识字心得体会范文.docx
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识字心得体会范文
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识字心得体会
我在看人物传记时发现那些经过早期识字的人物,记忆力通常都较好,甚至极好,例如沈从文四岁时由母亲教识字,他后语说他记忆力从小又似乎特别好,再入茅盾也是很小由母亲教识字的,据说后来连《红楼梦》都能背诵。
历史上的例子,就更多了,苏东坡从小有程夫人教育,长大后连《汉书》等也能背诵。
由此可见,识字教育对孩子的成长和智力开发方面具有很大的优势,但具体该怎么操作,我家儿子也四岁多了,我要采取哪些方法,孩子会乐于识字,乐于接受呢?
我家早就备有识字书,就是一个汉字,有图画,有故事,有词语,有诗句。
很新颖,编者很用心调动孩子各方面的注意,想要通过不同语言环境,反复出现这个字,以到达强化记忆的目的,但对孩子来说,他们感兴趣的只有图画,对语言文字丝毫不动心,引不起半点注意。
所以,那两本书根本成了摆设,强拉着看了几遍,儿子只认识“马”字,有时还会和“鸟"字弄差。
中间隔了很久,再拿出来,依然没有一点儿进展。
不过,这两天,儿子开始认识了一些汉字,我也从中总结出一些方法。
第一,从最简单的汉认起,一,二,三,四,五,六,......这样孩子容易产生兴趣,另外,这些汉字,生活中常见,以便随时复习,更可以增加孩子关注生活中其它汉字能力。
第二,书写时,不妨增加一点趣味,边写边讲解,比方“人”,一个人快要倒了,另一个人赶紧去顶住,不让他倒下;比方“面”字,可以边写说面粉白白的,细细的,一定要装的严严实实,装好后还得把它放在房檐下,要不会不平安的。
因为利用汉字的形象的特点,孩子觉得有趣,会很快记住这个字的。
第三,把一些相近的字放在一起认,就像形近字比拟,偶尔还可以来一句英语可以怎么读,或者在旁边画一个图画来表示。
吸引孩子的注意力,增加他的兴趣。
第四,增加竞争机制,就是找一个参与者,来和他互动。
互动者要把自己变成一个小孩,成心说错,让她纠错,成心不会,让他来答复。
小孩子在这样的语言环境中,有了自信心,主动认字的兴趣会更高。
第五,认字时,写一写他想认得字。
总之,只要用心,定会想出有效的方法来。
只要坚持,孩子会循序渐进的,让我们共同加油!
《语文课程标准》指出:
低年级识字教学的目标,首先是要让学生“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望”。
因为有了这种喜欢和愿望,可以让学习汉字变得更轻松、更主动。
那么如何使刚入学的孩子很快喜欢识字,把识字当成一种需要,一种快乐,一种生命的过程。
我们在教学实践中尝试了以下做法:
心理学研究说明,小学生正处在身心开展的初级阶段,各方面开展都缺乏持久性、连续性和稳定性。
因此,在进行识字教学时要时时保持教学内容的丰富、学习形式的新颖,变枯燥为有趣,变“要我学”为“我要学”。
教育家卡罗琳说:
“孩子的工作就是游戏,在游戏中激发他们的思维,是他们愿意接受的。
”低年级更是喜欢游戏。
所以我们十分重视引导学生在丰富多彩的游戏中识字,因此,在识字教学中,要尽可能通过游戏、表演等活动,寓教于乐,让学生真正喜欢汉字,对汉字产生浓厚的兴趣,培养识字的能力。
如:
翻牌游戏:
学生把生字制成生字卡片,然后几人一组,边出牌边读字音并组成词,谁先把手中的生字卡片打完,谁就是学习生字的冠军,奖励一个五角星。
在打牌的过程中,把不会读的放一边,及时请教同学或老师,把手中的牌打完,在有趣的活动中,学生很快记住了这些生字。
另外还有“摘果子”、“送信”、“送字宝宝回家”、“你读我找”等都是学生喜闻乐见的游戏,学生在愉快地情感状况下学习,其乐无穷。
小学生喜欢竞争,评选就是让学生在竞争中学习生字。
评选要有一定的梯度,面要广,使每一个学生都能够获得一种称号,使每一个学生的心理需求都得到满足,从而调动学生识字的积极性,如评选“识字大王”、“识字能手”、“小老师”等。
小学生表现欲强,让学生做小老师可以使学生充分地表现自己,如让学生把课外学会的生字教给班里的所有同学,早读或认读生字时让小老师来领读。
这样既可以减轻教师的负担,也可以提高学生学习生字的兴趣。
美国著名的心理学家威廉·詹姆士说:
“人类本质中最殷切的需求的渴望是被肯定。
”苏霍姆林斯基也说过:
“成功的欢乐是一种巨大的,它可以促进儿童好好学习的欲望。
”评价的重要也在于此,它具有鼓励功能,能让学生体验进步和成功的愉快,促进他们积极主动的学习。
因此,教师在识字教学中要多用“你真棒”、“你的识字方法真特别”、“你这个方法老师都不知道”等鼓励性的语言,使学生愿意识字,体会识字的乐趣。
常言:
“授人以鱼,只供一餐;授人以渔,可享一生。
”在识字教学过程中,教师应该教给学生一些自主识字的方法,让学生轻松识字,形成一定的自主识字能力。
识记汉字是有一定的规律可循的。
在实践中,我们不断摸索,不断总结,根据汉字本身的构字规律,运用不同的识字方法,取得了很好的效果。
1、形象识字法。
比方学习“月”字时,把它形象地理解为弯弯的月牙;学习“飞”时,把它形象地想象为一只鸟儿展开双翅正要起飞。
2、会意识字法。
比方在学习“灭”字时,我拿出一只燃烧的蜡烛,再在上面盖上一块小木片,这时火灭了,学生欢呼雀跃,很轻松地学会了这个字。
像这样的会意字都可以用会意识字法进行教学,学生不仅记得快,而且记得牢。
3、加减识字法。
利用已学的一些熟字,通过加减笔画或偏旁来学习新字。
比方,学习“用”时,可以用“月”加上一竖来记;鸡=又+鸟等。
4、置换部件法。
汉字中有很多形声字,都可以通过让学生“换一换部件”来学习。
比方学习“睛”字时,让学生回忆“晴”字,然后,让他们把“日”换成“目”,同时学生也知道这个睛与眼睛有关。
5、谜语识字法。
我们经常根据汉字的结构,把汉字编成谜语,激发学生识记汉字的兴趣。
如:
一头牛走在独木桥上(生)。
大口里小口藏(回)。
我们也鼓励学生自己开动脑筋编字谜让大家猜。
有的编出了:
一人前面走,一人后面跟(从)。
十月十日(朝)等。
虽然有时候学生编的字谜比拟粗糙,但是他们的创造力还是不得不令我们折服的。
6、归类识字法。
把相同偏旁或部件的字放在一块记,可以更省力。
在教学《操场上》这一课的“打、拔、拍”,“跳、跑、踢”时,我让学生通过演一演发现“打、拔、拍”,与手的动作有关,“跳、跑、踢”与脚的动作有关。
此后,很容易记住了这些字。
7、编顺口溜识字法。
顺口溜和儿歌节奏感强,读起来琅琅上口,易读好记,比拟受欢送。
例如学习“力”,我先板书“刀”字让学生读,再把“刀”字一撇写出头变成“力”,让学生编顺口溜。
有的学生编出了“刀字出了头,力。
”
8、结合生活识字。
汉字在日常生活中随处可见,让学生养成留意周围事物,学习生字的习惯。
创设识字环境,培养学生自主识字的能力。
让学生将自己的作业本上的名字都表上拼音,让学生轮流发本子,扩大识字量。
还可通过“每日一句话”“每周一首古诗”诵读活动,让学生稳固学过的生字,认识新字,同时训练提高学生的朗读能力。
通过各种教法,各种途径,使学生在轻松的环境中熟练地掌握所学的生字,激发了学生的学习兴趣,使识字学习由枯燥变为有趣。
让他们独立探索、大胆想象,去想各种各样的巧妙方法,这样,识字教学就变的轻松又愉悦了。
字理识字教学内容丰富,操作性强,我的学生对识字兴趣更是有增无减,乐此不疲,双边活动开展得相当好,教师教得轻松,学生学得愉快。
字理教学不仅抓住可小学低年级语文教学的重点------识字,更科学有效地突破了识字教学字型识字教学的难点,下面是我在字理教学实践操作中的一些体会:
(一)提高学生学习兴趣
“兴趣是最好的老师”,要想有效地抓住低年级学生的注意力,就得提高学生学生汉字的兴趣。
一年级教学的生字大多数是根本字(象形字),字理识字教学中大多采用“朔源-----对照”的根本模式,也就是让学生了解这些字产生,演变的大体过程。
例如,我在教“女”字时,我首先用投影片打出一个像跪坐的古代的女人形,引得学生观察图中女人的形状,动作,激发学生学习的兴趣,吸引他们的注意力,然后用粗线勾勒出“女”字的大概形状,引导学生与“女”字的形状发生联想,接着,出示“女”字的象形字,使学生了解到“女”字就是根据古代女人跪坐的形象演变过来的,最后就是书写“女”字。
这样,学生在理解字义的根底上强化了字型。
在整个“女”字的教学过程中,直观,形象,生动,有趣的画面,再加上教师富有儿童情趣的解说,学生就如在看动画片一般,不仅有效地抓住了学生的注意力,了解“女”字的字理,提高识字效率,更让学生愿学乐学爱学汉字,培养了他们对祖国文字的热爱,提高了学生学习的兴趣。
在提倡以学生为主体的今天,我更注重的是让全体学生动脑动手甚至动脚,全程参与。
在教学“大,十,七,土,从”等字时,我引导学生根据字型,用他们自己所能想到的形体动作表现出来,这时学生的想象思维立即被激活,争先恐后地要把自己所联想到的动作表现出来,学生在浓厚的兴趣下,通过自己地动脑动手甚至动脚,很轻松地愉快地记下了这些字。
(二)字理教学与培养能力
一、二年级的字理教学,学生对各种偏旁部首形义有了比拟系统的深刻的解,这对于学生的识字能力,辨析能力以及运用能力有了很大进步。
如,在《静夜思》中,教学“霜”字时,打出投影,就告诉学生“雨”就象天地阴阳之气交合后下雨形,与云气或雨状的自然现象有关,“相”表示的是这个字的读音。
那么,在以后的生字教学中再碰到有雨字头的字,如“雾,雹”等字时,学生就能根据以前所学的知识知道“雾,雹”是一中自然现象,“务,包”表读音,久而久之,学生的自学能力和识字能力有了大幅度的提高。
繁多的汉字,复杂的结构,给学生的记忆也带来了困难,但汉字的形体结构却为我们编字谜提供了丰富的素材。
如:
月月不别离,好似亲兄弟(朋);站在两日旁反而不见光(暗);等这些字谜通俗,形象,简短,有具有较强的思想性,益智性真正做到寓教于乐,取的识记汉字和娱乐益智的双重成效。
(三)字理识字在纠正错别字的作用
汉字是由有限的笔画和偏旁组合而成,识别不清就给汉字的认读,书写和使用带来了困难,特别又是那些部件较多的字,如“疑”字,拆开来看,匕古代指短刀,矢表示弓箭,右部件的上半局部代表长矛,下面代表走,合起来的意思是:
军队打仗是,是拿短刀,弓箭,还是长矛?
还是因为敌人太强大而撤走呢?
拿不定注意.学生就象听故事一般,也容易加深印象,正确率也就提高了.
综上所述,字理识字提高了学生学习的兴趣,开展了学生的思维能力,创新能力,提高了学生识字,辨析能力和运用祖国语言文字的能力,减少错别字的发生,多角度,全方位得丰富了识字教学的内容和方法,也在很大程度上丰富和提高了教师的业务文化知识.
《语文课程标准》指出:
小学语文是一门重要的交际工具,是工具性与人文性的统一。
对识字教学提出了“会认”和“会写”两种不同要求。
新课标规定:
小学语文低年级识字教学要让孩子喜欢学习汉字,有主动识字的愿望,认识常用汉字1600——1800个。
会写800——l000个。
艰巨的识字任务是小学低年级教学的重要内容,也是教学的难点。
为了完成这一目标,就必须力争营造出一种自主、和谐、协作、轻松的课堂教学气氛,有效激发学生的学习兴趣,从而有效地提高学生的识字能力,稳固识字的教学成果。
下面就针对如何提高小学低年级识字的有效教学话题,结合自身实践,谈谈自己的一些看法。
爱因斯坦说过:
“对于一切来说,只有兴趣,才是最好的老师。
”只有不断激发孩子们的学习兴趣,才能使他们轻松愉快地进行学习。
低年级孩子年龄小,有意注意持续时间短,一堂课中如何牢牢抓住他们的注意力,激发他们的学习兴趣显得尤为重要。
1、借助音节自主识字
汉语拼音是帮助识字、学习普通话的工具。
识字教学的根底是字音教学,因此,在低年级要指导学生正确熟练地认读146个常用音节,学会直呼,利用音节的特点进行教学,使学生获取识字的主动权,加快读准字音的速度。
汉字是一种表意文字,形和音没有直接联系,首先借助汉语拼音这个工具,可以加快解决生字的读音问题。
其次出现字形,然后通过读字读词来稳固,以便建立音和形的联系。
最后指导学生观察、分析字形,了解字义,培养学生的识字能力,有效提高识字效果。
2、巧用形声有效识字
有些形声字的读音和声旁作为独体字时,二者读音相同或相近。
教学时,先让学生读准声旁的独体字,然后再学形声字。
如先学“青”,再教“清”,启发学生懂得右边的“青”表音,所以“清”读作qing,以后教学“请”、“晴”、“情”等字时,引导学生注意它们的声母、韵母和“青”相同,声调不同。
这样,通过学习一个字,掌握一串字,使学生从实际中逐步了解形声字的构字特点,学会识字方法。
3、看图读文愉快识字
借鉴传统的识字方法,将表示同类事物的词集中在一起。
分别看,是排列整齐的几组词语,连起来读,又押韵上口,便于记忆。
如教学一年级(下)《识字1》时,首先启发学生从整体上观察图画、运用自身的生活经验去认识图画所描绘的是什么季节的景色。
然后让学生按从上到下的顺序,从摆动的柳枝、细小的雨滴、兴高采烈的孩子来感受春天给大地万物带来的勃勃生机……在看图中,不要让学生过多地叙说图画内容,而是要展开合理地想象,把图画描绘的事物同所学的词语联系起来。
这样使识字与认识事物相结合,看图与读韵文相结合,相机进行说话训练,在语言环境中教学识字,把字的音、形、义结合起来,为阅读教学打下根底。
4、运用插图会意识字
苏教版语文都配有大量的精美的插图,在教学中,注意引导学生把观察图画和已有的实际生活经验相结合。
如教学一年级(下)《识字7》时,可让学生仔细观察图画:
左上方第一排是一个小朋友,他走路的样子像“人”字。
第二排是两个小朋友,一前一后地跟着走,是个“从”字,既表了形,又表了义。
第三排上面一个小朋友,下面两个小朋友,揭示了“众”的字形和字义。
用同样的方法让学生观察另几幅图,懂得“森”的字形和字义,同时使学生了解社会,认识自然,受到团结友爱的教育。
这样,学生所识的字将会终生难忘。
5、教具演示激趣识字
充分利用直观的方法,把抽象概括的知识变成让学生看得见、摸得着、听得到的东西,让学生的眼、耳、鼻、舌等感觉器官都参与获取新知的实践中来,从而使学生获得清晰、明确的概念,掌握字形。
如教学一年级(下)《春笋》时,因多数学生没见过春笋,所以我在课前准备好几个春笋,在课堂上让学生识别,再应用多媒体的演示,让学生懂得春笋是怎样生长的,在此根底上学生就能牢固地掌握“春笋”的音、形、义,从而到达识记效果。
6、诵读“词串”韵语识字
词串,图文并茂,接近学生生活,有助于激发学生学习兴趣,萌生主动识字的愿望,把识字、理解词语、认识事物融为一体。
诵读“词串”,既能丰富学生知识,了解民风民俗,感悟词语之间的联系,感受语言的优美,又能积累语言,感受祖国源远流长的历史文化。
心理学家弗洛伊德指出:
“游戏是由愉快原那么促动的,它是满足的源泉。
”游戏是儿童的天堂,可以满足他们好动好玩的心理,使注意力不但能持久、稳定,而且注意的紧张程度也相应地提高。
因此,在教学中,根据学生喜欢做游戏的这一特点,用生动、活泼的识字游戏激发学生识字的兴趣,为学生创设愉快的学习气氛。
1、游戏激趣归类识字
游戏具有形象性和趣味性,可以增强学生的记忆。
如教学一年级(下)《识字4》时,首先根据课文内容制作字盘教具,再显示同族的字,将几种偏旁分别在字盘上显示出来。
字盘顶端的红色卡片上的“兆”字,是构成同族字的相同局部,让学生逐步感知字族文识字的特点,然后让学生做“逃”、“跳”方面的游戏,认真体会其动作。
同时引导学生注意“姚”、“桃”、“挑”、“跳”等字的结构特点,使游戏与字族文识字相结合。
这样,可以激发学生的兴趣,让学生感觉学习不是一种负担,而是一种乐趣、一种享受。
从而有效增强识字的效果。
2、善用儿歌记忆识字
歌诀和儿歌便于朗读,易于背诵。
因此,在教学过程中,根据汉字的字形特点,采用适合儿童情趣和理解水平的联想方法,编成歌诀和儿歌让学生朗读,让学生对字形产生直观形象,从而提高对字形记忆的准确性。
如“渴”与“喝”容易混淆,可以让学生读歌诀“渴了要喝水、喝水要张嘴”,以区分它们的偏旁。
3、拼玩字卡快速识字
每个孩子都希望自己成为一个发现者、创新者,他们喜欢用自己独有的方式去认识事物,得到肯定后往往会获得心灵上的满足,并会用更高的情趣,更积极的方式去探索新知。
拼玩字卡,正是这一情趣的体验。
拼玩字卡,可以通过学生小组协作学习,玩字卡认读生字。
让学生用手中的字卡去拼组新字,或让学生将偏旁与字卡拼组生字,学生边摆边读,一人一张,不会的可请教小组同学;同组学生在组长的组织下,齐读自己的字卡,可找出难认字拿在手里或摆在一旁;全班学生进行重新组合,互相考认字卡,自己不会的跟人学,别人不会的想法请教;最终学生在轻松的音乐声中快速收字卡,边收边读。
学生在动脑筋、摆一摆、拼一拼的过程中,既识记了新字,发现了构字规律,又玩得开心。
4、创设情境趣味识字
教师巧妙地设置情境,通过学生“看”和“听”,把学生带入课文情境中,使他们由“局外人”变为“局内人”.在情境中,学生记忆的仓库翻开了,生活经验和知识积累被激活了。
低年级儿童喜爱猜谜语,把字编成谜语让学生猜一猜,就更能激发学生的情趣,活泼学生的思维。
如教“星”,出示谜语:
它的家在夜空,它是夜空的眼睛,一闪一闪亮晶晶,夜夜都在放光明。
启发学生想象繁星满天的情景,体会夜空下数星星时的童心和童趣。
教师实现由“提出问题”到“猜猜会是什么”的转变,翻开了学生思维的空间,将学生的学习指向性由教师指令变为学生自由发现,充分表达自主探究的精神,形成了“我要读”的心理契机。
5、分清字形比拟识字
有些汉字在形体上只有细微的差异,如“人”、“入”.随着学生识字量的增加,形近字的不断出现。
小学生在观察事物时不细致,对相似的字难以区别。
在识字和写字时,常常由于字形相近而张冠李戴,经常出现“百”“白”不分;“牛”“午”不辨;“士”“土”乱用;“左”“右”混淆。
为了防止学生写别字,这时,就必须帮助他们辨析形近字,在教学字的音、形、义的过程中,突出比拟差异细微的局部,采用“比一比”这种识字形式,同样能激起学生极大的兴趣,如在教学同音字“坐”“座”时,做“坐下”的动作,指着座位,让学生体会字义的不同。
“坐下”的“坐”加上“广”字头组成“座”,用“座”字可以组成“一座山”、“一座桥”等。
这样有利于提高学生精细识别和识记字形的能力,给学生烙下一个深刻的印记。
在进行正常教学的同时,如果采取一些特殊的教学方法,那么可以收到意想不到的效果。
例如:
1、同心携手共同前进
《语文课程标准》积极倡导学生“自主、合作、探究”学习方法,学生是学习和开展的主体。
一个班级
中,学生的成绩参差不齐,尤其是学困生,学有困难,这时采取携手共进的方法,可以增进学习小组的内部合作,增强全组同学,尤其是学困生的自主识字意识。
这样一来,全班学生的学习热情很快被调动起来:
为了防止不用功的同学在关键时刻扯自己小组的后腿,各个小组都想方设法替本组的学困生补课,而学困生呢,为了维护本组的荣誉,也开始努力学习,格外主动。
2、广集思路共同受益
同学们在各自学习时,学习效果往往不理想,这时,教师可以在课堂上营造和谐的对话场面,让学生就一些难记、易错的生字各抒己见,交流各自的识记“绝招”,彼此启迪,相互完善。
因而,课堂上创新的火花时时迸发,常给人意外的惊喜:
“上下合一——卡”,“两个月亮并排走,一会就成好朋友——朋”;“自大多一点——臭”……学生的潜力无穷无尽,只要教师适时创造条件,有效挖掘,就能让学生愉快识字。
3、激发信心欲擒故纵
在识字教学中,运用欲擒故纵法,不但能激发学生的好奇、好胜的心理,而且还能激发学生自主识字的愿望,从而到达不教而教的理想效果。
如,在教学“拔”和“拨”时,我成心说:
“这两个字太难区别了,高年级学生都经常写错,估计大家也区分不清楚,就不要花太多时间了。
”这么一说,学生反而非学不可了。
经过和小组合作、探究,他们不仅很快记住了这两个字的精确字型,有效防止了识认、书写的张冠李戴。
4、放低要求以退为进
由于班级内学生识字能力的不同,因此在识字教学中,我经常采用适当放低要求,以退为进的方法,使学生“跳一跳就能摘到果子”,然后在学生可接受的范围内逐渐提高要求。
这样,才能引导学生信心十足地跨越一道又一道“门槛”,不断地从成功走向成功,从而逐步实现《语文课程标准》提出的“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望”,“养成主动识字的习惯”,“有初步独立识字能力”等教学目标。
低年级学生识字的主要问题是学得快,忘得也快。
识字回生的现象相当普遍。
其实,这也是一种正常的心理过程。
因为遗忘的进程是在多种因素下产生的。
如识记材料的性质和数量,学习强度等。
为了防止学生识字回生现象大量发生后难于补救,要适当控制识字速度,不要过分贪多求快,适当控制学习强度,尽量防止低度学习和过度学习,学后及时复习稳固。
总而言之,人生聪明识字始。
识字教学是一项艰巨的教学工作,只要在教学实践中,教师不断地总结、积累和探索识字教学的经验方法,灵活多样地引导学生识字,使学生举一反三,触类旁通,从而防止了死记硬背的机械识记,到达有效识字教学的效果,使学生学得活,记得牢,为以后的多读精思和写作教学夯实了扎实的根底。
4月18日我校进行了识字写字教学展示活动。
全校教师积极参加了此项活动。
第一节执教的的是一年级的张满红老师讲的《识字一》。
教学有关单人旁的字。
上课伊始张满红老师落落大方激情导入,成功的吸引了学生的注意力,顺利的把学生带入到教学情境当中。
然后带着学生识字、写字、稳固识字。
最后欣赏名人书法。
我觉得这环节执教者能把那些字是谁写的,是哪个朝代的人等做一下简单的介绍,对培养学生热爱中国的书法,让学生喜欢上写字,会起到事半功倍的作用。
第二节是张丽萍老师执教的二年级的识字课《识字二》学习有关花的一下字。
这节课张丽萍老师讲的很精彩。
学生在和谐融洽的气氛中和老师一起行云流水一般识字、写字、积累内化、总结升华。
总的说来这是很成功的一节课。
第三节是我执教的三年级第九课《趵突泉》。
在这一课来我们认识7个生字,会写12个字,我指导书写了六个生字。
从总的来说能按照自己的思路把课进行到底,学生配合的得也很默契。
在整个教学环节中我觉得识记字形这一局部很精彩。
在平时的识字教学中我也特别注重让学生识记字形,与其让孩子枯燥的写呀写不如让孩子用巧妙的方法记住字形。
时间久了孩子们自然就有了一套自己的方法。
如“幽”字不好写还不好记,但有个孩子是这样记住这个字的,他说“两个老幺在山上聊天。
”非常形象,一下就把这个字记住了。
还有“游”字,有个孩子说“一个孩子带着帽子去方正湖游泳。
”我这一节课,有成功的地方也有缺乏之处,整个课堂气氛有些拘谨,老师更是紧张,有些怯场。
因为紧张板书实在是不敢恭维,另人感到深深的遗憾。
第四节课是四年级的姜影老师指教的《捅了马蜂窝》一课,这节课我觉得她的板书设计很少有趣值得学习。
第五节课是王佳老师执教的五年级的写字课,但由于有事耽误了没听到很是遗憾。
我认为学校组织这样的活动非常有意义。
我听完各位老师的课后收获颇多。
原来识字课也可以讲得如此精彩,内容可以如此丰富。
大家也借助这样的时机展示自己的教学风格,彼此切磋学习,取长补短。
对提高全体老师的教学技能有很大的帮助。
而且对学生来说也是一次锻炼自我,展示自我的时机。
我们的班的于谨铭同学在课堂上的精彩表现,就受到了校领导的好评。
这对一个孩子来说是多么值得骄傲的事啊。
识字与写字教学是语文教育阅读和写作的根底,为进一步提高全县小学语文识字写字的教学效率,总结交流在识字写字教学方面的经验,推动识字写字教学课堂改革,罗田县举行了小
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