光的直线传播的教案.docx

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光的直线传播的教案

光的直线传播教学设计

课题

光的直线传播

教学目标

一、知识与技能目标

1•知道光在均匀介质中沿直线传播，并能用来解释简单的现象。

2•知道光线是表示光的传播方向的直线。

一、过程与方法目标

1、通过参与影子游戏，探究阴影的成因，培养学生分析思考物理现象的能力。

2、通过学生小组合作自制课件，培养学生初步的收集信息的能力、处理信息的能力和交流信息的能力。

3、通过科学探究活动，培养学生的设计、实验、探究能力。

三、情感、态度与价值观目标

1、了解我国古代在光现象研究上的成就，感受中国古代文明。

2、通过对夏商周断代工程的介绍向学生展现创造性运用物理知识解决社会科学领域中的重大课题的典型范例，使学生能实际感受物理知识在社会生活中的重要意义

3、通过小组合作加强学生之间交流和作的意识。

重占八、、难占八、、

教学重点：

光的直线传播。

教学难点：

光的直线传播的应用。

学

生

特

占

八、、

1、八年级学生好奇心强、求知欲旺盛，勇于探究自然现象及日常生活中的物理学原理

2、学生有将自己的见解公开并与他人交流的愿望、有主动与他人合作的精神，敢于提出与别人不冋的观点，也勇于放弃或修正自己的错误观点

教学

器材

演示器材：

铁架台、白炽灯、园纸板、短竿、浇花用的喷壶、白色方形纸板。

分组实验器材：

激光演示器、三个带小孔的塑料板、一个光屏、果冻、塑料盒和水、泡沫塑料板、三根大头针。

教学方法

实验探究、讨论法

过程

设计

教师活动学生活动设计意图

新

一、由游戏引入：

1、猜成语：

请大家仔细观察老师的动作，猜一个成语。

（在阳光下，立了一支竹竿，看到了影子）

2、改变影子：

请大家观察一下，此刻影子在园盘的右侧，请哪位同学来帮老师把影子变到园盘的左侧

去。

1、立竿见影

2、学生演示：

改变影子的位

置。

创设问题

课

（引出问题：

为什么影子总是在物

情景，引入

体背光的一侧呢？

）

新课问题

导

3、超级模仿秀：

下面我们将请出两位出色的选手，让他们来模仿影片

入

中的动作，从而达到与之一样的视觉效果。

（教学光盘有关手影的游戏中选出两个动作进行模仿）

（引出问题：

为什么手影会随着手形的改变而改变呢？

）要想很好的解释这两个问题就需要用到我们今天将要学习的内容。

3、学生参与游戏：

模仿手影，并进行评价

感受光的直线传播

二、通过生活中的现象感受光的直线传播：

1、由背景图片的介绍引发学生畅谈对图片的感受：

这是我们刚进教室就看到的课题的背景图，请大家猜猜看，在城市的上空，我们看到的这两根白线是什么？

2、学生自己描述其他的三幅图片。

3、引导学生谈这些图片带给他们最直观的感受，得出光的直线传播的猜想。

4、引导学生列举生活中能支持猜想的具体事例：

生活中的光的直线传播的其他事例。

1、是探照灯，为了美好城市的夜景。

（学生回答）

2、关于其他图片的讨论：

第二幅：

室外的演唱会上，为了渲染气氛照向夜空的激光束。

第三幅：

早晨阳光穿过竹林照在地面上。

第四幅：

阳光通过窗户照在较暗的房子里。

3、图片带来的最直观的感受：

光沿直线传播。

4、学生讨论并列举生活中的其他光的直线传播的事例来支持自己的猜想。

从生活中常见的现象入手，让学生轻松感受光的直线传播现象，从生活到物理。

学生分析图片总结归纳出相同点：

光的传播路径是直线。

并进一步讨论和例证。

过程

设计

教师活动

学生活动

设计意图

实验探究光的直线传

三、实验探究光的直线传播：

1、介绍实验器材：

激光灯的使用注意点、三个带小孔的塑料板、一个光屏、一个果冻、一个装水的塑料盒。

2、请大豕自选头验器材设计三个来直接或间接观察到光的传播路

径后让学生交流和评价实验。

（学

生演示和评价交流）并得出光的直线传播。

1、学生自选器材，自己设计实验来观察光的直线传播（要求设计三个实验）

2、学生汇报和演示实验（三名同学演示，其他同学评价并改进或设计新的实验）

培养学生思维的多样性、自己动手设计实验的能力、小组合作实验的能力。

培养学生自己评价和交流合作的能力。

播

3、由实验出现光的偏折引导学生

讨论光的直线传播的条件。

得出光在同一均匀介质中沿直线传

播。

4、光线的介绍。

3、学生通过比较总结光的直线传播的条件（同一介质）

强化学生分析问题的方法：

对比研究法。

四、光的直线传播的应用：

1、引导学生介绍课前提出的两个问题。

1、学生通过所学知识分析课前的两个问题。

光

2、介绍古人对光的直线传播的研

2、学生讨论分析小孔成像的形

的

究：

小孔成像。

（a、《墨经》中作

成原因。

直

简单介绍；b、实验演示：

烛焰的

从物理到

线

小孔成像现象；C、引导学生分析

生活

传

小孔成像的原因；d、引导学生比

培养学生

播

较影子和像的区别）

解决实际

的

3、引导学生列举生活中有关光的

3、学生列举生活中有关光的直

问题的能

应

直线传播的应用具体事例。

线传播的应用具体事例。

力

用

4、举出两个设计应用能力的具体

4、学生应用所学内容解决设计

例题让学生分析。

问题

培养学生自己收集

5、请出学生代表为课前准备的有关“夏商周断代工程”的资料查找和整理作具体介绍

5、学生介绍夏商周断代工程

信息筛选有效信息的能力。

光

速

由一场争论引出学生的讨论，为光速的学习打下伏备。

学生讨论光传播是否需要时间

总结

引导学生总结所学内容

学生自己讨论总结所学内容

提高学生自己总结的能力

教学反

1.本节内容重在让学生通过实验探究活动，感受光在冋种均匀介质中是沿直线

思

传播的，所以做好光在空气、水和玻璃中的传播实验是关键，而在白天做此

实验，则应该设计实验，以便让学生能够较清楚地观察到光的传播路径成感性认知；

形

2.做好光线的引导教学，使学生掌握用光线来研究光的传播，使光的传播路径更为形象直观；借助光线让学生更容易看清影子形成的本质；

3.做好“小孔成像”的演示实验，让学生了解有关光的直线传播的应用；

4.通过网络和资料等途径，收集有关的资料，在课堂上与学生准备进行交流，让学生更好的理解光的直线传播的应用与作用；

5.在进行教学的设计和教学的过程中，一定要考虑到本节内容要考查的学生能

力的培养：

观察能力、处理信息得出结论的能力、相关信息资料的收集整理

能力等；冋时通过“夏商周断代工程”的教学过程，注重学生的情感态度和价值观的培养。

6.本节课是一节实验探究课型，所以要注重活动，要重点突出学生的主体地位:

课

题

5.2速度

教

1知识与技能目标

①知道速度是描述物体运动快慢的物理量，理解速度的定义和单位

学

②了解测量速度的基本方法，测量速度所需要的器材以及器材的使用方法

③初步学会用速度公式进行简单计算，并学会进行速度单位的换算

目

2、过程与方法目标

①知道常见的比较速度的方法，并让学生进行比较

标

2学会选择合适的测量时间和长度的工具，并掌握时间和长度的测量方法

3学习自主设计表格，在学生的设计过程中进行必要的规范化指导，并鼓励不同的表格形式

3、情感、态度与价值观目标

学生从测量简单的速度的过程中，知道其它很多速度都是这样测量出来的，由此增加对速度大小及测量方法的感性认识；我国体育健儿奥运会速度项目中的娇人成绩，让同学们领略优秀运动员超人的速度给国家所带来的容誉，适时地进行爱国主义教育，并以此激励学生在学习过程中要有顽强的拼搏毅力，才可能取得丰硕的成果。

重

教学的难点：

物体运动快慢的比较及不同方法的灵活运用

占

八、、

如何引导学生比较准确地进行速度的测量，多种方法进行比较

难

教学的重点：

速度的定义式，单位时间和速度的理解，常见两种速度单位的

占

八、、

换算

学

法

实验法、观察法、讨论法、探究法

指

导

教

学生：

白纸两张、刻度尺（可事先测出课桌的高度或教室内某一物体的高度，

学

也可以一同学的身咼为测量咼度）、秒表（或手表）

器

教师：

白纸若干、长软尺、秒表、一装满水的两端封闭的玻璃管（中间有一

材

气泡）、一汽车速度计的模型、气球等

教

学

头验探究、演示法、讲授法、讨论法、电脑模拟

方

法

过

教师活动

学生活动

设计意

程

图

设

计

一、创设问题情景，激发探究欲望

新

提出问题：

放一段《动物世界》中猎

豹追捕小动物的场景。

再放一段蜗牛爬

让学生体验到物体运动有

创设问

行的情景。

让学生比较两种动物的运动

快慢

题情景，

课

快慢，引入课题“速度”

引入新

导

课问题

入

活动5.5比较纸片下落的快慢

初步感

学生取出两张16开纸A和B，将A双

学生作出不同的猜想。

知概念

折一次，将B对折两次，为了使纸片平

请两个同学上讲台试一试，

新

稳下落，可将纸片的两端向上叠起一部

分，让它们从同一高度释放。

结果是：

课

猜一猜：

哪张纸片下洛得较快？

座位上的同学都可以站起

来试一试，验证刚才自己的

猜想

教

同学们刚才所说的纸片下落快，是根据

结果是：

什么来判断的呢？

那你们有没有其它的判断快慢的方法

学生可

学

呢？

根据谁先落地。

能会认

为很简

物体运动快慢如何比较呢？

单，但要

凭感觉有时是不准确的，是不科学的

凭感觉

过渡到

我们再做一次实验：

让这两张纸片从不

同的咼度释放，如何来比较他们下落的

快慢呢？

这和我们在体育比赛中比较运动员运动

的快慢的方法是不是一样的呢

请同学举例

测时间

让他们同时下落，分别记下它们下落的时间和高度，这样可以比较它们的快慢。

一样的

方法上，

需要有一定的逻辑思维能力

新

那么在体育比赛中观众和裁判所用的比较快慢的方法相同吗？

如果回答相同，贝U提问：

“观众也记时

间吗？

”

如果回答不同，则提冋：

“不同在什么地方呢？

”

很好，有谁能用简短的语言归纳一下这两种方法呢？

比如百米赛跑，记下运动员跑完一百米所用的时间，就可以知道谁跑得快，谁跑得慢。

学生思考并回答

观众看谁跑在最前面，裁

引导学生对生活中的现象引起关注，并思考其中蕴涵的物理问题

课

我们将这个过程用物理的语言叙述出来

判看谁用的时间最短。

就是：

一个是比路程，一个是比

观众的方法是谁在相同的时间内通过的

时间

路程长，谁运动得就快。

教

裁判的方法是谁在相同的路程中所用的

时间短，谁运动得就快。

提咼可

可让学生另举一例，来说

视度

好，我们用裁判的办法在来比较一下纸

明刚才老师所讲比较物体

片下落的快慢。

运动快慢的方法

培养学

学

指导学生进行实验，对学生实验过程中

生归纳

比较和

的操作方法及步骤的优劣作出评价

引导学生如何进行比较，

分析问

题能力

让它们从同样的高度下

落，测出时间，但这种方

法实际操作起来是不是不

容易呢？

培养学

可让学生来设计并做这个

生举一

我们用不同的方法比较了纸片下落的快

慢，现在我们就引入一个新名词来描述

物体运动的快慢。

实验

体验两种方法的不同

反三的

能力。

这就是我们今天要学习的“速度”。

大

家将书打开到P109,

请一位学生读一下速度的

概念

速度（velocity）是描述物体运动快慢的

物理量，大小等于物体在单位时间内通

过的路程。

我们一般用字母v表示速度，

新

s表示路程，t表示时间。

提问单位时间的相关问题：

实际上日常

课

生活中的单位时间很多，比如：

一年、

一月、一星期、一天、一小时、一分钟、

速度大的物体运动的快

一秒等等，但是在物理学中，单位时间

只有一个国际单位，那就是一秒，符号

速度小的物体运动的慢

教

学

为s（second）

有了速度这个物理量，我们怎么样来比

较物体运动的快慢呢？

很好，可是怎么知道速度大还是小呢？

这里我们引入速度的计算公式。

同学们应该数学上早就学过这个公式，就是：

国际单位：

米/秒，读做“米每秒”，符

号为”m/s”.

常用单位：

千米/时（km/h），厘米/秒

（cm/s）

单位换算：

1km/h=1000m/3600s=1/3.6m/s..

1m/s=（1/1000km”（1/3600h）=3.6km/h

同学们对单位时间可能认识上有缺限，会出现对我们物理上所要求的单位时间不一致的说法。

学生回答：

相同路程比时间或相同时间比路程。

对学习的这一回答，结合刚才我们所讲的速度的疋义，教师进行总结：

对于两个路程和时间都不相同的运动物体的速度大小比较，可用速度的公式进行计算，直接用速度的数值进行比较，这样可以更方便地进行物体运动快慢的比较，这才是我们这一堂课的主要目的。

这们从方

对于为什么要学速度这个物理量有一个深刻的理解,让学习知道这是常用的也是非常好的方

法上将运动快慢的比较方

法上升到一个新的高度。

法。

刚才我们学习了速度的概念包括它的计

算公式，现在就运用它来做“活动5.6

你认为应测量哪些量？

用哪些实验仪

器？

设计表格并算出纸片的下落的速

度。

我们生活中有哪些速度？

在学生回答如何设计表格的基础上，总

结常见的几种表格形式:

实验次数

高度/m

时间/s

速度

/m/s

1

2

3

实验次数1高度/m时间/s速度/m/s

让学生举例（一些生活中

常见的速度数值）加深对

速度数值的理解

请两位学生上黑板做答并

演示

10m/s=Km/h

36Km/h=

m/s

书上P110列出了一些物体

运动的速度，请同学们进

行比较，知道通常情况下

人、动物、汽车、飞机、

以及光的速度数值，对通常

情况下物体的速度有一个

大致的了解。

对有困

难的同

学可出

一些常

见速度、

简单速

度进行

换算，降

低要求。

教师也可将下一堂课要用到的封闭一小

气泡的细长玻璃管作为测速度的一个小

教

器材：

卷尺（米尺）、手

实验，让学生来进行速度的测量，这样

表（秒表）

学生对下一堂课《匀速直线运动》可有

学

一点了解。

但是要求要低，只要求测速

方法：

量出某一咼度到地

度，至于做什么运动不要介绍。

面的距离，测出从某一高

度纸片落到地面的时间，

计算出速度

应提倡

一些交通工具的速度可以由它的速度表

减小误差的方法：

多种方

直接读出。

见书上P11Q

①多次测量取平均值

法，奇异

书上例题，讲解解题格式

的方法，

②想办法减小纸片下落的

鼓励求

这是一条知道速度，路程，求时间的题。

速度，这样便于测时间

导师思

书后习题第一条，乘热打铁，当堂纠正

③可以增加纸片下落的高

维。

他们解题格式和算法的错误。

度

速度在体育运动中是重要的，直接影响

④可以换用气球，也许气

到运动员的成绩，书P111

球下落的速度要慢些（让

了解我国运动员在各项大赛夺取金牌的

学生实际进行演示，进行

成绩和速度，

测量）

由同学来举例日常生活中的汽车速度。

你知道哪些车的行驶速度？

由同学们列举出来，进行比较。

可由学生对P111表格中的奥林匹克冠军的成绩举一例进行计算，由学生上黑板进行计算，教师对他在计算过程中出现的不规范之处作出及时指正，作出适当的评价。

并请同学们结合自己在体育课的测试成绩与奥运冠军进行比

培养学

生观察

和交流能力，与实际生活联系的能力。

培养学

生的爱国主义精神，学习奥运健儿的拼搏精神，转化为学习

较，知道有多大的差距，

让学生们知道0.1s0.01s

成绩的提高都是要付出艰

辛的汗水才可能获得

的动力，

将竞争

意识贯

穿在情

感、态度、价值观的教学中。

1.物体运动有快慢，如何比较快慢；

第一次进行计算题的教

培养学

学，应严格要求，对格式

生严谨

2.速度的定义：

物体单位时间内运动的路

作出规定：

的求学

程;

①已知：

作风，规

3.单位及换算：

范的作

小

②公式：

题方式

1km/h=1000m/3600s=1/3.6m/s；

③代入数据：

数据后面要

会使他

1m/s=（1/1000km”（1/3600h）=3.6km/h

带单位，这是区别小学及

们养成

4.速度公式：

初一数学课的唯一的地

良好的

习惯。

方，一定要养成良好的习

结

惯。

4计算结果

5答

速度

板书规范的计算题格式：

一、如何比较物体运动的快慢

已知：

板

二、速度的定义：

s=180Kmv=100Km/h

1描述物体运动快慢的物理量，大小等

求：

t

于物体在单位时间内通过的路程。

解：

由v=得

2单位：

国际单位米/秒（m/s）

答：

汽车需要1.8h可到达

书

常用单位千米/时（Km/h）厘米/

上海。

秒（cm/s）

3计算公式：

1.初二物理教材中第一次涉及到要求比较咼的计算公式和单位换算，

而速度

教

公式的得出又是一个学生自主探究的过程,

由于有初一甚至小学数学中行程

学

问题的基础作铺垫，学生对速度公式并不陌生，但是如何将两种不同的比较

反

速度快慢的方法（相同时间比路程；相同路程比时间）以一个合适的方法介

思

绍给同学们，让学生确实从方法上去理解这两种比较速度方法的合理性，需

要在引导技巧上有所突破。

2.在学生活动中倡导学生自主学习，要求每个学生都能积极参加，增加实验

的可视程度，加强课程内容与学生生活的联系，关注学生的学习兴趣，并对能够较方便地测出速度的同学给予赞同。

在做“测量纸片下落的速度”的实验中要注重培养学生动手能力、自主设计表格的能力、搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析实验中的缺点并迅速度地想到解决问题的有效途径。

3.本节课对公式、复合单位、单位换算以及规范计算的格式也作出了严格的要求，对于培养学生严谨的求学作风起了很大的作用。

4•“生活、物理、社会”中也给出了极好的进行爱国主义教育的生动教材，

以确凿的关于速度的数据加深学生们对速度的理解