《美丽的小兴安岭》教学反思.docx
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《美丽的小兴安岭》教学反思
《美丽的小兴安岭》是一篇经典的传统课文,记得我小时候也学过,现在的教材依然编排在内,所以我跟孩子们说,可见这篇课文有着无穷的魅力,值得我们细细品味。
而它与《富饶的西沙群岛》有着非常明显的相似之处,就是文章都是以总分总的结构来写的,但是,这两篇课文在分述部分各段落的写法又是不同的。
因此,我在教学中,《富饶的西沙群岛》一课较多的关注了写法的引导和指导,尤其是并列、总分、总分总的构段方式,而《美丽的小兴安岭》则更多的关注了语言,特别是在用词准确性方面的引导和感悟。
一、比喻、比拟的写法使文章更显形象、生动
整篇课文较多的使用了比喻、比拟的写法,如课文第一自然段就写到“小兴安岭有数不清的红松、白桦、栎树……几百里连成一片,就像绿色的海洋。
”把“小兴安岭的树林”比作了“绿色的海洋”,我让学生通过想象在脑海中绘成画面,树多,无边无际的感觉便渐渐地在孩子们的脑海中形成。
中午我还通过视频让孩子们直观地欣赏这“几百里连成一片的绿色海洋”,惊叹声此起彼伏,真的是一眼望不到边,这树林确实很像“海洋”。
又如“小鹿在溪边散步,它们有的俯下身子喝水,有的侧着脑袋欣赏自己映在水里的影子。
”孩子们一读句子就知道文中用了拟人的写法,因为只有人才会欣赏自己在“镜子”中的样子。
于是,我便引导学生想象,小鹿在欣赏什么呢?
有的说:
“它在欣赏自己有没有长大了一些。
”有的说:
“它在欣赏自己美丽的鹿角和身上的斑点。
”有的说:
“它在欣赏自己身上的皮毛有没有变化,自己有没有长胖。
”……非常符合孩子的思维,这样一想象,小鹿可爱的样子(神态)便跃然纸上。
而像这样的比喻、比拟的写法,在文中还有多处体现,像“落叶在林间飞舞”、“森林向人们献出了……”、“有时候还到枝头散散步”等,修辞手法的运用使文章更显生动、形象。
二、品析、想象的方法使文本更显厚度、深度
在课后的习题中有这样一个练习:
“树木抽出新的枝条”中的“抽出”用得真好。
我们一起来找找这样的词语,体会体会。
我就以这个练习作为一个教学的契机,让学生通过词句来品析,从中也发现我们的孩子真很会学习。
1.“抽出”用得真好。
句子:
春天,树木抽出新的枝条,长出嫩绿的叶子。
抓住重点词理解,同时还可以用换词的方法来理解(“抽出”与“长出”),让学生明白课文中用词的准确性,而这些词语的使用使文章更形象。
2.“封”“浸”用得真妙。
句1:
夏天,树木长得葱葱茏茏,密密层层的枝叶把森林封得严严实实的,挡住了人们的视线,遮住了蓝蓝的天空。
句2:
早晨,雾从山谷里升起来,整个森林浸在乳白色的浓雾里。
有了“抽出”的学习铺垫,在“夏天”部分的学习中,孩子们自然而然想到了类似词语的学习。
“封”字不仅写出了枝叶的茂盛,长得葱葱茏茏的,而且还写出了枝叶很厚很厚,长得密密层层的。
这个“封”还让我们感觉到:
假如人在树林中的话,就好像待在一个封闭起来的绿色的木箱子里。
多么形象的比喻啊,看得出来孩子们已经理解了“封”,知道了枝叶的遮天蔽日。
在这两个字的感悟、理解中,学生们一致认为这两个字用得真妙,明白在我们表达时不仅要关注正确,最好还能做到生动,由字传情。
3.“献出”用得真绝。
句子:
这时候,森林向人们献出了酸甜可口的山葡萄,又香又脆的榛子,鲜嫩的蘑菇和木耳,还有人参等名贵药材。
当学生交流到这句话的时候,一开始大家仅仅关注了小兴安岭的物产,对于“献出”并没有深究,我引导学生再读句子,想想这个“献出”能不能换个词?
学生想到“长出”、“结出”,把这两个词用到句子中读读,可以吗?
一读,学生认为只要把“向人们”省略,句子也是通顺的,意思表达也是正确的。
那么,课文中为什么要用“献出”呢?
一石激起千层浪,学生纷纷发表自己的看法,有的认为用上“献出”是一种拟人的写法,因为只有人会向别人献出什么;有的认为用上“献出”感觉好一些,但至于到底好在哪里并不清楚。
于是我又问学生:
“我们一般在什么情况下会用上‘献出’呢?
”有学生说:
当我们向灾区的小朋友捐钱的时候可以用献出。
“嗯,这叫献爱心。
”我说。
还有学生说:
有的人会去献血。
“是的,这也是一种无私奉献。
”我接口说,“那么,现在你再结合课文,觉得这个‘献出’写出了什么呢?
”
生1:
“‘献出’是森林对我们的一种感谢。
”
生2:
森林其实是我们人把小树苗种到山坡上,才能长出高大的树木来,“森林向人们献出”就是它要回报我们。
生3:
“献出”感觉就是我们创造了森林,森林好像懂得感恩一样要回报我们。
生4:
用上了“献出”感觉这些果实不是就这样长出来,而是为了感谢人们的辛勤劳动一样。
……
孩子们充满童稚的语言使课堂沉浸在一片欢声笑语中,一个“献出”让他们浮想联翩,同时也表达了同一种思想:
有了付出,便有收获,我们善待大自然,大自然也将回馈我们。
三、欣赏、积累的方式使学习更显有效、高效
这篇课文中语文特别优美,特别是“()的()”的短语形式、“又()又()”的词语和AABB式的词语很多,如:
“绿色的海洋、嫩绿的叶子、酸甜可口的山葡萄、鲜嫩的蘑菇、巨大的宝库”等,“又香又脆、又肥又厚、又松又软”,“葱葱茏茏、密密层层、严严实实”。
我在引领学生学文的同时提醒学生注意积累,并在一样的语境中加以运用,做到学练结合、学以致用。
小兴安岭的景色一年四季有着不同的美丽之处,我想通过这样的品词、析句、理解、感悟、想像,使学生对文本的学习更加深入,学习更为有效。
这篇课文根据季节变换的先后顺序,依次描写了小兴安岭一年四季的景色,突出了小兴安岭是一座巨大的宝库,也是一座美丽的大花园。
课文以清晰的段落层次来展开,抓住了小兴安岭四季不同的景物特点,用比喻、拟人等修辞手打生动地描绘出一幅幅优美的画面。
在教学时,我抓住四季的景物特点重点指导,让学生先根据喜欢的图片找出文中与之对应的句子,再说出喜欢的理由。
说理由的时候,品析句子中用的好的字,说出它们的妙处。
通过这样的学习方法,学生很快就能评析出好词好句,并能准确地说出它们的作用。
最后以小练笔来结束文章,但是由于时间关系,没有来得及交流。
时间比较紧,有很多地方上的也不尽如人意,如节奏比较快,没能给学生充分准备的时间,就让学生来说,学生不知怎么说。
课堂上读的不够,影响了学生对文本的理解,因此,让学生用概括的语言来总结每一小节的内容时,学生总也说不到我想要答案。
在备课时,没能做一个相应的例子来引导学生填空,另外,学生对于文章的学法不甚明晰,虽然要求他们按照“读、找、问、思”的环节来分析文章,课缺乏学法的归纳,学生学起来不得要领。
如果能将这些归纳起来,可能效果会更好。
2、引导学生找出描绘小兴安岭一年四季美丽景色的词句,反复朗读体会。
3、也读也想在头脑中浮现课文描写的森林景色和动物生长、活动的画面。
4、本课语言优美,条理清楚,我着重让学生有感情地朗读和背诵,把自己对小兴安岭,对祖国山河的热爱表现出来。
课后,我鼓励学生留心观察周围的景物,选择自己喜欢的一处,学习本课写法,抓住景物特点写一段话。
1、创设情境感受“美”在教学本课时,我先通过课件,让学生一边听着舒缓的音乐,一边欣赏小兴安岭四季的景色,让学生在激情的语言和优美的画片中欣赏、感受小兴安岭的美,然后把文章的中心问题抛给学生:
“你觉得小兴安岭是个什么样的地方?
”让学生尽情说出自己感受到得小兴安岭的美。
2、抓关键词句品读,感受“美”。
3、创情境读悟结合,感悟“美”。
《课标》中指出,“语文教育是审美的诗意的,充满情趣的。
”要达到这一点,让学生体会小兴安岭的美,教师必须创设美的情景,美的课堂。
在教学中,我把这种美集中体现在朗读上,让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中爱到情感的熏陶。
我引导学生通过不同层次的朗读,感悟小兴安岭的美,激发他们对小兴安岭的向往。
在教学小兴安岭的春天时,课堂环节是这样的:
(1)读中找景,用“○”圈出你看到了小兴安岭的哪些美景。
让学生幽比较直观、形象地初步感知美。
(2)读中找特点,用“――”划出自己喜欢的句子。
让学生说说为什么喜欢这句话?
这时学生的情感被激发了,有的学生说:
“我喜欢描写小鹿的这个句子,因为这句话把小鹿写得太美了,太可爱了。
”有的学生说:
“我喜欢描写小溪的句子,因为我似乎听到了流水声。
”于是我不失时机地让学生想象当时的画面,带着这种感情读读句子,加上动作读读句子,加上流水声读读句子,使学生心中对美的理解得到了升华。
4、知识延伸创造“美”:
教学过程的最后一个环节让“学生以自己喜欢的方式来表达对小兴安岭的喜爱”。
这一设计充分体现了学生的自主性,顿时课堂活跃起来,朗诵诗的、写小文章的、唱歌的、画画的、……将课堂的气氛推向了高潮。
《美丽的小兴安岭》是一篇写景文章,在描写小兴安岭的美景的时,分别从春、夏、秋、冬四个季节来描写,条理非常清晰,因此我在教学本课的时候,就让学生选择自己喜欢的段落进行自主学习。
但是在讲课完后,听课的苗校长和徐主任却对我这种讲课的方法提出了质疑:
一篇文章,全部放手给学生小组学习,究竟能学到什么?
虽然自己在本节课的设计意图中,是本着体现对学生主体地位的尊重,但是听了苗校长和徐主任的对自己提出的质疑,我也不禁对自己这一环节的设计进行了深刻的反思:
曾几次在大规模公开课上听到教师说“同学们,我们现在上课,可以吗?
”似乎上不上课是学生决定的,谁都知道,不论学生怎么回答,课是一定得上的,这样问,只不过是摆出一副尊重学生的架势而已。
而且现在课上“用你喜欢的方式读书”“选你喜欢的段落背下来”“喜欢哪段就学哪段”等等的所谓体现学生主体地位的语言比比皆是。
更有甚者,竟扬言“学生愿意上什么课就上什么,这节不想学语文,想上体育,就可以到操场去。
”树立平等的师生关系,尊重学生的主体地位,本没有错,但是,不难看出现在有些教师只喜欢那些鸡毛蒜皮的只言片语来点缀课堂,让孩子开心,自以为是新的教学观、学生观。
从暂时看,教师的做法无可非议,因为这样可以摆脱孩子成长的压力。
从长远看,这是否是真正关心孩子?
自己的这种所谓的尊重孩子主体地位的做法是“镇痛剂”,让孩子免于暂时的苦恼,或许将来会因此而面对巨大的苦难。
这些平日里在温室里长大的孩子一旦走向社会,怎么在激烈的竞争中生存发展?
真正得快乐是认识到自身的巨大潜能,发现真理的乐趣,而不是浅表的感观享受。
尊重孩子,不是一个简单的问题,遥想蔡元培、陶行知、张伯龄、晏阳初等人进行的教育实验,把教育改革跟社会的发展结合起来,把学生当做社会的主人,这是发自内心的尊重学生,把他们看作未来社会的栋梁。
近观现在的课堂,老师为什么要尊重学生?
也许是为了迎合教改的潮流,也许是迫于领导的口味,有多少是从学生的终身发展、社会对人才的需要考虑问题呢?
或许教师的力量有限,但着眼于知识能力的发展这一权宜的核心总是可以做到,摒弃那些华而不实的内容还是可以考虑的。
而在自己以后的课堂中,所要做的正是这些。
虽然整堂课看来还算完整,但这节课下来,发现了问题多多,自己的课前预设,在课堂上的灵活应变能力,怎样与学生很好的进行配合,都是我需要学习和改进的。
第二次教学这一课,教学内容是学习第一至第二自然段,即抓住景物特点学习小兴安岭的春天。
为了拉近与小兴安岭的距离,本堂课我通过多媒体让学生认识美丽的小兴安岭,激发了学生的学习兴趣,也为课文的阅读积累了直观形象。
因此,课伊始,我便激情导入:
同学们,我们的祖国幅员辽阔,山河秀丽,这节课我们一起去东北的小兴安岭,领略它的美丽吧!
从老师激情的语言中,让学生在头脑中不仅产生对旧知的感知,更多的是对新知的向往,对祖国大好山河的向往,让他们从向往中产生浓厚的阅读欲望。
接着让学生初读课文,要求:
读准字音,读通课文。
通过读对课文内容有一个整体的把握。
然后提问:
"初读完课文,小兴安岭给你留下了一个什么样的印象"这一问题的提出,旨在了解学生对课文初步感知的程度,从他们的回答中获取信息,为后面的教学作准备。
这里,也随机学习了课文的第一段,让学生对小兴安岭有了整体的印象。
在落实生字新词这一块,我也有层次,有梯度地进行教学,学生学得好,学得有味,课堂氛围浓厚。
通过课堂展示,让我感受到了要上出一堂精彩的课不仅仅需要老师能很好理解文本,了解学生,同时也需要在平时的教学中不停地积累教学经验,丰富自己,这样才能去丰富学生!
《美丽的小兴安岭》这篇课文按照春夏秋冬四个季节的顺序来写的,每一个季节写法相似,我先带领学生走进小兴安岭的春天,按“读―划―悟―说―读”的方法一起学习、一起探究,然后我设计了一个表格,让学生按照这种学法分组进行学习第三、四、五自然段。
在反馈中,显示了学生良好的自学能力,他们在自学的过程中,不仅欣赏、领悟了小兴安岭的美,更重要的是创造了美。
并在讲课中渗透写作方法,让学生通过读小兴安岭,可以感受家乡的美,身边的美,并写一写。
小兴安岭的“美”是文章的“魂”,“美”是教学的线。
在本节课的教学中,我自始至终围绕这些教学思想组织教学,努力达到预设的教学目标,但真正教学起来,总会有那么多的遗憾。
其一,我在让学生小组合作学习时,看上去能按照老师的要求有步骤地进行自学,、讨论,学生也基本上解决了合作中的问题,但时学生合作学习的气氛不够浓,有些问题挖掘的也不够深入。
如学生在小组合作中虽然能很快地完成表格,也能有感情地去读读句子,但是,我在小组读评相结合的环节上把我的不够好,比如如何加强小组合作学习的有效性等,还需要在今后的教学中加强研究。
其二,学生对课文的理解不够,有些学生只停留在文字的表面上,没有抓住字词的深刻内涵,大胆展开想象,深入体会。
因此,在今后的语文教学中,我还要加强更深层次的“读悟”结合。
课后练习有一题是理解和体会“抽出”这个词语的妙处,从课堂实际情况来看,大多数学生可以理解,可是语言表达出来的时候不够恰当、流畅。
这一点,我的反思有:
除了带领学生深入课文去理解感悟之外,还需要多训练、多给机会让学生积累词汇量,学会用比较贴切生动的语句表达想法。
另外有一点,是我从这节课延伸出来的想法:
我觉得教师在生活中可以有意地引导学生观察花草树木的变化、去感悟大自然。
天地有大美而不言,儿童应该是成长在天地之间的。
从一年级开始,在校道上或者带着学生去吃饭的路上,我会经常引导他们观察校园草木的变化,后来他们也形成了习惯,比如他们发现操场边上有一株小小的牵牛花、发现办公室门前的大榕树上有一个鸟窝……更令我欣喜的是,有时他们会把自己的发现写成作文写在《周记本》上,我给他们的当然是鼓励和赞扬,至于这些作文的谋篇布局、遣词造句我也会针对性指导。
教学目标
2、能力目标:
培养学生自主、合作学习及勇于创新的精神。
3、德育目标:
激发学生对小兴安岭的向往,对祖国大好河山的热爱之情。
4、创新目标:
创设情境,读中感悟。
教学分析与处理
2.学生分析:
学生在上一单元已经学习运用多读多想,读通课文的读书方法把课文读通,已初步具有一定的阅读基础。
再加上课文里对小兴安岭美丽景色的描写,更能使学生理解和感悟大自然的神奇和瑰丽。
3.创新点:
在课堂上体现学生的个性化,培养创新人格。
4.空白点:
学生采用自己喜欢的方式合作学习喜欢的内容。
课前准备:
教学方法:
研究体验式创新教学法
教具:
多媒体课件
教学过程:
一、创设情境激情导入
二、提供信息点拔启发
1、根据学生预习情况,提问:
课文是按什么顺序描写小兴安岭的美丽景色?
你是从哪里知道的?
2、学生有选择地读自己喜欢的部分。
3、提问:
你最喜欢那个季节的小兴安岭,为什么?
三、学生研究合作交流
1、小组讨论共同合作学习。
(每个小组讨论后填写研究报告单)
3、通过同学们的讨论,你又喜欢上哪个季节的小兴安岭了?
4、学习了2一5自然段,你认识中的小兴安岭是什么样的?
5、讨论:
为什么说小兴安岭是一座美丽的花园,又是一座巨大的宝库呢?
6、师主共同讨论研究,并一起完成板书。
四、反思小结
通过学习这篇课文,你们学会了什么?
五、研究性作业
假设你有机会成为小兴安岭这幅美景中的一员,你希望你会是什么?
(学生自由回答)
同学们都能将自己当成大自然中的一棵草、一滴水、一个小生命,那么热爱我们生活的环境,珍惜我们生存的空间。
师:
同学们,这一节课我们来学习《美丽的小兴安岭》,你们读过课文吗?
(读过)。
你们觉得小兴安岭怎么样?
(很美)什么季节美?
(生:
七嘴八舌地回答,有的说春天,有的说夏天,有的说冬天,有的说秋天)
(老师从简单问题出发,激发起学生热爱小兴安岭的情感。
)
师:
同学们,你们现在用自己喜欢的方式来选择你喜欢的季节自学,学习方法提示:
1、想用自己的语言描绘小兴安岭美景的同学,可以说一说,讲一讲,议一议;2、喜欢画画的同学可以画一画小兴安岭的美丽景色;3、喜欢朗读的同学,可以尽情地读一读;4、喜欢想象的同学可以想象一下,除了课文中已描写到的景物外,可能还有哪些景物没有描写出来,请你当一次小作家,把你想到的补充出来。
(让学生选择自己喜欢的季节积极主动地自学,过了8分钟后,学生纷纷举手。
)
师:
哪些同学喜欢春季的小兴安岭(喜欢这个季节的同学举起了手)
师:
你用什么方法学习的?
生:
我用画画的方法来学习春季的小兴安岭的。
师:
还有哪些同学也是用画画的方法,请把画举起来,让大家先睹为快!
(师生共同欣赏这些绘画作品)
师:
你们这些小画家真让我们大开眼界啊!
能自愿到前面来把你们的杰作展示给大家吗?
(有两个同学上台展示自己的作品)
师:
说说你画了什么?
为什么要这样画?
生1:
我画了一座连绵起伏的山,山上积雪融化,雪水汇成的小溪,从曲折的山崖之间淙淙地流了下来。
生2:
我画了许多白桦树,你瞧小溪边的早已落光叶子的白桦树正在抽出新的枝条,长出嫩绿的叶子。
师:
画得太美啦!
哪些同学能用自己的语言说一说小兴安岭的美景?
生:
(迫不及待,纷纷举手描述)老师,我想说,我是用想象的方法来学习这段的,我闭上双眼,来到小兴安岭的小溪边。
我看见了许多的小鹿,有的小鹿在溪边散步,有的俯下身子喝水,有的侧着脑袋欣赏自己映在水里的影子,有的小鹿还在小溪边和同伴们玩游戏。
它们多么清闲,多么自由,多么快乐啊!
我也想变成一只小鹿!
(全班响起了热烈的掌声!
)
生:
老师,我还想象到,在小溪边的白桦树杆上可能有几只松鼠,正在焦急地等待寻找食物的妈妈回来呢……
(点评:
同学们在老师营造的自由和谐的教学氛围里,采用自己喜欢的方式自由地解读着课文,舒展了灵性,人文情感得到了熏陶。
)
师:
请用“读一读”“讲一讲”方法学习的同学大胆站起来展示自己的才华吧!
(十几位学生描绘了小兴安岭的美景,并很有感情地朗读了第二自然段)同学们相互评价,读得怎么样!
生:
我认为牛聪玲同学读得好!
她读出了对小兴安岭春天美景的赞叹和惊喜之情!
……
(点评:
本课例中教师让学生用自己喜欢的方式来选择自己喜欢的内容学习,为学生提供了自己学习的最大空间。
本课例生动地体现了新课程的新理念――――让学生自主选择学习方法,让学生自主学习。
)
课后反思:
《美丽的小兴安岭》是一篇文质兼美的写景散文,从字里行间流露出的是对大自然的赞美,对祖国山河的热爱。
这样的课文很容易引起学生的共鸣,而不同的人表达自己感情的方式是不同的,解读语言的方式也是不同的。
我为学生提供了四种学习的方法让学生自由选择,有的学生用语言来解读,如说一说;有的学生用自己有感情的朗读来展现语言文字的`美,如读一读;有的学生把课文语言转换成画面,形象地再现美丽的景色,如画一画;有的学生发挥想象,把文中没有的景物也添加了进去,这就使学生学习的内容更加丰富,如想一想。
让学生用自己喜欢的方式来学习,学生既能舒展灵性,又能获得一种愉悦的体验。
如,有一个学生说到:
“老师,我也想变成一只小鹿!
”由此可见,尊重学生的学习方式,以自己学习取代他主学习就是解放孩子!
《美丽的小兴安岭》这篇课文描写了我国东北小兴安岭一年四季的诱人景色。
它围绕着美丽、诱人,按春、夏、秋、冬的顺序来写,向我们描绘了一个迷人的世界,字里行间流露出对小兴安岭的热爱之情。
课文文笔优美,语言生动,是一篇值得细细品味的美文。
本来这么美的一篇文章,要让学生去感悟,去读出其中的韵味是最好指导的。
可是整堂课下来虽说书声琅琅,但仅仅是学生根据老师的要求读而读,学生并不是发自内心的有感情的读。
本节课课堂气氛比较冷清,学生的发言支支吾吾的,语言支离破碎。
反思以后原因有以下几点:
1.问题的设计没有从学生的角度出发。
本节课我的设计初衷是让学生围绕一个大问题“默读课文第二到第五段,①用横线画出一年四季中树的变化的句子,②再读一读所划句子,用三角号标出你认为用的好的词语,想一想好在哪里?
”去学习一年四季中同一景物树的变化的句子。
学生句子都能划得出来,但是对于词语“为什么好”,很难用语言表达,这就是为什么学生支支吾吾的根本原因之所在。
的确,很多话只可意会,不能言传。
2.局限于课内的语言文字,没有进行积累拓展。
在学生学完课文的某个季节树木的变化之后,教师应该创设一定的语言情境,让学生进行语言的再创造。
比如:
学习“夏天的树木”这一段时,让学生想象画面,“如果,此时你来到了夏天的小兴安岭,你眼前会出现什么画面?
”相信学生一定会用自己的话,再运用课文中“葱葱茏茏、密密层层、严严实实”等好词来表达他所想、所思的内容。
3.应该有的放矢的进行写法迁移。
当学生找出四段中描写树木变化的句子,不要逐句出示,逐句分析。
可以在学生说出这些句子后,全部出示,让学生去读读这些句子,试着把这几个画面读成一个词语,如“落叶飞舞的秋天”“大雪纷飞的冬天”等。
再让学生读读句子,能不能把这些句子读成一个画面,边读边想象课文这幅画面。
最后,进行写法的迁移,教师出示一个题材,如小兴安岭的花,提供一些图片,让学生有内容的仿写课文中对同一景物在不同季节的特点进行生动、具体的描写。
1、首先,在教学之初我就把孩子带入到情境中。
“同学们,今天老师带大家去一个风景优美的地方去游玩好吗?
请同学们,系好安全带小火车马上就要开动了。
(师演示课件)转眼之间,我们就已经到了小兴安岭了,你觉得小兴安岭怎么样?
”(生纷纷发言:
小兴安岭非常美!
景色优美!
………)这样创设情境让孩子们更快的进入课文,与文章融为一体,为下一步理解课文内容打好了基础。
2、然后,我让学生画出在小兴安岭中,你觉得最美的地方,同位之间说说为什么觉得美?
并读一读。
在现在的教学中,人们更多的注重了对学生知识方面的教育,而忽略了学生的美感教育。
我认为语文这门课的作用不仅要教给学生如何用汉语,更应该让学生从课文优美的语句中感受到美,懂得欣赏美。
以上是我教学《美丽的小兴安岭》几点浅薄的看法,有成功之处也有不足。
我想我在今后的教学工作中,应当多吸取经验教训这样才能有更大的进步。
核心提示:
这篇课文主要在讲小兴安岭一年四季美丽的景色,是一篇极美的文章。
怎样处理文中的词语和朗读指导,能让学生有较好的体会,感受美,这都是难点。
既然是一篇美文,对学生来说读懂有点难,所以我们可以充分做好课前准备...
这篇课文主要在讲小兴安岭一年四季美丽的景色,是一篇极美的文章。
怎样处理文中的词语和朗读指导,能让学生有较好的体会,感受美,这都是难点。
既然是一篇美文,对学生来说读懂有点难,所以我们可以充分做好课前准备工作,尽量给学生提供直观性强的素材,使多媒体与语文教学结合得更紧密。
但我恰恰就没有抓住这一点,没有直观的让学生去了解小兴安岭。
另外,用心品读美文,才能真正品味到美文的美。
由于时间安排得不太合理,在解决“你认为课文中那些地方写得好?
”这个问题上自己说得
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