重在自主探索,合作交流,运用比较法、探究式学习法等,获得成功体验。
教具:
多媒体课件。
说教学过程
本节课分四部分进行教学。
(一)复习旧知,温故知新。
在这里,我选择了两道混合运算的例题
48+16÷8 12-4×2
通过让学生说说这两道题先算什么,后算什么,再进行计算这一过程,复习前几节课的混合运算的知识,而且从一开始就帮助学生养成先观察运算顺序,再进行计算的好习惯,并且贯穿整节课。
(二)创设情境,提出问题。
新课伊始,我就通过谈话的方式导入:
同学们,你们喜欢出去玩吗?
都是怎么去的?
你们坐过船吗?
有一些小朋友正要乘船出去玩呢!
仔细观察情境图,说一说图中告诉了我们哪些信息。
此时教师的作用重在引导学生表达清楚、说完整,能说出:
“河岸上有男生29人,女生25人,每条船限乘客9人,至少需要几条船?
”。
创设这样的一个情景导入新课,不但拉近了师生之间情感交流的距离,而且还使学生感受到数学源于生活,激发了学生的参与愿望。
同时,还培养学生的独立读图能力及获取数学信息、提出数学问题的能力。
学生是学习的主人,我们的教学最终要落实到个体的学习行为上,因此,在学生明确问题后,承接上一环节我要求大家帮助图中的小朋友解决问题。
学生会很快列出29+25=54(人) 54÷9=6(条)这样的分步算式。
紧接着我以“如果用我们前面学过的知识,列成混合算式,谁来试一试?
”为题,将问题引向深入。
此时此刻,学生急于想表达、想交流,这时小组内的交流就满足了他们的这种想表达、想交流的愿望,然后在全班交流。
当把两个算式合在一起时,可能会出现“29+25÷9”这样的算式,及时组织学生讨论这个算式是否符合情境图中解决问题的顺序。
在学生讨论的基础上引导学生认识:
根据已学过的知识可知“29+25÷9”这个算式应先算25÷9,再算加法,这种运算不符合问题的情境。
在这个问题中,应先算男女生总人数,即先算29+25。
这样在师与生、生与生的多向交流中,经验得以分享;在质疑中,知识得以确认。
教师适当的加以点拨或指导,使学生的思维始终处于积极状态,真正成为学习的主人。
可到底怎么解决运算顺序问题呢?
此时思维的冲突自然产生了请小括号来帮忙的内在需要,为后面小括号的出现作好了铺垫。
接下来我介绍“()”小括号的作用,它在数学算式中出现,就表示()里的要先算。
引导学生回过头来再看这道题,应该怎样做才能符合题意呢?
进一步强化学生感知小括号在计算中的作用。
这时学生写出问题的解答过程,一切都是那么的水到渠成,顺其自然。
(三)运用知识,解决问题。
这一环节分六个层次进行教学。
首先,安排了两道混合运算的试题。
说一说下面两题的运算顺序,再比一比它们的结果是否相同。
94-25+19,94-(25+19)
集体订正时,要求学生说说:
根据刚才的计算,你发现了什么?
引导学生说出:
虽然以上两题运算符号和数字一样,但由于其中一题带有小括号,所以计算结果不相等。
让学生进一步体会到小括号的作用及有小括号算式的运算顺序。
其次,我安排了做一做:
5×(36-29)和(83-35)÷6。
先让学生说说计算顺序,然后独立计算。
进一步巩固有小括号的混合计算的计算顺序。
第三,我安排了三道判断题,通过让学生判断对错,让学生在质疑、辨析中巩固所学知识,逐步把所学知识运用到实际中去,达到活学活用,举一反三的目的。
第四,我安排了两道列综合算式题,这道题对于学生来说有一定难度。
教师需要耐心引导学生观察两道分步算式,找出列综合算式的方法。
通过这道题的训练又把学生对小括号的作用的理解和运用提高到了一个新的高度。
最后,我安排了一道应用题。
数学知识来源于生活,又服务于我们的生活。
既然加上小括号就可以先计算,小括号的作用那么大?
在实际生活中,如何运用呢?
这一层次使学生充分感受数学与生活的密切联系,而且让学生进一步体会到小括号的作用及有小括号算式的运算顺序。
(四)总结学习,鼓励探究
这一环节通过谈话的方式要学生谈一谈:
通过这节课的学习,你有什么收获?
学生说的过程同时也是理解记忆的过程。
让学生在学习后对自己所学内容进行分析、综合、抽象、概括,既是对学生能力的培养,同时大大增强了学生主动学习的兴趣,真正让学生成为学习的主人。
说板书设计:
过 河
29+25=54(人) (29+25)÷9 有小括号
54÷9=6(条) =54÷9 要先算小括号里的
=6(条)
答:
至少需要6条船。
说教学反思:
这是一节计算教学课,是多数教师不爱上、学生不喜欢听的课,所以在设计这一课时,我努力将自己对新课标的理念体现出来,加强学生对数学知识的感受和体验,关注孩子在数学学习活动中的情感体验,但其中也感觉有些问题值得进一步思考。
1、尊重教材,创造性地创设学习情境。
新课标提出我们要让学生在具体的情境中去发现问题和解决问题,所以我设计的活动都是围绕主题情景“过河”而展开的。
我围绕这个情景,引导学生从中寻找数学信息,发现数学问题,进而尝试去解决这些问题。
在解决“需要几条船”的问题情境中,让学生体会到小括号的作用,掌握有小括号的算式的运算顺序。
2、在独立思考的基础上进行小组交流,力求学生自主探索。
这一环节的设计体现了“充分发挥学生的主观能动性,让学生参与知识发生、发展的过程”这一全新的教育理念,并通过学生“自主探索→合作交流→汇报→验证→猜测、尝试”等多种方式,使学生积极主动地参与到课堂学习活动中。
最后,教师从旁引导,点明主题。
3、设计练习,注重运算能力的培养。
练习题设计分为基本练习、对比练习、应用练习三个梯度,层层递进,把学生的活动一步一步引向深入,达到学以致用的目的。
4、课堂教学,注重估算能力的培养。
在解决“需要几条船”的问题情境中,先不急于让学生列式计算,而是让学生估算。
这样为后面讨论“29+25÷9” 这个算式行不行提供依据。
5、 存在的不足。
在学生交流时,对于学生好的书写格式和行为习惯没有引起注意,适时表扬,树立榜样,对自身调控课堂的能力还有待于加强。
第二单元观察物体
《看一看》说课稿
一、说教材
(一)说教学内容
我说课的内容是北师大版义务教育课程第七册第二单元“观察物体”一节,是一节新授课。
(二)教材简析
观察物体是在学生学习并掌握了“左右、前后、”位置关系的基础上安排的。
通过这部分内容的教学,不但可以使学生能通过在不同位置来观察物体的活动,从而体会到不同的位置看到的情景不一样。
二、说教学目标
依照《新课程标准》的要求,结合教材和学生的特点,从知识、能力、情感态度三方面制定以下教学目标:
1.通过观察模型,能辨别从正面、侧面、上面观察到的形状,并能将观察到的形状正确的画在方格纸上。
2.通过观察、想象、画图等活动,掌握正确的观察立体图形的方法,培养和发展空间想象力和思维能力。
三、说教材重点和难点。
教学重点:
掌握正确的观察立体图形的方法,培养空间想象力。
教学难点:
体会从不同位置观察立体模型形状的变化,能将观察到的形状正确的画在方格纸上。
四、说教法学法
根据四年级学生年龄、心理、认知规律等特点,本节课准备主要采用情境教学的方法和引导探究的方法进行教学。
并运用大量观察、操作、交流、游戏等形式辅助教学。
注重从学生已有的经验出发,让学生在问题情境中主动地探究解决问题的方法,真正成为课堂的主人。
五、说教具准备
根据教学需要,本节课要准备的教具:
正方体模型4个,正方形3个,PPT
六、说教学过程:
一、师生谈话,导入新课
1、复习小数乘法
2、出示古诗《题西林壁》
指名说一说“横看成岭侧成峰,远近高低各不同”的大致意思。
同一座庐山,为什么诗人看到的景色却不相同呢?
诗人从不同方向对庐山进行观察,看到了千姿百态的景色。
今天
我们一起来学习“观察物体”的第一课“看一看”。
板书课题:
看一看。
二、讨论交流,探究新知
1.活动一:
从正面观察立体模型的形状。
(1)出示一个正方体,引导学生认识正面、右面、上面
(2)说一说:
从正面看到的是什么图形?
画下来,说一说,并指名上台演示。
(3)出示由两个正方体搭成的立体模型,从正面你看到的又是什么?
画下来,说一说,并指名上台演示。
(4)出示由三个小正方体搭成的立体模型,从正面你看到的是什么图形?
画下来,说一说,并指名上台演示。
2.活动二:
从正面、左面、上面观察立体模型的形状。
(1)出示由三个正方体搭成的立体模型
提问:
淘气、笑笑和奇思分别从正面、左面、上面看到的各是什么图形?
小组内观察、交流。
指名上台演示。
汇报交流结果。
(2)归纳发现
通过这个观察活动,先让学生谈一谈自己的发现,再师生共同小结归纳:
从不同方向观察立体模型,所看到的形状有可能不同。
观察立体模型时要按照一定的顺序。
1、活动三:
搭一搭,画一画。
出示由四个正方体模型搭成的形状,看一看,把你从正面、上面、左面看到的形状分别在方格纸上画出来。
学生自由操作、观察、画图,再交流汇报,说一说自己看到的形状。
汇报后,教师引导学生思考:
在画图时应注意什么?
总结出在方格纸中画出观察到的立体模型的形状的方法。
1、巩固运用,拓展提升
1、练一练第一题:
搭一搭,想一想,从正面看到的形状一样吗?
2、练一练第二题:
想一想,从上面看到的是什么形状?
连一连
3、选一选。
4、练一练第三题:
想一想,填一填。
5、练一练第四题:
想一想在方格纸上画一画。
6、练一练第五题。
7、做一做。
2、课堂小结。
这节课你学会了什么?
3、布置作业。
完成基础训练“看一看”部分的内容。
《看一看二》说课稿
各位老师大家好,我今天所讲的内容是北师大版小学数学三年级上册第二单元“观察物体”中的“看一看二”。
教材分析:
这节课隶属于图形与几何领域中的观察物体中的内容,在小学阶段学生经历四次观察物体的过程,分别是一年级下从不同方向观察单一物体的形状;三年以上,体会不同方向观察两个物体的范围和形状不同;四年级下,从三个方向:
正面、上面、左面观察由四个以内的小正方体搭成的立体图形的形状;六年级上,能根据正视图、左视图想象出由小正方体搭成的立体图形的样子以及从不同范围和角度观察到的物体的不同。
因此三年级上,即是对不同方向观察单一物体的顺承,又将是把事物抽象成立体图形做铺垫,在培养学生空间能力上,起着承上启下的作用。
聚焦到本科教材,这一单元分为两课时,第一课时也就是在这节课之前,学生学习
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- 北师大 三年级 数学 上册 精选 全册说课稿