时事热点充实初中生物课堂教学修改版.docx

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时事热点充实初中生物课堂教学修改版

第一篇：

时事热点充实初中生物课堂教学

时事热点充实初中生物课堂教学

1、中国首次荣获诺贝尔生理学或医学奖的时事资料2015年在瑞典斯德哥尔摩，当地时间10月5日中午11时30分，诺贝尔生理学或医学奖在当地的卡罗琳斯卡医学院揭晓，中国药学家屠呦呦荣获了该奖项，突出贡献是创制新型抗疟药———青蒿素和双氢青蒿素。

这是中国生物医学界迄今为止获得的世界级最高级大奖，也是中医药成果获得的最高奖项，证明了传统中医药是全人类宝贵的财富。

疟疾是危害严重的世界性流行病，全球百余国家每年3亿多人感染疟疾。

人类对付疟疾的最有力的药物源于两种植物提取物：

法国科学家19世纪初从植物金鸡纳树皮上提取出的奎宁；我国科学家20世纪70年代从黄花蒿（别称青蒿）中提取的青蒿素。

1971年，屠呦呦率领的科研团队从黄花蒿中发现抗疟有效提取物。

30年后的2001年，世界卫生组织向恶性疟疾流行的所有国家推荐以青蒿素为基础的联合疗法。

用直接得自黄花蒿的青蒿素制成口服片剂，制作简便，价格便宜，又不易产生抗药性。

据WHO提供资料显示，每天约有3000个婴幼儿童死于疟疾，为此还研发了“双氢青蒿素栓剂”，以方便儿童直肠给药。

诺贝尔奖是科学研究中最具杰出成就的象征，对学生具有极大的感召力。

因此教师在生物课堂教学中适时地引入该时事热点，与教学内容恰如其分地结合，对课堂内容进行充实，不但有利于学生对知识的理解和记忆，还能让学生真实感受到生物学与人类生活具有密切的关系。

2、初中生物课堂教学中与之关联的知识点及使用策略2.1苏教版七年级上册第四章第一节“单细胞生物”

（1）关联点：

疟疾是由疟原虫引起的，疟原虫是一种单细胞生物，它的基本细胞结构是由细胞膜、细胞质和细胞核组成，可以寄生在人体内，引起疟疾寒热往来发作，俗称“打摆子”。

从其结构到生活习性可以看出：

疟原虫是单细胞动物。

（2）使用策略：

让时事热点恰当地诱发情感教育。

本节内容在国家课程标准中的要求是说明单细胞生物可以独立完成生命活动。

苏教版教材主要是以草履虫为代表，介绍单细胞生物的结构和生理活动，让学生认识到结构简单的生物同样能独立完成各项生命活动。

因此，笔者选择将这个时事热点放在“单细胞生物与人类的关系”的教学环节中，拓展学生的知识面，让学生知道有的单细胞生物如疟原虫，可以寄生在人体内，让人患病。

这样就对教材中列举的“关系”进行了补充和完善。

然后，谈及屠呦呦40多年致力于研究青蒿素用于治疗疟疾，甚至在自己身上进行药理实验，导致肝脏受损，为全人类做出了非常大的贡献，学生无疑会敬佩科学家不懈努力的探索精神和为了科学研究的献身精神。

同时学生也会自动地产生民族自豪感，坚信中国人民只要努力也同样能为世界作出巨大贡献，产生认真努力学习的使命感。

2.2苏教版八年级上册第十五章第一节“生物多样性”

（1）关联点：

青蒿素提取自黄花蒿（又叫青蒿），是菊科蒿属的一年生草本植物，广泛分布在国内各省，为中国传统中草药，其有效成分青蒿素在抗疟方面与传统的奎宁类抗疟药物具有不同的作用机理。

目前，青蒿素用于疟疾防治的价值已被人类认识和接受，世界卫生组织已把青蒿素的复方制剂列为国际上防治疟疾的首选药物。

（2）使用策略：

将时事热点巧妙地改编入题。

学习关于“生物多样性的价值”的内容时，笔者采用先自学的形式，再通过一道题目来考查学生的理解程度，该题涉及该时事热点。

2015年，药学家屠呦呦用提取自黄花蒿中的青蒿素治疗疟疾，挽救了许多人的生命，因此获得诺贝尔生理学或医学奖。

种植黄花蒿利用的是生物多样性中的（）A.潜在价值B.间接价值C.直接价值D.没有价值此题的正确答案是C，体现了生物多样性的直接价值。

笔者补充提问：

自然界很可能还存在像黄花蒿一样，能治疗人类其他疾病的植物，等待我们去发掘和认识，这体现了生物多样性的什么价值？

（潜在价值）通过举例说明直接价值与潜在价值的区别，让学生能直观的理解概念的内在含义。

接着笔者继续追问：

如果人类不保护环境，很多生物可能在认识它之前就已经灭绝，人类将丧失宝贵的财富，这些生物的潜在价值将永远无法被发掘和利用。

将时事热点引入课堂教学不仅帮助学生理解生物学知识，还能比较自然地让学生产生情感体验，认识到保护环境的重要性。

笔者坚信课堂上不放过每一次真实而不矫揉造作的情感教育，最终能在学生的内心埋下“爱的种子”，总有一天当这颗“爱的种子”萌发时，学生会用行动展现出来。

2.3苏教版八年级下册第二十五章第一节“传染病”

（1）关联点：

疟疾是4000多年前古老的传染病，至今仍是严重危害人类健康的疾病之一。

引发疟疾的疟原虫，首先通过雌蚊（只有雌蚊才吸食人血）叮咬疟疾病人，摄取含疟原虫的血液，疟原虫移至雌蚊的唾液腺，这样的雌蚊叮咬他人时，疟原虫会沿唾液注入此人体内。

进入人体的疟原虫通过血液循环到达肝脏并繁殖，平均2～4周才成熟，然后离开肝脏侵入红细胞，最后导致受感染的红细胞破裂。

据世界卫生组织（WHO）统计，目前世界上仍有90多个国家为疟疾流行区，全球每年发病人数达3亿～5亿，年死亡人数达100万～200万，其中80%以上的病例发生在非洲。

（2）使用策略：

把时事热点充分融入课堂教学。

策略一：

学习传染病一节的内容时，教师可以从网上找到该时事热点新闻的宣传视频，用来导入新课，也为后面的学习进行铺垫。

热点新闻往往能提升学生的学习兴趣，对知识本身产生好奇心，教师也要营造一些神秘感，让学生知道“什么是疟疾”“疟疾如何传播”“青蒿素的发现和使用为什么被世界所瞩目”„„通过接下来的学习再揭开其神秘的面纱。

策略二：

在学习“传染病类型”这一知识点时，教师提供相关资料对疟疾进行介绍，并引导学生小组讨论以下问题：

①疟疾的病原体是什么？

②疟疾的传染源、传播途径、易感人群分别是什么？

③从传播途径来看，疟疾属于哪类传染病？

④材料中提供预防疟疾的方法分别是对传染病的哪个环节采取的措施？

⑤非洲疟疾盛行，你如果去非洲旅行，还可以采取哪些措施来预防疟疾？

这五个问题的思考与讨论，既检测了学生对概念的理解程度和对知识的掌握程度，也进一步巩固和加强了学生的认知，并且也让学生感到生物学的实用性。

如果将来学生真的去非洲旅行，也会提高自我保护意识，促进自身健康，达到学以致用的目的。

生物科学是在不断发展和变化中的，生物科技的进步会给人类的生活带来或多或少的改变，教师应该有敏锐的触觉，发现时事热点中可以应用于课堂教学的切入点，与教学紧密结合，不仅有利于教学目标的实现和达成，更能产生许多附加值，如提高学生学习热情，培养科学素养，促进其情感、态度与价值观的形成等。

第二篇：

初中生物课堂教学反思

初中生物课堂教学反思

作者：

白蓓

在新课程形势下要求：

一个称职的生物教师，决不能“教书匠”式地“照本宣科”，要在教学中不断反思，不断学习，与时共进。

新课程提倡培养学生独立思考能力、发现问题与解决问题的能力以及探究式学习的习惯。

可是，如果生物教师对于教学不做任何反思，既不注意及时吸收他人的研究成果，自己对教学又不做认真思考，“上课时，只是就事论事地将基本的知识传授给学生，下课后要他们死记，而不鼓励他们思考分析”，那么，又怎能转变学生被动接受、死记硬背的学习方式，拓展学生学习和探究生物问题的空间呢？

那么，教师首先要在教学中不断反思。

认识到这一点我在日常的教学工作中就非常注意从教学方法和学生的学习方法两方面对学生兴趣和能力的进行培养并进行了反思。

一、教师的课堂教学方法

课堂教学是整个教学工作的中心环节，是提高教学质量的关键所在。

导课即一堂课的开始，心理学研究表明：

精彩而艺术的开课，往往给学生带来新奇亲切的感受，不仅能使学生的大脑皮层的神经细胞迅速由抑制转为兴奋，而且还会让学生把学习当作一种自我需要，自然地进入学习新知识的情境。

新课的导入是生物学课堂教学的首要环节，导课激趣激疑，激活学生的“动情点”，可以激发学生的求知欲望。

教师可采用问题型、娱乐型、直观型、实验型和说课型等开课方式导入新课，以吸引学生注意力，振作学生精神，让学生带着强烈的探究欲望进入下一环节的学习。

这样，在师生互动配合下，顺利完成教育教学任务，正所谓良好的开端就等于成功了一半。

问题是教学的核心。

教师把课前精心准备的相关教学内容以思考题的形式布置给学生，并给学生以足够的时间和空间，让学生看书自学，独立思考，寻求答案。

同时，教师做好引导工作，创设轻松、愉快的教学情景，帮助学生消除紧张、压抑、沉闷的情绪。

如学习“绿色植物的光合作用”，“生物的变异”等，可采用这种教学方式。

学生思考后进行讨论作答，并相互修正，在讨论过程中及时进行启发诱导，既要引导学生进行发散思维，又要启发学生进行聚合思维，同时还要赞赏学生的大胆见解，并及时指正，整个过程教师要控制好课堂讨论时的气氛，组织好课堂秩序。

最后，师生一起进行归纳、总结。

针对出现的相关问题，将课堂训练引入竞争氛围，以不同方式让学生作答，增强学生的参与意识。

这种教学方式，能激发学生学习的主动性，防止学生对教师的依赖性，防止养成思维隋性。

学生在学习中主要场所是在教室，中学生物学教学绝大部分时间也在教室里，黑板粉笔，重复一年又一年。

学生在教室里是死板板坐着，面对黑板，面对书本，单调地重复学生像笼中小鸟，我发现适当改变教学环境对活而有效课堂教学也起了很重要作用。

并且在实践当中，根据教学需要大胆离开教室，更换教学场所。

如实验室就是一个重要的教育教学场所，那里有做各种实验的仪器设备，那里有用于课堂教学的各种模型、标本、教具，那里有研究生物学的科学氛围，所以我有很多课是把学生带到实验室上课，效果很好，学生可以动动手，培养操作能力，学生可动动眼，培养观察能力，学生也不是一直坐着，根据需要时站时坐。

再如：

参观大棚蔬菜种植和管理，是学习光合作用，呼吸作用和两者关系及受哪些因素影响，最理想的地方，我试着把同学们带到农民大棚里，为他们上课，使他们理论与实践相结合，由感性认识上升为理性认识。

对知识学习起了很好的推动作用，并且课堂气氛热烈，学生求知欲增强，教学效果如愿以偿。

改变教学环境，对活而有效课堂教学的作用表现在：

（1）教室是学生必需去又有所厌倦的地方，适当更换教学环境具有调节作用

（2）在新的环境里，有新的情境，易激起学习热情和求知欲。

（3）在教室里可能接触不到新环境中的信息，教学内容单调。

二、学生学习方法的培养

1、指导学生学会思考、学会学习“授人以鱼不如授人以渔”在教学过程中重要的是重视对学生的学法指导，培养学生的学习创新能力。

学习指导就是要打破传统的死记硬背的学习方法，形成科学的高效的学习习惯。

例如在学习神经系统时，名词多而抽象，可以把易混淆的名词列出来，让学生在组成和分布上分析、比较它们的异同点。

例如神经中枢和神经节、中枢神经系统和周围神经中枢等。

当学到“神经元”时教师可让学生取一节有节的树枝，那么枝节就可比喻为细胞体，较细的可看为树突，较粗的就可比喻为轴突。

树皮就可理解为髓鞘，那么较粗的枝条和树皮合起来就“组成”了一条神经纤维。

像这样在学习过程中把知识进行创造性地再加工，有利于培养学生的创造思维。

2.培养学生解决问题的能力

学生的学习过程的是一个积极主动的认识过程.只有经过学生自己的思维.概括和理解,生物学知识结构才能真正被接纳为认知结构.从而获得深刻的领悟.在课堂教学中,要培养学生解决问题的能力.教师首先要激发学生具有积极的探索欲望,同时在教学中利用一切教学材料,生活实际现象引导学生去探索.分析和总结,使学生的学习过程本身构成一个解决问题的过程.例如在传染病后,我就出了这样一个问题某人患了重感冒.出现流黄鼻涕和头昏的现象,请学生分析原因.要解决这一问题,教师要充分引导学生利用所学知识主动参与.积极探索,把上述实际实际问题纳入原有的认知结构中.教师可行引导学生思考感冒属于哪一种传染病?

是由什么病原体引起的?

学生在这样经常性问题解决过程中,领略到了问题解决的一般方法.经过长期训练.学生解决问题的能力估在潜移默化中得到提高.从而培养了学生的创新能力.3.系统梳理知识的能力

对知识的系统梳理是掌握知识的重要途径.教师要引导学生发现知识的系统规律.及时对知识进行梳理.如在学习心脏的结构时,可启发学生结合实物或挂图将其总结为“四腔”“八管”（主动脉、肺动脉、上腔静脉、下腔静脉各一条。

肺静脉四条）“两瓣膜”（指房室瓣和动脉瓣两种）。

而在学习人体“血液循环”时，不同部位血液的性质可概括为：

“左心动。

右心静。

肺相反。

体相同”。

这样学生懂得生物学“怎么学”、“学什么”。

长期训练可培养自学的习惯。

有利于形成学习创新能力。

4培养学生设计简单实验方案的能力。

在教学中，教师要精心设置情境，鼓励学生设计简单的实验方案，这有助于培养学生的探究能力和思维能力。

在学生掌握了一定的生物学知识后，可让他们亲自设计实验。

在实验条件许可的情况下，都可让他们去试一试。

学生自己设计实验和按书用做的感觉和效果是不太一样的，通过这些过程，既能培养他们独立且科学地思考问题的能力，又能培养他们观察、实验、思维、自学等能力，从而提高学生的科学素质。

总之，虽然新课程下关于生物教师教学反思的研究，目前还是个新课题。

许多的反思问题都还需要我们进一步深入探索。

但生物教学反思对生物教师的成长作用是显而易见的，是生物教师实现自我发展有效途径，也是提高生物教学质量的新的尝试，更会促使生物教师成长为新时期研究型、复合型教师。

初中生物课堂教学反思

作者：

王积宝

生物学作为一门以实验为基础的学科，具有很强的实践性和科学的严谨性。

创新型教学要求：

一个称职的初中生物教师，决不能“教书匠”式地“照本宣科”，要在教学中不断反思，不断学习，与时共进。

在自然界和人类社会不断发展变化的今天，每一位生物老师应不断转变教育观念、更新教育思想、改革教学模式、改进教学方法和手段，使学生具有扎实的基础知识、科学求实的态度、灵活多变的思维方式和强烈的创新意识。

今年我负责初一的生物课，对于初一学生的活泼程度，我以前也有感受。

面对着天真活泼的面孔，我一直琢磨着如何激发学生对生物课的爱好。

上了几堂课后，我逐渐发现现在初一的同学的知识面比较广，他们了解的生活知识也比较多，他们很愿意积极思考生活中的问题。

经过这一段时间的教学，我认为在以下几个方面有点不成熟的认识。

一、生动活泼的导入，是一堂成功生物课的关键。

只有成功地将学生活泼好动的天性引入到课堂，才能不断激发他们的学习爱好。

因此，每堂生物课我都要精心预备生活小常识、科技小故事或精美的生物图片，来引导学生积极地进入课堂。

二、在讲课时，一定要把课本上的语言转化成通俗的生活语言，这样同学们会感觉到生物课教学就是一位大哥哥在和他们平等地交流生活中的生物常识。

三、丰富的肢体语言完全可以丰富初一生物教学的课堂，让学生们不会感到呆板和枯燥，同时也可以让学生参与进来表演，提高课堂上学生学习的主动性。

四、生物课的讲授不要离开初一学生的生活，以他们感到爱好的问题和生活常识设疑，同时配以图像动画，让他们在生物课上学到生活常识，满足他们的好奇心，同时可以扩展他们的知识面，培养他们的生活主人翁意识。

五、初一生物课教学一定要突出强调重点。

由于年龄的原因，初一学生学习主动性尚未完全建立，作为老师一定要帮助他们找到学习重点难点并督促他们理解把握。

第三篇：

初中生物课堂教学模式

初中生物课堂教学模式

（一）“先学后教、当堂训练“的课堂教学模式在初中生物教学中的应用的基本程序

1、揭示教学目标。

（2分钟左右）

【目的】

让学生明确本节课的学习任务。

【步骤】

（1）板书课题

（2）讲述教学目标

（3）出示达标思考题

【注意事项】

（1）制定目标要准确简明，要从识记、理解、运用三个方面去把握。

（2）讲述目标时，语速要慢，让学生便于领会教师的意图。

2、指导学生自学。

（1分钟左右）

【目的】

让学生知道自学的内容，自学的要求，自学的时间，自学的方法，以及届时检测自学效果的方法，由此让学生充分体验获取知识过程中的艰辛和快乐。

【步骤】

（1）布置自学的思考题；

（2）布置自学的范围；

（3）指导自学的方法；

（4）明确自学的要求；

（5）规定自学的时间及检测的手段。

【注意事项】

（1）要根据自学的内容确定自学的方法；

（2）要让学生清楚的将思考题的大从书中找出来；

（3）要指导学生在疑难的地方做上适当的记号。

3、先学。

（10分钟左右）

【目的】

（1）让学生通过自学活动培养自学能力。

（2）通过学生的口答、板演等方式，检查学生自学的成果，

暴露学生自学中存在的问题并对问题进行归纳整理，为后教做准备。

【步骤】

（1）学生阅读理解

（2）学生完成达标思考题。

【注意事项】

（1）教师要认真督察学生的自学活动，不要流于形式。

（2）对认真自学的学生及时表扬，对态度不好的学生进行批评。

（3）特别要注意了解，中差生的自学情况，必要时给予指导。

4、后教。

（10分钟左右）

【目的】

通过学生的回答，教师进行点拨、更正、补充，帮助学生解决疑难问题，进一步培养学生的自学能力和学习品质。

【步骤】

（1）提问

（2）学生回答

（3）教师点拨、补充、更正

【注意事项】

（1）教师的“教”应教学生不会的地方，会的就不教。

（2）教师不能就题讲题，要讲规律性的东西，要培养学生获取

理解和掌握知识的方法。

5、巩固复习，当堂训练。

（15分钟以上）

【目的】

（3）通过训练，巩固知识，强化记忆。

（4）进一步培养学生分析问题，解决问题的能力。

【步骤】

（1）学生自读，互相检查基础知识的识记情况。

（2）学生完成老师的检测。

A．布置检测内容

B．明确作业的要求

C．教师巡视

D．同桌互阅

E．信息反馈

【注意事项】

（1）教师要认真督察学生的互相检查和作业情况。

（2）要重点了解中、差生的情况，采取必要的补救措施，

确保人人达标。

（二）“先学后教、当堂训练“的课堂教学模式在初中生物各种课型中的应用

根据具体的教学内容不同，初中生物可分为新授课、复习课、实验课三类课型。

1、“先学后教、当堂训练”的课堂教学模式在新授课中的应用。

新授课型是生物教学中的基本课型。

教学时，教师采用“先学后教、当堂训练”课堂教学模式的最基本的形式，即集中自学、集中检测、集中教授的“一学一教”法。

其基本应用程序是：

[1]、揭示教学目标，出示目标达成思考题。

（1）出示教学目标，这是课堂教学的首要环节。

教师、学生

带着明确的目标去教、学，这样，整个教学过程有了明确的方向和内容，否则教学就会带有随意性和盲目性。

揭示教学目标必须注意以下几点：

A．目标的确定要有层次性。

课堂教学必须面向全体学生，全面实施素质教育。

在实际教学过程中，我们面对的是一个个活生生的教育对象，学生与学生之间存在着个体差异。

这就要求我们指定目标时必须分层次进行，对不同层次的学生提出不同层次的要求，防止学生中存在“吃不饱、吃不了”的现象。

应该注意的是，这里讲的目标的层次性，并非一定要在目标中写明好、中、差生所要掌握的目标，而是在教学过程中，教师根据学生的学习反馈信息去确定学生所要掌握的目标层次，必要时，教师要在实施过程中对原目标进行补充和完善。

B．叙述目标的语言要简明准确。

目标的语言必须简明扼要，使学生一看便知，心中有数；目标的语言必须准确，对知识点如何掌握，掌握到何种程度，表述一定要精确，防止乱用概念，造成混乱，使教学目标的达成出现困难。

C．目标的制定必须遵循循序渐进的原则。

教师要按照课本的知识体系和遵循学生的认知规律，由浅入深、由易到难、由简到繁来设计教学目标。

D．目标的达成要具备可行性。

教师在制定目标时必须依纲扣本，保证不超纲，不超教材，要符合学生的认知水平和身心发展的特点。

E．目标的制定必须体现能力的培养和觉悟的提高。

注重

培养学生的学习能力、观察能力和动手的能力；注重提高学生的环保意识和健康卫生意识。

F．示标方法要多样化。

示标方法不能单一化，以免学生产生厌烦情绪，影响家学效果。

示标可以用小黑板显示、放幻灯片、教师出示卡片和教师直接口授等方法，同时为学生提供模型、挂图、标本、实物，为学生自学创设情境，提供线索，引起学生学习的兴趣，增强达标信心。

（2）精心设计目标达成思考题。

思考题是达标的主要手段。

教师根据教学目标精心设计的思考题，必须典型具有代表性，便于学生掌握目标。

[2]、指导学生自学

教师指导学生根据教学目标和目标达成思考题阅读教材，观察有关的生物标本模型和挂图。

通过自学实现识记及部分理解层次的基础目标的达成。

教师的“导”主要表现在：

（1）明确自学的内容，自学的要求，观察的生物标本、模型和

挂图，所使用的时间，届时检测的方法。

（2）交代自学的方法。

如独立围绕思考题看书、寻找解疑途径；

观察小实验；边看书，边讨论，边解决疑难等等。

[3]、学生先学

这是在教师的指导下，学生初步达标的过程，是整个课堂教学过程中培养学生能力的重要阶段。

教师的“导”主要表现在：

（1）督促学生按照教师的要求自学，确保完成自学任务。

（2）教师通过行间巡视、个别询问、板演、大面积交流、讨论

等方法进行调查，最大限度的暴露学生自学中的疑难问题，个别问题个别辅导，同时认真分析带有倾向性的问题，进行梳理归类，为“后教“做准备。

（3）在学生自学的过程中，教师要注意学生学习品质和习惯的

培养，特别是对差生要倾注更多的关注和指导。

[4]、“后教”阶段

学生自学结束后，进入“后教”阶段，教师的主导作用表现在：

（1）叫学生自己讲，学生讲对了，教师给予肯定，不必重复；

学生讲得不对或不完整，教师给予更正、补充。

注意保护学生发表意见和看法的积极性。

（2）教师只教学生不会的地方，学生已会的坚决不教。

（3）在教的过程中，教师要善于因势利导。

教师不能就题讲题，

只找出答案，而要引导学生去寻找内在的规律，真正让学生知其所以然。

（4）教的过程中，教师提问时要照顾学习困难的学生，对他们

降低适当要求，又学习困难的学生回答简单的问题，让他们“跳一跳就能摘到桃子”，树立其信心，使他们逐步进步。

[5]、巩固复习

艾宾浩斯遗忘曲线认为，遗忘的速度由快到慢。

所以“先学后教”阶段结束后，为使学生所学知识得到及时消化，就必须进行当堂巩固复习。

教师布置复习内容和方法，学生自主复习；教师行间巡视，督促学生特别是学习困难的学生的复习；学生复习一般采取自渎、相互检查、相互讨论的方法。

[6]、当堂训练阶段

经过学生自学，教师精讲点拨后，学生已获得比较系统的知识，但尚未形成技能，教师及时运用预先设计好的达标练习题，从知识的不同层次、不同侧面全面的让学生练习，实际上就是达标检测，针对检测中存在的问题进一步采取补救措施，求得全面的达标。

在达标练习中，对有一定难度的题目，可让学生分组讨论，启迪思维，加深理解。

设计达标训练题应注意以下几点：

（1）题型要灵活多样。

（2）训练体要循序渐进具有层次性，满足不同层次学生的需要。

（3）要依纲扣本，不超纲，不超教材。

（4）对知识点要全面检查。

（5）注重知识点的迁移运用。

教师的主导作用主要体现在：

（1）保证训练的时间不少于15分钟。

（2）保证训练的方式是学生独立快速地完成，教师不作辅导，

只注意端正学生不良习惯。

（3）在学生训练时，教师要行间巡视，调查学生（特别是中

等生和困难生）掌握的情况。

（4）训练结束后要求学生互阅，作出评价，教师收集评价信

息进行总结。

（三）“先学后教、当堂训练”模式在生物复习课中的运用

1、构建复习目标。

复习课主要有阶段性复习课和总复习课，无论是阶段性还是总复习课，教师