《大雁归来》教学方案模板.docx
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《大雁归来》教学方案模板
《大雁归来》教学方案_模板
14.《大雁归来》教学方案
一. 教学目标:
知识:
1.学习本文抒情的语言。
2.了解大雁的生活习性,体会作者对大雁的喜爱之情。
3.了解作者用拟人手法描写大雁。
能力:
1体会本文的.写作特色。
增强语感,提高语言表达能力。
2.训练学生们概括能力、理解能力。
德育目标:
培养学生热爱自然,珍爱野生动物的感情。
二.教学重点:
体会本文浓郁的抒情色彩。
三.教学难点:
理解文中表意含蓄的几个难句。
四.教学安排:
—课时
五.教学过程
第一课时
一. 导入:
每当萧枫的秋季,仰视寥廓的万里霜天,时常可见到一群群自北向南飞行的鸿雁,它们组成整齐的行列,单行横空,宛如一个“一”字,双行交叉,形成一个“人”字,如纪律严明的军队般,行动划一。
今天我们学习《大雁归来》,看看这篇文章能为我们增添哪些有关雁的记忆。
二.整体感知:
学生快速阅读课文,概括要点,把握文意:
提问:
1.作者对大雁作了哪些描写?
这些描写突出了大雁哪些个性特点?
明确:
文章描写了三月大雁的归来,觅食前后的鸣叫,孤雁,四月间群居沼泽时的鸣叫,即归来、觅食、集会。
大雁是具有灵性的侯鸟,是报春使者,善群居,重友情,有联合观念。
2.文章的主旨是什么?
明确:
作者认为大雁是人类的伙伴,动物使地球充满生机,充满诗意,充满乐趣,人类应该珍爱有益无损的动物,与动物和谐共处。
一言以蔽之,即人类应该保护野生动物、珍爱野生动物。
三.课堂讨论:
提问:
为什么说大雁知道威斯康星的法规?
明确:
课文中说明大雁知道威斯康星法规规定:
春季禁止猎杀大雁,而春雁每天都要去玉米地作一次旅行,不是偷偷摸摸的,作者用拟人的手法表明大雁知道法规,在春天的白天放心地活动,觅食。
四.品读赏析:
体会本文独特的写法。
感受浓郁的思想感情。
师点拔:
有人说这篇文章是知识性、形象性、抒情性的完美结合,请同学们选择这三点
中的一点进行探索,探究方式:
例子+评定。
(1)探究知识性:
明确:
飞行路线之直,雁队的数字分析等知识都是作者自己苦心孤诣的发现,为人们闻所未闻。
(2)品味形象性:
明确:
本文多用拟人手法描写大雁,大雁的形象在作者笔下,跃然纸上,声情并茂。
如:
春雁归来时的热情低语,向水洼池塘问好,觅食前后鸣叫,似乎先有场辩论,返回后还会论述食物的价值;晚上大雁群居沼泽集会,发言,激烈的辩论,深沉的.总结,稀疏的谈论,形象的描写,让人如见其形,如闻其声。
另外,衬托手法的运用也为文章增色不少,如主教雀、花鼠衬托大雁的坚定不移,乌鸦衬托大雁飞行路线笔直。
(3)感受抒情性:
体会下列句子,说说这些句子所表达的思想感情。
①一只燕子的来临说明不了春天,但当一群大雁冲破了三月暖流的雾霭时,春天就来到了。
②一触到水,我们刚到的客人就叫起来,似乎它们溅起的水花能抖掉那脆弱的香蒲身上的冬天。
③在我们的农场,可以根据两个数字来衡量春天的富足:
所种的松树和停留的大雁。
④这些孤雁是伤心的单身……它们是丧失了亲人的幸存者。
⑤每年三月,它们都要用自己的生命来为实现这个基本的信念做赌注。
⑥在这种每年一度的迁徙中,整个大陆所获得的是从三月的天空洒下来的一首有益无损的带着野性的诗歌。
学生分小组讨论,赏析,谈感受:
明确:
1.大雁是春天真正的使者,大雁给人们带来了春天的生机,春天的希望,春天的喜悦,在作
教学目的
1.朗读、背诵文育课文。
2.理解积累一些文言实词。
3.认识作者通过描写“世外桃源"所表达的不满黑暗现实,追求理想社会的思想感情。
教学重点:
掌握课文中古今异义词和省略句的用法;把握课文的思想内容和艺术特色;加强诵读训练。
教学难点:
认识评价课文所描绘的理想境界。
教学中应注重通过诵读来加深学生对文言字词、句子的理解。
可先让学生了解课文的基本内容,再体会领悟其语言特色和思想内涵。
教学时间:
二课时。
第一课时
教学内容和步骤
一、导入课文,教给“钥匙”。
成语“世外桃源”也许众所周知,因为它描写的是一个没有剥削,没有压迫、没有战争;人人平等、人人富足、人人向往的美好地方。
它出自我国田园诗派创始人陶渊明的《桃花源记》。
《桃花源记》的主体本是“诗”,而“记”仅是诗的一个序言,一个注脚,原题是《桃花源诗并记》。
但因为这个“记”有着生动的故事,完整的结构和完美的表达形式,所以它不但独立成篇,而且比“诗”流传更为广泛,更为人们所喜爱,于是就终于“喧宾夺主”了。
《桃花源记》描写的桃花源是作者对黑暗现实的批判,是在丑的面前高举起的一面美的镜子。
“土地平旷,屋舍俨然,有良田美池桑竹之属。
阡陌交通,鸡犬相闻”,这些对宁静的田园生活的描写,实则是对丑恶黑暗现实社会的憎恨,“黄发垂髫,并怡然自乐.见渔人……便要还家,设酒杀鸡作食”,这些又是对虚伪,狡诈、勾心斗角的残酷现实的无情批判。
《桃花源记》以渔人进出桃源为线索,以时间先后为顺序,从发现桃源到访问桃源,再到离开桃源。
第一部分,写武陵渔人捕鱼时偶然进入桃花源“缘溪行,望路之远近”“忽逢桃花林”“复前行,欲穷其林”的曲折情景.作者以惊人的妙笔,描绘了桃源恬静、优美的自然环境,在此设下了悬念:
走完桃林了吗?
桃林前面又是什么地方?
第二部分,写渔人舍船而入的探险行动和随后所见的桃源风光及农民古朴淳真、热情好客的生活情趣.由此产生对理想境界的热烈追求,以大胆的幻想、饱满的浪漫主义情绪歌颂了理想乐土,这是“记”中主体的核心。
然而渔人辞去时又留下悬念:
“此中人语云:
‘不足为外人道也’”第三部分,写渔人离开桃花源后,数人闻讯再访而“不复得路”的种种情景。
这样一波三折,将读者带进了那个奇妙无比的世外桃源,增加了作品幽微神秘的色彩。
读《桃花源记》你会发现其构思悬念叠起,虚虚实实,引人入胜;其情节曲折回环,一线贯之,层次分明;其语言用词精到,生动可感,耐人寻味。
叙写情事,如口说家常,描绘人物,如面对朋友。
想《桃花源记》,它会使你“喜→疑→惊→迷”;评《桃花源记》,你会被“记”中所表现的高尚的理想境界,美好的道德情操,高雅的精神文明所叹服。
这也正是作品千百年来征服人们心灵的艺术魅力。
二、阅读“提示”,了解常识。
①陶渊明,名潜,字子亮,东晋著名诗人,诗歌多以表现田园山水、归居之乐见长。
②作者生活的朝代,社会动荡,战乱频繁,生灵涂炭。
陶渊明曾做过几任小官,因不满现实黑暗,辞官归隐,躬耕僻野,寄情山水。
③本文是《桃花源诗并序》中的“序”,可独立成篇。
三、教师引领,诵读课文。
1.教师范读课文,要求学生认真听清老师的断句、节奏,标记生词。
落实下列字词的读音:
俨然 豁然 阡陌 垂髫 恰然 邑人 便要还家
2.学生放声自读课文。
要求:
1) 基本读准断句,注音语气节奏。
②读完后理出难解的字词句。
四、检查自读,落实字词。
1.请三位同学读完全文。
教师要纠正读音错误,不明显的句读错误暂时不予纠正,留待下面的教学环节。
2.疏通课文中重要、疑难的字词句。
可让学生发言提出.也可让学生自由上讲台写在黑板上。
教师在此基础上归类整理。
要求学生领会掌握以下加点字同的含义:
① 武陵人捕鱼为业:
作为 为具言所闻 不足为外人道也:
对,向
2) 乃不知有汉:
竟 :
乃大惊:
竟
3)黄发垂髫并怡然自乐;都 两两狼之并驱如故:
一起
4)一为具言所闻:
详细地 具答之:
详细地
5)甚异之:
对……感到惊异 欲穷其林.穷尽,走到尽头
咸来问讯:
都 黄发垂髫:
用特征来指代老人和小孩
复延至其家:
请 处处志之:
同“誌”,作标记
谐太守:
到…去, 寻病终:
死
6)屋舍俨然:
整齐的样子。
现在指神情庄重或假装正经的样子。
阡陌交通:
交错相通。
现在指各种运输和邮电事业的总称。
率妻子邑人…:
妻子儿女。
现在指男子的配偶。
无论魏晋:
更不用说。
现在用作连词,表示条件不同而结果不变。
说如此:
像这样。
现在指“这样”。
芳草鲜美:
鲜嫩美丽。
现在指食物味道好。
7)完成练习五,了解文言文主语、宾语的省略情形。
五、加强诵读,教给方法。
(锻炼朗读能力,加深课文理解。
)
教师应进行朗读指导,可从以下几方面要求:
①字音要读准。
如“便要还家”中“要”读“邀”,不读“耀’;‘“骥”读记”,不读义”;“此中人语云’中“语”旧读玉,现不作要求。
②句读要分明,课文中有许多对偶句和四字句,应读出对衬感来。
如“忽逢/桃花林,夹岸/数百步,中无/杂树,芳草/鲜美,落英/缤纷。
”
③语调、节奏要读出轻重缓急,读出感情。
如:
“①问今是问世,②乃不知有汉.
(3)无论魏晋、、、加着重号的调应重读,语调稍慢;第①句读得略平缓.②③句读得有起
伏;第①句与②③句间停顿略久,②③句连接要紧凑。
这样能较好地读出感情意味。
1.学生齐读课文。
2.学生自己朗读。
教师点评,表扬优点,指出不足。
3.自由朗读,鼓励学生力争有所提高进步。
4.要求学生在课堂上背出第一自然段。
六、布置作业,巩固迁移。
1.查字典,弄清下列成语的意思。
落英缤纷 豁然开朗 恰然自乐 世外桃源 无人问津
2、“见渔人,乃大惊,问所从来,具答之。
便要还家,设酒杀鸡作食。
村中闻有此人,咸来问讯。
……余人各复延至其家,皆出酒食。
”
根据这段文字,充分发挥想象,以“奇遇”为题,作一番场景描写(300-400字)
3.背诵课文。
第二课时
一、检查作业。
1.抽查第一、二自然段的背诵情况。
2.学生口头解释所查成语的意思。
二、结合课文讨论分析下列问题。
1.课文以渔人进出桃花源的行踪为线索,写了哪些情节?
发现桃花源(第1段);进访桃花源(第2、3段):
寻找桃花源(第4、5段)。
2.齐读第1段,思考:
渔人是怎样发现桃花源的?
为什么会“甚异之”?
这一段在全文起何作用?
“忘路之远近”说明渔人走了很远的路程,以致迷路忘返;“‘忽送”说明是在偶然的情况下发现了桃花林的,而桃花林之广之美,是渔人以前未曾所见,因此“渔人甚异之”。
这一段突出了桃花林奇、美的特点,一开篇就渲染出一种神秘色彩,扣人心弦。
桃花源又会是什么样子呢?
为下文
教学目的
1.学习本文通过人物的语言行动表现人物思想感情、突出中心意思的写法。
2.利用课文中的情节,不失时机地进行爱国主义教育。
教学设想
1.安排三课时。
2.教学重点与难点:
韩麦尔先生的服饰、语言、神情、动作,表现出强烈的爱国感情,小弗朗士变化中表现的爱国感情是本文教学的重点。
第一人称写法的作用,也是本文教学的重点。
文章中重要语句含义的分析和文章中的处处照应则是本文的难点,应加启发与点拨。
第一课时
教学重点
历史背景,作者情况,小说的结构。
教学过程
1.教师简介作品的历史背景和作者。
这篇小说写于1873年,普法战争于1870年爆发,普鲁士军队长驱直入,占领了阿尔萨斯、洛林等法国的三分之一的土地。
普鲁士政府为了让当地人民永远忘记祖国,好永远统治这些地方,下了一道命令:
这两个州的学校,只准教德语,不准再教法语。
《最后一课》就产生于这样的时代背景。
从普鲁士军队占领法兰西国土的那一刻起,法兰西人民就奋起反抗。
法国作家都德也参加了这场战争,并以沦陷后的阿尔萨斯的学校被迫停教法语改教德语为题材,通过最后一堂法语课的描述,表现了法国人民对祖国的热爱,对侵略者的仇恨。
都德(1840 ̄1897),法国著名小说家。
他的早期代表作品有长篇自传体小说《小东西》。
1870年普法战争爆发以后,都德应征入伍,后来曾以战争生活为题材,创作了不少短篇作品,有《柏林之围》(收在现行的高中课本中)、《最后一课》等。
《最后一课》是他的短篇小说代表作。
2.请同学提出本课中的生字、生词。
注字音,释词义。
锯jù踱duó挟jiā皱zhòu督dū叟sǒu
摊tān旷kuàng懊ào隶lì钥yào匙shi哽gěng赚zhuàn
应该掌握的词:
宛转:
这里指鸟声抑扬动听。
踱来踱去:
慢步行走。
诧异:
觉得十分奇怪。
哽住:
声气阻塞。
3.教师范读或让学生朗读课文。
4.引导学生理清本文脉络,把握本文结构。
依据故事情节的发展,本文可分几部分?
讨论,交流。
教师小结:
全文按情节发展,可以分为三部分。
第一部分,1至6自然段,写的是小弗朗士在上学路上。
第二部分,7至23自然段,写的是小弗朗士上了难忘的最后一节法语课。
第三部分24至29自然段,写韩麦尔先生悲壮地宣告“最后一课”的结束。
布置作业
1.抄写生字、生词。
2.阅读体会课文1至24自然段。
第二课时
教学重点
小弗朗士上学路上的见闻和心理活动描写;教室中异常情景的描写;韩麦尔的语言、行动、神态的描写,小弗朗士心理反应和思想感情变化的描写。
教学过程
1.让学生朗读第一部分,引导学生进行分析。
提问:
“我”为什么想别去上学了,有几个原因?
讨论,回答。
教师小结:
共有两个原因。
一是迟到会受到韩麦尔先生的批评。
一是怕老师检查功课,自己完成得很不好。
“况且”,是连词,进一步说明情况。
这两个原因,促使小弗朗士想逃学。
提问:
小弗朗士在上学的路上看到了什么呢?
讨论,回答。
教师小结:
看到的是:
天气温暖而晴朗,画眉鸟在宛转地歌唱,锯木厂后边的草地上普鲁士士兵在操练,还有镇公所边的广告牌前围满了人。
这里揭示的是小弗朗士目睹的自然景像和社会现像。
自然景像是那么的优美恬静,对一个顽皮的孩子有着极大的诱惑力;对社会现像,小弗朗士有的是感到有趣但是不理解(普鲁士士兵的操练比分词用法有趣多了),有的是理解但又令人沮丧(广告牌──我们的一切坏消息都是从那里传出来的)。
这就含蓄地点出了《最后一课》的社会背景,也是小弗朗士思想感情变化的社会环境。
提问:
小弗朗士多么想在晴朗的蓝天下,宛转的画眉鸟的叫声中,开心地玩儿,可是他说,“我还能管住自己”。
课文中哪些地方表明了他能管住自己?
交流,回答。
教师小结:
首先,急忙向学校跑去,不再看普鲁士士兵的操练,还有,看见许多人在看布告,他也没有停步;再有,听到华希特跟他开玩笑,还是继续跑,跑得“上气不接下气”。
以上就是课文的第一部分。
描述了小弗郎士在上学路上的见闻和心理活动。
第1自然段,以独白式的心理描写,生动地刻画了小弗朗士是一个稚气、贪玩,不爱学习的学生。
──他闪过逃学的念头。
第3自然段,写他在路上看到的景物,但他没有为之所动,“急忙向学校跑去”。
这又突出了他性格的另一面:
小弗朗士的意志力,他终于战胜了逃学的念头。
这些也是小弗朗士思想感情变化的基本条件。
第4至6自然段,写小弗朗士经过镇公所时的心理活动。
这里展示的是他性格的另一侧面,即对敌人的恨──一切坏消息都是从那里传出来的。
这一部分中有两处是为下文埋下了伏笔,一是小弗朗士心里想,“又出什么事了?
”一是小弗朗士意识到华希特的话是开玩笑。
这都在文章后面得到了呼应,使得文章浑然成为整体。
这部分在直接描写小弗朗士的同时,间接地表现了韩麦尔先生的严厉,为下文做了铺垫。
2.引导学生分析第二部分。
(1)请同学读第7至10自然段,引导同学进行分析。
提问:
跑到学校后,小弗朗士发现有哪些情况不同往常?
讨论,回答。
教师小结:
其一,过去开始上课的时候,总是“一阵喧闹”的教室,现在“一切偏安安静静的”,“总”,强调的是一贯性,习以为常了,“偏”显出安静得异乎寻常。
其二,平时严厉的老师,今天却“很温和”。
其三,老师穿上了遇到重大事件才穿的漂亮的礼服。
其四,后排还坐着好些镇上的人,特别是郝叟老头还翻开了一本初级读本。
这就是小弗朗士跑到学校后,发现的种种不平常的现像,渲染出一种严肃、悲愤的气氛。
通过小弗朗士对教室情景的感受,渲染了“最后一课”的严肃、庄严、悲愤的氛围。
这是第一部分的第一层。
(2)请同学读第11至16自然段,引导同学进行分析。
提问:
韩麦尔先生的讲话,连用了两个“最后”,它们的含义各是什么?
表达了韩麦尔什么样的心情?
交流,回答。
教师小结:
第一个“最后”的含义是,韩麦尔先生的教学生涯,由于普鲁士军队的入侵,将要被迫结束;表达了无比沉痛和愤慨的心情。
第二个“最后”的含义是,小弗朗士这些法兰西的儿童,由于普鲁士军队的入侵,将不能再学习自己祖国的语言,今天的最后一节法语课,将是多么重要,多么宝贵!
深沉,含蓄地表达了对祖国的无限热爱,对祖国的语言无比珍视,对自己所从事的事业的无限依恋的感情。
这种爱与恨交织着的复杂、深沉、浓烈的感情,通过两个“最后”,准确地表达了出来。
提问:
小弗朗士听到了这样的话,思想上有哪些变化?
请同学们齐读第12自然段,要把“万分难过”、激愤的心情读出来。
请同学们默读第13、14自然段。
交流,回答。
教师小结:
当韩麦尔先生宣布:
“今天是你们最后一节法语课”时,小弗朗士听了如晴天霹雳,震动极大。
这“最后一课”本身就是抗议侵略者奴役法国人民的爱国举动。
在这严肃、庄重、悲愤的气氛中,小弗朗士埋藏在心底的爱国情、亡国恨一齐迸发出来。
“我的最后一堂法语课”之所以独立成段,是为了突出韩麦尔先生的话在小弗朗士感情上的强烈共鸣与巨大反响。
老师的话,使小弗朗士的思想感情产生了巨大的变化,其思想感情发展的脉络是惋惜-→后悔-→热爱-→依恋。
他首先感到万分难过,无限惋惜“再也不能学法语了”;为过去“旷了课去鸟窝,到萨尔河去溜冰”而悔恨;对祖国语言、祖国历史的强烈的爱,“语法啦、历史啦……舍不得跟它们分手了”;对老师──韩麦尔先生的深深依恋,“我忘了他给我的惩罚”,……这都是因爱国主义激情而起的变化。
请一名同学有感情地朗读第15、16两自然段。
提问:
为什么说:
韩麦尔先生是个可怜的人?
交流,回答。
教师小结:
韩麦尔先生身为法兰西人,但却不能教法语,他辛勤工作了四十年,由于普鲁士的入侵,被无辜地赶下讲台,不能再教祖国的语言。
这实在是十分令人痛心的事,韩麦尔先生身着庄重的礼服来告别讲台,既表现了他强烈的爱国主义感情,也强烈地刺激与调动了小弗朗士的爱国主义激情。
小弗朗士对韩麦尔表示了深切的敬、爱,岂只是对老师的敬爱,里面更包含了共同遭遇互相同情等复杂的感情。
是以爱国主义感情为基础的。
这是第二部分的第二层。
(3)引导学生分析第三层。
①请同学们默读第17自然段。
教师讲解:
当轮到小弗朗士背书时,他愿意付出任何代价来声音宠亮、口齿清楚地背下来,可当时,开头几个字他就“弄糊涂了”,他“心里很难受,头也不敢抬起来”。
这时他想的不再是害怕老师的“训斥”,而是有了一种负疚感,一种羞耻感。
②请一名同学读第18、19两自然段,引导同学进行分析。
提问:
怎样理解韩麦尔说的“总要把学习推到明天,这正是阿尔萨斯人最大的不幸”?
讨论、交流。
教师小结:
明天总是有的,“明日复明日,明日何其多,我生待明日,万事成蹉跎”。
拖到明日的结果是连自己祖国的语言都不会说,不会写,而且由于普鲁士军队的入侵,将失去了学习自己祖国语言的权利与自由。
这当然是最大的不幸,这里表现了韩麦尔先生十分沉痛的心情。
提问:
第18自然段中有两处使用了单引号,其中一处还在单引号中用了省略号,体会一下引号内话的内容,和标点符号的作用。
讨论、交流。
教师小结:
第一处的单引号内话的内容是模拟像小弗朗士这样的阿尔萨斯人的想法、说法和做法。
第 《归园田居其三》教学设计
王雷
小学高级教师,昆明市学科带头人,昆明市罗蓉名师工作室成员,经开区实验小学语文教师,兼任语文教研组长、教导主任。
秉持”潜研笃行、德业双修”的信条,努力在小学语文教学中寻求突破。
多次在全国、省、市、区各级教学研讨活动中执教示范课,并受邀到云南省各地州开展专题性讲座。
多次在省、市、区级教学竞赛中取得一等奖。
另外还曾获云南省”一师一优课名师”、昆明市”师德师风建设优秀工作者”“课题研究先进个人”、经开区”优秀人才”“杰出园丁”“先进教育工作者”“优秀共产党员”等荣誉称号。
教育格言:
浅研笃行,德业双修,诗意地化匠成师!
《归园田居其三》教学设计
此教学设计曾代表罗蓉名师工作室在”昆明市诗词教学小初衔接研究活动”中进行展示并获得好评
【设计理念】
本次活动主题是”中小衔接”,主要目的是使小学与中学加强联系,彼此了解。
”中小衔接”,就小学教师而言,应该切实立足于”小”,放眼于”中”:
要基于学生的实际水平,适当降低课堂难度,进行教学设计,而不能过度拔高,不能越俎代庖地用初中的高标准来要求小学生,以免加重学生的学习负担,增加学生的心理压力;要撕开一个小口子,引领学生管中窥豹,从而激发学生对初中生活的向往,留下强烈的学习期待!
从而使学生能够做好知识上的准备和心理上的过渡,尽量使小与中做到无缝连接。
《课标》要求小学高段要诵读优秀诗文,注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。
而对初中学段做出了”诵读古代诗词,阅读浅易文言文,能借助注释和工具书理解基本内容。
注重积累、感悟和运用,提高自己的欣赏品味。
”的要求。
本教学设计更强调对古诗的诵读指导,通过不同层次的诵读感受陶渊明归隐躬耕时的恬淡与悠闲的生活状态、满足与豁达的心理世界;适当增多了对个别词语的注解,从而在”扫清阅读障碍”上加大了帮扶力度,使学生能够更好地理解古诗的内容,更便捷地进行感悟和欣赏。
【教学目标】
1.保护诗的整体诗性,使学生在反复的诵读中体会诗的意韵;
2.填补诗的合理空白,使学生在大量的举像中感知诗的意象;
3.走进诗的写作背景,使学生在高度的共感中领悟诗的意境。
【教学重难点】
通过举像、造境,使学生在理解诗意的基础上,对”田园生活”有更加丰富、立体的认识。
通过适度拓展,使学生走进陶渊明的时代,了解陶渊明的境遇,感受陶渊明的内心,领悟田园诗带来的独特意境。
【教学过程】
一、借助注释,读懂诗意
(一)设疑导入
在中国历史上,有一个举足轻重的人,他影响了一代又一代的中国人。
他,就是魏晋南北朝时期的陶渊明。
(二)揭示课题
介绍“园田居”,引出课题”归园田居”.
(三)朗读指导
1.一读,意在正音
(1)陶渊明是一个怎样的人,或许,从他的这首诗中我们可以找到答案。
拿出课文纸,借助拼音,自由朗读。
(2)指名读。
(3)我们一起来读一读。
2.二读,重在节奏
(1)诗是有韵律的,首先要注意断句。
来,自己划一划。
(2)指名读,相机指导。
(3)除了停顿要恰当以外,要读出韵律,还有个诀窍,就是”声断气不断,音断意相连”(ppt出示)。
3.三读,旨在读懂
(1)陶渊明到底是一个什么样的人呢,试着找找答案?
(2)在这首诗中,你发现陶渊明是一个干什么的人?
(种田的农夫)从哪里看出来的?
①”种豆南山下”
②”晨兴理荒秽,带月荷锄归”
(3)他是一个怎样的农夫?
说说你的理由?
①勤奋的农夫:
”晨兴理荒秽,带月荷锄归”;
②不善农活的农夫:
”草盛豆苗稀”
③豁达(洒脱)的农夫:
”衣沾不足惜”
相信大家一定能读得更好了。
4.四读,贵在兴致
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