《乡下人家》教案.docx
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《乡下人家》教案.docx
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《乡下人家》教案
《乡下人家》教案
《乡下人家》教案
作为一位杰出的教职工,往往需要进行教案编写工作,教案是教学活动的依据,有着重要的地位。
我们应该怎么写教案呢?
以下是本店铺精心整理的《乡下人家》教案,欢迎大家分享。
《乡下人家》教案1
第二课时
一、概述:
《乡下人家》是一篇描绘乡下人家自然、淳朴的生活场景的散文。
全文一共描绘了六处乡下美景。
这篇课文语言优美,文字如同乡下的空气一样清新、自然,犹如一幅田园风光的写意画卷,也赞扬了乡下人家热爱生活,善于用自己勤劳的双手装点自己的家园、装点自己生活的美好品质。
二、设计理念
1.《语文课程标准》和信息技术与学科整合的理念
2、小学语文阅读教学学生跨越式发展的理念。
3、语文学科教学“以读为本”、“情境教学法”、“探究性学习法”的理念。
三、教学目标分析
知识技能
1、能自主利用网站中“生字乐园”模块,认识“檐”、“饰”等五个生字。
会写“棚”“饰”“冠”等十四个生字。
正确读写“装饰”“和谐”等带有生字的词语,并掌握多音字“冠”“率”。
2、能正确、流利有感情地朗读课文,知道课文的主要内容。
体味优美语言,积累课文中的优美词句、精彩语段。
了解课文在空间、时间上交叉叙述的顺序。
学习作者通过描写和乡下人家最密切相关的景、物来抒发情感的表达方法。
3、读懂课文,利用“课文学习”资源来学习课文2~6自然段,联系上下文理解词句。
利用网站中“能力体验”中的练习和游戏,完成双基训练。
4、能联系生活实际,发挥想象,把自己在乡下人家看到的美景写成一首优美的小诗。
也可以写写自己熟悉的或了解到或渴望的乡村生活。
过程方法
1、通过网络环境下的自主识记、教师检测、小组合作、朗读实践等多种形式,掌握生字词的音、形、义和理解课文的重难点语句。
2、通过俩俩交流、听读互评等活动,让学生在读与评中理解体会,不仅理解课文,也体验到协作学习的方法,提高评价与协作的意识和能力;
3、通过阅读拓展资源的阅读,应用SURF工具进行摘录、注释和评论。
利用学校留言板的写作、展示、评价工具,提高运用信息技术学习语文的方法和策略。
4、在情境学习过程中,体验自主学习和协作学习,初步感知写景状物的叙述顺序以及抓住特点描写景物的表达方法。
情感态度价值观
1、利用网络,运用多种方法,激发学生在网络环境下学习语文的兴趣。
2、从品读大量描绘乡村生活的文章中,体会不同作者仔细观察,生动描写的方法。
培养留心观察、用心感受的习惯,培养喜欢创作表达的情感。
3、通过探究,体会乡村生活的自然亲切、优美恬静,感受作者对乡村生活的向往,对生活的热爱之情。
四、学习者特征分析
1、本课所描绘的美景,学生并不很熟悉,根据调查了解,我班的学生100%以上从小生活在城市里,对乡村生活缺乏了解。
在第一课时,他们已经利用多种方法学习记忆了生字词、学写生字。
交流了课前搜集的“走进田园,热爱乡村”的资料,学习了课文的第一、自然段和最后一个自然段,能正确流利地朗读课文。
拓展阅读了“跨越式”阅读资源,能初步感受乡下人家的美丽景观。
为第二课时在阅读中体会作者善于抓住乡村生活中最平凡的事物、最普通的场面,描写乡村生活的特点,并运用到自己的习作中做好了准备。
2、学生对借助网络学习很感兴趣,他们已具备初步的独立识字能力和一定的独立阅读能力,能在老师的指导下进行探究、合作学习,并能发表各自的见解。
五、教学策略
1、问题任务驱动法。
本节课让学生按照学习第一自然段的方法,学法迁移,自主学习第2至第6自然段,想画面。
找景物,抓特点,画词句,写批注。
按照“我喜欢的一道独特、迷人的风景是。
我从文中体会到。
”的句式进行合作探究交流来完成学习任务,引导学生自主选择学习内容,自读自悟,感受乡下的美景,然后围绕问题互相交流感受。
2、创设情境、以读代讲、以学定教的“双主”教学法。
阅读是个性化的过程,不能以教师的思维而取代学生思维,所以,我在引导学生阅读的时候,强调以学生为主体,让他们自读自悟。
读一读喜欢的段落,说一说感兴趣的景色,想一想生活在其中的乐趣。
关注他们情感的生成、个性的体验和生活的联系。
3、信息技术与语文学科整合的方法。
阅读不仅仅是人文性教育,更不可忽视的是语文基本技能的训练。
本节课信息技术成为创设情境的工具;成为交流协作的工具;成为提供丰富资源,进行信息加工的认知工具;成为彻底改变学生学习方式的工具。
充分发挥信息技术与语文学科整合的优势,在学习课文的过程中进行朗读的训练,写法的引导,使人文性与工具性融为一体。
六、资源准备
1、自制CAI课件。
2、本节课中教师使用的资源是:
“课题导入”、“课文理解”、“快乐阅读”、“能力体验”。
3.、学生使用的资源:
课本、“课文学习”、“资源宝库”。
七、活动过程设计与分析
(一)创设情境,中心切入
1、同学们,上节课我们随着书法艺术大师——陈醉云一起走进了独特迷人的乡下人家,还学习了课文的首尾两个自然段,领略了农家小院房前别有风趣的瓜架,今天让我们一起到乡下去走一走,看一看吧!
(配乐播放一组乡村风光图)
设计意图:
观看一组乡村风光图,直观感受乡下美景,从而让学生进入的优美的情境,激发其学习的兴趣,巧妙地引入新课。
2、这就是咱们的乡下人家。
走在乡间的小路上,感觉乡村风光如何?
你能用一个词来形容吗?
原来乡下人家这么美,怪不得作者感叹道:
(课件出示,生读)乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景。
设计意图:
出示的句子是课文的最后一句话,是总结点题句,把它作为课堂教学结构的总纲,引导学生认真读文,抓住课文主旨。
用它串起课文的各个部分,使本课的教学简练集中,条理清晰,又使整个教学过程疏密有致,张弛有间,富有节奏。
(二)、自主探究,交流感悟
1、[自主学习]让我们继续走进课文,去发现乡下人家“迷人”、“独特”的美吧。
好文不厌百回读,老师交给你们一把(出示自学提示)自学金钥匙:
请同学们打开语文书,默读第2-6自然段,边读边想画面,用横线画出乡下人家独特、迷人的词句,简要标注体会。
读书要做到眼到、心到、笔到。
边读边写批注,要留下你阅读的痕迹。
2、[合作学习,感受美]边读边想,看看谁读得深情并茂,有滋有味。
试着与同桌用以下句式交流。
“我喜欢的一道独特、迷人的风景是。
我从文中体会到。
”——生自学,读文,画句,想象。
汇报:
三人行,必有我师焉。
设计意图:
引导学生自主选择学习内容,自读自悟,感受乡下的美景,然后围绕问题互相交流感受。
(三)研读品味,感情朗读
1、乡下的风景很美,这篇课文更美,读着读着,一幅幅生动亲切的画面就在我们的脑海中浮现了,请说一说,你最喜爱哪道风景?
请按提示来汇报。
——全班交流,教师点拨。
设计意图:
生生交流过程中,相机指导学生有感情地朗读课文,进一步体会课文内容和语言的美。
师适时点拨,提示学生抓住重点词句来体会乡下人家独特、迷人的美,引导学生感悟乡下人家富有情趣的生活环境和纯朴的生活,体会他们热爱家乡、热爱生活的情感。
其他学生通过“评读”的方式来参与学习,同时体会作者拟人的写法,感受生动语言的美。
2、师:
好了,孩子们,谁最先向大家汇报。
(以下环节灵活讲授)你认为课文描写的哪一处乡村风景最美?
预设:
◆我欣赏美丽的鲜花。
鲜花开放图
(1)听了他的朗读,你们仿佛看到了什么?
(生想象描绘画面)乡下人家喜欢养花,(板贴:
养花)看有哪些花,用双行线画出来。
猜猜这些花是什么时候开的?
(2)同学们真是见多识广。
是啊,春风一吹,芍药绽开了美丽的笑脸;夏天到了,凤仙花、鸡冠花竟相开放;一阵秋风吹过,大丽菊点头含笑。
太美了!
这个季节的花儿谢了,另一个季节的花儿又含苞欲放了。
这些花在不同的季节,依次开放,这就叫……(语速放慢拖长)——依着时令,顺序开放。
(3)女同学一起来读一读。
朴素和华丽是一组相对的词,为什么课文中却说“朴素中带着几分华丽?
”虽然这些花儿是最常见、最朴素,但是一年四季轮着开放,把乡下人家装扮得特别的华丽。
难怪作者说——(生接读朴素中带着几分华丽,)显出一派——(生接读独特的农家风光)
◆屋后竹笋
(4)欣赏了屋前那依着时令,顺序开放的绚丽的鲜花,现在我们到屋后去走走,屋后又有什么独特的风景呢?
(竹笋)(出示语句)
(5)谁来读?
(指名读)读了这句话,你眼前出现了什么画面?
(生描绘画面)——(师出示春笋破土而出的画面。
)你从哪个字或哪个词能体会到春天的勃勃生机的?
(成群、探)
(6)瞧,成群的小竹笋从土里“探”出了小脑袋,谁知道小笋儿为什么要急切地探出头来?
采访:
小竹笋,告诉大家,你“探”出头来想看什么?
(指名谈)(如:
生:
想看看外面的世界是什么样的。
师:
哦,多好奇啊,读出你的好奇,边读边探头。
师评价:
一个“探”字,让我看到了一个好奇的小竹笋。
)(如:
生:
生怕自己在别人后面出来,想快点出来呼吸新鲜空气。
师:
好一个迫不及待的小竹笋,请你读一读?
(相机指导)谁再试试?
师评价:
一个“探”字,让我看到了一个急切的小竹笋。
小竹笋们,让我们一起读吧!
(生边读边做从桌下探出头的动作))
(7)小结:
这句话形象地写了雨后春笋长得很多很快,尤其一个“探”字,作者用拟人的手法让人感受到小竹笋如同一个个淘气顽皮的娃娃和人捉迷藏一样从土里探出头,充分展示了春天的勃勃生机。
谁说咱乡下人家屋后的竹笋不是一道独特,迷人的风景呢?
过渡:
还有哪道风景你们也喜爱?
◆生:
我欣赏鸡鸭觅食图。
(1)屏幕出示句子,进行比较。
(把“鸡”提前,起强调作用。
)
乡下人家照例总要养几只鸡的。
鸡,乡下人家照例要养几只的。
从“照例”、“总要”这个词读懂了什么?
(从“照例”、“总要”知道养鸡成了乡下人家生活的习惯,他们把养鸡作为生活的重要内容。
假如没有养鸡,向下人家会觉得生活缺少了什么。
因此,在乡下人家的房前屋后,鸡自由尽情活动。
这些是作者心中美丽的风景。
)
(2)(出示写鸡的语句)请你读读这句话,你觉得这是一只怎样的公鸡?
从哪个词语中感受到?
生(陆续说):
我从“耸着”“大踏步”“走来走去”等词语,感受到这是一只高傲的、威武的、自由自在的公鸡。
指名:
你能边表演边读读吗?
设计意图:
引导学生体会雄鸡的神气、有趣,感悟作者生动、形象的表达手法。
(3)雄鸡这么威风凛凛,那母鸡呢?
(带领小鸡觅食)多有责任感的鸡妈妈呀!
谁来读一读?
(突出“率领”)
(4)下面请女同学读母鸡,男同学读雄鸡。
(5)小结:
尽职尽责的母鸡,一群可爱的小鸡,还有那威武、神气的雄鸡组成了甜甜美美的一家子。
设计意图:
品味语言感情朗读,将自己感受最深的内容试着有感情的朗读。
感情朗读是学生感悟文章内容,抒发情感的途径,又是反馈学生是否理解内容,体会情感的有效方法。
◆生:
我欣赏鸭子戏水。
(1)小鸭子在乡下生活得怎样呢?
(读读句子)多可悠闲自在的一群鸡鸭啊!
这是在城里难得一见的,是咱乡下人家的一道独特,迷人的风景。
(2)看到过捣衣?
捣衣是什么意思?
(捶打衣服)即使附近的石头上有妇女在捣衣,它们也从不吃惊。
你从“从不吃惊”这个词体会到什么?
(你瞧这鸭子与人相处的多友好、多快乐,多自由!
)这些鸭子还会碰到哪些情况?
试着用“即使(),它们也()。
”来说一句话。
(如:
即使有小船划过,它们也从不惊慌。
即使有人在游泳,它们也从不慌张。
)
(3)师小结:
人和动物的相处是那么的和谐、自然!
这让我想起一句话:
信赖,往往能创造出美好的境界。
(板书:
养鸭)真是小桥流水人家,河里一群欢鸭。
养鸡养鸭的情景也只有在乡下人家才能看到,怪不得作者要说:
这是乡下人家才有的独特、迷人的风景啊!
过渡:
接着谈谈你们喜爱的风景
◆我喜爱门前吃晚饭。
(出示语句)
(1)夏天的傍晚,一抹红霞映红了天边,缕缕晚风轻轻地扶摸着我们的脸庞,玩了一天的鸟儿正忙着回家,现在正是咱乡下人家吃晚饭的时候,他们把桌椅饭菜搬到门前,天高地阔地吃起来。
“天高地阔”原指天很高,地很广,天地之间范围很大,本文指的是什么意思?
猜猜他们有的从城镇,有的从地里,还有的学校里回来,一家人坐在屋前的餐桌边,边吃晚饭边聊什么?
乡下人这样边吃饭,边无边无际地聊天,就叫——“天高地阔”!
(2)联系课文想想乡下人家的好友有谁?
往远处看有——天边的红霞,吃热了,解开衣襟感受——向晚的微风,往天上看——头上飞过的归巢的鸟儿,它们和乡下人家一起,绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。
(3)师采访:
这位勤快的小朋友,放学后又到地里帮妈妈干活了吧,现在你又把桌椅饭菜搬到门前,在这奇妙的大自然的怀抱里,边享用晚饭,边闲话家常,你感觉如何?
(舒服、放松的、自在的、悠闲的、舒适的、无拘无束的、惬意的……)请你读一读!
哟,这位来自城里的小客人,你第一次到乡下来,现在坐在屋外吃晚饭,此时霞光映照着你的小脸,晚风轻拂你的衣衫,请问你有何感觉?
(新鲜)请你带着这种感觉读读这句话。
(4)师小结:
好一幅乡村晚景图!
咱乡下人家就连吃饭时都有这红霞,微风,归鸟相伴,天与地,人与自然是一家人,这样的美景真令人向往。
这真是一道独特,迷人的风景啊!
◆我喜爱纺织娘唱歌图。
(出示语句)
(1)师过渡:
夏去秋来,斗转星移,秋夜悄悄地降临了,(板书:
秋天)你们听,谁在唱歌呢!
(播放纺织娘的叫声)简介纺织娘,连纺织娘的叫声都能听得这么清晰,你觉得乡下人家的夜晚怎么样?
(宁静)
(2)是啊,虽然没有城市的繁华与喧嚣,但乡下的夜晚有一种宁静的美。
这宁静的夜晚多么迷人,谁愿读一读?
导读:
感受纺织娘鸣叫声的越来越轻、越来越慢的那份恬静,那般甜美。
导背:
秋天到了,纺织娘寄住在(),月明人静的夜里,它们便唱起歌来:
(),那歌声()!
赛过(),让那些辛苦一天的人们,()进入梦乡。
师:
读得真美,乡下人家秋夜这梦幻般的美真令人陶醉,确实是一道独特,迷人的风景。
设计意图:
让学生在感悟乡下人家独特、迷人之处的同时,教师引导采取不同形式的朗读,最终能水到渠成地背诵。
有感情地朗读了课文,背诵积累了好词佳句,培养学生的语感,丰富了学生的语言积累。
2、同学们,看似平凡,普通的乡村生活竟如此美丽,现在让我们自豪地说(出示中心句,生齐读):
“我们乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特,迷人的风景。
”
3、老师也禁不住想吟诗一首(出示诗句:
青藤绿叶红瓜,春雨竹笋鲜花。
群鸡悠闲自在,小桥流水戏鸭。
夕阳鸟儿如画,饭菜门前摆下。
夜静虫鸣入睡,最美乡下人家。
)
设计意图:
这环节的设计,教师根据学生的汇报,选用“以读助讲、以读代讲、读讲结合、读中感悟”为主的教学方法。
创设有利于调动学生情感的多媒体情境,在层层深入的朗读中品味了语言美,记住了景观美。
在老师的引导下,开展教师主导、学生主体的语文阅读教学活动。
(四)归纳写法,拓展阅读
1、你发现这篇课文是按什么顺序来写的?
小结:
文章按照房前屋后的空间顺序和春夏秋三季、白天、傍晚、夜间的时间顺序交叉描写,展现了乡下人家朴实、自然和谐。
充满诗情画意的乡村生活。
2、上节课我们阅读了近代诗人戴望舒写的《在天晴了的时候》,体会了作者快乐的心情。
古往今来,多少文人墨客都曾用心描绘歌颂乡下人家。
3、想象一下,在乡下别的地方,可能是一幅怎样的图画吗?
你想对农村生活人、事、景物有更多了解吗?
请同学们迁移运用课文学习的阅读方法,快速阅读,感知大意—品味重点句段,旁批精读—小组交流,解疑释惑。
先阅读必读文章,读完后自主阅读选读文章。
写下的批注。
[必读篇目]《乡村生活》、《农村生活小记》、《小河,村庄……》
[选读篇目]《乡下的快乐生活》、《清新的乡村生活》
设计意图:
这环节的设计,通过自由交流,激发兴趣;自主阅读,让学生读中理解,读中体会,读中感悟,边读边作批注,充分发挥学生的积极性、主动性。
交换阅读批注信息,相互学习、共同提高。
从品读大量拓展文章中,体会不同作者仔细观察,生动描写的方法。
培养留心观察、用心感受的习惯,培养喜欢创作表达的情感。
(五)激发兴趣,仿写练习
1、乡下人家的生活环境是亲切可爱的,是朴素美丽的,是和谐欢乐的。
孩子们,拿起你们的笔,可以像老师那样,把你在乡下人家看到的美景写成一首优美的小诗。
也可以写写你熟悉的或你了解到或你渴望的乡村生活吧!
写一个片断就行,题目自拟。
2、下面让我们一起来美美地读读这句话:
生活中并不缺乏美,而是缺少发现的眼睛。
让我们睁开我们的慧眼继续去发现自然的美,用智慧与双手去保护它。
乡下人家美好和谐的生活,永远作为你我心中一道独特迷人的风景。
课后让我们开展一次“走进田园”的综合活动吧!
咱们今天的乡村之旅到此结束,谢谢大家!
设计意图:
这环节的设计是为了让学生在学完课文后有创造表达的欲望,提高学生网络打写的水平,从品读大量描绘乡村生活的文章中,体会不同作者仔细观察,生动描写的方法。
并运用到自己的习作中,引导学生在交流中学习,在评价中进步,体验写作的成就感。
培养留心观察、用心感受的习惯,培养喜欢创作表达的情感。
板书设计:
21乡下人家
屋前瓜架夏天傍晚
门前鲜花
屋后春笋
(独特迷人)院中鸡儿秋天夜晚
河里小鸭
《乡下人家》教案2
教学目标
1.认识“檐”、“饰”等五个生字。
会写“棚”“饰”“冠”等十四个生字。
正确读写“装饰”“和谐”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.了解课文内容,走近乡下人家,感受田园诗情,激发学生对农村生活的兴趣和热爱。
4.带领学生品味优美语言,积累精彩句段。
5.围绕“走进田园,热爱乡村”开展一次综合性学习活动。
课前准备
1.生字、词语卡片。
2.课文插图的挂图及投影片。
3.搜集有关农村生活的资料。
4.动画课件《乡下人家》。
教学时间
2课时
教学过程
第一课时
一、导入:
1.出示两组投影片:
第一组:
林立的高楼、漂亮的汽车、热闹的广场
第二组:
低矮的砖瓦房、小河里畅游的鸭鹅、穿着朴素的人们
(也可以用书上的几幅插图代替)
提问:
看到这两组图片,你想到了什么?
2.请学生结合自己的生活实际,说说你所了解到的乡下生活是怎样的。
3.有一位叫做陈醉云的作家用非常细腻、优美的笔触为我们具体的描述了乡下人家的生活,你们想去看看吗?
今天就让我们一起来学习第21课,一起走进乡村生活,一起领略它那份独特的美。
二、自学生字、新词,初读课文,整体感知。
出示“自学指导”:
1.自由读课文,借助拼音读准字音,对不理解的词语、句子作上记号。
2.练习将课文读通顺。
3.默读课文,找找课文哪一小节概括了乡下人家的特点?
用铅笔作上记号。
(或者这样设计问题:
“课文围绕着哪一小节展开描写?
”)
三、汇报交流,了解自学情况。
1.指明认读生字、生词。
注意“饰”不要读成“sì”,“巢”不要读成“cáo”,“冠”字在本文的“鸡冠花”一词中读“ɡuān”。
2.指名部分同学读自己喜欢的段落,注意读准字音,把课文尽量读通顺。
3.交流默读所得,找出全文的中心段落(最后一节)。
四、全班齐读最后一节。
理解“独特”“迷人”的含义,进而理解整段话的含义。
学生讨论后师小结:
“独特”是指“独有的,与众不同的”;“迷人”是说“吸引人”,这句话是说乡下人家,在任何时候,在任何季节都有着自己独特的、很吸引人的美。
真是这样吗?
同学们,我们赶快来读一读课文,从作者的语言描述中去发现乡下人家“迷人”、“独特”的美吧。
五、自由读课文。
找出你认为最能体现乡下人家迷人、独特之美的语句做上记号,在旁边可以写一写自己的感受,然后美美地读一读,在脑海中勾画那美丽的画面。
六、小组交流自学所得,为全班交流做好准备。
七、指导书写生字。
1.生齐读生字,说说要提醒大家注意哪些地方。
2.师重点范写“冠”“率”“搬”三个比较难写的字。
注意字的结构,摆放要匀称。
3.学生练写:
抄写生字、生词。
以上步骤可结合动画课件《乡下人家》中“字词”部分辅助进行教学。
第二课时
一、复习导入。
出示生词卡片,指名读。
二、自由读课文。
想象文中描绘的画面,回顾上节课自读课文时获得的收获,为交流做准备。
三、全班交流。
你从课文哪些语句体会到了乡下人家无论何时何地都散发着的独特、迷人的美?
你能把你体会到的美用你的朗读体现出来吗?
(生交流过程中,师适时点拨,提示学生抓住重点词句来体会乡下人家独特、迷人的美,并相继指导学生有感情地朗读课文,其他学生通过“评读”的方式来参与学习。
)
以第一节内容为例:
可以抓住两个教学点:
1.“别有风趣的装饰……”
1)理解“别有风趣”、“装饰”的含义(查字典、联系生活实际)
2)在这里“别有风趣的装饰”指的是什么呢?
(请学生读一读相关描写)
为什么说这些都是“别有风趣的装饰”呢?
(再请学生读一读,其它学生评读:
他读得怎么样?
好在哪里?
不足在哪里?
你还能比他读得更好吗?
)
2.“比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆,可爱多了……”
1)“高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆”一般是什么地方能看到的?
(城市里)
2)闭上眼睛,听老师读一读课文中对乡下人家屋前景色的描写,想象画面,再想象一下“高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆”的城市的景象,说说你的感觉。
3)通过比较,感受到乡下人家的淳朴、可爱。
4)能用你的朗读来表现乡下人家的“可爱”吗?
(说明:
以上教学环节的设计只是一个预设,实际教学中,应以学生的发言为主线,教师的点拨、指导适当地穿插其中,不可越俎代庖,牵着学生的鼻子走。
)
四、整体回顾,想象拓展。
1.刚才我们一起学习了课文,发现无论在屋前、院子里还是小河里,无论在春天,夏天还是秋天,乡下人家的确具有它独特、自然的美,现在我们再来齐读课文的最后一节,现在,你一定会有更深刻的感受。
2.师生齐读最后一节。
3.想象一下,在冬天,在乡下别的地方,可能是一幅怎样的图画呢?
用自己的语言描绘一下吧,说给同座听一听。
4.全班交流。
五、激发兴趣,布置综合学习活动的任务。
1.读了这篇课文,你是否感觉到了农村生活的诗情画意?
让我们开展一次“走进田园”的综合活动吧!
2.读一读书上的提示,然后分组商量一下自己的小组准备怎样开展这次活动(如乡村图片展、收集国内外农村生活资料、乡村诗歌朗诵比赛等等)
3.各组交流,汇报自己小组开展活动的计划。
4.教师统筹安排,确定活动日程。
六、课外作业。
1.有感情地朗读课后的小诗《在天晴了的时候》,有兴趣的同学可以背诵下来。
(可在课内简单介绍一下著名诗人戴望舒)
2.抄写课文中优美的句子、段落。
3.小练笔:
在冬天,在乡下别的地方,可能是一幅怎样的图画呢?
快拿起笔写下来吧。
《乡下人家》教案3
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