如何上好诗歌复习课.docx
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如何上好诗歌复习课
如何上好诗歌复习课
摘要:
诗歌鉴赏是语文高考试题得分难度较大的题目之一,也一直是学生的难点,许多教师用了很多心思却收效甚微。
那么该如何在有限的时间内出高质量呢?
本文从高考诗歌鉴赏的出题特点入手,对诗歌鉴赏教学进行反思,以求从中发现新问题,找到诗歌鉴赏复习行之有效的方法,以期能提高学生的鉴赏能力,使之学有成效。
关键词:
诗歌鉴赏命题角度出题特点
第一、诗歌鉴赏命题的角度
诗歌复习很难在短时间内出成绩,所以教师明白高考诗歌鉴赏的出题特点之后,要有针对性地进行复习,前提是不能因为应试而让复习课变得枯燥乏味,要保持学生对学习的兴趣与热度。
复习期间更要做到“乐学”,“快乐”是提高效率的首要要素。
具体操作如下:
确定复习时长,整体制定复习计划,包括:
考查范围与考察要点,考查题型,选编资料,教学手段(多媒体,笔头表达,口头表达等)及形式,巩固的措施(不能贪多,要精)
(一)、理解、赏析关键字词
考查的题型主要有:
1、鉴赏字(词)的艺术效果。
如2007年广东卷林景熙《溪亭》:
请结合全诗,评析第三联中“穿”、“数”二字的艺术效果。
2、分析字(词)在诗句中的作用。
如2007年天津卷《黄氏延绿轩》:
“葱葱”、“靡靡”两个叠音词有什么作用?
3、理解字(词)蕴涵的情感。
如2007年天津卷《望江南·超然台①作》:
从词中的“咨嗟”、“休对”、“且将”这些词语看,你认为作者在词中要表现的是一种什么样的心情?
请简要分析。
(二)、分析、鉴赏诗歌的创作技巧
考查的题型主要有:
1、分析诗句的手法。
如2007年高考江苏卷:
“浮天水送无穷树,带雨云埋一半山”运用了哪种表现手法?
2、分析形象的写法。
如2007年高考安徽卷《咏鹰》:
这首词的上片主要是用什么表现手法来写鹰的?
请作简要分析。
3、分析抒情的方式。
如2007年高考重庆卷苏轼《海棠》:
诗的前二句描写了海棠花的哪些特点?
后二句抒写情感时使用了什么手法?
4、比较手法的异同。
如2007年高考湖北卷:
两首诗描写了不同时期的华清宫,请指出二者主要运用了哪种相同的表现手法,并作简要说明。
(三)、理解、分析诗歌的情感
考查的题型主要有:
1、分析诗句所包含的情感。
如2007年高考湖南卷:
王安石《示长安君》诗中表现了“怆情”之感,请就中间两联逐联赏析作者是如何表现这种情感的。
2、整体把握诗中的感情。
如2007年高考福建卷:
阅读宋·谢枋得《武夷山中》,然后回答这首诗体现了诗人什么样的思想感情?
3、比较不同诗中作者的感情。
如2007年高考重庆卷:
苏轼的《海棠》与白居易的《惜牡丹花》同样写夜里赏花,二者所抒发的感情有何不同?
(四)、理解、赏析诗歌的内容
考查的题型主要有:
1、描述诗歌的画面。
如2007年高考北京卷《芣苢》前人读这首诗说:
反复讽咏,“自然生其气象”。
你读这首诗,眼前出现了什么样的景象?
请概括描述。
2、理解、比较诗歌中的情景。
如2007年高考辽宁卷:
阅读王维《秋夜独坐》和周弼《夜深》,两诗中均写了夜景,又有所不同。
请具体说明。
3、概括对象的特点。
如2007年高考重庆卷:
苏轼《海棠》诗的前二句描写了海棠花的哪些特点?
4、分析画面间的关联。
如2007年高考海南、宁夏卷:
诗的第二联对第一联的句意起了什么作用?
请简要分析。
第二、了解高考诗歌鉴赏题的出题特点
(一)、命题的迁移性
就选材而言,高考诗歌鉴赏题,在内容上一般文字短小精悍而且通俗易懂,在体式上已涉及诗、词、曲等多种样式,在时代上已从唐、宋、元三代向现代发展。
更为重要的是,所选材料(含选项中的材料)都与课本有着解不开的"情结",常常是课本知识的有机迁移。
首先说思想内容。
1994年所考七绝《菊花》与陶渊明的《饮酒》、周敦颐的《爱莲说》相关;1995年所考小令《如梦令》,出自部编初中教材;1996年所考元曲与《赤壁之战》史实关系甚为密切,而选项d涉及苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》1997年所考两首七绝《望洞庭》、《题君山》与范仲淹的《岳阳楼记》描写对象相近;1998年所考五律《题李凝幽居》,考生当不陌生,课本中有关"推敲"的典故,1999年所考《漫成一首》,其意境与教材中"野旷天低树,江清月近人"等诸多诗句"似曾相识",而选项a、d分别就是王之涣的《登鹳雀楼》、柳宗元的《江雪》。
《我爱这一片土地》的作者艾青的其它作品在高中课本也出现过。
2000年春季所考的《蝉》在高中课本中有同篇名的文章--法布尔的《蝉》,《雷》与屈原的《雷电颂》有关。
再说语言形式。
1994年所考的描写与议论,渲染,文字隽永;1995年所考的直接、间接抒情,借代,设问;1996年所考的总分结构,首尾呼应,咏史抒情,词的风格;1997年所考的想象,神话传说,比喻,映衬;1998年所考的环境描写;动静结合;1999年所考的对比,意境;2000年所考的象征、寓情于景等等,均是教材中诗、词、曲以及其他相关作品里的表达方式(方法)的灵活迁移。
至于说具体字、词的含义推敲,这已不只可以结合教材中诗歌里的相关词句得到解释,更可以从教材里的文言词语中追本溯源找到注释。
(二)、命题的整体性
诗歌鉴赏题应该侧重考查考生文学鉴赏的能力。
综观高考命题,它依循《考试说明》,一般是从作品的内容、语言、表达技巧三个方面--概括地说,是从内容与形式两个方面入手检测考生的诗歌鉴赏能力。
我们发现,无论是在整体空间,还是在局部层面.甚或是在个别字、词处设问,这些选项尤其是答案所在的选项均指向于对读物的整体理解,在采点时突出了鉴赏的整体性。
首先说内容理解。
第一,就整体空间的欣赏读物而言,诗歌的意境、主旨、感情基调等,需要考生着眼全诗整体揣度。
例如,1999年高考古代诗歌鉴赏的第2小题,要求考生从所给的四个选项中选出与读物一样,写了四个景物且构成一个统一意境的选项。
这典型地体现了从全局整体理解诗歌的要求。
原读物主要借月、灯、鹭、鱼等四个景点描绘了--幅恬静美妙的图画。
表达了杜甫对平静、安宁生活的向往之情。
所给四个选项中有三项或只有两个景点(a项),或只有三个景点(b项),或表面虽有四个景点但又是局部有两个景点合作成一景,实则仍是三景(d项)。
它们均不符合题目要求。
如果没有对全诗的全方位的"扫瞄""滤析",考生是不能准确得到以上结论的。
第二,就局部层面的欣赏读物而言,某些关键词、句往往就是所在诗歌的"诗眼",或是所在诗歌的语言障碍。
分析这些词、句的含义,也要求考生拥有整体思考的意识、能力。
例如,1999年试卷中有关艾青的一道现代诗歌鉴赏题中,d选项将结尾处"为什么我的眼里常含泪水?
/因为我对这土地爱得深沉…"这两句诗中的"我"解释成喻体"鸟",而不是"诗人自己"。
从整体上看,这两句是全诗(节选)的点题之句。
此前,诗人以"鸟"作喻,从多个侧面间接抒发了对祖国的深情,而作结时,这两句诗恰恰是在向读者直抒胸臆,"我"已不再指喻体"鸟",而是指"诗人自己"了。
此例表明,高考诗歌鉴赏试题,即使是在理解细小的词、句内容方面设题,也对考生提出了整体思考要求。
其次说形式欣赏。
第一,就整体空间的欣赏读物而言,有些诗歌全篇以某种表达方式(方法)见长,命题者常于此设题,要求考生予以整体思考。
仍以1999年试卷为例、杜甫的《漫成-首》诗,典型地运用了以动写静的反衬笔法--诗的第二、四两句所写的江风吹打桅灯,大鱼跃出水面的动景反衬了一、三两句的静景。
命题者故意将其说成"对比",如此理解便不能突出诗歌的安谧的意境。
此题巧妙地引导考生在思考反衬与对比的修辞功用时,很好地欣赏了诗歌的整个意境。
第二、就局部层面的欣赏读物而言,一些诗歌几乎每句都有一个相对独立的表达方法,而在整体上它们又共同服务于主题。
因此,命题者常常一一予以制题,引导考生在这些局部的形式方面的欣赏中融入有关全诗的整体思考。
例如,1995年试卷中李清照的《如梦令》词,抒情颇为含蓄婉曲。
命题者分别就情景交融、借代、设问等手法依次设置了a、b、c三个选项,既引导考生欣赏其形式,又引导考生分析其内容,这就为选项d"全诗直抒胸臆"的说法提供了对应的思考,考生在整体比较后就能得出全诗并非直抒胸臆的理解,从而能正确答题。
(三)、命题的迷惑性
平心而论,学生在解答诗歌鉴赏题时屡屡出错,这固然与不能灵活迁移已学知识以及整体理解所给读物有关,但试题的答案(均是要求选出错项)具有很强的迷惑性也是造成考生失误的一个重要因素。
综观历年试题,其答案的迷惑性主要体现在以下几个方面。
1、是"望文生义"。
在理解某些词句的意思时,有些考生常常只从字面上作简单的附会性理解,命题者常常抓住考生的这种"望文生义"的毛病设计选项。
例如,1998年试卷中关于贾岛诗的第1小题,要求考生选出解说不当的一项。
b选项中对"少邻并"的解释是"李凝自小就与邻
居紧挨着作伴"。
单就字面意思而论,取此义项也并无什么不妥,但是就整个诗歌的主旨而言,这一解释恰恰有悖于诗题以及下文共同构建的"清幽"意境。
显然,惯于"望文生义"理解诗歌的考生必然难逃此"劫"。
2、是设置陷阱。
受长期以来形成的对某一问题的几成定论的看法的影响,一些考生分析、理解所给读物时,常常容易有一?
quot;惯性"思维,"定势"思考,结果常常搞错了读物的或局部词句或整体内容方面的意思。
命题者常常在这些地方设置"陷阱"。
让考生往里钻。
例如,1994年试卷中诗歌鉴赏题的c选项说"三、四两句由描写转入议论,突出渲染了菊花的高洁气质",其实,此诗三、四两句只是从季节的角度描写议论,表明作者偏爱菊花只是因为菊花凋谢后已无其他花卉可供欣赏。
命题者故意将此诗的菊花说得像传统看法那样的"高洁",这是典型地利用考生容易有的思维定势设置选项。
以上是从局部词句的理解角度设置"定势"陷阱的例子。
在整体内容方面,命题者也常常设置这种陷阱。
例如,1996年试卷中诗歌鉴赏题第1小题中的选项。
原读物借叙写三国史实抒发情怀。
考生极易受"定势"思维的影响,把曲中所赞美的英雄理解为三国时的三大诸侯刘备、孙权和曹操。
其实,从"更惊起南阳卧龙,便成名八阵图中"等句可知,曲中所写人物,蜀方的代表恰恰是诸葛亮。
3、是拔高主题。
一般而言,高考所选诗歌材料,或抒发人生情怀或评价历史人物等等,在思想内容上大多是积极而且向上的,考生在体会这些内容时常常容易拔高原有主题。
命题者常于此制题,以引导考生仔细分辨,正确评价读物。
例如,1996年试卷中的第2小题,选项c在表述诗人的感情基调时,使用了"表达了自己追慕古贤,意欲建功立业的宏图伟愿"等词句。
原诗(曲)确实有"追慕古贤"之意,但是,"意欲建功立业的宏图伟愿"根本无从寻觅。
在设置答案所在的选项时,命题者故意无中生有,夸大事实,拔高诗的主题。
4、是"真"中藏"假"。
有的选项、其考测点常常不只是一个,命题者在安排答案所在的选项时,故意在看似"真"的说法中藏一个"假"的细节,考生稍不注意,便会选错答案。
例如,1997年试卷诗歌鉴赏题的第1小题,b项对两首诗所描写的对象特征进行比较,得?
quot;都贴切地描绘了
月光下湖面风平浪静、山影凝重、朦胧而又静谧的景象"的结论。
应该说,刘诗写的确系月光下的湖面,但同样是写洞庭湖。
雍诗却不是写的月下湖水。
命题者比较隐蔽地以假乱真。
第2小题的d项,就两首诗的意境、情感进行比较,得出"都将洞庭山水景物描写得高旷超俗"的结论。
其实,刘诗写的是远望之景,写得确实"高旷超俗",但雍诗写的却是近视之景,写得"清秀俊美",d项又一次"真"中藏"假"。
5、是"似是而非"。
从形式角度而言,修辞方法中带"像"字的真假比喻,借代与借喻,设问与反问,对比与反衬,比拟与比喻、明引与暗引等等;表现手法中的点与面,直接抒情与间接抒情,白描与细描,叙写与议论,联想与想象,现实与浪漫,烘托与对比,伏笔与照应,寓情于景(物、事)与托物言志,等等,这些相近的修辞方法或相对的表现手法,考生在辨别时常常容易混淆,命题者便在1995年试卷、1996年试卷、1997年试卷、1998年试卷、1999年试卷中编制题目(例析参见"整体性"部分有关内容),精心设计了一些"似是而非"的答案,这也迷惑住了不少考生。
第三、根据考点与学情,理出重点、精当选材。
(1)短时间内诗歌复习贪多求全只能导致重点不突出,大量的做题还会严重影响学生的学习积极性,以致影响长远的学习发展。
所以复习期间的题目练习,必须结合考点,细心挑选,做到“精练”,有的放矢。
(2)选材考虑多方面因素:
体裁,题材,考查内容。
2009年诗歌鉴赏题考点分析一览表
卷别
体裁
考查内容
考查角度
朝代
作者
诗题
安徽
词
元
舒
小重山·端午
理解诗中词语表达的情感,诗歌的表现手法
北京
词
宋
张孝祥
西江月·黄陵庙
理解诗句的意思(客观),词的风格,及词作表现的词人的思想感情。
重庆
散曲
清
孔尚任
[折桂令]问秦淮
赏析修辞手法,景物表现的人物的思想
福建
五律
宋
严羽
江行
理解诗句的内容,赏析诗歌的“景”与“情”
广东
五律
唐
杜甫
月
赏析意象中包含的作者的思想感情,品味关键词
湖北
七律
宋
张先
题西溪无相院
赏析诗眼,赏析写景方法
湖南
七绝、词
宋、元
秦观、元好问
《三月晦日偶题》《点绛唇》
赏析诗眼,体会作者的人生态度
江苏
词
宋
岳飞
《满江红》
分析词的领字、赏析修辞手法、分析意象、理解作者的思想感情
江西
五律
唐
司空曙
喜外弟卢纶见宿
理解诗中包含的作者的思想感情、赏析诗歌的景与情。
辽宁
七律
宋
欧阳修
晚泊岳阳
诗眼赏析、理解作者的思想感情
宁夏
词
宋
辛弃疾
鹧鸪天
赏析诗歌的景与情,赏析诗歌艺术手法,
全国I
七绝
宋
姜夔
次石湖书扇韵
赏析诗歌中的景物营造的意境,对诗歌内容的理解
全国II
七绝
唐
严武
军城早秋
赏析诗歌中的景物,理解景物中蕴含的感情。
山东
七绝
唐
杜牧
寄远
叠词的作用,理解诗句中包含的思想感情
上海
七律
唐
白居易
早兴
文学常识(填空)、理解诗歌内容(选择题)、写作手法的分析。
四川
七绝
宋
陆游
秋夜将晓出篱门迎凉有感(其二)
赏析诗眼、赏析诗中的景与情
天津
五律
唐
杜甫
严郑公宅同咏竹
对意象的赏析、理解诗句的含义
浙江
词
元
王旭
踏莎行·雪中看梅花
理解诗句中词语的指代内容,对写作手法的分析
(3)根据任教主体需要,选材必须有所侧重,不懂的知识点应作为选编题目的重点。
(二)课堂发挥
1.教师“乐教”,学生“乐学”。
在紧张的复习中,教师也容易受“急功近利”思想的摆布,弄得课堂异常紧张,在这种氛围下学习的学生很难体味“诗情画意”。
所以,复习期间的课堂尤其需要其乐融融的氛围。
2.课堂原则:
学生为主体,老师为主导。
对于诗歌学习,更加强调个体的体悟,所以更应把时间还给学生,让他们积极进行独立思考。
教师是在其思考“有限”时起点拨作用。
最忌讳的就是“满堂灌”一些枯燥的答题技巧与方法。
3.讲与练在课堂时间分配是没有什么标准,主要依靠教学目的和学生主体的特点来安排。
4.除了教学生最基本的解题技巧和答题规范外,还应注意以下几个方面:
(1)指导学生快速准确的找到读懂诗歌的切入点或突破口
1)、标题
如:
待储光羲不至
重门朝已启,起坐听车声。
要欲闻清佩,方将出户迎。
晚钟鸣上苑,疏雨过春城。
了自不相顾,临堂空复情。
这首诗紧扣标题中的“待”字,描写诗人等待客人的种种情景:
一大早打开重门等待储光羲的来到,诗人坐立不宁,一会儿站起来,一会坐下去,都在倾听友人来到时的车马声。
好像(“要欲”)听到友人身上佩戴的玉石撞击的清脆之声,正要出门去迎接,谁知这是一种错觉。
可见诗人等待之急切。
然而,从早一直等到晚(“晚钟鸣上苑”),外面下起了“疏雨”,友人带没有到来。
于诗人终于明白了(了自,已经明白),友人不会来了。
“临堂空复情”,是自己自作多情(空复情,自多情)。
可见本诗通过一系列的细节描写,表达了盼望好友到来的期待之情,或者说表达了久候好友不至的怅惘之情。
作用1:
题目揭示内容
朱熹的《观书有感》,如果只看诗正文,以为是小湖水的风景,但看了题目之后,便知道,本诗谈的是作者看书的感受,半亩方塘是书,天光云影是指书中有美好的景致,源头活水是指读书可以使神清智清,思想永远鲜活。
作用2:
题目表露心情
贾岛的《寻隐者不遇》这个题目前后两个动作。
“寻”与“不遇”,含蓄之极。
但我们即使不看诗也能够揣测出作者遗憾的心情。
作用3:
题目展示思路
张九龄的《望月怀远》,题目意为遥望月亮起相思,进而怀念起远方之人。
而“先望后怀”正是该诗的思路。
2)、注释
如:
绝句二首(其一)杜甫
迟日江山丽,春风花草香。
泥融飞燕子,沙暖睡鸳鸯。
【注】此诗写于诗人经过“一岁四行役”的奔波流离之后,暂时定居成都草堂时。
此绝句描绘了怎样的景象?
表达了诗人怎样的感情?
此诗描绘了一派美丽的初春景象:
春天阳光普照,四野青绿,江水映日,春风送来花草的馨香,泥融土湿,燕子忙着衔泥筑巢,日丽沙暖,鸳鸯在沙洲上静睡不动(步骤一)。
这是一幅明净绚丽的春景图(步骤二)。
表现了诗人结束奔波流离生活安定后愉悦闲适的心境(步骤三)。
作用:
有些介绍写作背景,那是在暗示你本诗的思想内容;有些是介绍相关诗句,那是在暗示你本诗的用典或其意境;有些介绍作者,那是在暗示你本诗的写作风格。
3)、典故
如:
读《庆庵寺桃花》([南宋]谢枋得),回答问题。
寻得桃源好避秦,桃红又是一年春。
花飞莫遣随流水,怕有渔郎来问津。
[注]谢枋得,南宋人,宋亡后,仍以江东提刑、江西招谕使知信州的身份抗击元兵,兵败后潜入山中,隐居达十二年之久,拒不出仕。
后被强迫北行,至元都燕京,绝食而死。
此诗即写于隐居期间。
问题:
请分析这首诗的妙处
诗人巧用典故,借桃花引出桃源故事,用庆庵寺代桃花源;用“避秦”来写“避元”;用“怕有渔郎来问津”来曲折地表达自己的决意绝世之志;在短短的四句诗中,融入了丰富的内涵。
全诗读来含蓄蕴藉,耐人品味,一个绝不与元统治者合作的隐士形象跃然纸上。
4)、作者
知人
九死不悔:
漫漫长路的探索—屈 原
世外桃源:
疲惫灵魂的皈依—陶渊明
诗中有画:
描摹景物的顿悟—王 维
笑傲公卿:
傲岸人格的张扬—李 白
漂泊天涯:
大唐衰微的见证—杜 甫
强者宣言:
永不放弃的追求—刘禹锡
明白晓畅:
现实主义的革新—白居易
放浪形骸:
盛事难再的挽歌—杜 牧
委婉隐晦:
迷惘无助的宣泄—李商隐
论世
盛唐建功立业的豪歌。
中唐乱离时世的悲歌。
晚唐王朝衰败的挽歌。
北宋的哲理思考入诗。
南宋的爱国情怀入诗。
5)、注意诗歌意象句,如杜甫的诗句“飘飘何所似,天地一沙鸥。
”中意象“沙鸥”
6)、注意诗歌中的情感句,如崔颢的诗句“日暮乡关何处是?
烟波江上使人愁。
”
2、再现情境,设身体验
通过联想和想象,再现诗歌情境,设身进入这一情境中去体验、感受其情感和意境。
3、筛选词语,确定内容
联系意境、情感、思想态度等相关主题词,确认诗歌的深层意思。
相关主题词
意境主题词:
宏阔:
苍凉、雄浑、辽阔、高远、壮阔、深远……
细腻:
空寂、缠绵、幽静、宁谧、婉转、朦胧……
热闹:
热烈、繁华、淳朴、喧闹、欢快……
清冷:
凄清、寥落、萧条、荒凉、冷寂……
情感主题词:
悲:
忧愁、凄苦、悲凉、悲伤、伤感、惆怅、沉痛、消沉、怨愤、寂寞、孤独、烦闷、思念、惜别、依恋、眷恋……
喜:
欢乐、喜悦、愉悦、恬淡、闲适、悠闲、豪放、赞美、热爱、仰慕……
思想(态度)主题词:
积极进取、自信豪迈、建功报国、乐观旷达、忧国忧民、
批判、讽刺……
消极、消沉、颓废、退隐……
(2)专门利用课时与分散在其他复习课形式相结合,保持一种不散的“诗情”
(3)相结合,根据需要分配时间,大体是复习前期教师讲解教学方法居多,后期的主体是学生的独立思考,与情境创设。
1.课后巩固
四、教师在诗歌复习课上的作用。
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