教育笔记大班幼儿合作能力的培养.docx

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教育笔记大班幼儿合作能力的培养

教育笔记：

大班幼儿合作能力的培养

新学期开学，幼儿角色游戏的过程中我们仍旧延续中班时角色分配的办法：

从材料箱中找出

自己想要扮演的角色道具：

帽子、领结、头巾等戴上即可上岗了，而没有拿到角色道具的就去做顾客或客人。

游戏中发现：

从中班开始约定俗成的角色标记让孩子们已经形成习惯，一

直以来孩子们在角色分工中没有矛盾产生。

但是，这样一种没有矛盾发生的角色分配形式适合大班幼儿吗？

从《上海市学前教育课程指

南》中我了解到：

在相互交往中，大班幼儿开始有了合作的意识，并有一定的合作水平。

由此可见，对于大班这一年龄段来说，正是培养幼儿合作能力的大好时机。

而怎样让大班幼儿

更好地进行合作，提高合作的水平呢？

针对幼儿角色游戏中角色分配的行为表现，我有了以

下教育策略的调整。

“今天，你想玩什么游戏？

”星星、佳佳等能力强的幼儿说出了游戏的名称，于是，我请这

几个孩子自由选择游戏伙伴，商定游戏角色。

星星、佳佳等孩子召集了需要的几个角色人员

后，指派角色了：

“你做爸爸、你做妈妈……”、“我做厨师、谁做点心师、谁做服务员”……分析：

看似是孩子们自己在确定游戏的角色，但却是某几个主角的行为，能力强的幼儿扮演了“组

织者”、“指挥者”，致使其他的孩子成了其游戏的“随从者”。

虽然，有的小组也在按意愿分

工，但是这一过程中没有矛盾产生，协商的机会少，不利于幼儿合作能力的培养。

将各游戏区材料分布于各处，我说道：

“找到自己想玩的游戏区材料，想一想这个游戏需要

几个角色，大家一起商量分配好角色再玩。

”听到老师的指令，孩子们各自找到了自己想玩

的游戏区。

但是，矛盾发生了，“人太多了，你是慢来的，你走吧！

”后来的孩子悻悻地离开

了。

“多了一个，我们俩’石头剪子布’。

”输的孩子离开了。

也有几个孩子坚持要参加自己选定的游戏，不愿退出，大家僵持在那儿，老师出面解决：

“想想办法，能不能增加一个角

色呢？

”“那你做收银员吧！

”接下来，“我做点心师”，“我做服务员”……孩子们很快分配好了角色。

分析：

这次游戏中，有了孩子们自主分配角色的过程，但是，随即也出现了很多矛盾，因为都是意

愿选择游戏，一些热门游戏的参加者就比较多，怎样解决角色人数限制的矛盾呢？

游戏中，有的小组以后到者退出为规则，有的小组以猜拳形式定人数，也有的小组能力较弱，或碰到

固执的同伴不肯让，只好由老师出面协调。

虽然，孩子们协商解决矛盾的能力还比较弱,过程不正是合作能力培养的契机吗？

相信，同伴自由交往合作的机会，经过一段时间,

强的。

需要老师的指导，但是游戏中协商解决问题的为幼儿创设温馨和谐的游戏情境，提供充分的与

幼儿的协商分工、合作游戏的能力一定会越来越

小议大班幼儿“合作与分享”品质的培养

沈艳平

记得有位诺贝尔奖金获得者，当一大笔奖金送到他手中时，他却说“这笔奖金的一半应该属于我的妻子，是她的合作精神促成了我的成功；而另一半奖金应该属于这个研究小组的三百多名成员，口己只是其中的一员，自己的所得只该是这三百份之一略多一点/这位诺贝尔奖金的获得者把口己的成功看成是合作的结果，并能与所有的合作者分享合作的成果，在这一点上，他的认识达到了真理性的高度。

随着社会的进步，科技的发展，在生活的各个领域中越来越需要人们具备与人合作和分孚的需质。

善于与

他人合作分享是时代的要求，是孩子日后生存和发展所必须的品质。

而如今的孩子都是独生子女，他们被人捧着护着，家中没有兄弟姐妹，缺乏与兄弟姐妹共同生活的经验及互爱互让的品质，属于他的东西从不需要分给别人，不属于他的东西父母长辈会干方白计为他弄来。

加之经济迅速发展，家庭居室独门独户化，也为幼儿“独

占"、“独享”行为的滋生提供了温床。

因此，一些孩子成长在这样的环境中，变得越来越以自我为中心，不会与人合作，缺乏分享粕神等。

那么，如何帮助孩子建立起合作与分享的品质呢？

一、发挥榜样作用，促进幼儿合作与分享品质的养成。

幼儿有好模仿的特点，老师及父母是幼儿模仿的重要对象。

他们的FI常行为，言行举止都对幼儿的发展产生潜移默化的影响。

所以说，教师与家长应注意自己的行为，抓住一切有利机会做好良好的榜样。

在园时，教师可利用看图书、玩游戏、分发物晶等时候，有意识的将它们以合作、分享的形式进行。

如^对幼儿说「我们一起搭房子好吗？

S“可以和你一起看图书吗？

\“可以把降落伞借我玩一下吗？

”……让幼儿体验到合作与分享的乐趣。

在家里，让孩子请爷爷.奶奶等一起合作、分享，逐步培养幼儿的合作分享意识。

除了老师及父母应树立好榜样，同伴之间也是学习的榜样。

当幼儿在与同伴一起合作游戏、分享物品时，老师应做出积极评价和鼓励，这样，既发挥了榜样作用，乂激发了幼儿愿意与同伴合作.分享。

二、积极创设和利用环境，促进幼儿合作与分字晶质的

形成。

《纲要》的组织与实施部分指出：

“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展/美国教育学家班杜拉也认为：

“人的行为变化不是个人的内在因素单独决定，而是因它与环境相互作用结果来决定冈此，教师要积极地创设坏境，充分发挥环境的教育功能，促进幼儿合作与分享品质的形成。

例如：

我们在开展“我的家乡一一红色小上海”主题活动中，幼儿同父母一起积极收集了许多长汀的风景图片、明信片、照片以及土特产等相关的资料。

在一次长汀土特产大分享活动中，曹开饮、丁国荣等小刖友带来了长汀白斩鸡、盐酒鸡、烧人块，梁梓茹、刘欣玮等小刖友带来了豆腐干、豆腐角、豆腐丸，吴俊彬、兰亦凡还带来了芋子饺、灯盏糕、炸肉丸，大家聚在一起，你尝尝我的，我尝尝你的，非常开心。

师生述通过画画、剪剪、贴贴等共同创作完成了“土特产一条街”墙而布置，使孩子从中感受到了合作与分享的快乐。

三、注重内容的选择，促进幼儿合作与分享品质的自然渗透。

（-）选择贴近幼儿生活的内容。

贴近幼儿的生活是幼儿学习的前提，而内容的选择要以幼儿的生活为基础。

如《我是大班小刖友》、《亮眼看世界人《春天来了》、《我的家乡一一红色小上海》等活动内容都是贴近幼儿生活、幼儿易于理解和学习的内容。

这样就容易达到幼儿合作与分享品质的自然渗透。

例如：

四月份时，幼儿感受到了春暖花开的季节，于是我们选择了大型组画《春天来了》的活动内容。

幼儿大胆选用不同作画材料分组合作进行，他们有的画春天的树，有的画春天的动物，有的画春天的花，有的用于•工

纸折了燕子.小兔，还有的画背景图。

孩子们在商星、

（-）选择与教育冃标相对应、相匹配的内容。

教育目标是幼儿园教育活动的“指南针"和“方向盘m它既是教育活动的起点，也是教育活动的归宿点。

因此，我们在确定内容的同时，必须考虑与合作和分享

二者冃标相对应。

如^分享冃标可分为物质和精神分享,而精神分享乂可分为分享快乐与共担忧愁。

针对近段时间发现个别幼儿在活动中缺乏合作与分孚的意识，我们选择了《我是大班小刖友》的活动内容，通过设计儿个小活动：

《人家都是好刖友》、《为成功喝彩》、《人手牵小手》、《我们守规则》等等。

这些活动不仅使孩子们懂得了分享别人的快乐、分担别人的忧愁，都是件快乐的事，而JEL都能很好地结合了合作与分亭的目标！

四、提供多样的实践活动，促进幼儿合作与分享品质在一日生活中的有效渗透。

在H常生活中幼儿一同游戏、合作分享的机会是很多的。

如：

在角色游戏、建构游戏、表演游戏中，常发生因参加某个游戏人数太多或喜爱同一种建构材料时而发生的争执现象，分析原因后我们引导孩子之间必须共同商量，友好合作，互相配合，这样才能使游戏顺利进行下去，分享共同游戏的快乐。

如^带孩子上北山上去写生，看到叔叔们挑着一担担石头从山上下来，不仅让孩子们体会到了参加劳动的辛苦与快乐，还懂得了人家一起把石头挑下山去，就能很快挑完的道理。

也让孩子们在《钻山洞》、《网鱼九《种冬瓜》、《划龙舟》等游戏中真正体验到了合作与分享的愉悦。

此外，多让孩子们参加一些适合幼儿园的社区活动,到社区去表演舞蹈，给敬老院的老人送礼物，为他们捶腿捶背做一些力所能及的事，让孩子们与他们一起快乐的合作，快乐的分享幸福的滋味。

5.家园共育，促进幼儿合作与分享品质的协调发展。

《纲要》指出：

“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。

应

本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力/为了更好地贯彻《纲要》的教育思想及更新家长教育观念,提升家庭教育水平，我们通过各种形式向家长宣传在孩

子而前言传身教的重要性。

家庭成员之间要有互相合作

享。

如：

我们设立家长园地，粘贴相关内容的教养心得,向家长刖友宣传“幼儿合作与分厚品质养成的重要性”

及“如何学会合作、学会分字”等，组织家长观摩幼儿

园的半H活动，从中可以分亭教师的教育观念、教育技能和教育经验；引导家庭之间口由结伴，形成家庭友好

小组，在轻松.愉快的活动中，充分发挥孩子与孩子、孩子与家长之间在合作与分李方而的互动作用，让家长

和孩子们共同成长!

总之，合作与分孚是一种品德的培养，对幼儿一生的发展至关重要。

我想通过我们共同的努力，孩子们都会愿意在活动中与同伴协商、谦让和合作，分享快乐。

作为教师，我们应认真学习《纲要》粘神，认真研究最有利于幼儿全面发展的教育方法，在实践中努力奋斗！

《我爱你，中国》主题活动的第二周周日计划的礼仪部分，要求孩子们学会和懂得在完成一件事情时，同伴之间的协商和合作很重要。

而指导要点在于集体活动中的故事引导；日常生活中结合发生在幼儿身边的事情与幼儿交流协商和合作的重要性。

那什么是合作？

合作对于幼儿来说是指在游戏、学习、生活、运动中，能主动配合、分工合作、协商解决问题，协调关系，从而确保活动顺利进行，同时每个人都从相互配合中实现了目标，这就是合作。

合作能力的发展是社会化过程的重要标志。

大班面临幼小衔接，更需要尝试在一日生活中对分组、交往技能和合作行为进行训练，促进发展，为其进入小学参与合作学习打好基础。

那么一日活动中该如何培养幼儿的合作能力？

（一）提供幼儿同伴间相互交往的机会。

1、鼓励与同伴交往，给自己解决问题的权利。

孩子们之间的交往首先开始于共同的游戏和活动，在说、笑、打、闹中相互熟悉，获得交往经验的。

提供尽可能多的自由活动时间和自由，教师仅作为观察者或参与者，应鼓励幼儿相互间交流。

例如当幼儿间遇到冲突时，便相互争吵与告状。

此时教师应作为旁观者，大方的将解决问题的权利让给孩子。

教师应鼓励用和平的方式，自己去解决矛盾，让双方达成共识。

在游戏玩耍时，成人要给予充分的自由，不要因为怕与同伴玩耍时起冲突，怕受伤而干预的自由游戏。

让在游戏中与同伴自由交流协商，分配角色，并达到友好的合作。

2、为提供需要共同参与、分工合作的活动。

在一日活动中，有许多自由活动的时间。

在班级区域活动的观察中发现：

虽然会有几个幼儿在一起玩同一样玩具，但实际上，都在按自己的意愿做自己想做得事，虽然他们也会适当的交流，但并不是共同完成同一主题活动，只属于平行游戏。

因此，教师应有意识安排情景，给提供必须要多人参与，分工合作的游戏。

让懂得共同完成一个目标，必须相互依赖、相互讨论、相互帮助、相互鼓励共同努力。

3、合作活动过程要有一定的“难度”。

提供的内容是幼儿感兴趣的，当然，活动的任务也不能太容易，要带有一定的难度。

如让制作道具，如果教师提供了相应的制作图纸、材料、工具，教给了制作方法，完成起来很轻松，活动就没有了难度，也不存在解决困难、共同合作。

如果教师根据区域的实际情况，“故意”投放不足量的材料，孩子们遇到了困难，会尝试协商解决，体验分工合作带来的快乐。

二）教给幼儿正确的合作方法

1、让幼儿学会用语言交流

幼儿通过语言交流就某一个共同话题或任务交换意见，展开讨论，通过语言交流使彼此建立起更深入广泛的联系，加深印象，增加双方的信任和好感，以便于更好的合作。

（1）鼓励用语言表达自己的思想、要求、愿望，用语言解决各种矛盾。

用语言较准确的表达自己的思想、要求和愿望，是为了更好的与人沟通，更好的满足自己的需要。

调查表明，现在的独生子女当与同伴有矛盾时，有90%的是用哭声来吸引成人的注意，或是用打架来解决问题，反而使成人因为不能清晰地了解事情发生的原因，怕孩子再与同伴发生矛盾而减少本来就已少的与同伴交往的机会。

因此要鼓励用语言去解决矛盾，不仅可以增进与同伴之间的友谊，与他人更好的交流合作，同时也丰富、发展了幼儿的词汇量。

（2）丰富语言，满足需要

游戏对幼儿来说，是最早、最基本的交往活动，在游戏中常常要将视觉信息、听觉信息以及主观感受、愿望或要求转换成语言，或根据别人的意图做出语言反映。

因此，应丰富幼儿的语言让幼儿用丰富的语言在游戏进程中更好的交流。

2、引导幼儿学会分享，学会协调冲突

现在家庭中，大多幼儿扮演着小公主”小皇帝”的角色,在生活中处处体现着独”的一面，这种天然的优越感，使他们出现了性格孤僻、自我中心，不愿也不会与他人合作的异化现象在他们心中自我中心化”。

我们经常能够观察到在游戏的过程中极少会有人会与他人分享，也不会协调冲突，为了保证自己的利益，都用了告状或争吵的方式。

不会分享，何谈合作？

因此教师应注意培训的分享意识与能力。

（1）鼓励幼儿玩同一种玩具，养成分享的习惯。

采取小组轮流使用的方法，给一定的时间，在规定的时间结束后，就必须交换，以消除独占的意识。

同一组若出现争抢情况，不鼓励告状。

在争抢时，教师应引导幼儿明白分享的道理，让自己解决冲突。

（2）克服自我中心思维倾向，学会理解、欣赏他人，学会宽容，学会互助和支持。

克服自我为中心思维倾向，克

服独”的特点除了让学会分享外，还应培养理解尊重他人，并学会欣赏他人的观点，学会宽容。

如让多站在别人的角度考虑问题；多以竞赛的形式体验团队合作的快乐；多说

说别人观点的好处等。

这样才能在活动中与同伴达成共识，

达到最好的沟通、合作效果。

（三）平等对话，发挥教师榜样作用

合作是双方平等对话，共同参与的。

在这个过程中，教师与要真正的交流沟通，而不是单纯的上下级、指导被指导的关系。

因此成人除了给幼儿提供与同伴平等交流的机会外，也应该在幼儿的共同游戏中，逐步内化孩子们的平等与交流的思维方式。

教师在于幼儿的合作中，更应根据需要灵活地变换角色，自觉充当平等对话人，把握好更有利的合作伙伴”的分寸，对的活动表现出好奇和关心，并以合作群体之一的身份，积极参与、提出建议和分担责任，或切磋学习的感受。

在与平等对话的同时，教师也为幼儿发挥了良好的榜样作用。

（四）及时给予鼓励、让幼儿体会合作的快乐

教师看到孩子之间能与同伴一起友好配合的玩耍，或协商、

询问，应注意引导感受合作的成果，体验合作的愉快，尤其是比较此次合作与上次不合作或不愉快的合作，引导幼儿自己从中找原因，以便下次更好的合作。

在幼儿成功完成某项游戏或任务后，给予适当的鼓励，哪怕是微小的进

步都应及时肯定，让孩子们明白人多力量大”的道理，体会合作带来的快乐，从而增进友谊，以便幼儿相互之间更好的沟通合作。

（五）积极争取家长配合，保持家园教育的一致性

通过家长会、家园联系专栏、家园联系册、平时接送时间等做好家长工作，帮助家长认识培养孩子合作能力的重要性，争取家长的积极配合，共同培养孩子良好的交往行为。

建议家长在家中，家长也应适宜地引导孩子为同一个目标而合作。

和幼儿共同制作小玩具、小制作；让孩子做小助手，做一些简单的家务等；一起为班级主题活动收集一些资料等。

经常让孩子参与与大人一起合作完成某一件事，可以让孩子从中懂得齐心协力力量大的道理。

在幼儿园一日生活中鼓励幼儿间相互交流协商，共同合作，做讲礼仪的小朋友。

而《上海市学前教育课程指南》在5-6岁阶段目标中也明确指出：

要求幼儿“体验人与人交往、合作的重要与快乐，尊重他人的需要。

学会选择，形成良好的自我意识、规则意识，学习评价自己和同伴。

”因此，对大班幼儿合作能力培养是很有必要的，能为幼儿终身发展奠定必要的基础，同时也为幼儿适应不断发展的社会所需要的能力奠定基础。