大班户外观察记录20篇.docx
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大班户外观察记录20篇.docx
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大班户外观察记录20篇
大班建构观察记录20篇
大班建构察01⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯02大班建构察02⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯03大班建构察03⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯04大班建构察04⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯05大班建构察05⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯06大班建构察06⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯07大班建构察07⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯08大班建构察08⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯09大班建构察09⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯10大班建构察10⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯11大班建构察11⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯12大班建构察12⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯13大班建构察13⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯14大班建构察14⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯15大班建构察15⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯16大班建构察16⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯17大班建构察17⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯18大班建构察18⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯19大班建构察19⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯20大班建构察20⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯21
大班建构观察记录
少儿姓名:
章馨之
活
动
实
录
时间地点:
资料投放:
2018年6月美区美区——画蛋糕
游开始好一会了,"理店”里是没人光,章馨之和三个小朋友无所作为地玩弄着资料,我走了理店:
",可以洗?
”一听,章馨之和三个少儿一同上前忙开了。
反
思少儿行解析开始的候理店因为没有人光,三个少儿无所作为,没
有入角色,少儿之的角色互也极少,但当老介入游后,少儿游
与
的极性明提高,特是老用"假如⋯就好了”的征式的口吻出新的建,把少儿从游的机能性作引入想象的情。
分
析
对本次活动的兴趣
A、特别感兴趣B、不太感兴趣C、没有兴趣
大班建构观察记录
少儿姓名:
田晨光
活
动
时间地点:
资料投放:
2018年6月建构区车轮玩具
今日在进行区角活动的时候,一些孩子选择了益智区的拼图,这个玩具拼板许多需要集体合作拼搭。
孩子们对拼图很有兴趣也很有耐心。
一开始,孩子们都在寂静地拼插着自己手中的拼板,过了一会儿,可欣开始烦躁起来,她面对自己手中较为复杂的拼板有些失掉耐心。
实
录
反
思
与
可欣小朋友性格内向,做事情缺少耐心和自信,对于一件事情的专注力老是不可以很长远地保持,遇到困难时会习惯求援于他人,所以当她在完成一件事情的时候教师应耐心指导并恩赐鼓舞,坚持要她自己完成,体验成功的愉悦。
分
析
对本次活动的兴趣
A、特别感兴趣B、不太感兴趣C、没有兴趣
大班建构观察记录
少儿姓名:
许家印
活
动
实
录
时间地点:
资料投放:
2018年4月益智区建构区—积木
今日正午吃过午餐~我让孩子们到图书区看图书~请他们选择自己喜爱的图书看~培育他们保护图书、喜爱看书的习惯~孩子们都显得比较高
兴~刚开始的时候~还纪律还比较好~但是以后却发生了好几件事:
1、几个小男孩拿着图书当方向盘开汽车~嘴巴里还不时的发出:
"滴滴、叭叭:
"的汽车喊声~有的还把书卷起来当话筒唱歌,2、好几本书都掉在了地上~却只见孩子从书上踩过的足迹~没有一个人会哈腰见图书~面对这幅场面~我
说:
"书宝宝已经在地上躺了很长时间了~怎么没有人把书宝宝送回家呢,
看:
这本书宝宝已经在哭类:
它可悲伤类:
"没人反应~最后还是乐乐小朋友
把书捡起来放回了书架,3、在看书的时候~突然有个小朋友大叫:
"看:
我这
里有奥特曼:
可美丽类:
"这么一叫~引来了旁边小朋友的兴趣~于是旁边的
小朋友也想看~最后你争我抢~可怜的那本图书~只听"哗"的一声响~撕破了:
4、书然在图书区呆了很长时间~只见他拿了一叠书~走到小椅子前~把手里的一叠书往椅子上一放~当垫子做。
反
思
与
分
面对以上孩子们在阅读中出现的各种不良的行为习惯~我感觉应当要即便去指引和纠正~因为当孩子们形成了某种不良的习惯后~要去纠正它是一件特别费劲的事~我想~让孩子去承受他们行为的结果是一种可行的方法~让她去体验自己的行为给自己带来了什么样的危害~去尝尝行为产生后的苦果。
任何的说教都没有少儿直接的经验感觉来的真切~来的有效。
析
对本次活动的兴趣
A、特别感兴趣B、不太感兴趣C、没有兴趣
大班建构观察记录
少儿姓名:
裴浩辰
活
动
实
录
反
思
与
分
时间地点:
资料投放:
2018年4月益智区建构区—木
今日区角活~裴浩辰小朋友很快就入了益智区~熟的拿起
了一木~?
把木所有倒在了桌子上。
接着他拿了小Я方木一一谨言慎行地玩起了高。
了一会儿~他把小方木所有都了起来。
他看了看桌子~没有了~就汨开始西望~我他有点漫不经心了抒。
~我看到裴浩辰又去拿了一其蒗他的玩具玩起来了⋯⋯
我在察他是在瞎玩~是有目的的在操作。
如在孩子的趣点有所移~就及介入~启少儿的散性思~引幼憬儿行建构。
在少儿行活的候~我以一个旁者的身份在一旁察孩子的行~没有行指。
以后当我孩子于。
本次活的趣舀有所减弱~我就及用启性的言丫行了引~他找下一步努力的方向。
析
对本次活动的兴趣
A、特别感兴趣B、不太感兴趣C、没有兴趣
大班建构观察记录
少儿姓名:
时间地点:
资料投放:
霍宣淇
活
动
实
录
反
思
与
分
2018年4月益智区建构区—积木
三位少儿进入了建构区,一开始,他们各自从种积木中选择了自己喜爱的积木,据有了一个地点,独自开始拼搭。
霍宣淇先选择了长方体的积木,并将积木横着放在桌子上。
又去拿了一块拱形的积木,很快他将半圆型的积木也堆在了拱形积木上,并快乐的对旁边的李铂锐说:
“李铂锐,你看,我的房子造好了。
”李铂锐垂头忙活着自己手里的积木,没有理他。
霍宣淇又叫远一点的陈亿铭:
“陈亿铭,你看看我的房子。
”陈亿铭问:
“你搭的是什么房子呢?
”霍宣淇说:
“是商场。
”陈亿铭看了一眼后,就走开了。
一旁的李铂锐低着头,手里拿着圆形插塑的积木,并将两块积木插起来。
霍宣淇问道:
“你搭的是什么?
李铂锐大声说:
“我搭的大汽车!
”霍宣淇看了一眼后,什么也没说,走开了。
1、孩子在活动中的状态表现出他们其实在建构的经验上是很缺少的,开初他们其实不认识这些积木该如何的组合、拼搭,不过依据自己的已有经验在玩。
并无在地域活动中学到什么。
2、孩子之间没有交流、没有合作,整个地域的环境创建对孩子拼搭的启示也不多。
少儿完好在依据自己的已有经验在试试建构。
3、指引少儿赏识中大班哥哥姐姐建构作品,学习简单的建构方法。
4、指引少儿有目的的搭建生活中常有的建筑物,学习合作搭建。
5、增减建构区辅助资料。
析
对本次活动的兴趣
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大班建构观察记录
少儿姓名:
时间地点:
资料投放:
高梓晗2018年4月益智区建构区—积木
活
动
实
录
地域时间到了,高梓晗就跑到美工区,开始进行"指印画",正好郑锦悦
经过她的身旁感觉玩的特别有意思就问她了:
“咦?
你在干嘛呢?
”高梓晗头也不抬的回答说:
“哎呀!
没看见我正在用手指印画画吗?
你要来吗?
”
看着高梓晗很娴熟的用手指沾着颜料,依据作品需要运用着"平按、侧压、转压、点印"的技巧。
郑锦悦就过来问我:
“老师我可以和高梓晗一同玩吗?
”我看她眼神充满的期望,我很快乐的让她去了。
一会儿,我看到她们的白色的画纸就表现了春季的情形。
而后用湿抹布擦干净手,再画下一光景。
在绘画过程中能将物件放回原位保持画面整齐,操作娴熟。
在她一旁的郑锦悦情绪高涨,操作步骤也很有序,郑锦悦对高梓晗说"你会印这个小女孩的胳膊吗?
帮帮我吧!
"高梓晗(思虑了一下)"给我,我会"。
"你怎么弄得?
教教我吧。
"郑锦悦愉悦又带着乞求说。
"你这样就行了",芮边说边又画了一次。
"我试一试吧",说着就急不行待的手沾颜料画起来,画的没有高梓晗快,但也画出了基本特色还是不错的。
活动结束音乐响起时,两人有序整理资料,(按标志收放。
)将作品整齐的摆放在站牌上,并主动洗手
反
思
与
分
孩子已具备基本的绘画技术的能力,且已学会自己思虑并想方法解决遇到困难时的解决方法。
在孩子进行思虑时,教师"不参加",是为了给少儿供给充分的自主活动的机遇,这样有助于少儿独立性与自主性、合作性的培育。
在这一过程中,少儿的行为可以说是孩子平常活动的再现,累积孩子们必定
的活动技术经验,显现出她们养成的优异规则意识,充分表现了少儿地域活动的规则性。
(图标规则、绘画程序规则)
析
对本次活动的兴趣
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大班建构观察记录
少儿姓名:
郑芝维
活
动
实
录
反
思
与
分
析
时间地点:
资料投放:
2018年4月益智区建构区—积木
忧如平常相同,孩子有序地在各个区角里嬉戏,而我忙着走来走去,看看有什么次序需要我来保护的,有什么需要我来指导的。
我在“花花家”的门口蹲下来,发现花花家的爸爸妈妈把家里弄得有点乱糟糟的。
这时近邻“哆哆家”的“爸爸”郑芝维开始跟我聊起天来。
“老师,我正在装修房子。
”郑芝维说。
我一听很好奇,这孩子是怎么在装修房子呢,也没见着他拿了个刷子在刷墙壁呀。
“那你是怎么在装修房子的呢?
”我很好奇。
“我把煤气灶和这个洗手的地方换了一个地点。
”
果然,若不是郑芝维的说明,我真没马上发现煤气灶和水槽已经换了地点了。
本来,在孩子的眼中给家里的家具(物件)换换地点也算装修呢。
娃娃家每个孩子都爱玩,从今日这件事情上,我们可以看到,玩娃娃家除了饰演各种角色来学习交往以外,还有很重要的一个方面就是“家人”对这个家庭的整理也许说是管理。
家具如何摆设,物件如何摆放、整理,都应当是娃娃家里的孩子应当来掌握的。
“装修”表现的是孩子对这个家的一种重新构造的看法,其实在不违反整体环境的状况下,这样的“装修”是值得倡议的。
都说环境要倡议师生互动,其实娃娃家里的环境也可以让孩子来创建。
就像有一天,丁立涛突然问我“老师,为何花花家有桌子,但是哆哆家没有桌子呢?
”是呀,我怎么没发现这个问题呢。
没有桌子的哆哆家的小朋
友该在哪里吃饭呢?
当时,我敷衍说:
“哆哆家太小了,放不下桌子。
”其实,这个问题当初是被我忽视了。
娃娃家,除却其鲜亮的表面,看样子还有些问题值得来思虑。
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少儿姓名:
时间地点:
资料投放:
江心潼
活
动
实
录
2018年4月益智区建构区—积木
今日钱子昊小朋友自主选择到“美工区”去玩快乐涂色的游戏。
抵达了美工区,江心潼这张看看那张看看,而后选择了一张玉米图片,而后去拿蜡笔,刚开始她拿了自己喜爱的蓝色蜡笔,但是在下笔涂色时,忧如感觉到了什么不对,又把蓝蜡笔放进篮子,重新挑了一只黄色的蜡笔,就急连忙忙地在“玉米”上涂起颜色来。
她拿起蜡笔用力地上下涂涂,又左右涂涂,画图
不但有些空隙,并且部分颜色涂出了轮廓线。
见状,我走过去蹲下来指引说:
“江心潼,涂色时要心里一点,注意轮廓线,线条假如能朝一个方向涂,就
可以把玉米涂得更美丽了。
”江心潼听了,放慢速度试了试,果然发现了没有颜色在突出轮廓线外,他快乐地对我说:
“老师,你看,我此刻没有涂开来哦!
”我为他竖起大拇指说:
“就这样,你会涂的更棒的!
”听了我的鼓舞,他笑着说:
“嗯!
我要涂个美丽的大玉米。
”等到他画好后,我要点夸奖他:
“说他涂色时很专心,几乎没有涂开来,涂色很平均,玉米特别美丽。
”听了我的夸奖,他高兴的不得了。
反
思
与
分
析
1.江心潼把喜爱的蓝色蜡笔换成黄色蜡笔,说明他对事物(玉米)有必定的认知能力,显现了自我指引与独立选择的能力。
2.他对涂画这些精致活动略为粗心,但经过教师的指引后,在涂色方面,他的耐心和坚持性有了加强,获得了必定的成效。
3.在教师的指引下能较好地完成作品,一旦完成了操作和遇到教师夸奖就愉悦不已,说明他的接受能力较强,获取了成就感。
1.认识需要,直接建议。
教师应依据少儿的详尽状况,及时地认识其真切需要,帮助少儿消除一些搅乱,以直接建议的方式,让少儿认识到自己的不足,加以改进。
2.教师要耐心的指引,蹲下来以朋友的身份与她交流,指引他耐心地完成作品,侧重过程的感情体验。
3.合适的鼓舞,使之较好地完成操作。
教师可利用少儿喜爱夸奖的这一特色,及时、合适的恩赐一个浅笑、一句必定的话语、一个大拇指,提高其自主操作的信心,在操作中获取成就感。
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大班建构观察记录
少儿姓名:
时间地点:
资料投放:
林鑫宇2018年4月益智区建构区—积木
活
动
实
录
来手工区的孩子很多~林鑫宇一只手拿着薯片罐~一只手拿着手工
纸~看着旁边的小瑜。
林鑫宇在薯片罐上包上了绿色的手工纸。
林鑫宇拿起双面胶在薯片罐上贴好~并将双面胶白色的纸剥掉~将黄色手工纸的一端固定在罐子上~而后把纸绕过整个罐子~林鑫宇看了看小瑜的罐子~又看了看自己的罐子~可能感觉不一样样~把纸打开来~用力一拉~手工纸坏
了~小林将坏了的纸放在桌上的小筐里~又在资料筐里拿了一张黄色手工纸~而后把薯片罐放在纸上~看了看~没着手。
老师走到林鑫宇旁边~
说:
“需要老师帮忙吗,”林鑫宇看了看我~没回答。
林鑫宇平常话不多~不会主动和老师、伙伴交流,旁边的小瑜听到了我的话~放下手里的东西说:
“我来帮助林鑫宇。
”,小瑜和林鑫宇是一组的~平常小瑜就像大姐姐一
样~老是带好小妹妹。
这时~小瑜把手工纸放在桌上~对小林说:
“你的薯片罐是小的~手工纸太大~我帮你剪小点。
”林鑫宇点了点头。
小瑜将薯片罐的一头和手工纸的一端对齐~而后拿起记号笔~薯片罐的另一头在手工
纸上的地点做了一个记号~而后把手工纸折叠~用剪刀剪去剩余的部分。
小瑜对小林说:
“此刻你可以贴了。
”
小瑜问:
“你做什么呀,”林鑫宇说:
“做小鸡。
”小瑜说:
“我做的是青蛙。
”
林鑫宇拿起罐子和手工纸照着刚刚的方法粘贴~而后用黑色的即时贴做眼睛。
这时~小瑜问我:
“陆老师~我做的是青蛙公主~我想给公主做一个蝴蝶
结~能不可以去百宝箱,放一些玩角色游戏时可能要用到的资料,里拿扭扭
棒,”我回答小瑜:
“自然可以。
”林鑫宇贴好眼睛~又在资料筐里取出一张桔色的即时贴~用记号笔划出小鸡的嘴巴~而后用剪刀将嘴巴剪下~等小林贴好小鸡的嘴巴~整理玩具的音乐响起~孩子们都在整理~林鑫宇还在做小鸡的翅膀~我走到林鑫宇身旁说:
“你做的小鸡笔筒真美丽~但是来不及了~下午再做好吗,”林鑫宇牵强点了点头。
反
思
与
分
析
教师在美工区投放的资料比较丰富~林鑫宇等少儿可以自主选择喜爱
的资料进行操作~他们经过与资料的互动~在画画、剪剪、贴贴中获取了一些技术及动作的发展。
活动中~小林比较专注~一开始~要将手工纸贴到薯
片罐上~遇到了困难~老师想恩赐帮助~小林没有答应。
“在少儿自主表达创作过程中~不做过多干预或把自己的意愿强加给少儿~在少儿需要时候
再恩赐详尽的帮助。
”,《指南》46页,~但还是接受了好朋友的帮助。
活动中小林画、剪、贴的动作技术比较P
娴熟~卫生习惯较好~但她的语言表达能力、社会性交往能力较弱。
活动中~她和其余小朋友基本没有语言的交往~当老师和她交流时~也不可以大方地表达。
其余~从小林在操作中的表现来看~教师投放的资料没有层次
性~没有很好地支持不一样能力的少儿活动~使得能力较弱一点的孩子没有体验成功地愉悦。
存在问题:
1.少儿不会向老师发出主动的央乞降帮助~伙伴之间缺少语言的交流~缺少合作交往的意识。
2.教师地指导逗留在较浅层次~没有促进少儿更加有效地发展。
3.教师较侧重少儿技术的训练~忽视了少儿对美的、成功的、快乐的情绪感情地体验。
教育策略与建议:
1.供给的资料拥有层次性~支持不一样能力的少儿活动。
老师供给的手工纸规格是A4纸~比较大~并且供给的薯片罐有大有小~对
于能力相对弱一点的孩子不知道用什么方法可以剪成和薯片罐相同大小~而后粘贴。
所以~老师可以依据薯片罐的大小~供给一些不一样大小的手工纸~供少儿选择。
2.供给更加丰富的资料~满足少儿的不一样需要。
如:
扭扭棒、橡塑纸、丝带等。
3.将孩子们制作的动物笔筒放在商场销售~让少儿体验成功的愉悦~这样还可以充分发掘资料的价值和功能。
对本次活动的兴趣
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少儿姓名:
蒋子豪
活
动
实
录
反
思
与
分
时间地点:
资料投放:
2018年4月益智区建构区—积木
“耶,今日我当爸爸,你们都要听我的。
”地域角的活动刚开始,就听到娃娃家里,蒋子豪传出来的声音。
只见他灵巧地在娃娃家里把东西搬来整去,不亦乐乎,嘴里不时地对其余少儿下口令:
“你们连忙去做好,我来给你们做好吃的。
”“诶,这个你别动,我来,我来!
”看他这副爸爸的样子
做的真够像样的。
但是,其余小朋友也有想做的事情,斌斌想去拿“零花销”买点东西,“爸爸”连忙上去拦住说“你不准动,这是我的,只有我给你才
行。
”
蒋子豪,性格热忱开朗,语言表达能力较强,生活经验丰富,是个聪慧的男孩。
他在娃娃家里选择“爸爸”这一角色,是他勇于显现自己的表现,喜爱做个“领导者”。
但是,他有个弊端,好胜心强,简单焦虑。
活动中,
他表现出了较强的据有欲,这是中班少儿常有的以自我为中心的现象。
教师
要用正确的方式去指引少儿,使少儿理解并懂得公共物件要大家一同用,假如是你的,也要礼貌地对他人求情楚,而不是用向来急躁的方式讨取。
析
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汪莉雯2018年4月益智区建构区—积木
活
动
实
录
娃娃家里,小朋友们饰演着自己的角色,有的做菜,有的在“看电视”。
突然,有个声音冒出来“呀,宝宝生病了,我带你去看医生。
”说着,这声音
的主人汪莉雯提上一个袋子就拉着饰演宝宝的小朋友走出了娃娃家,去教室旁边绕了一圈,一边说:
“宝宝乖,姐姐给你买了药,等下回家给你吃了你就好了。
”
反
思
汪莉雯小朋友平常开朗可爱,也常常会关怀照料身旁的小伙伴。
在本次
区角活动中,她用姐姐这一角色来照料小宝宝,表达了一种亲社会行为,同
与
时这也是她生活经验的创建性的表现。
娃娃家的活动是反应少儿生活经验
的,锻炼了少儿的社会交往能力及表达能力。
教师对少儿踊跃的表现要加以
分
必定,激发少儿更多的创建性游戏。
析
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A、特别感兴趣
B、不太感兴趣C
、没有兴趣
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少儿姓名:
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彭雅菁2018年4月益智区建构区—积木
活
动
实
录
今日我们的建构区里有个任务,要求小朋友们用雪花片拼搭马路上的东西。
我正在巡视孩子们的表现,这时,彭雅菁跑到了我的跟前,笑着对我说“吴老师,你瞧,这是我拼的超级战车。
”他仿佛对自己的作品特别满意。
的确,这是个手特别巧的男孩子,看着他的作品,构造精巧,造型神似战车,我不由惋惜“若是让我搭,还不定比他好呢”。
于是,我马上对他竖起了大
拇指“彭雅菁的小手真巧,把它放在马路上,其余的车可都比不上了。
”。
“是啊,超级战车很厉害的,可以开的很快很快。
”。
“开的这么快,会不
会撞到其余车呢?
”。
“这个,那我得让它略微慢点,撞到他人可糟糕啦。
”。
我笑着点点头,彭雅菁也害羞地笑了笑,而后跑开又去思索起他的第二辆超
级战车了。
反
思
与
分
有的孩子想象能力和着手创建能力特别强,常常能做出有别于他人的作品,让人耳目一新,这是值得必定和鼓舞的地方。
孩子们有天马行空的想法要保护和保持,但是在这个能力背后,老师还要看到他对生活的态度。
事例
中的彭雅菁他的着手能力是突出的,但将它的想法放到实质生活中,我们会发现有相对的进出,这个时候,老师就要及时纠正他的想法,给他一个合理
的回应,让他自觉地感知生活中的基本道理。
析
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时间地点:
资料投放:
王宸政
活
动
实
录
反
2018年4月益智区建构区—积木
地域游戏的时间又到了,王宸政抵达了抵达图书区,从书架中拿起图书看了起来,他翻到第一页看了看,又翻到第二页,翻到最后喃喃自语的说:
“看完了。
”接着又拿起了书架上的其余一本书,时间没过多久又都看完了。
王宸政很快对书没有了兴趣,把书丢到一边拿起糖果抱枕玩了起来。
少儿看图书时速度很快,常常不过阅读一些画面,一本书没多久就都看
思
完了,而让他讲书里面的内容却一点也讲不出来。
大班少儿注意力会合的时
间比较短,常常一些娇艳的图片也不可以长时间的抓住他们的注意力。
为了让
与
图书区“活”起来,我改变供给图书的方式,选择投放新的资料——动物指偶,连续观察少儿的活动。
分
析
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少儿姓名
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