小学数学课堂教学生成性资源的有效运用课题研究计划.docx

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小学数学课堂教学生成性资源的有效运用课题研究计划

小学数学课堂教学生成性资源的有效运用课题研究计划

所谓“生成性资源”，是指在特定的教学场景中，在师生、生生之间的合作、对话、交流时，随机生成的超出教师预设方案之外的新情况。

其中包括学生的学习兴趣、学习习惯、思维方式和发表的意见、建议与观点，以及由教学环境和设备所引发的意外情况。

《新课程标准》指出：

“教学过程是师生交往、其同发展的互动过程，教师是教学活动的组织者、引导者、合作者。

”课堂教学过程就自然会产生许多学习信息与教学资源。

这就需要教师在课堂中善于捕捉、筛选信息，把握动态生成的机会，巧妙利用生成出来有价值的资源，进行生成性教学。

从而使小学数学课堂教学充满生命活力。

因此，在课堂教学中，教师对生成性资源能否采取有效的调控策略进行回应，直接决定着课堂教学的质量。

但在实际的教学实践中，教师往往对生成性资源缺乏理论认识与解决措施，导致大量的有效信息流失，留下诸多遗憾。

二、课题研究的目标和主要内容

（一）本课题的研究目标

1、通过课题研究，对教学内容、教学设计、教学过程、教学方法进行研究与不断改善，构建小学数学“动态生成性”教学模式。

2、通过课题的研究，使学生真正成为学习的主人，拥有充分的参与数学活动的时间和空间，在自主探究、亲身实践、合作交流的氛围中，解除困惑，使得各种情感态度、知识技能、价值观在过程中“动态生成”。

3、通过课题研究，增强自己的科研意识，提高课堂教学能力，推进学校数学教学向更深层次发展。

（二）本课题的研究内容

1、探索数学课堂动态生成的资源。

2、构建“动态生成性”课堂的教学模式。

3、探索动态生成性课堂教学的策略。

4、探索生成性课堂教学的评价方法和体系。

（三）课题研究的方法

本课题采用教育实验研究法，辅以调查法、访谈法等

三、课题研究的原则

1、科学性原则：

在实验过程中必将会遇到很多的实际困难，要运用边实践，边反思，边总结，边改进的策略，创造性地开展工作，使工作顺利达到既定目标。

2、实践性原则：

通过开展丰富多彩的课堂活动，引导学生不断获得直接经验，增强感性认识，让学生在亲身实践和体验中，独立思考，积极参与，提高学生的思维能力。

3、自主性原则：

全体学生都成为学习的主人，确立学生在学习活动中的主体地位，尊重学生的自主权，尊重他们独特的思维方式和活动方式，尊重和保证学习活动的独立性和差异性，真正是使生成为自己学习和活动的主人。

4、动态生成原则：

教学过程中，由于活动的双方都是具有能动性的人，同时影响和参与教育活动还有诸多内外因素，因此，活动过程的发展就潜藏着多种可能性，新的状态不断生成、呈现、极富动态性。

准确把握过程的动态生成，灵活机智地随时根据活动的变化发展调整原有的计划和目标，使教学目标富有弹性化。

5、开放性原则：

教学过程是一个开放的过程。

开放的人文环境要求营造出民主的、为学生所接纳的、富于创造性、主体性发挥的教学氛围，使学生形成一种自由的、无所畏惧的、独立的探索心态，以激发学生参与学习的积极性；开放的时空环境表现在时间上不限制在一节课和在校学习时间，空间上重视教室内环境的灵活安排与组合，同时将课堂引向社会和大自然，利用更为广泛的教育资源，使学生得到最为广泛的关注与发展。

四、课题研究的具体实施过程

（一）探索数学课堂动态生成的资源。

无论教学如何改革，“有效的课堂”是我们永恒的追求。

在新课程改革实施几年后的今天，许多教育专家、一线的教师都不约而同地提出了“有效课堂”的观点。

作为教学一线教师的我认为，造成教学低效运作的其中一个重要原因是教师对教材——即学生学习材料的解读、选择、使用不到位。

为此，首先要对“如何深入解读、合理使用教材中的学习材料，引发动态生成资源。

”进行思考和实践。

（二）构建“动态生成性”课堂的教学模式

争取通过反复实践与研究，形成了一个动态的且有生成的教学模式，创设问题情境，诱发生成，促进再生，再生解决，这样的课堂才能为师生共同搭建一个展示生命活力的舞台。

（三）、探索动态生成性课堂教学的策略。

数学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体。

传统的小学数学课堂教学，过分强调预设和封闭，教学是执行教案的过程，教师期望的是学生按教案设想做出回答。

一旦“节外生枝”，则或是纠正“偏离”，或是“置之不理”，从而使“课堂教学变得机械、沉闷和程式化，缺乏生气和乐趣”。

新理念下的新课堂，应该“提倡生成”“期待生成”。

新时期的新教师，应能“关注生成”“驾驭生成”，寻找适当的策略，为我们的每一次课堂教学创造无法预约的精彩。

（四）、探索生成性课堂的评价方法

“生成性”课堂的评价，是关注学生生命发展的个性化的、民主的、自由的、全新的学生评价方法。

体现以学生为主体，以学生的发展为本，强调以学生在课堂教学中呈现的状态来评价课堂教学质量，提倡“以学论教”。

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