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幼儿心理健康问题
第一部分关于心理健康的理论综述
1、关于心理健康的定义
一般来说,心理健康标志着人的心理调适能力和发展水平,即人在内部和外
部环境变化时,能持久地保持正常的心理状态,是诸多心理因素在良好态势下运
作的综合体现。
但究竟什么是心理健康?
至今尚未有定论。
1946年第三届国际心理卫生大会曾给,’J自理健康’,作了这样一个定义:
“心理
健康是指在身体、智能、以及情感上能保持同他人的心理不相矛盾,并将个人心
境发展成为最佳的状态”。
心理学家英格里士((H.B.English)的定义为,心理健康是指一种持续的心
理状态,当事者在那种情况下能作良好适应,具有生命的活力,而且能充分发展
其身心的潜能,这乃是一种积极的、丰富的情况,不仅是免于心理疾病而已。
社会学家波恩(W.W.Boehm)认为,心理健康就是合乎某一水准的社会行为。
一方面能为社会所接受,另一方面能为本身带来快乐。
个体成长观(personalgrowth)把心理健康解释为人的积极心理品质和潜能
的最为完整的发展(Schultz,1977),认为心理潜能的最佳发展取决于人在一生中
是否能够成就某种事业。
日本学者松田岩男则认为:
“所谓心理健康,是指人对内部环境具有安定感,
对外部环境能以社会认可的形式适应这样一种心理状态。
”
《简明不列颠百科全书》将心理健康解释为:
“心理健康是指个体心理在本
身及环境条件许可范围内所能达到的最佳功能状态,但不是十全十美的绝对状
态。
”
国内也有学者认为,心理健康乃是指个体在各种环境中能保持一种良好的心
理效能状态,并在与不断变化的外界环境的相互作用中,能不断调整自己的内部
心理结构,达到与环境的平衡与协调,并在其中渐次提高心理发展水平,完善人
格特质(张承芬,1997)
联合国世界卫生组织对健康的最新定义是“健康,不但是没有身体缺陷和疾
病,还要有完整的心理状态和社会适应能力。
”
2、关于心理健康的评价标准
第三届国际心理卫生大会(1946年)所明确的心理健康标准是:
身体、智
力、情绪十分调和;适应环境,在人际关系中彼此谦让;有幸福感;在工作和职
业中能充分发挥自己的能力,过有效率的生活。
马斯洛和米特暑(A.Maslow&Mittelman)提出的10条标准是:
具有适度的安全感;具有适度的自我评价;具有适度的自发性和感应性;与现实环境保持良好的接触;能保持人格的完整与和谐;善于从经验中学习;在团体中能保持良好的人际关系;有切合实际的生活目标;适度的接受个人的需要;在不违背团体
的原则下能保持自己的个性。
2、关于幼儿心理健康的界定
研究者普遍认为不能将关于年长和成人心理健康的界定直接推广到婴幼儿
身上,婴幼儿心理健康有其独特的方面。
因为在婴儿期,所有发展领域往往是交
织在一起的,在谈及婴儿的心理健康时,必然涉及到婴儿期的各种健康问题,包
括婴儿个体的情绪反应、感知运动表现、早期社会关系。
2000年10月在“领先幼儿心理健康”会议上查理士.基纳(CharlesZeanah)
和保罗·多尔·基纳(PaulaDoyleZeanah)提出,幼儿心理健康是指在生物学、
人际关系、文化的相关环境中适当发展的幼儿的情绪和社会能力状态。
美国0至3岁任务联合机构(ZeroToThreeTaskForce)则把幼儿心理健康定
义为幼儿情绪一社会一行为健.康:
在家庭、社区和对幼儿的文化期望的背景下,
儿童从出生到6岁在体验、调节和表达情绪,形成亲密的安全的人际关系,探索
环境和学习方面一直发展的能力。
幼儿心理健康等同于健康的社会和情绪发展。
明尼苏达幼儿心理健康可行性研究报告中将婴儿一儿童早期心理健康定义
为:
幼儿在不断演变的亲子关系中最佳的成长和社会一情绪、行为、认知的发展。
3.4.1婴儿一学步儿童社会和情绪评估量表(ITSEA)。
这个量表属于诊断评估量
表,适用于12个月以上的儿童,帮助鉴别儿童的强项和弱项,将社会和情绪发
展分为4个维度:
外化问题(如攻击性);内化问题(如抑郁和退缩);调节问题(如睡眠、进食、非正常的敏感性);能力(如顺从、移情、情绪觉察)。
3.4.2情绪健康的发展指标(AIMS)。
这是一个简短的评估系统,用于鉴别情绪
问题和形成关于儿童情绪健康的干预计划。
这个评估系统将情绪健康定义为:
在
由家庭和社会环境提供的依恋、交互作用和控制背景下,个体生长和发展、工作、
游戏和爱的能力。
由4部分组成:
1)纳入量一包括家庭背景和家庭相关指标。
2)
父母ICI卷一包括为2周、2}4,6}9}12,15}18个月和2,3,4,5岁设计的
材料。
3)一般问题和观察点一包括关于访谈和父母/儿童观察的建议。
4)中心
访谈问题和简短的干预以及对这两方面的建议。
3.4.4各年龄和阶段问卷:
社会情绪(ASQ:
SE)。
这是由父母填写的问卷,评
估儿童的社会情绪行为控制系统,适用于3-60个月的儿童,属于筛查工具,为
更进一步的评估做鉴定。
该问卷跨越8个年龄组,分为7个行为领域:
自我调节、
顺从、沟通、适应功能、自治、情感、人际交互作用。
该量表一致性信度为0.81
0.95。
3.5相关调查报告
SurgeonGeneral关于心理健康的综合报告
21%的儿童被诊断为有行为健康障碍,伴随某些机能方面的缺陷,11%的儿
童具有行为健康障碍,伴随显著的机能方面的缺陷,5%具有伴随严重机能缺陷
的行为健康障碍。
这意味着在内布拉斯加州,就有21000名儿童被诊断为有行为健康障碍,47000名儿童具有显著的机能缺陷,9000名儿童具有严重的机能缺陷。
4.1评估工具的编制
国内在幼儿心理健康评估量表的编制方面所做的工作相对较少,主要是对国
外一些应用范围较广的量表进行修订,如阿森巴赫儿童行为量表(CBCL),拉
特儿童行为问卷,幼儿发展筛选量表(ESI)。
这些量表多是针对心理健康的某一
方面进行筛查、评估。
国内研究人员自行编制的量表比较少,主要有广州市教育科学研究所编制的
“广州市幼儿心理健康调查问卷”,从情绪、自我意识、适应性、语言障碍、行
为习惯和多动症6个方面进行评价;王芳芳等人编制的“幼儿心理健康状况问
卷”,包括对幼儿园和老师的感受,对家庭和父母的感受,对自己的感受3方面;
王星编制的“学前儿童心理健康测评量表”,包括情绪障碍、性格缺陷、社会适
应不良、品行障碍、交往缺陷、不良习惯、其他障碍等7方面的评估;刘国华、
张桂英编制的“幼儿心理问卷”,包括饮食问题、睡眠问题和行为问题3方面;
严仲连、陈时见编制的“幼儿健康,亚健康问卷”,分为身体、情绪情感、社会
化、自我意识和行为习惯5个维度。
但是这些量表多是为了一次调查研究编制的,
编制得相对粗糙,没有广泛使用的价值。
此外,陈帼眉主编的《学前儿童发展与
教育评价手册》里面有对幼儿自信心、成就感与好胜心、独立性、自制力与坚持
性、自尊、同情心、责任感、集体感、交往态度、交往能力、同伴关系、自主性、
好奇心与兴趣等进行评价的题目。
郑雪主编的《幼儿心理健康教育手册》中收录
了“儿童语言学习准备能力诊断表”、.“学龄前幼儿注意力测试表”。
杨丽珠等人
主编的《幼儿社会性发展与教育》一书中收录了一些评价儿童社会性的题目。
4.2采用国外修订量表进行的调查研究
4.2.1无锡市城区学龄前儿童行为调查。
采用4}-16岁中国标准化阿森巴赫儿童
行为量表(CBCL)(家长用)。
问题行为检出率为6.7,其中男孩8.47,女孩4.7
%。
4.2.2长春市907名3}-7岁儿童行为问题调查。
采用Conners儿童行为量表进行调
查,结果显示:
儿童行为问题检出率为18.08,其中男童为22.13,女童为13.17
%,性别差异显著。
4.2.3余姚市450名4}-7岁儿童行为问题调查。
采用阿森巴赫儿童行为量表(CBCL)
(家长用)对儿童进行心理行为调查。
问题行为检出率为8.44
4.2.4宜昌市学龄前儿童行为问题调查。
采用阿森巴赫儿童行为量表(CBCL)对94名幼儿进行行为问题调查,结果显示:
问题行为检出率为25.53,其中男童19.61
%,女童32.56,性别方面无显著性差异。
4.2.5深圳市895名4^-6岁儿童行为问题调查。
采用Conners)L童行为量表对4}6
岁儿童行为问题进行调查。
调查结果显示:
儿童行为问题的检出率为17.91
其中男童为21.9,女童为12.96,男女存在显著性差异。
各因子检出率男童排
在前3位的是心身障碍、学习问题、品行问题;女童是心身障碍、学习问题、焦
虑。
儿童行为问题的主要影响因素为性别、家庭、居住环境、教育方式、主要带
养人、经济收入。
4.3.1广州市3^'6岁幼儿心理健康状况调查
研究者采用自编“广州市幼儿心理健康调查问卷”,从情绪、自我意识、适
应性、语言障碍、行为习惯和多动症6个方面对幼儿心理健康状况进行评价。
报
告指出幼儿心理健康状况基本良好;女孩比男孩获得更好的评价,女孩在情绪方
面显著优于男孩,自我意识方面:
女孩对批评的态度好于男孩,羞愧感发展较好,
语言发展女孩明显好于男孩,适应性方面男女没有显著差异,行为方面:
女孩在
多数题目上得分明显优于男孩;调查显示幼儿在情绪方面得分最低;自我意识方
面:
在敢于当众表现才能方面,大、中、小班幼儿均获得较低评价,随着年龄增
长,得分也没有提高,而在有主见、不被别人左右方面,中班幼儿得分低于小班
幼儿;社会性方面:
在害怕接触陌生人、新事物方面,随着年龄增长,得到的评
价没有提高反有下降现象;语一言发展方面没明显问题;行为习惯基本良好。
4.3.3内蒙古学前儿童心理健康现状的调查。
研究者采用自编“学前儿童心理健康测评量表”,从情绪障碍、性格缺陷、
社会适应不良、品行障碍、交往缺陷、不良习惯、其他障碍7方面对幼儿心理健
康状况进行调查。
调查显示:
随着年龄增长,在社会适应不良、行为障碍和交往
缺陷三方面得分超过平均分的人数增多,说明幼儿年龄越大,在上述三方面存在
的问题也越多;在情绪障碍、社会适应不良、行为障碍三方面明显存在性别差异,男孩在这三方面存在的问题比女孩多;不良习惯方面,随年龄增长,男女幼儿均
有下降趋势,说明幼儿期不良习惯的发病率较低,而在所调查的不良习惯的10个
方面,只有在“喜欢咬指甲”、“经常吸吮手指”、“嘴嚼衣服或其他物品”,“经
常有各种多余动作”等几方面有少数幼儿(约占30%左右)存在问题。
4.3.7湛江市幼儿园儿童心理健康问题的调查
研究者采用自编“幼儿心理问题调查表”,从社会行为、个性、情绪和习惯
三方面对幼儿的心理健康进行调查。
调查结果表明:
社会行为方面,在园幼儿中
以攻击、争吵、发脾气问题较突出,嫉妒和说谎问题也较多。
男孩与女孩比较除
争吵、说粗话、恶作剧项差异有显著外其余项目无显著性差异。
个性和情绪问题
方面,以任性、自私和固执为多见,男孩与女孩比较,除自私与娇气、恐惧、懦
弱与易哭方面差异有显著外,其余均无显著差异。
习惯方面,以睡眠障碍、吸吮
拇指和饮食不佳检出率较高,分别为15.4},8.9%、8.7%。
除吸吮拇指小班多
于中班,中班多于大班外,其它项目未见班级差异。
6.1幼儿心理健康应该关注哪些方面?
在欧美发展心理学界,关于婴幼儿心理健康的界定争议颇多,主要原因在于
婴儿之间的个体差异很大。
实际上,在探讨婴儿的心理健康问题时,许多研究者
特别关注出生至3岁之间的儿童是否在其生活环境中逐渐形成体验、调节和表达
情绪的能力,具有形成亲密、安全的人际关系的能力,以及探索环境和学习的能
力。
从某种意义上说,婴儿心理健康就是情绪和社会性健康发展。
因此,0}-3
岁期间的婴幼儿心理发展中,最为人关注的大概是以下几方面:
一、情绪调节能力是否正常发展。
婴幼儿逐渐体验到人类的各种情绪:
一开
始,他们主要依靠成人来调节互动、注意和行为,以后,他们的自我调节能力逐
渐提高,因此,他们的情绪调节能力是否正常发展是其心理健康的一个重要指标。
二、婴幼儿是通过与父母或其他照料者之间的关系来习得人们对其有何预期
及他们对他人有何预期。
因此,婴幼儿早期与其父母能否形成某种保护性的、稳
定的、连续的抚养关系,对儿童的心理健康将具有关键性的作用。
三、人类与生俱来具有探索和掌握周边环境的内在动力。
婴幼儿是否积极参
与到自己的学习和发展中,以及他们所具有的适应和处理环境的能力,是其心理
健康的一个重要方面‘,
四、婴幼儿与照料者和其他儿童一起享有并交流着情感和经验,婴幼儿是否
能形成某种关于自己在参与关系和影响周边世界的能动性的认识,也是其心理健
康的一个方面。
对于3-}-6岁儿童,由于此时他们离开家庭进入幼儿园,开始与更多的同伴
互动,并为接受更正式的学校教育做准备,因此关于幼儿心理健康问题,要增加两个重要的新内容:
社会适应性和学习准备性。
DSM-III-R中关于儿童期心理障碍的诊断分类有:
1)孤独症;2)普遍性发
展障碍;3)儿童期分裂障碍;4)多动症(与刻板动作相关联);5)反抗、不顺
从障碍;6)分离焦虑障碍;7)婴儿期沉思默想障碍;8)婴儿期或儿童早期的
反应性依恋行为失调。
此外还有针对婴儿期的抑郁和创伤后心理压力障碍。
ICD-10简表中关于儿童期心理障碍的诊断分类有:
1)儿童多动症,非典型
多动症;2)分离焦虑障碍;3)儿童期反应性依恋行为失调。
在第一本为大家所知的关于婴幼儿精神病学的教科书中,明德(Minde)也提
出了一个分类表,尝试对DSM-III-R做一些扩展,罗列了以下类别:
1)孤独症;
2)反应性依恋行为障碍;3)行为组织障碍;4)睡眠障碍;5)进食障碍。
国家婴幼儿临床计划中心(NCCIP)也提出了分类表:
1)社会性发展和交流
障碍,包括多动症和非典型普遍性发展障碍;2)心理创伤障碍,包括由单一事
件引起的急性心理创伤和由一系列创伤事件引起的慢性心理创伤;3)调节性障
碍,包括过度敏感型、反应不足型、主动性攻击型、混合型、睡眠障碍、进食障
碍;4)情感障碍,包括焦虑、情绪障碍(长期丧亲、抑郁、情绪易变)、情绪表
达方面的混合性障碍、剥夺综合症;5)适应反应失调。
从以上关于婴幼儿心理障碍的诊断分类中可以看出,婴幼儿主要心理障碍表
现在孤独症、精神分裂、多动症、交流障碍、焦虑障碍、情感障碍、依恋障碍、
进食障碍、睡眠障碍、反应失调等方面,因此一个完整的幼儿心理健康评估量表
应该包含与这些心理障碍表现相关的内容,而多数心理障碍也是在认知、情绪、
行为、社会性四方面都有所表现,所以可以将具体的问题表现分别归类入这四方面,具体分类如下:
一是儿童是否出现情绪反应异常。
包括创伤性应急异常,如一直难以从创伤
事件的体验中恢复过来,反应麻木、易于唤起、以及一些创伤事件之后才出现的
反应;情绪情感异常,如焦虑、忧伤、抑郁、情绪表现异常、依恋异常;调节、
适应异常,如因环境变化而烦乱、过于敏感或反应迟钝、自我控制异常;
二是儿童是否出现行为反应异常。
包括睡眠行为异常,如睡眠困难或过度嗜
睡、持续尿床;饮食行为异常,食欲过强或神经性食欲缺乏、偏食、异食癖;肢体行为,如咬指甲、做一些习惯性动作;其他一些日常行为,如自伤行为、刻板
行为、破坏行为等等。
三是早期关系异常。
包括对父母的依恋,如在家里能否安心游戏、探索周边
环境;与学校老师的依恋关系;与其他成人的关系,如似乎对成人不感兴趣、对
任何人都过于友好、将陌生人视同家人;与同伴的关系,如不参与同伴之间的游
戏、对同伴的攻击和欺侮行为;对环境变化的适应,如能否较快适应幼儿园环境,
进入新的环境后是否有某些养成行为出现退行现象。
四是认知功能活动水平:
注意,如警觉水平低、活动过度、冲动、注意集中
困难、注意转移困难等;态度/动机,是否热衷探索周边环境、缺乏好奇心与想
象力;语言/言语发展,如说话延迟/障碍/缺损、表达性语言障碍、接受性语言
障碍、口吃;感知觉,包括听知觉、视知觉、触觉、运动、感知觉统合。
从上表的数据可以看出,四方面的心理健康水平均存在显著的年龄差异,而
且除了学习动机和态度方面的得分随着年龄而提高,其他几方面都是随着年龄呈
下降趋势。
但是不同方面的发展速度又不尽相同,注意力和知觉都是在中班到大
班这个阶段发展最快,语言发展是在托班到小班阶段发展最快,学习态度和动机
是在小班到中班发展速度最快。
将各个年级的情绪分量表平均分数绘制成发展曲线图(见图2),结合之前
的t检验结果,可以看出,随着年龄增长,情绪健康水平逐渐提高,情绪情感分
量表得分在中班到大班之间存在显著性差异,托班和小班,小班和中班之间不存
在显著性差异。
让我们分别从情绪体验和情绪调控两方面来进行方差分析。
从表中可以看出,行为的每个具体方面发展的速度不同,睡眠和其他行为方
面存在显著的年龄差异,发展最快的是中班到大班阶段,而进食和肢体行为不存
在显著的年龄差异。
从表中数据可以发现,社会性各个方面均存在显著的年龄差异,但是社会性
的不同方面发展速度不同,同伴关系发展最快,尤其是托班到中班阶段,其他成
人关系方面得分在托班到小班阶段下降速度最快,小班到大班呈稳定下降趋势;
亲子关系方面得分在中班到大班阶段下降速度最快,而适应环境方面得分呈稳定
下降趋势。
那么,社会性的不同方面是不是相互影响呢,计算四个次级维度之间
的两两相关,结果如下。
结果显示,不同年龄组内部在不同分量表上存在显著性别差异,其中小班在
社会性分量表上存在显著性别差异,中班在认知分量表上存在显著性别差异,大
班在认知、情绪分量表和总量表上存在显著性别差异,因此,必须男女分开建立
常模。
从总体来说,幼儿心理健康水平在认知、情绪、总分三方面都存在显著性别
差异,且女童的健康水平显著高于男童。
这也和国内其他大多数调查研究的结果
相似。
经进一步的检验可发现,认知方面主要是注意和语言发展存在性别差异,
情绪方面主要是情绪调控存在性别差异,社会性方面主要是同伴关系存在性别差
异。
(1)注意的广度。
成人在1/10秒的时间内一般能够注意到四至六个相互间
无联系的对象,而幼儿至多只能把握二至三个对象,所以,幼儿的注意广度比较
狭窄。
不过随着年龄和知识经验的增长以及生活实践的锻炼,注意的广度会逐渐
扩大。
(2)注意的稳定性。
幼儿对于有趣生动的对象可以较长时间地注意,但对
枯燥乏味的对象则难以维持注意。
总的来说,幼儿注意的稳定性还比较差,更难
以持久地、稳定地进行有意注意。
<3)注意的转移。
幼儿还不善于调动注意,托班、小班儿童更不善于灵活
转移自己的注意,以致该注意另一对象时,却难以从原来的对象移开。
大班幼儿
则能够随要求而比较灵活地转移自己的注意。
(4)注意的分配。
幼儿还不善于同时注意几种对象,往往顾此失彼,但是
随着年龄增长,注意分配能力逐渐提高。
感知觉方面包括听觉,视觉、空间知觉、感觉统合能力等方面的表现。
语言发展方面主要看幼儿是否发音清晰、流畅,词序正确,正确表达,能理
解他人所说。
学习态度和动机方面主要关注幼儿的好奇心与兴趣水平。
如遇到不懂的事是
否喜欢提问,对周围环境的变化是否敏感,兴趣的持久性等等。
在整个幼儿期,随着幼儿活动的范围越来越大,接触的新事物越来越多,其
认知能力迅速发展。
从本研究的结果可看出,从2岁到6岁,认知心理健康水平
一直在提高,尤其是中班到大班阶段,发展最为迅速。
可见认知能力的提高是认
知健康的前提和基础。
不过,研究结果显示,认知的不同方面发展速度有所不同,
注意力和知觉在中班到大班阶段发展得最为迅速,语言发展却是托班到小班阶段
最快,而学习态度和动机方面,却是出现了与总体发展方向相反的趋势。
本研究
得出的注意力、知觉和语言方面的发展趋势与前人研究结果相吻合。
注意力方面,阿格诺索娃(H·T"Arehocoba)研究发现幼儿观察图片的时
间随着年龄增长而增加,6岁观察时间明显增加。
姚平子等人的研究发现,5岁
和6岁的儿童注意力达到一级水平的比例显著提高。
知觉方面,5岁是视觉敏锐度发展的转折期;听觉感受性随着年龄的增长也
在不断完善,幼儿中期,儿童可以辨别语言的细小差别,到了幼儿晚期,儿童基
本上能辨别本民族语R所包含的各种语音。
而其他如方位知觉的发展,也是随着
年龄的发展,幼儿辨别方位的能力在逐渐提高。
语一言发展方面,2岁以后幼儿的词汇量急剧增长。
大量研究表明,完整句随
年龄增长而增长,2岁儿童的话语大部分是完整句,3岁儿童的话语己经基本上
都是完整句。
3.5岁儿童使用复杂修饰语句的数量增长最快,约为3岁儿童的2倍,以后直到6岁虽逐年增长,但增幅不大。
句子理解方面,2,3岁的儿童开
始喜欢和成人交谈,4,5岁儿童己能和成人自由交谈。
语用技能方面,4岁儿童
就已能适应听者的能力而调整其谈话内容。
这些都表明,3至4岁是幼儿期句子
发展最快的时期,和本研究的结果一致:
托班到小班的语言发展最快。
至于学习态度和动机方面,按照自然发展水平,幼儿的好奇心与兴趣应该会
随着幼儿活动能力的增强,活动范围的扩大,特别是认知能力的提高而不断发展,
但是本研究中得出的结果却不是如此,随着年龄增长,幼儿的好奇心和兴趣水平
反而出现下降趋势,与认知总体发展趋势相反,而且在小班和中班之间呈现出一
个分水岭。
这是什么原因呢?
为什么进入中班以后,好奇心和兴趣水平会下降?
这是不是当前的幼儿教育中忽视这方面的培养造成的,可能需要进一步探讨其原
因。
情绪方面,本研究从情绪体验和情绪调控两方面来评价幼儿的情绪健康水
平。
情绪体验主要包括幼儿的主导心境,恐惧感,同情心,焦虑,抑郁等方面。
婴儿期的情绪和情感易变化,易冲动,易传染,易外露,到了幼儿期,幼儿表现
出情感的动因更加丰富,所引起的感觉也更加深刻,而且形成了最基本的道德情
感,如同情心和愧疚心。
随着幼儿年龄的增长,活动范围的不断扩大,认知能力
的发展,情绪的稳定性也逐渐提高,消极情感的体验也逐渐减少。
情绪调控方面,
我们主要从挫折后的情绪调控、应激后的情绪调控、情绪表达方式等方面来进行
评价。
幼儿早期由于大脑皮层的兴奋容易扩散,加上大脑皮层对皮层下中枢的控
制能力又发展不足,因此情绪冲动易变。
到了幼儿晚期,幼儿对情绪控制能力逐
渐发展。
起初这种对情绪的控制仍属被动性质,即在成人的要求下,服从成人的
语言指示程序才得到控制。
后经在日常生活和各种集体活动中成人不断的经常的
教育和要求,逐步养成幼儿对情绪的自控能力,从而使冲动性、易变性减少。
情
绪变化也从外露逐渐变为内隐。
幼儿初期对其情绪体验通常不能加以控制和掩
饰,而完全表露在外。
到了幼儿晚期,随着心理活动有意识的发展,特别是幼儿
内部语言的发展,对情绪的自我调节能力逐步加强,从外露到内隐。
从本研究的
结果可以看出,随着年龄的发展,幼儿情绪健康水平也在逐步提高,特别是情绪
调控方面,呈现出显著的年龄差异,托班到小班,中班到大班这两个阶段变化的
尤其明显,说明这两个阶段幼儿的情绪调控能力发展的相对较快。
行为方面,本研究把问题行为表现分为四类:
睡眠障碍、饮食异常、肢体行
为、其他行为,主要为神经性行为、刻板行为、习惯行为方面。
这些项目多为反
向题,以问题检出为目的。
研究结果显示,随着年龄增长,幼儿的行为健康水平
有显著提高,但是主要发生在中班到大班这一阶段,托班到小班这一阶段的行为
问题得分反而有升高趋势。
但是行为的每个具体分类的发展速度又不尽相
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