双减背景下小学数学作业设计策略.docx
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双减背景下小学数学作业设计策略
双减下小学数学作业设计与实施要求
为贯彻落实国家、省、市“双减”文件精神,以《义务教育数学课程标准》为依据,并结合《XX省小学数学学科教学基本要求》《XX市小学数学学科教学新常规》等要求,遵循小学数学学科特点和儿童学习发展规律,进一步提升数学作业设计的科学性、针对性、有效性和创新性,切实减轻小学生过重作业负担,提高数学作业质量,促进数学素养发展,特制定本要求。
一、作业设计
(一)作业要求
1.遵循课标,紧扣教材。
数学作业是数学教学的重要组成部分,是促进学生自主学习的过程。
小学数学作业来源主要为教科书课后习题和XX省教育厅教研室编写的《数学课堂作业本》,作业设计与布置要符合数学课程标准及教材规范要求。
2.单元视角,整体设计。
数学教师是数学作业设计的主体,要依据课程标准的学段要求、单元教学目标等整体研读教材,基于学生学情设计指向学生素养提升的作业。
3.夯实基础,发展能力。
要尊重学生的身心发展规律,着眼夯实基础和发展能力,系统设计符合学习规律、重在迁移运用、突出重难点、与学生基础相适应的层次性作业。
4.分量适中,难易适度。
要加强对作业数量、质量的监管,布置作业分量适中,
《课堂作业本》尽可能可以在课内完成。
避免布置同质化作业,杜绝超越课程标准、超越教学进度的作业。
(二)作业内容
5.精选内容,精心设计。
课内作业要根据教学目标要求,选编作业习题作为课堂学习活动的素材,提倡在教师的引导下完成《课堂作业本》中的部分习题;课外数学作业以数学素养为导向,突出综合性和实践性,紧扣学段要求和学习内容精心设计。
6.开拓创新,丰富形式。
教师要勇于开拓尝试不同的作业类型,让数学作业的形式不局限于书面习题,还可以安排口头交流、动手操作、数学阅读、实践体验等多种形式。
数学学习领域作业内容参考:
书面习题:
是最基本的数学作业类型。
书面习题一般选自教材中的练习和配套
作业本中的习题,选用时要深入解读每道题的设计意图和对应目标,依据学情适当删减或弥补习题。
书面习题的设计既要面向全体学生,也要尊重和注重个体差异。
口头交流:
是学生通过口头语言表达的一种作业形式。
口头交流作业通过说一
说,引导学生用语言来描述、分析、解释数学现象和数学问题,能有效巩固和运用所学知识,激发学习兴趣,培养学生简洁、严谨、有条理的数学语言表达能力。
动手操作:
是指按照一定的规范和要求,通过度、画、折、称、量、拼、做等活动来完成的作业。
设计动手操作作业时要注意符合学生年龄特点,选取适切的材料,明确操作要求。
数学阅读:
一般指阅读课本和阅读课外读物等。
学生通过阅读课本,对教材内
容有更整体地把握与更深刻的理解;阅读课外读物,激发学习兴趣,拓宽视野,提升学生自主学习能力。
教师要根据教学内容推荐相关阅读材料,并做相应的数学阅读方法指导及阅读成果分享。
数学游戏:
指运用数学知识以喜闻乐见的游戏形式激发学生学习兴趣,促进思
维发展的活动,如:
玩24点、数独、魔方等。
注重学科性、趣味性并重,让学生在
“玩中学、学中思”,学会与人合作和交流,进一步发展学生的核心素养。
实践探究:
实践探究作业是以学生自主参与为主,综合运用数学知识、技能和
方法等,探究并解决数学问题或现实生活中的实际问题。
注重实践性和知识性相结合,
自主性与合作性相结合,引导学生运用数学思维和数学方法来解决问题。
二、作业布置
7.严控总量,协调布置。
严格控制每天书面作业的总量和时长,确保小学一、
二年级不布置家庭书面作业,可在校内适当安排巩固练习。
小学三至六年级书面作
业要各学科协调布置,平均完成时间不超过60分钟。
8.明确要求,养成习惯。
学校要研究制定统一、明确的数学作业要求。
如书面作业的书写格式、作图工具的规范运用、自觉检验检査;口头交流作业的基本表达规范;动手操作时学具的选择和操作要领等要求,加强作业习惯的培养。
9.指向自主,因人而设。
布置的作业,教师要提前试做。
科学布置书面作业和
其他类型的作业,探索跨学科综合性作业,倡导学生自主选择性作业,提升自主学
习能力。
严禁布置惩罚性作业,严禁给家长布置或变相布置作业。
三、作业批改
10.全批全改,及时规范。
教师对布置的作业要全批全改,不得要求学生家长
批改作业。
鼓励教师进行面批,强化作业批改的时效性。
注重过程与方法,为学、教、评针对性把握精准的学情。
四、作业反馈
11.依据学情,及时指导。
作业反馈要及时,对学生作业中的典型错例及时讲评,指导学生在校内基本完成数学书面作业。
对学习有困难的学生进行补习辅导与答疑,提高帮扶的精准性和有效性,为学有余力的学生拓展学习空间。
12.适时交流,家校共建。
鼓励每学期安排阶段性的优秀作业评选与展示交流活动,注重榜样示范。
加强与家长沟通联系,引导家长树立正确的教育观念,营造良好的家庭育人环境。
五、作业教研
13.加强研究,提升质量。
学校教研组要将数学素养作业作为校本教研重点,
加强小学数学作业创新设计及作业管理机制的研究,撬动数学课堂教学与评价的改革。
14.建立资源,提升实效。
鼓励借助信息技术手段收集、整理、分析、诊断、
积累数据的优势,制作学生电子错题集或指导学生自制错题本,建立学校和年级组优质作业资源库。
15.加强指导,扩大效益。
县级教研机构要加强对学校作业设计与实施的研究与指导,每年至少开展一次的作业研讨活动。
及时总结整理典型经验,扩大辐射效益。
"双减”背景下小学数学作业的创新设计
作业是学生学习方式的一种必须弥补,也是促进学生巩固知识,内化知识并转化为技能技巧的重要环节。
然而基本上一线老师天天都会为追缴作业、批改作业、订正作业而大伤脑筋。
作者以作业设计改革为切口开始小学数学课堂教学的改革,通过创新作业设计让数学变活起来。
作变动让知动起来一、作业变活动,让知识动起来每一项新内容的教学前,作者都会布置前置渗透作业,把常规作业变成一项项可以参与的实践活动或小研究活动,内容包括与新知学习相关的资料收集、小调查、小制作、小研究等,充分发挥前置渗透环节的作用。
通过前置渗透作业分析,作者可以探明学生的已有经验,了解学生已有的认知基础,有助于准确把握教学的真实起点,实施有效教学。
1.前置渗透,活动积累经验。
每个学生在数学上前置经验各不相同,这就决定了学生在课堂上学习的差异性很大。
为了帮助学生积累必要的学习活动经验,作者会在前置渗透环节设计一些简单易行的活动。
比如,学习100以内数学的组成后,开展数豆豆活动,活动要求是:
先数出68颗豆豆(瓜子、花生、落叶等也可),按10个分一堆,能分成()堆;按5个分一堆,能分成()堆;按()个分一堆,能分成()堆。
这项活动要求从约定到开放,一方面可以巩固100以内数组成的知识,解决数数中的数学问题,另一方面会为后续学习有余数的除法,积累丰富的活动经验。
在教学《百以内数的认识》前,作者布置学生回家开展数米粒活动培养学生数感。
活动要求先抓一小撮米粒,先估再数,然后在课堂上分享数的体会。
学生估的结果和数的结果相差很大,有学生说“我估计的是34,结果数出320,320好多啊!
”有学生说“我怕数错,数了三遍,才数清楚。
”从学生幼椎的话语中可以知道学生估数能力有待训练,拐弯数是难点,教学的重难点就好确定了。
2.动手操作,让学生做中练儿童与生俱来的学习方式是亲自体验,实际操作,因此对于低年级的学生来说,摆小棒、搭积木、玩七巧板是数学学习的一种有效方法。
小棒是一年级学生操作最多的学具,通过摆小棒练习数的组成,比较数的大小,练习数的计算,让学生明白算理,巩固算法。
积木也是小学生很好的学习材料。
在学习《立体图形》后,作者设计的活动是回家搭积木,看谁搭得又高又稳,目的是让学生在搭积木的过程中感知不同的立体图形的特征,培养学生的动手能力和创造能力。
当天晚上,家长们上传了200多张学生搭积木的照片,作者在家里通过网络群相册欣赏学生的作品并及时做出激励评价。
在第二天的课堂上,学生自己的作品又成为了新的学习素材,供分享,供分析。
学习《平面图形》期间,玩七巧板是主要的活动。
按规定拼、自主拼、创意拼,学生在各种拼凑的过程中感知平面图形的特征、图形之间的联系。
但凡此类教学内容,其实都可以通过动手操作活动来让学生更轻松地获取知识,巩固知识,也让他们在活动中发展能力,形成数学技能,积累活动经验。
3.前置渗透,自主建构新知数学家弗赖登塔尔在《作为教育任务的数学》一书中指出:
“学习数学唯一正确的方法是实行再创造,也就是由学生本人把要学的东西,自己去发现、创造出来。
”当学生经历知识形成的过程,根据自己已有经验,按照自己独特的思维方式,自主建构知识时,说明学生已经真理解、真明白了。
作者会让学生在学后设计一些自主性的作业,自选作业方法,自编作业内容,自编试卷测试等,把作业设计的权限下放给学生,让学生的学习素材更广泛,成为学习小主人。
在复习《20以内的进位加法》和《20以内的退位减法》的前一天,作者布置的作业是用自己喜欢的方式,按照一定的规律整理所学的算式卡片,并在第二天课堂上展示学生在家整理的图片,让学生自己汇报整理的不同思路,排列的不同规律,允许学生互相质疑答疑,互动弥补,教师只需相机点拨,沟通知识之间的联系,真正做到把学生推向前台,真正做到让学。
二、作业变游戏,让学生乐起来美国著名的学习专家爱德加•戴尔1946年提出的学习金字塔理论告诉我们,釆用不同的学习方式,学习者在两周以后平均学习保持率差距会很大,其中釆用“做中学”或“实际演练”,可以达到75%,釆用“教别人”或者“马上应用”,则可以记住90%的学习内容。
由此可见,让孩子在操作活动、在实践中学习是一种很效的学习方式,练习巩固也如此。
因此作者在作业设计与布置时尽量自主设计作业,创新作业形式,设计一些可操作、活动性强、游戏成分多的作业,让学生喜欢并期待这类作业。
1.互动游戏,让学生玩中练只要是游戏,学生都很乐意参与,因此作者会把作业有意设计成一些简单有趣的活动。
扑克牌是小学生学习数学很好的素材。
在一年级上学期,玩扑克牌游戏成了整个学习阶段运用最多的游戏活动。
根据内容巩固的需要,扑克牌也有不同的玩法,不同的要求。
在学习数的组成时,让孩子们玩“选两张”,比如在扑克牌中选出可以组成9的两张牌,练习9的组成;在学习10以内数的计算时,让孩子们玩“选三张”,任意选出三张,组成不同的加减法算式,训练看到三个相关的数说出四个算式;在学习20以内数后,让学生两人对玩,同时出牌,或比较大小,或加或减,谁先说出答案两张牌就归谁,游戏结束牌多者胜。
学生在和同学玩、和家长玩的过程乐此不疲,还创造了一些新鲜玩法。
玩扑克牌将单纯机械的计算活动变成有趣的游戏活动,
随时可玩、随处可玩,学生也在玩耍活动中夯实了20以内的计算基础,为后续学习打下了坚实的基础。
网络上有许多适应低年级孩子的小游戏,作者会根据学生学习进度向学生和家长进行推荐。
2.长短结合,把研究带进来每个儿童都是天生的学习者。
苏霍姆林斯基说:
“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者,而在儿童的精神世界中,这种需要特别强烈。
”基于学生的这种心理特点,在教学中作者会有意向学生早期渗透研究意识,适时教一些研究方法,利用学生相对足够的课外时间,设计布置一些数学小研究活动,引导学生在研究中主动获得数学知识,体会数学思维的乐趣,培养数学学习能力。
(1)短作业,课前小研究,主动学习学生走进教室时从来都不是空着脑袋来的,他一定有自己的经验和认知基础。
怎样利用学生已有经验开展有效教学呢?
作者从一年级学生开始,会在前置渗透环节设计一些研究性的小作业。
比如学习
《100以内的加法》前,布置学生回家研究“35+2和35+20,35+2和35+7怎么计算,它们有什么相同点和不同点?
”学生在研究中可以摆小棒、拨计数器、画图,也可以请教家长,提出自己在研究中的问题。
学生的研究过程和研究成果会成为课堂上鲜活的学习素材,作者也可以基于学生已有的研究基础和汇报展示情况,相机点拨即可,这
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