语文评课稿20篇.docx

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语文评课稿20篇

语文评课稿（20篇）

语文评课稿

（一）：

今日有幸聆听了__教师执教的《秋天的雨》这节课，我有一种如沐秋风，神清气爽的感觉。

《秋天的雨》这是一篇抒情意味很浓的散文，语言美，意境美，篇章结构美，名为写秋雨，实在写秋天，把秋天的雨作为一条线索，将秋天众多的景物串起来，为我们展示了一个美丽、丰收、欢乐的秋天。

在本课教学中，姚教师运用多媒体教学手段，欣赏画面，品读词句等方法使学生体会秋天的完美，感受课文的语言美，从而产生对秋天的喜爱和赞美之情。

一、创设情境，奠定情感

秋天是一幅美丽的画卷，在上课伊始，姚教师让学生在优美的音乐中尽情欣赏秋天的美景，精美的图片配上优美的音乐，一下子把学生带入了秋天，为学生学习课文，奠定了很好的情感基础。

二、重视指导学生与文本对话

姚教师的课堂上实现了“以读为本”，摈弃了教师的分析讲解和问答。

学生有了充足的时间在课堂上朗读，在读中感悟、理解、交流。

并且让学生融入文本，在学习第四段时，教师让学生扮演文中的主角，与学生展开对话。

三、重视读的层次指导

姚教师结合课文特点，以调动学生朗读兴趣为目的，巧妙抓住重点词句，体会感悟，以悟促读，以读促悟。

抓住秋天的颜色、气味、声音进行教学。

姚教师重点指导第二自然段：

秋雨的颜色。

让学生在在读中抓住两个重点句子：

“黄黄的叶子像一把把小扇子，扇呀扇呀，

扇走了夏天的炎热。

”；“红红的枫叶像像一枚枚邮票，飘呀飘呀，邮来了秋天的凉爽”。

她抓住“扇哪扇哪”“飘呀飘呀”这二个动态词语，进行引导学生经过比较读，体会语言美，进而读出其中的韵味。

同时，恰当借助多媒体课件，再现文中的美丽景色，在美妙的音乐中，以情助读。

学生在多种形式、分层次的反复朗读中，自然而然地领略到了五彩缤纷的色彩美和生动形象的语言美，体会到了秋天的美丽和欣赏美景的愉悦之情。

可是，课堂教学永远是一门遗憾的艺术，有一些细节，我也有着自我的想法。

如在教学“它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。

它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。

”这一部分时，读中让学生观察这两个句子并同桌讨论，再说说自我发现了什么？

然后拓展训练“像”的句式，这样就会加深学生比较喻句的理解。

另外，三年级刚开始习作，本篇课文在每一段都有一个明显的中心句，教师在教学时也能够渗透写法的指导。

以上几点只是自我听后不成熟的想法，如有不当之处，敬请批评、指正。

语文评课稿

（二）：

今日上午聆听了贾教师的一节公开课，心里感触颇多。

作为一名初出茅庐的教师来说，能不温不火地、且颇有条理地完成这堂课十分得不容易。

相比较她刚来时课堂上的青涩与生疏，此刻的她已经慢慢地走上了正轨。

这与她一学期以来孜孜不倦地学习与脚踏实地地工作密不可分，当然，她的师傅更是功不可没！

纵观这堂课，教师的设计比较合理，知识的储备含量也比较贴合三年级学生在第一课时的掌握情景。

教学伊始，教师以趣味的谜语导入，能够迅速地抓住学生的眼球，接下来的自由提问更是起到了抛砖引玉的作用，有效地将全文的核心资料以问题的形式呈此刻孩子面前，为接下来的提炼文章资料埋下伏笔。

教师的板书设计也很趣味，巧妙地概括了故事的核心资料，更能学以致用，让学生结合板书再次地复述课文资料，而不是单纯地仅仅为了板书而板书。

这些优点可圈可点，值得保留，值得坚持。

对于这节课，我也有一些个人的看法。

开头的谜语导入很有吸引力，但一开始的“向日葵”谜语和本课关系没有必然的联系，完全能够去之。

在生字词教学时，教师请孩子们说出自我的“记字”方法，但很明显，孩子们的方法都怪怪的，或者说不能称之为“记字”的方法，这还需要教师在平时的教学中加以引导。

作为三年级的教学，一些重点词语的理解必不可少，像“气势汹汹”、“一拥而上”等词语，完全能够在第一课时进行一些词意的渗透。

在接下来的范写环节中，教师比较含蓄，一带而过。

其实，在范写生字时，教师应当放慢速度，关键部位更要边写边渗透，这样才能真正地起到指导写字的作用。

另外，由于田字格较小，范写的生字显得不够清晰。

复述课文资料对于三年级学生来说，不是一件容易的事，所以提议教师能够将“分自然段读课文”放在“结合问题写板书”之前，这样学生对于课文资料会更加熟悉，无论是答疑、还是复述都会更加得得心应手。

展示学生的作业，是一个很好的环节，但仅仅是“描红”，效果不明显，如果让学生动手“写一写”生字，会起到很好的示范作用。

教师是一堂课的灵魂所在，亲切自然的教态十分重要，也许因为比较紧张，她整个人显得比较拘谨，情绪也不够高。

但听了贾教师的课，我还是很激动，因为课堂的些许不成熟掩饰不了贾娟教师良好的自身素质，我相信，假以时日，这颗星星必须会更加闪亮！

语文评课稿（三）：

20__年6月15日在__区第一小学聆听了__教师所讲的《少年闰土》一课，这次教学采用了微格模式，时长为20分钟。

改变了以往一节课40分钟的形式，将课堂教学中最为精彩的部分展示出来。

新课程标准认为：

“学生是学习和发展的主体。

语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不一样的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。

教学资料的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的构成。

”

苑教师在教学《少年闰土》时，能注意创设情境，引领学生自主、合作、探究，发挥了学生的主体性。

本课时的教学目标是：

感知少年闰土这一形象，体会闰土是个聪明能干、活泼可爱的农村少年；理解作者对闰土的特殊感情；联系上下文理解含义深刻的句子；能正确、流利、有感情地朗读课文。

围绕这个目标，这堂展开了一系列教学活动，较好地激发了学生的学习进取性，将课堂还给学生，让他们“当家作主”。

一、重研读课文，培养学生自读、自悟的本事。

这节课，教师改变了以往阅读教学面面俱到、串讲串问的传统做法，以学生研读为主体，探究发现为手段，培养学生自读、自悟的本事。

以闰土的外貌为起点，以无穷无尽希奇的事为突破

口，引导学生研读课文。

在交流中，学生从不一样角度、不一样层面丰富课文资料，凸现少年闰土的形象；在教学中，苑教师放手让学生自行探究--自我发现问题、提出问题、解决问题；学生学习进取性高涨，读思结合，动静配合，在研读中获得了成功的欢乐。

二、重启发点拨，引领学生理解句子含义。

学生在自主学习中，难免会“碰壁”，教师如果能在关键处一点，学生便会对疑难豁然开窍。

本堂课，苑教师的讲解不多，但都点拨在节骨眼上。

三、重情境教学，调动起学生的学习主动性。

在本堂课的教学中，教师注意创设适宜的情境，注重学生的情感体验，引导学生在情景之中与作者、与人物进行情感交流，调动了学生参与学习、主动学习的进取性。

在教学“雪地捕鸟”时，苑教师先出示这一部分的资料，找出描述人物动作的词。

然后，让学生来做一做闰土是怎样捕鸟的。

学生经过一边做一边讲，对人物有了更深的了解、认识。

四、重课外拓展，激发学生课外阅读的兴致。

短短的课堂是不能把“阅读”这一语文课的“命脉”全面灌输的，关键在于让学生由课堂引发开去，让他们带着对知识的渴求去想象、去阅读更多的文章，从而激发学生对阅读的兴趣，并学会阅读。

这堂课的结尾苑教师让学生读读《故乡》的节选，让学生想象他们30年后见面的场景，激起了学生课后去读鲁迅名篇《故乡》的兴致。

这节课的不足之处：

学生在本节课的学习中，因为时间比较紧，没有过多的时间来充分阅读，可能在实际操作过程中会遇到困难。

总之苑教师的这节课，思路清晰，条理清楚，教学环节环环相扣，整堂课节奏紧凑，一环紧扣一环，使学生学有所获，学生知识在不断的内化中得到升华，是一节比较成功的微格课。

值得我今后去学习。

语文评课稿（四）：

今日有幸聆听了___教师的学区中青年赛课--苏轼的散文《记承天寺夜游》，获益匪浅。

对于___教师的《记承天寺夜游》一课，我想作一个简要的评析。

___教师扎实的语文功底和开阔的思维方式从他的课堂教学中淋漓尽致地展现了出来。

从他的课堂教学设

计、教学模式也能够看出这位教师的教学理念，紧密地与考试结合起来。

在整个课堂教学中，他的优点就一一显此刻我们面前：

（1）课前备课准备充分，导课精彩

用“清风明月本无主，心闲便是其主人”诗句导入新课，引出“闲”字，并要求学生用“闲”造句。

这个导课新奇、精彩，既切合文中对月色的描述，又为下头理解苏轼的情趣、突破本课的难点埋下了伏笔。

这个导课能够总领本课资料与主旨，高屋建瓴，实在精彩，可见___教师课前充分的准备及对文本透彻的理解。

（2）课堂环节完整、流畅，训练有梯度

导入课文后学生自由朗读、大声朗读，要求读准字音、读清停顿，而后自由读，指名读，齐读，形式多样，___教师热情鼓励，在朗读中初步感知文本。

之后，教师教给学生简单的翻译方法，让学生对照注解疏通翻译，有疑惑处圈点或举手回答，而后出示幻灯片“自我挑战”，落实关键词与重点句。

指导与自读相结合，训练有梯度，把文言词句理解落到实处。

（3）课文朗读和课堂教学紧密结合，方法得当

导入课文后学生自由朗读、大声朗读、自由读、指名读、齐读，疏通、翻译课文学生再读思考：

苏轼为什么夜游承天寺，指导学生有感情朗读：

念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民。

其实文言文的教学要学生在朗读中慢慢地体会语感，从而到达理解文意的目的，我们平常的教学往往把朗读和理解人为地分离开来，早自习就要求学生预习、熟读至背诵，然后再上课也许这样能让学生更好地背诵课文，但对于理解文意却存在问题。

（4）问题设计巧妙、材料引入灵活

为掌握重点、突破难点___教师主要设计下头几个问题并及时灵活引入材料：

1、苏轼为什么夜游承天寺并及时介绍相关写作背景；2、为什么作者眼里仅有竹柏并及时引入竹柏象征义；3、何谓“闲人”你是如何理解“闲人”并及时引入余秋雨及法国世界报对苏轼的评价。

问题设计虽少却很有深度且给学生切实的帮忙，切中肯綮且游刃有余。

纵观全课，___教师的这一节课资料充实、具体，有深度、广度，教法灵活、得当，教师热情鼓励、及时点拨，学生参与度广，在基础不太好的班级能把文言文上得如此扎实有效，着实不易。

《湖心亭看雪》是张岱《陶庵梦忆》的一篇精品。

它充分体现了中国古典散文的奥妙，把古典散文的文字美、意境美表现得淋漓尽致，能够说是表现西湖雪景的千古绝唱。

本节课采取了“文本细读”新教法，引发学生兴趣，课堂节拍张弛有道，知识体系由浅入深，由读促学。

罗教师的这堂课整体安顿井井有条，层次明确：

对文本重视全面细密，从字词的疏通，到朗诵的指导，写景句子的咀嚼及资料主旨的明白等等。

正如朱光潜说的一句话“徐徐走，欣赏啊！

”在课堂导入时，让学生在文中找到一字来概述张岱的形象--痴，并引导学生去文中搜罗哪些方面展现出张岱的“痴”。

罗教师抓住文中的一个要害词“痴”解读全文以及张岱所要展现的爱国心境。

即由“人痴”延伸到文章的主旨--亡国之思，祖国之痛。

整篇文章围绕一个“痴”字展开，由情入理，逐层展开。

接下来，我谈谈自我对本节课的理解：

罗教师主要扣住“准、清、活、实”四个字。

一．教学目标立足一个“准”字。

根据课标要求，上好一堂课，要凸显这堂课的“三维”价值，谋求“知识与本事、过程与方法、情感态度和价值观”的发展。

这节课，我认为罗教师确定的教学目标，应当有如下三个：

1．诵读课文，积累本课的文言词语。

2．学习白描手法，感悟雪后西湖的意境之美。

3．体会作者旷达的志趣和故国之思。

罗教师将教学目标分散开来，比如，诵读课文后，由学生独立完成目标一；学生理解课文后，进入课文重点问题的教学阶段，师生共同学习白描手法，感悟雪后西湖的意境之美，完成目标二；在男生读、女生读之后，经过对两个问题的探究，体会作者旷达的志趣和故国之思，从而完成目标三。

二．教学思路讲究一个“清”字。

叶圣陶先生说：

“教学思有路，遵路识斯真。

”教学如同写文章一样，有一条思路，讲究思路教学。

我觉得这节课课堂教学思路：

品痴景，近看张岱（感受）--遇痴人，近看张岱（领悟）--还原痴遇，演绎情景（展示）--辨痴，回望张岱（触发），最终顺利到达终点。

就《湖心亭看雪》而言，这篇明末清初的文章在语言上几无难点，而作者高超的素描技巧及其景中情、事中情却引人玩味，耐人琢磨。

所以，本堂课罗教师先走进去，教学生积累词语，疏通文意；再走出来，教学生感悟雪后西湖的意境之美；再走进去，重点教学生如何理解白描述法；再走出来，在难点处设置疑问，

巧妙引导，最终让学生走进一类特殊的知识分子的心灵世界，感受一种别样的审美情趣和人生抉择。

三．教学方法注重一个“活”字。

把学生盘活，把教材教活，把课堂搞活那么，这些都取决于选择和运用教学方法的“活”。

俗话说“千个师傅千个法”。

罗教师本节课运用了讲授法、提问法、讨论法、诵读法、启发教学法等。

其中孔子创造的启发教学法，是古今中外最好的教学方法。

“不愤不启，不悱不发。

”

1．启发教学法的运用。

本堂课所要解决的问题是学生的一大难点，所以，罗教师的“导”显得十分重要。

课堂上，她注意启发学生发现问题，分析和解决问题，诱导学生在讨论中提升层次和境界。

几个设疑，深入浅出，突破了难点，解决了问题，“得来全不费功夫”。

2．朗读法的运用。

有道是：

学文千法，朗读为本。

就学习文言文而言，朗读毫无疑问地应当也必须成为解读文言文的最重要的一把钥匙。

整个教学都是由“读”引领的。

围绕着解读痴人之“痴行、痴景、痴遇”，采取了丰富多彩的诵读方式一步步引导学生进入文本的内核。

这其中有范读、有齐读，有男生读，有女生读，整个教学过程的推进和难点的突破都是以“读”为载体完成的。

从这次教学中，我们能够看出，只要应用灵活恰当，朗读完全是有本事承担起解读文言的重担的。

四．教学有效要强调一个“实”字。

课堂教学要做到实，还必须认真准备。

记得有位教育家说过：

“这节课我准备了一辈子。

并且总的说来，我都用终生的时间来准备的。

”

这节课罗教师经过精心准备的。

小到一个字的读音，大到与本课相关的各种背景资料，都认真对待，丝毫不马虎。

文无定法。

教，亦无定法。

每个人都有自我的教学风格，无论哪种风格，都应当以认真解读文本为基础，在充分备课的基础上，设计出最佳的课堂教学方案。

然而，语文课堂就像电影一样，是个遗憾的艺术。

当然，这堂课也有不足之处：

比如没有注意在教学过程中同学生一道创设问题情境，让学生感受问题情境，从而生成问题，提高他们探究质疑的水平。

还有教学时间处理不妥当，前松后紧。

以上是本人的拙劣之见，如有不当之处，敬请指正！

语文评课稿（五）：

如何构建有效的语文课堂（评课稿）

英国著名课程理论专家L.斯腾豪斯曾明确地指出：

“没有教师的发展就没有教育的发展，并且发展的最好手段不是经过明晰目的，而是经过批评实践。

”我个人认为，那里的批评就是进行反思。

那么，经过一周紧张的听课，我们每个人都应当有所收获，有所反思。

反思越深，收获就越大。

下头，我就听课，做一些不成熟的发言，

题目是《如何构建有效的语文课堂》。

1、做有效的学习组织者。

课标要求教师由教育教学管理者变为引导学生主动学习的组织者。

引导学生主动参与学习首要任务是营造一个接纳性、宽容性、倾听性的课堂氛围，创设能引导学生主动参与的教育氛围。

陈楚云教师执教的《我要的是葫芦》，学生主动参与的进取性就十分高。

教师要板画葫芦架，不是直接画出，而是要求学生细读文字，找出描述的4个事物。

教师根据学生的朗读画画，并引诱说：

“同学们朗读越正确、越流利，越有感情教师的葫芦就会画得越好。

”经过学生朗读，把葫芦架子画出，画了4片葫芦叶，又戛然而止，挠得学生心里痒痒的，之后进一步引导：

“你们把这句话读得好，教师就画得多。

”学生越读越起劲。

教师用贴叶的方法理直气壮地哄得孩子一次又一次，声情并茂地朗读文本。

葫芦叶也就越添越多。

这样的组织教学就是有效的教学。

同样，陈妹教师的《秋天的雨》中也有类似的教学例子。

2、做有效的共同学习知识的参与者。

课标要求，教师要由知识的传授者变为共同学习知识的参与者，由注重表演的传授者变为共同建构学习的参与者。

作为参与者，教师必须打破“以教师为中心”的观念，构建民主、合作的“文化生态”。

教师要放下“师道尊严”的架子，做到师生平等，和学生一道找真理、规律，与学生一齐分享他们的感情、观点。

应把学生尊重为“主演”，“主人”。

我认为我们应当摒弃教师讲得越细，越好的思想。

注重学生本事的培养，做学生的引路人，与学生共同学习，共同提高。

如陈霞清教师的一个环节：

寻找身边的美。

由学校的弯腰捡纸屑启发，引导到学生回答对父母的孝敬等。

她朴实、清新的风格给我们如沐春风的感觉。

陈妹“勾住”一词的教学能够说是画龙点睛。

“这么多的气味，难怪勾住了小朋友的脚。

”“生活中哪些事物也勾住了你的脚？

举例谈谈”，学生紧扣“勾住”谈得眉飞色舞，热闹非凡。

3、运用有效的教学手段。

语文的本质是语文的工具性和人文性。

课标要求教师用“心”施教。

在教学中，教师不应只是关注自我的教学任务和教学资料能否按部就班地传授，也不应是细心翼翼控制整个课堂局面，怕出现异常情景，令自我措手不及。

陈霞清、陈楚云的教学手段就运用得恰当。

陈妹教师的句子教学很到位。

出现两个需要比较的句子：

一是比较学；

二是反复读；

三是抓重点；四是抓句子中的反义词；五是感情指导“轻”“慢”“连贯”，边读边感受颜色的美丽，秋天的迷人。

她异常关注学生的听说，尤其注重让孩子表达自我独特的阅读感受。

4、删繁就简，构建有效清楚的教学环节。

一篇课文可挖掘，可赏析的资料实在很多，如果我们逐节展开，一成不变，只能把书本抠死，将语文教死。

我们要做的是抓重点段落，品位语言；抓关键词，读出画面；提炼精华，删繁就简。

如陈妹教师的《秋天的雨》，整个教学环节十分紧凑：

第一是课文是从哪几个方面写秋天的雨呢？

从总体把握课文整体。

第二是默读课文第2自然段，快速找一找描述颜色的词语，都有哪些，圈出来；自由读课文，秋雨把这颜色都给了谁，边读边用横线画出相关的句子，再把你认为最美，最喜欢的一句多读几遍。

第三是同桌配合读第3自然段，看看秋天的雨里藏着哪些好闻的气味。

第四是秋天的雨不仅仅有好看的色，好闻的味道，还是一个热心人。

秋天的雨做了哪些事？

第五是总结，秋天的雨带给大地的是一曲丰收的歌，带给小朋友的是一首欢乐的歌。

五个环节，不多不少，没有拖泥带水。

作为一名语文教师，要想提高语文教学的有效性，真的需要不断充实自我。

仅有不断充电，更新知识储备，认真研读文本与学生的学情，才能随心所欲构建有效的课堂教学。

语文评课稿（六）：

《背影》是初中教材中的“老篇目”。

如何以新课程的理念设计和实施这篇文质兼美的传统篇目的课堂教学，是大家关注的焦点。

应当不受传统教学的束缚，从领悟作品内涵、感悟父子情深入手，采用整体感悟，自主学习，合作探究，体验感悟的学习方式，到达“使学生在感情上被感染，思想上被影响，写法上受教益”。

具体地说有如下几个特点：

1.以“情”字为线索，设计学习活动。

本文最动人之处，便是人间亲情异常是父爱的美。

教者紧紧抓住了这一特点，用多媒体创设学习情境、引领学习活动。

如：

放歌曲、放投影画面、学生表演、学生讲述我与父亲之间的故事等等，由浅入深，让学生在晶莹的泪光中体会“父爱如山”的道理。

2.依据教材而又不拘泥于教材。

这节课紧紧围绕文本教材展开。

如：

“速读课文，说说你能从文章中读到哪些信息”、“整篇文章体现出了父亲对儿子无微不至的关爱。

那么，这种关爱我们又能够从文中的哪些地方体会得到呢？

请大家先进行组内交流，然后全班交流”、“写父亲的背影哪次写得最详细”等等问题。

环节的设计、利用多媒体辅助教学、利用地图册查找作者的行踪路线并分析原因等等，不拘泥于教材，大胆地开发和利用了文本教材以外的课程资源。

3.培养学生良好的学习品质。

为学生的自主学习创设情境与空间，不束缚学生的思维。

如：

“你能从文章中读到哪些信息？

”从而引导学生自主阅读，谈自我的感受，所以，学生大胆放飞思维的翅膀，勇于发现问题、提出问题，并且进取动脑解决问题，这种良好的学习品质的养成绝非一日之功。

总之，如何调动学习进取性、引导学生自主学习，如何从语言文字感悟文章的内涵、陶冶学生的情感，如何体现人文性与工具性的完美统一，相信我们必须会从这堂朴素的课堂教学中得到有益的启示。

语文评课稿（七）：

语文教师的课堂教学语言，不仅仅是组织课堂教学的凭借，也是推送教学进程的手段，更是学生语文学习的“第二文本”。

它对于学生语文素养的提升，有着举足轻重的作用。

我们语文教师要不断锤炼自已的课堂教学语言，不断提高课堂教学语言的品质，从而提升自已语文课堂的品质。

现以肖培东教师执教《孔乙已》课例为例，谈谈“有品质”的课堂教学语言具有哪些特质，又具有怎样的作用。

具体的细节的点评见实录，不再赞述。

从培东执教《孔乙已》的课堂实录来看，有品质的课堂教学语言，应具有这样一些特质:

首先，有品质的课堂教学语言，应当是平实易懂、一清如水的。

课堂，不是教师炫耀文采和口才的地方。

教师的教学语言，是为教学服务的，为学生的课堂活动服务的。

如果学生在理解教师的语言信息时，还需要二次加工才能听得懂，这无疑是在加重负担。

培东在课堂上，跟学生交流如话家常，气氛简便。

不搞噱头，亲切自然。

这节课，我是在现场听的。

印象最深刻的就是，他说的每一句话，都清晰，简明，顺畅，不绕弯子，不故意设置障碍，以单句和一个层次的复句居多，尽量少用或不用“句群”。

如此，不但能保证最迅捷地进行课堂评价，并且也能最大限度地被吸收和处理。

平实，不是简单。

平实，更不是肤浅。

它体现出的是一种尊重，一种效率，一种智慧，一种品质。

培东他自我对文字曾有过这样的理解:

“浅到心底的文字，纯净地堆积起来，就是高度。

”那么，课堂教学的语言，也一样。

他用最清澈纯净的语言，引领着学生在文本里反复进出，读懂了孔乙己这个人，也读懂了《孔乙已》这篇文。

其次，有品质的课堂教学语言，应当是前呼后应、连贯递进的。

我们在课堂实录中随便抽取一句话，都能找到这句话的“前言”与“后语”。

你会发现，他说的每一句话，都不是抽离的、孤立的。

它们，存在于一个浑然的整体之中。

究其原因，奥秘全在于一个“记”字上。

能够说，一个“记”字，轻简便松撬动了了一堂课。

“谢你们王教师记得我的生日”，课堂伊始，用“记”字切入文本，亲和自然；“同学们从多个角度阐述了对孔乙已这一文学形象的lsquo;记住rsquo;。

再看看，文章中孔乙已以外的人对孔乙已最能记住的又是什么呢”课堂中间，用“记”字过渡和衔接，深入走进文本，剖析人物形象；“这样的话教师就再想问一个问题，你们觉得这些真的是是记住孔乙已了吗”课堂高潮，用“记”字转折和提升，点化学生，柳暗花明；课堂尾声，用“记”字作结，耐人寻味，言已尽而意无穷。

这种课堂语言的呼应和递进，从教学层次的安排来看，是很有必要的。

它能使课堂线索分明，走势顺畅，首尾圆合。

从学生的思维品质的递升要求来看，也是必不可少的。

它能让学生的思维从凝滞走向贯通，让学生的思想从肤浅走向深刻，让学生的理解从平面走向立体。

最终，有品质的课堂教学语言，应当是与学生活动共生共长的。

有些教学语言是能够预设的，如主问题，如小结与过渡。

而有些教学语言，是必须现场生成的。

这就需要教师具有足够的教学智慧，捕捉到教学语言的“生长点”，并能迅速组织语言信息，传递给学生，从而激发起学生更为广泛更为深入的回应。

这个“回应”的资料，又激发起执教者更上一个层次的教学评价....如此循环，生生不息。

我们看培东的这节课，有百分之八十以上的教学语言，属于现场生成，这是十分可贵的。

尤其是他与学生的对话，时时闪现出智慧碰撞的火花，时时结出共生的果子，这就更为难得。

当学生说“孔乙已是个孤儿”时，他顺势点拨，得出结论“孔乙已是个孤独的人”;当学生说“孔乙已落魄”时，他立即追问学生，让他们认识到了孔乙已“落魄”的原因...经过他不断的点拨、启发、追问、补充和小结，学生的回答愈见精彩和丰富。

就这样，他的课堂呈现出一种和谐共生的状态，可谓风生水起，魅力无穷。

有品质的课堂教学语言，是一种需要时间和阅历来修炼的技巧。

因为经过了沉淀，它显