浅谈小学语文阅读第一课时教学现状及对策.docx
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浅谈小学语文阅读第一课时教学现状及对策
浅谈小学语文阅读第一课时教学现状及对策
20XX年3月,我校进行了关于小学语文第一课时教学的研讨观摩活动,主要对“阅读课第一课时如何上得有效”的问题进行了研讨。
学校教务处要求所有语文教师都要精心设计并上好阅读课第一课时。
纵观本次活动中一至六年级共25节阅读课,发现第一课时教学现状着实令人堪忧。
现状之一:
八股式教学
不同年级不同课文的第一课时几乎都采用“揭示课题→自由读文→集中识字、写字→概括课文主要内容→研读课文第一段(或分段写段意)”的固定教学模式。
这种用一把钥匙打开千把锁的教课套路,使语文教学幼稚化,简单化,程式化,僵死化,使语文课变得枯燥无味,学生收效甚微。
现状之二:
越位式教学
有些语文教师对于学段教学目标把握不准确,有些老师缺乏明确的课时观,没按“季节”规律与课时目标“种好自己的责任田”。
于是,有的老师在课堂上要求一年级学生用简练的语言概括文章主要内容;有的老师第一课时包办了第二课时的教学任务:
学生不能充分读书,只读一、二遍课文,有时甚至一遍不读即去理解、感悟文本,探究文章内涵、品味语言文字,学习遣词造句,结果是走马观花,学生书读不正确、读不流畅,生字、词语没记住、不会写、不理解,也就无法深入文本,理解课文,更无法品评文字,体会情感。
现状之三:
无主题式教学
在教学内容的安排上,一会儿是识字,一会儿是资料展示,一会儿又是无明确目标要求的朗读,只求广度,不求深度,面面俱到,主题不突出,严重削弱了课堂教学实效。
现状之四:
赶时髦式教学
有些语文教师为了给观课老师留下好印象,太强调新颖,追求前卫,太注意形式,盲目跟风,全盘否定传统的教学方法,该讲解时不讲解,该训练时不训练,赶时髦、走形式、摆花架子。
这样上第一课时,表面上是热闹好看,但实际上是没有实效的。
第一课时在整篇课文的教学中有着奠基的作用。
它是引导学生走进文本、接受熏陶的第一步,是激发学生学习兴趣、整体感知课文的关键点,也是对学生进行读写训练、提高语文素养的起始点。
可以这样说,没有第一课时的扎实教学,就没有第二课时的精彩纷呈。
笔者将针对教学实践中普遍存在的“语文第一课时”现象如何突围,以提高第一课时教学的有效性,浅谈一孔之见。
一、紧扣学段目标的教学模式:
“一把钥匙开一把锁”
“八股式教学”模式无异于“削足适履,杀头便冠”,令学生学习语文感到枯燥乏味,收效甚微。
“教学有法,教无定法,贵在得法”。
语文教师应紧扣各学段的教学目标,灵活地采用各学段语文第一课时的基本模式,即用一把钥匙开一把锁:
不同对象不同法,不同文体不同法,不同文章不同法。
低年级:
第一步,创设情境,激活情趣。
第二步,放手试读,整体把握,初步认读生字词。
(认读生字,要注意“字不离词”,应在试读的基础上进行)第三步,反复朗读课文,确保读得正确、连贯。
质疑问难。
第四步,巩固强化本课生字的认读。
第五步,识写结合,描红抄写(一部分)由于低年级学生阅读教学的重点在于识字学词,因此第一课时的安排侧重生字的识写,并留出足够的写字时间,让孩子在堂上写字,以便教师指导、纠正学生不正确的握笔姿势和坐姿。
中年级:
第一步,情境导入,整体感知课文内容。
第二步,再读课文,理解字词,指导难字书写。
第三步,三读课文,读顺读熟适当读好。
第四步,默读课文,理清脉络,概括内容。
第五步,质疑问难。
课标提出:
二年级下学期就要培养学生默读的习惯,到三年级下学期就开始根据课文的特点学会初步概括课文主要意思。
因此,中年级的第一课时应该有这些环节的安排,而写字仅需要指导典型的、难写的字。
高年级:
第一步,情境导入,对题质疑。
第二步,初读感知,检查预习。
第三步,再读课文,概括主要内容。
第四步,弄清文章的结构。
第五步,默读课文,对文质疑
二、教师明确的课时观:
“种好自己的责任田”
一些语文课,从课的起点上看——学生对文本一无所知,应该是不折不扣的第一课时;可从课的终点看——学生对文本已有较为全面、深入的理解,又无疑是第二课时。
再仔细琢磨,觉得既不是第一课时——因为我们没有看到学生识字学词,读通文本的教学环节;又不是第二课时——因为第二课时的教学不可能建立在学生对文本的“零”的起点上。
导致这种不正常现象的深层原因,是语文教师缺乏明确的课时观,没按“季节”规律与课时目标“种好自己的责任田”。
因此,语文教师明确了课时观,才能把第一课时这块“田”种好,还原语文第一课时的本真,真正让学生学有所获、学有所得。
崔峦老师曾总结过:
一般地说(注意:
只是“一般“,不能涵盖全部),第一课时有以下几项任务:
1、初读课文,认读生字,初步了解生词的意思,能把课文读正确;2、自读课文,画、批、注,大体了解课文内容,并透过语句,初步感受课文的事、情、理;3、再读课文,交流自己的阅读感受,提出不懂的问题(要注意引导提出语言方面的问题);4、读课文,在个人准备、小组议论的基础上,通过全班交流,比较准确地把握课文内容(有时侧重理清叙述顺序)。
第二课时:
1、自读课文,引导学生抓住重点语句读感受(既可以谈思想内容方面的,又可以读“好在哪儿”“为什么好”的),鼓励发表个人见解;2、根据教学目标,聚焦语言训练重点,用整合的思想、整合的问题,引导学生既深入理解人文内涵又揣摩语言的表达,实现学习语言与深化情感、认识的统一(这一部分是改革的核心、成败的关键);3、再读课文,引导学生发现并领悟基本的表达方法;4、语言训练点上(如,某个句式、某些词语的运用)或表达方法的迁移、运用;5、赏读课文,通过朗读释放情感,升华价值观,积淀语言。
三、学生有效的课前预习:
“凡事预则立,不预则废”
崔峦老师曾说:
“预习是训练阅读最重要的阶段……”如果这一环节指导得法,做到切实有效,阅读教学就成功了一半。
可见,预习最大的优点就是直接提高学习效率,良好的预习能够让第一课时取得事半功倍的效果。
每次接手新的班级,我总是强调课前预习的习惯。
每次学习新课文之前,必须要求学生做好预习工作,而且有预习具体的预习要求。
但预习对于低、中、高年级学生的要求有所不同,不是千篇一律。
低年级课文篇幅短小,学生识字量小,预习时不需提很高要求,只要能把课文读准确即可;而中年级开始应在读准确课文的基础上,加强对字词的训练和积累,可以加上一些摘抄、同类词语归类等词句积累的预习作业;而高年级同学随着识字量的增加,基本对词语、阅读没有障碍,所以预习工作可以放在概括段落大意、查找课文资料、拓展阅读等有深度的预习作业上。
这样的预习作业安排,体现了不同年级学生学习的阶段性和层次性,大大增强了预习的有效性。
如,对于中高年级学生,我就设计了这样的“预习卡”,基本内容是这样的:
A、默读
(1)这篇课文的主要内容是_________________________。
我初读的收获是_____________________________________________。
(2)本课的生字:
____________________________________________。
B、查问:
(1)我不认识的字是:
______________,想办法记一记,记住后画笑脸:
_________________。
我给生字扩的词语(一个字扩两个词):
________________。
(2)我不理解的词语:
__________________。
通过查字典联系上下文或者问其他人我理解词语的意思,并写在文中词语的旁边。
C、朗读“眼过三遍,不如嘴过一遍。
”大声朗读三遍,家长签字。
D、摘抄
(1)好词:
_______________
(2)好句:
____________________________________________。
E、思考再读课文边读边想,最终我还有几个问题需要上课认真听或者请教老师或同学的:
_______________________________________________________________________。
同样,再好的预习作业布置了,长期不进行检查也会落空。
第一课时对学生的预习作业进行“有机渗透式”地检查、点评是很重要的。
合理安排必将达到“事半功倍”的效果
四、简洁自然的导入:
“未成曲调先有情”
俗话说:
“良好的开端是成功的一半。
”第一课时的导入,好比是提琴家上弦、歌唱家定调,第一个音定准了,就为整个演奏或歌唱奠定了基础。
正像著名特级教师于漪所说:
“课的第一锤要敲在学生的心灵上,激发起他们思维的火花,或像磁铁一样把学生牢牢地吸引住。
”
作为母语教学的语文课,是一门富有情感,极具个性,极易激发学生想象和创新思维的学科。
文章岂是无情物,师生更是有情人。
因此,在教学设计时必须考虑导入语的精炼、简洁,要符合文体精神内核和学生学习特点的需要,充分调动学生的情感,让他们带着强烈的求知欲,孜孜以求的心理进入教学情境中,接触到文本的精神内核,借此求得实效。
简洁自然的导入就像一台戏的序幕,它简短巧妙,“牵一发而动全身”,牵引整个教学过程,能起到先声夺人、奠定情感基调、事半功倍的良好效果。
1.说词解题,激情入境。
“课题”是文章的眼睛,眼睛是心灵的窗户,透过课题既可以窥探文章的主旨,又可以激发学生情感,帮助学生迅速地入情入境。
如特级教师王菘舟教学《圆明园的毁灭》第一课时,他在课的开篇,师生一起一个字,一个字地写课题,“圆,是圆满无缺的圆;明,是光明普照的明;园,是皇家园林的园”,写一个解释一个,再重复读几遍;然后把词语连起来说:
“就是这样一座圆满无缺的皇家园林,一座光明普照的皇家园林,在1860年却被两个强盗的一把大火毁灭了。
”此时,我们从师生严肃的神情中,分明感受到学生内心的情感波澜,成功地铺设情感基调。
又如特级教师窦桂梅上《再见了,亲人》,也是先引导理解课题中的“亲人”一词入手,让学生明白什么样的人才称得上“亲人”,然后问学生:
“为什么,朝鲜人们把中国志愿军当作亲人?
”拨动学生生命的琴弦,激发学生的求知欲望。
2.巧用故事,创设情境。
乐意听故事是孩子的天性。
在讲授《狼牙山五壮士》一文时,为了使学生在了解抗日战争中涌现的英雄人物事迹的同时,进一步体会五壮士的英勇顽强、不怕牺牲的精神,因此这篇课文导入我是这样设计的:
同学们,有一个故事,老师一直想讲给你们听,故事是这样的:
在解放军的一个连队里,至今保留着这样一个传统,每天早晨点名时,连长喊马宝玉、葛振林……队列里一片肃静,没有人应答,直到点到第六名战士的姓名时,才有人答“到”。
同学们你们知道为什么吗?
因为这个英雄连队的前5名战士曾在抗日战争中用鲜血谱写了一曲气壮山河的颂歌。
这就是著名的狼牙山五壮的故事。
今天这节课我们就随着作者一起走进那硝烟弥漫的战场。
一下子,就把热血沸腾的学生拉入了文境中。
3.温故知新,迁情入境。
复习旧知,导如新课,是我们常用的一种导课方法。
如教学《大自然的启示》,教师可以先学生说说上一课《蝙蝠和雷达》的主要内容或学习收获,然后过渡:
“是呀,科学家探究蝙蝠飞行的秘密,从中得到启示,发明了雷达。
可以说,蝙蝠是人类的‘老师’。
其实,自然界中可以充当人类‘老师’的还有很多,今天我们来学习《大自然的启示》,看看课文主要讲了什么,你从中受到了哪些启发?
”这种简洁的导入,很适合略读课文的教学。
教师可以充分利用课文前面的导语,让学生读一读,让学生带着问题去学习课文,帮助于学生迅速入情、入境这样可以收到事半功倍的效果。
新课导入的方法还有很多,诸如简介背景法、悬念设置法、猜谜激趣法、音乐引入法、游戏引入法、名言引入法、比较引入、体验引入法等。
它没有固定的格式和方法,但不管采用哪种方法,都应该力求简洁、省时、高效,有趣、有情、有度。
五、有层次的初读:
“初识庐山真面目”
古人说:
书读百边其义自见。
足见读书对理解文本的重要。
第一课时是感知课文,那么有层次的朗读应该是有效感知文本的最佳途径拉。
于永正老师说过“书不读通不开讲”,这也是许多名师上课的经验之谈,特级教师上课很注重学生对文本的充分理解,所以一篇课文的开始往往从不同层次的朗读开始,第一课时采取不同方式读书应
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